职业病危害检测与评价测试题C题解课件

职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题题解职业病危害检测与评价测试题G、填空题(每题1分共20分)1建设项目职业病危害评价常用的评价方法包括检查表法、()、职业病卫生调查法、、检测检验法类比法工程分析法2产生职业病危害的用人单位,应当在醒目位置设置(),公布有关职业病防治的规章制度、操作规程、();职业病危害事故应急救援措施公告栏工作场所职业病危害因素检测结3职业病危害因素识别的方法很多,常用的有()资料复用法、()职业卫生调查法()和检测检验法。类比法工程分析法我国初中体育教学在新课程理念引导下，得到了极大的促进，在现有的初中体育教学实践中，我们应该促进从过去学会向着会学方向转变，将教会学生掌握强身健体的锻炼方法和培养学生自学能力作为体育教学的目标，不断提高学生的参与程度。现阶段，提升学生主动参与程度已经成为衡量初中体育教学质量高低的一个重要标准。现阶段，一些体育教师对学生主动参与体育教学的重要性认识还不是很全面，这种认识偏差已经阻碍了学生主动参与体育教学的积极性，因此，有必要我们研究好初中体育教学提升学生主动参与性对策，以保证教学质量不断提升。一、学生主动参与初中体育教学的重要性分析主动参与作为学生认知活动的一种形式，其主要是指学生主动性的一种行为表现，主动性也是学生主体性一个重要组成部分。保证学生主动参与到初中体育教学能够促进教师在教学过程中构建学生的主体活动，进而保证教师能够完成既定的教学任务，促进学生在体育方面不断全面发展。在这里保证学生主动参与其中并不是指体育课堂中教师和学生一问一答的教学模式，而是通过多种教学模式，促进学生思维能力等多个方面全面发展，保证学生和教师共同参与到教学体系中。初中体育教学学生主动参与主要体现的是体育教学过程中学生的主观能动性和教学实践有效统一。在初中体育教学中提升学生主动参性能够有效促素质教育的实现，保证初中生心理健康和身体健康协同发展，同时，还能有效初中体育教学的效率和质量，让学生树立终身体育的理念。二、初中体育教学提升学生主动参与的对策分析1.提升学生体育学习兴趣，促进学生主动参与其中现阶段，初中学生体育课程参与程度不足，在很大程度上都是由于学生的参与兴趣不高引起的。教师在教学过程中，应该对初中体育教学目标和教学内容进行全面的分析，根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，从而切实调动起学生的参与积极性。在实际的教学中，教师可以采用多样化的教学手段和教学方法为学生营造更多的惊喜，让学生通过体育课程学习掌握更多锻炼身体的方法和对策。过去传统的教学模式是教师在上课之前布置本节课的学习任务，在课堂上采用枯燥乏味的语调向学生讲解相应的体育运动技巧，然后就是让学生进行这些体育运动项目的练习和学习，这种固定的教学模式，学生学习起来感觉没什么新鲜感，他们都能够知道教师每一步的教学。没有任何新鲜感的体育课堂根本不能激发学生学习的兴趣和积极性，更不能保证学生主动积极的参与其中。这就要求教师在讲解过程中加强学生和教师的互动，促进学生参与教学活动。例如，在讲解跳远运动技巧时，教师可以通过问答的形式，为学生创设一个问题情境，让学生通过思考去解决问题。通过问题的提出、分析、解决和思考不断吸引学生的注意力。2.丰富体育教学内容，促进学生主动参与其中在实际教学中，教师可以利用游戏的方式引入体育教学的内容，不断丰富体育教学的多样化需求。游戏对于初中阶段的学生来说具有高度的新引力，其是一种是重要的教学方式，利用游戏能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，这样就能够保证学生自然的融入到体育教学中，切实提升学生的参与性。