搭接网络(二级建造师必修课课件)

第一节网络计划一单代号搭接网络工程活动的逻辑关系分析单代号网络的绘制网络的时间参数四、网络分析方法五、网络分析的几个问题搭接网络（二级建造师必修课课件）第一节网络计划一单代号搭接网络工程活动的逻辑关系分析单代号网络的绘制网络的时间参数四、网络分析方法五、网络分析的几个问题工程活动的逻辑关系分析几种形式的逻辑关系FTS,即结束一开始(FINISHTOSTART)关系。例如混凝土浇捣成型之后,至少(MINT要养护7天才能拆模,即见图8-3。通常将A称为B的紧前活动,B称为A的紧后活动浇捣1天-拆模或FTS=7天B洗跹不赭铟攔模7天图-4一、创设情境契机，体验生成1.依托经验世界，移植感悟。儿童的经验世界是独特而又丰富的，教学时可凭借学生过去的成长经验，再运用相似联想，“移植”直接经验，寻求与教材的结合点，与课文情境融合，使学生在已有的经验情境中移植感悟，从而促进认知或情感的有效生成。2.创设文本情境，表演体验。教材中的角色体验能利用暗示倾向让教材内容融入学生内心，使小学语文教材与儿童心理产生共鸣，因此，可让学生扮演教材角色，深切体验人物的心理活动。如在教学《将相和》一文时排演课本剧，学生将蔺相如理直气壮、毫不畏惧的动作、语言、神态表现得淋漓尽致，“身”入其中，不但激发了学生的兴趣，而且使学生在真实生动的情境中更深切地了解人物的内心世界和性格特点，使学生在情境体验中触动心灵，感受蔺相如强烈的爱国情感，从而提高对语言的感悟力，自主生成爱国主义教育。3.运用现代媒体，直观感受。有些语文教材上的文本情境无法调动学生的记忆，学生感到不可望更不可及。为了帮助学生正确理解文本内容，生成对文本的美感，可根据小学生直观形象性强的年龄特点，运用现代媒体的信息技术手段展示文本画面和文本内容，促进认知与情感生成。如在学习《观潮》一文时，由于学生未亲眼看到过教材中的景象，对所描绘的奇景并没有直观的感受，这时适当运用多媒体画面展示潮水变化的情景辅助教学，学生就会将教材中的语言文字与形象的画面产生链接点，在动态画面的情境中身临其境，感受景象的奇妙，从而受到情感的熏陶。二、借助召唤契机，再造生成1.补白想象。想象是创新的翅膀。既然文本有“空白”，我们何不由“空白”点展开想象，在自己的思维空间遨游呢？《嫦娥奔月》这篇课文里有些情节空白点。如：逢蒙威逼嫦娥把仙药交出来。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引导学生想象这个“空白”，同学们有的想象逢蒙威逼嫦娥时的凶恶神态，有的想象逢蒙说话时凶恶语气。文本内容的充实，使学生加深对逢蒙这个奸诈贪婪的人物的了解。文中还有嫦娥跟逢蒙机智地周旋，我抓住他们是如何周旋的这个“空白”，创设契机，让同学们想象，大家兴趣盎然，纷纷想象嫦娥此时的想法和举动，再让大家评议谁想象得最为巧妙。同学们在想象和评议中认识到嫦娥的勇敢机智与心地善良，更有效地生成对美丑善恶的情感认识。2.多元理解。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，文本是有一定标准的，但也有其不确定点，所以不同的学生对同一文本可能产生不同的理解，只要学生的不同理解有道理，那么我们就应该予以肯定。如在学习了《两小儿辩日》之后，要求学生说说读了此文之后的感受时，同学们各抒己见，有的说，要学习两小儿的探索精神；有的说，孔子实事求是的态度值得佩服；有的说，认识事物的角度不同，结果会不一样；有的说，宇宙无限，知识无穷，学无止境……这些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召唤的多元理解进一步激发了学生的创新意识，提高了学生对文本内涵理解的生成度。三、提供合作契机，交流生成集体智慧远远大于个人的智商，教师应提供学生学习的合作契机，让学生共同探讨，促进信息采集。在相互补充、相互研究的合作过程中学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，取长补短，产生思维碰撞的火花。其优化组合，有效地产生创新成果，使每个学生在认知、思想、能力等方面得到更充分的发展。如在学《天鹅的故事》时，学生开始对“这支猎枪一直挂在墙上，再也没动过。”没有透彻的理解，我便提供合作契机，让学生展开讨论，在揣摩老人内心活动的交流中，你的想法，我的认识，他的思想在经过碰撞后，达成共识：看到勇敢奉献、团结拼搏的天鹅，这位老人的心灵受到震撼，决定爱护动物。这样，在凝聚着集体智慧的合作交流中，提高了教学的生成度。四、创造活动契机，实践生成《课程标准》中提出：“教师不仅要增加学生在课堂教学中的活动成分，还要组织学生开展社会实践活动。”小学语文教材中蕴含着实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘实践因素，不断创造活动契机，让学生积极地走进语文活动的天地，使他们在实践中获得知识，培养能力。如在课内举行辩论会、成语故事会、朗诵会、学当小导游、设计广告等培养学生兴趣，让学生在愉快的情感中更好地促进知能的生成。综上所述，创设生成的契机，是生成教育的催化剂，它具有很强的切合性和实效性。语文教学的契机资源无处不在，我们要灵活地开发和运用，努力提高语文教学的生成度，以促进学生全面素质的发展和能力的提高。语言表达可以分为口头语言表达和书面语言表达，表达能力不仅可以反映出一个人的思想理念，还可以体现一个人的行为习惯，是现阶段专业人才在生产生活中必须掌握的能力。因此，作为学生成长中的重要阶段，初中阶段是培养学生表达能力的关键时期，各级教育部门和所有中学都应该重视学生表达能力的培养，进而采取有效措施促使学生语言表达能力和口头语言表达能力得到全面增强。现阶段，在初中语文教育教学中仍然存在一些限制学生语言表达能力提高的因素，下面针对这些问题进行具体分析，进而消除这些影响因素，促使学生语言表达能力得到充分锻炼。一、初中语文教育教学中培养学生语言表达能力过程中存在的问题及原因分析现阶段，在初中语文教育教学过程中，仍然存在一些影响学生语言表达能力培养的问题。其中，影响较为严重的问题是部分教师忽视了学生语言表达能力的培养以及大多数学生未意识到提升自身语言表达能力的重要性。若想促使学生竞争力得到显著提升，就应该充分培养学生的综合素质，使其在生活与工作中能够轻松应对各种复杂的人际关系和社会关系。下面主要分析教师与学生在语言表达能力培养方面的意识问题，继而提出有针对性的解决方案。1.部分教师不够重视学生语言表达能力的培养在传统教育教学中，受到应试教育的影响，教师和学生家长都比较关心学生的学习成绩，为了提高学生的学习成绩，教师加强学生基础知识的积累，促使学生掌握更多的语文知识，进而实现提高升学率的目的。在这样的情况下，教师忽视了对学生语言表达能力的培养[1]。同时，因为学生具有一定的升学压力，而学生不只是需要掌握语文知识，还需要在学校中学习其他科目，所以学校在安排课堂教学学时的过程中，为语文教育安排的学时有限，教师为了在有限的教学时间内促使学生掌握更多的知识内容，就将教学重点放置到基础知识教学方面，而分给学生语言表达能力培养的时间较少。这个问题发生的根本原因是教师未能充分认识到学生语言表达能力培养的重要性。只有使教师对学生语言表达能力培养形成充分的认