例如，在任何体育项目开展之前，都需要进行一定程度的热身，在过去的热身教学过程中，教师都是组织所有的学生排好队，进行慢跑或者做操，这样的热身方法学生都不是喜欢。如果教学过程中，教师能够将热身和游戏结合起来，利用丰富的游戏达到热身训练的目的，这样势必会促进学生的参与性和主动性。在实际教学中，教师可以组织学生进行猫捉老鼠或者老鹰抓小鸡的游戏，利用角色互换，不断提升学生的注意力，这样会使得整个课堂教学更加活跃，不仅能够增体育教学的丰富性，更让学生找到了学习的动力。3.重视学生的主体地位，促进学生主动参与其中任何教学行为都不是单向的活动，是需要师生进行双向互动，体育教学也不例外，其相比较于其他学科，更需要师生之间进行互动。在实际教学过程中，教师要给学生充分展示自我的机会，注重学生在学习过程中的主体地位，将课堂交还给学生，让初中体育教育成为服务学生身体素质提升的一门课程。在实际教学中，教师要切实关注学生的主体地位，并要全面突出这种主体地位，在保证教学目标和教学进度完成的前提下，不断满足学生多样化的需求，给学生一个充分展示自我的机会和平台。在全面关注学生主体地位的前提下，还要关注教材的作用，保证整个教学体系不会脱离整个教学目标。试卷讲评是初三数学复习中的重要环节，也是初三数学复习工作中的重要组成部分，故而试卷讲评效果的高低也会影响着学生的中考成绩的高低。在一轮又一轮的初三数学复习中，我们不知不觉地简单重复着这项工作，很少思考自己做得对不对，这样做效果好不好。没有自我反思，我们难以与那些目标不明、形式单一、目中无人、效果低效的试卷讲评说再见，也难以实现自我成长。下面我对自己在以往初三数学复习中试卷的讲评进行自我反思，与大家分享。一、试卷讲评应突出问题性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前自己是否想过：下面的试卷讲评要解决一个什么问题？这次试卷讲评的重点是什么？这恰恰是我容易忽视的方面，往往只是就错题讲错题，从头开始逐个评讲。这样的试卷讲评，当然缺少问题意识与目标意识，讲评效果不言而喻也一定是低效的。因此，在初三数学复习中试卷讲评应突出问题性，即纠正学生的错误、解决学生之疑难。我们可以通过批阅试卷，根据所掌握每一题的得分情况来确定试卷讲评的重点；大型考试后的试卷讲评还可以根据平行学校、班级的小题得分差异反思自己的前阶段的教学，确定试卷讲评的重点，解决存在的问题。又如每次考试或练习，我们要时刻跟踪中考中的重要知识点的学生得分情况，将学生掌握不理想的要作为课堂评讲的重点，同时要为学生准备相应的变式、延展题与巩固题，才能有效地解决存在问题。对于那些千篇一律的错误答案，我们要认真反思与研究，要查找原因和要暴露学生的思维过程，这时认真审题、对学生的思维训练便成为评讲试卷的重点。例如：“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题。变式1：顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式2：顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式3：顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式4：顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式5：顺次连结什么四边形中点可以得到平行四边形？变式6：顺次连结什么四边形中点可以得到矩形？通过这样一系列变式，使学生充分掌握了四边形这一章节所有基础知识和基本概念，沟通了不同知识间的内在联系，为进行数学问题演变奠定了坚实的知识基础。试卷讲评中，我们要通过一题多解培养学生的发散思维，同时指出、提供最简洁的解法又可以优化学生的思维；我们要通过重新审题示范，让学生仔细体会将题目中（学生易错）隐性条件进行显化、数学语句进行等价转换是成功解决问题的关键。在初三数学复习中，试卷讲评应突出问题性，要注意解决问题的系列化。重点的知识与思想方法当然要反复呈现，以期巩固；一般的知识点要列表，防止量过大、重复过多浪费时间，冲淡学生的注意力。二、试卷讲评应形式的多样性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前自己是否明确：下面的试卷讲评要通过什么形式来实现？就错题讲错题，从头开始逐个评讲，这样老是固定单一的教师独角讲评试卷形式往往容易让学生厌倦，降低讲评效果。因而试卷讲评形式的多样性选择在一定程度事关吸引学生的注意力、激发学生纠错的兴趣与热情，直接关系着讲评效果。试卷讲评不仅仅师对生，也可以生对生的。如可以学生分小组活动后由组长主讲，再由其他学生或老师补充。可以让学生讲错误的思维过程，也可以让学生讲正确的解题思路，解题要点、解题反思等。比如：PA、PB是⊙O的切线，A、B是切点，∠APB=80°，点C是圆上异于A、B的任意一点，那么∠ACB=。可也让几个学生自己到黑板上画图，同学间相互对照会发现点C的位置决定了这题的解。不仅要呈现学生的错误（幻灯片）以便剖析，也可以呈现学生中的好的解题书写表达样本以便大家效仿。教师也要提炼评讲的要点板书出来，让学生对要讲评的内容得到强化。当然，我们也可以将学生以往的讲评试卷后的领悟进行展示。这可以激发展示学生本人的自信心、成就感，又为其他学生提供了学习的模版，还可将试卷讲评活动延展成学生的课外活动。三、试卷讲评应突出主体性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前还应问问自己：如何突出学生的主体性？教师讲评试卷一定要目中有人、心中有数。这个人就是学生，这个数就是学生的最近发展区。因此，我们在下面的试卷讲评中要想如何发挥学生的主体性。可以让学生自己先行订正，把会而做错的题订正过来；易错的又是重点的题型可让学生说审题过程、解题思路；表达不规范的题目可以让学生当场完整地在黑板或本子上板书，教师再对其解题过程加以集体点评，纠正因解题不规范会失分的典型错误。例如：梯形ABCD中，AD∥BC，∠A=90°，AB=7cm，BC=3cm，试在AB边上确定P的位置，使得以P、A、D为顶点的三角形与以P、B、C为顶点的三角形相似。导致本题漏解的原因是三角形相似的符号表示不规范，点A的对应点可以是B也可以是C，习惯上总认为是△PAD∽△PBC；对重点关注的学生对象，我们还要面批，让他说说解题失误（反思）、解题心得等等，总之一句话我们要让学生参与到试卷讲评活动中来。讲评试卷要尊重、发挥学生的主体性，还应注意了解学生对于这份试卷最想知道的是什么、学生的基础又如何、学生对这一问题的障碍在哪里等等。讲评试卷不能脱离学生的最近发展区而做无用功。在评讲试卷前，我们要深入学生，倾听学生的心声、了解学情，这是我们做好试卷讲评的基础与前提。只有这样，我们才能在讲评试卷中实现纠正学生的错误、解学生之疑难的目的。四、试卷讲评应突出时效性时效性是在初三数学复习中讲评试卷时应当注意的。一份练习试卷时间拖得过久再去评讲，学生对这份试卷中的内容已经淡忘殆尽，这时教师再去评讲，学生（大脑）需要重新启动，评讲效果显然是低效的，也是不负责任的。练习一份试卷，考虑到实际情况来不及及时评讲，我们可以在考完、练习完成后，教师把答案立即给学生，让他们自己对答案，再挑学生的疑难。职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C职业病危害检测与评价测试题题解职业病危害检测与评价测试题题解2职业病危害检测与评价测试题C题解课件3职业病危害检测与评价测试题C题解课件4职业病危害检测与评价测试题C题解课件5职业病危害检测与评价测试题C题解课件6一、填空题(每题1分共20分)13产生工频电磁场的设备安装地址(位置)的选择应与居住区、学校、医院、幼儿园等保持一定的距离,使上述区域电场强度最高容许接触水平控制在()kV/m4kV/m14洁净室的新风换气量为()m人。15工作日写实:对从事职业病危害作业人员的整个工作日内的各种活动及其时间消耗按时间先后的顺序连续观察、(),并进行()如实记录整理和分析一、填空题(每题1分共20分)7、填空题(每题1分共20分)16氩弧焊产生的职业病危害因素有氮氧化物、一氧化碳、电焊烟尘、臭氧、(锰及化合物紫外辐射17高毒作业场所应设置红色警示线、警示标识和中文说明书,并设置()设备。通讯报警18建设单位对可能产生职业病危害的建设项目,应当依照本办法向安全生产监督管理部门申请职业卫生“三同时”的()、()、()和竣工验收备案、审核、审查、填空题(每题1分共20分)8职业病危害检测与评价测试题C题解课件9二、判断题(每题1分共20分)1《告知卡》是设置在使用高毒物品作业岗位醒目位置上的一种警示,它以简洁的图形和文字,将作业岗位上所接触到的有毒物品的危害性告知劳动者,并提醒劳动者采取相应的预防和处理措施(√)2黄色警示线设在危害区域的周边,其内外分别是危害区和洁净区,此区域内的人员要佩戴适当的防护用具,患者的抢救治疗、指挥机构设在此区内,出入此区域的人员必须进行洗消处理。3煤矿釆煤司机及助手作业时粉尘采样点应布置在距工人操作处1.5m下风侧二、判断题(每题1分共20分)10二、判断题(每题1分共20分)4建设项目的职业病危害类别一般分为严重的职业病危害项目、一般的职业病危害项目和轻微的职业病危害项目。(×)5紫外线的测量应测量操作人员面、眼、肢体及其它暴露一部位6对放射工作场所,用人单位必须配置防护设备和报警装置,保证接触放射线的工作人员佩戴个人剂量计。(√)二、判断题(每题1分共20分)11职业病危害检测与评价测试题C题解课件12职业病危害检测与评价测试题C题解课件13职业病危害检测与评价测试题C题解课件14职业病危害检测与评价测试题C题解课件15职业病危害检测与评价测试题C题解课件16职业病危害检测与评价测试题C题解课件17职业病危害检测与评价测试题C题解课件18职业病危害检测与评价测试题C题解课件19职业病危害检测与评价测试题C题解课件20职业病危害检测与评价测试题C题解课件21职业病危害检测与评价测试题C题解课件22职业病危害检测与评价测试题C题解课件23职业病危害检测与评价测试题C题解课件24职业病危害检测与评价测试题C题解课件25职业病危害检测与评价测试题C题解课件26职业病危害检测与评价测试题C题解课件27职业病危害检测与评价测试题C题解课件28职业病危害检测与评价测试题C题解课件29职业病危害检测与评价测试题C题解课件30职业病危害检测与评价测试题C题解课件31职业病危害检测与评价测试题C题解课件32职业病危害检测与评价测试题C题解课件33职业病危害检测与评价测试题C题解课件34职业病危害检测与评价测试题C题解课件35职业病危害检测与评价测试题C题解课件36职业病危害检测与评价测试题C题解课件37职业病危害检测与评价测试题C题解课件38职业病危害检测与评价测试题C题解课件3966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特40职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题题解职业病危害检测与评价测试题G、填空题(每题1分共20分)1建设项目职业病危害评价常用的评价方法包括检查表法、()、职业病卫生调查法、、检测检验法类比法工程分析法2产生职业病危害的用人单位,应当在醒目位置设置(),公布有关职业病防治的规章制度、操作规程、();职业病危害事故应急救援措施公告栏工作场所职业病危害因素检测结3职业病危害因素识别的方法很多,常用的有()资料复用法、()职业卫生调查法()和检测检验法。类比法工程分析法我国初中体育教学在新课程理念引导下，得到了极大的促进，在现有的初中体育教学实践中，我们应该促进从过去学会向着会学方向转变，将教会学生掌握强身健体的锻炼方法和培养学生自学能力作为体育教学的目标，不断提高学生的参与程度。现阶段，提升学生主动参与程度已经成为衡量初中体育教学质量高低的一个重要标准。现阶段，一些体育教师对学生主动参与体育教学的重要性认识还不是很全面，这种认识偏差已经阻碍了学生主动参与体育教学的积极性，因此，有必要我们研究好初中体育教学提升学生主动参与性对策，以保证教学质量不断提升。一、学生主动参与初中体育教学的重要性分析主动参与作为学生认知活动的一种形式，其主要是指学生主动性的一种行为表现，主动性也是学生主体性一个重要组成部分。保证学生主动参与到初中体育教学能够促进教师在教学过程中构建学生的主体活动，进而保证教师能够完成既定的教学任务，促进学生在体育方面不断全面发展。在这里保证学生主动参与其中并不是指体育课堂中教师和学生一问一答的教学模式，而是通过多种教学模式，促进学生思维能力等多个方面全面发展，保证学生和教师共同参与到教学体系中。初中体育教学学生主动参与主要体现的是体育教学过程中学生的主观能动性和教学实践有效统一。在初中体育教学中提升学生主动参性能够有效促素质教育的实现，保证初中生心理健康和身体健康协同发展，同时，还能有效初中体育教学的效率和质量，让学生树立终身体育的理念。二、初中体育教学提升学生主动参与的对策分析1.提升学生体育学习兴趣，促进学生主动参与其中现阶段，初中学生体育课程参与程度不足，在很大程度上都是由于学生的参与兴趣不高引起的。教师在教学过程中，应该对初中体育教学目标和教学内容进行全面的分析，根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，从而切实调动起学生的参与积极性。在实际的教学中，教师可以采用多样化的教学手段和教学方法为学生营造更多的惊喜，让学生通过体育课程学习掌握更多锻炼身体的方法和对策。过去传统的教学模式是教师在上课之前布置本节课的学习任务，在课堂上采用枯燥乏味的语调向学生讲解相应的体育运动技巧，然后就是让学生进行这些体育运动项目的练习和学习，这种固定的教学模式，学生学习起来感觉没什么新鲜感，他们都能够知道教师每一步的教学。没有任何新鲜感的体育课堂根本不能激发学生学习的兴趣和积极性，更不能保证学生主动积极的参与其中。这就要求教师在讲解过程中加强学生和教师的互动，促进学生参与教学活动。例如，在讲解跳远运动技巧时，教师可以通过问答的形式，为学生创设一个问题情境，让学生通过思考去解决问题。通过问题的提出、分析、解决和思考不断吸引学生的注意力。2.丰富体育教学内容，促进学生主动参与其中在实际教学中，教师可以利用游戏的方式引入体育教学的内容，不断丰富体育教学的多样化需求。游戏对于初中阶段的学生来说具有高度的新引力，其是一种是重要的教学方式，利用游戏能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，这样就能够保证学生自然的融入到体育教学中，切实提升学生的参与性。例如，在任何体育项目开展之前，都需要进行一定程度的热身，在过去的热身教学过程中，教师都是组织所有的学生排好队，进行慢跑或者做操，这样的热身方法学生都不是喜欢。如果教学过程中，教师能够将热身和游戏结合起来，利用丰富的游戏达到热身训练的目的，这样势必会促进学生的参与性和主动性。在实际教学中，教师可以组织学生进行猫捉老鼠或者老鹰抓小鸡的游戏，利用角色互换，不断提升学生的注意力，这样会使得整个课堂教学更加活跃，不仅能够增体育教学的丰富性，更让学生找到了学习的动力。3.重视学生的主体地位，促进学生主动参与其中任何教学行为都不是单向的活动，是需要师生进行双向互动，体育教学也不例外，其相比较于其他学科，更需要师生之间进行互动。在实际教学过程中，教师要给学生充分展示自我的机会，注重学生在学习过程中的主体地位，将课堂交还给学生，让初中体育教育成为服务学生身体素质提升的一门课程。在实际教学中，教师要切实关注学生的主体地位，并要全面突出这种主体地位，在保证教学目标和教学进度完成的前提下，不断满足学生多样化的需求，给学生一个充分展示自我的机会和平台。在全面关注学生主体地位的前提下，还要关注教材的作用，保证整个教学体系不会脱离整个教学目标。试卷讲评是初三数学复习中的重要环节，也是初三数学复习工作中的重要组成部分，故而试卷讲评效果的高低也会影响着学生的中考成绩的高低。在一轮又一轮的初三数学复习中，我们不知不觉地简单重复着这项工作，很少思考自己做得对不对，这样做效果好不好。没有自我反思，我们难以与那些目标不明、形式单一、目中无人、效果低效的试卷讲评说再见，也难以实现自我成长。下面我对自己在以往初三数学复习中试卷的讲评进行自我反思，与大家分享。一、试卷讲评应突出问题性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前自己是否想过：下面的试卷讲评要解决一个什么问题？这次试卷讲评的重点是什么？这恰恰是我容易忽视的方面，往往只是就错题讲错题，从头开始逐个评讲。这样的试卷讲评，当然缺少问题意识与目标意识，讲评效果不言而喻也一定是低效的。因此，在初三数学复习中试卷讲评应突出问题性，即纠正学生的错误、解决学生之疑难。我们可以通过批阅试卷，根据所掌握每一题的得分情况来确定试卷讲评的重点；大型考试后的试卷讲评还可以根据平行学校、班级的小题得分差异反思自己的前阶段的教学，确定试卷讲评的重点，解决存在的问题。又如每次考试或练习，我们要时刻跟踪中考中的重要知识点的学生得分情况，将学生掌握不理想的要作为课堂评讲的重点，同时要为学生准备相应的变式、延展题与巩固题，才能有效地解决存在问题。对于那些千篇一律的错误答案，我们要认真反思与研究，要查找原因和要暴露学生的思维过程，这时认真审题、对学生的思维训练便成为评讲试卷的重点。例如：“求证：顺次连结四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的，顺题深入还可以提出以下问题。变式1：顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式2：顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式3：顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式4：顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么四边形？变式5：顺次连结什么四边形中点可以得到平行四边形？变式6：顺次连结什么四边形中点可以得到矩形？通过这样一系列变式，使学生充分掌握了四边形这一章节所有基础知识和基本概念，沟通了不同知识间的内在联系，为进行数学问题演变奠定了坚实的知识基础。试卷讲评中，我们要通过一题多解培养学生的发散思维，同时指出、提供最简洁的解法又可以优化学生的思维；我们要通过重新审题示范，让学生仔细体会将题目中（学生易错）隐性条件进行显化、数学语句进行等价转换是成功解决问题的关键。在初三数学复习中，试卷讲评应突出问题性，要注意解决问题的系列化。重点的知识与思想方法当然要反复呈现，以期巩固；一般的知识点要列表，防止量过大、重复过多浪费时间，冲淡学生的注意力。二、试卷讲评应形式的多样性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前自己是否明确：下面的试卷讲评要通过什么形式来实现？就错题讲错题，从头开始逐个评讲，这样老是固定单一的教师独角讲评试卷形式往往容易让学生厌倦，降低讲评效果。因而试卷讲评形式的多样性选择在一定程度事关吸引学生的注意力、激发学生纠错的兴趣与热情，直接关系着讲评效果。试卷讲评不仅仅师对生，也可以生对生的。如可以学生分小组活动后由组长主讲，再由其他学生或老师补充。可以让学生讲错误的思维过程，也可以让学生讲正确的解题思路，解题要点、解题反思等。比如：PA、PB是⊙O的切线，A、B是切点，∠APB=80°，点C是圆上异于A、B的任意一点，那么∠ACB=。可也让几个学生自己到黑板上画图，同学间相互对照会发现点C的位置决定了这题的解。不仅要呈现学生的错误（幻灯片）以便剖析，也可以呈现学生中的好的解题书写表达样本以便大家效仿。教师也要提炼评讲的要点板书出来，让学生对要讲评的内容得到强化。当然，我们也可以将学生以往的讲评试卷后的领悟进行展示。这可以激发展示学生本人的自信心、成就感，又为其他学生提供了学习的模版，还可将试卷讲评活动延展成学生的课外活动。三、试卷讲评应突出主体性初三数学复习中，我们在每次试卷讲评前还应问问自己：如何突出学生的主体性？教师讲评试卷一定要目中有人、心中有数。这个人就是学生，这个数就是学生的最近发展区。因此，我们在下面的试卷讲评中要想如何发挥学生的主体性。可以让学生自己先行订正，把会而做错的题订正过来；易错的又是重点的题型可让学生说审题过程、解题思路；表达不规范的题目可以让学生当场完整地在黑板或本子上板书，教师再对其解题过程加以集体点评，纠正因解题不规范会失分的典型错误。例如：梯形ABCD中，AD∥BC，∠A=90°，AB=7cm，BC=3cm，试在AB边上确定P的位置，使得以P、A、D为顶点的三角形与以P、B、C为顶点的三角形相似。导致本题漏解的原因是三角形相似的符号表示不规范，点A的对应点可以是B也可以是C，习惯上总认为是△PAD∽△PBC；对重点关注的学生对象，我们还要面批，让他说说解题失误（反思）、解题心得等等，总之一句话我们要让学生参与到试卷讲评活动中来。讲评试卷要尊重、发挥学生的主体性，还应注意了解学生对于这份试卷最想知道的是什么、学生的基础又如何、学生对这一问题的障碍在哪里等等。讲评试卷不能脱离学生的最近发展区而做无用功。在评讲试卷前，我们要深入学生，倾听学生的心声、了解学情，这是我们做好试卷讲评的基础与前提。只有这样，我们才能在讲评试卷中实现纠正学生的错误、解学生之疑难的目的。四、试卷讲评应突出时效性时效性是在初三数学复习中讲评试卷时应当注意的。一份练习试卷时间拖得过久再去评讲，学生对这份试卷中的内容已经淡忘殆尽，这时教师再去评讲，学生（大脑）需要重新启动，评讲效果显然是低效的，也是不负责任的。练习一份试卷，考虑到实际情况来不及及时评讲，我们可以在考完、练习完成后，教师把答案立即给学生，让他们自己对答案，再挑学生的疑难。职业病危害检测与评价测试题C题解职业病危害检测与评价测试题C职业病危害检测与评价测试题题解职业病危害检测与评价测试题题解42职业病危害检测与评价测试题C题解课件43职业病危害检测与评价测试题C题解课件44职业病危害检测与评价测试题C题解课件45职业病危害检测与评价测试题C题解课件46一、填空题(每题1分共20分)13产生工频电磁场的设备安装地址(位置)的选择应与居住区、学校、医院、幼儿园等保持一定的距离,使上述区域电场强度最高容许接触水平控制在()kV/m4kV/m14洁净室的新风换气量为()m人。15工作日写实:对从事职业病危害作业人员的整个工作日内的各种活动及其时间消耗按时间先后的顺序连续观察、(),并进行()如实记录整理和分析一、填空题(每题1分共20分)47、填空题(每题1分共20分)16氩弧焊产生的职业病危害因素有氮氧化物、一氧化碳、电焊烟尘、臭氧、(锰及化合物紫外辐射17高毒作业场所应设置红色警示线、警示标识和中文说明书,并设置()设备。通讯报警18建设单位对可能产生职业病危害的建设项目,应当依照本办法向安全生产监督管理部门申请职业卫生“三同时”的()、()、()和竣工验收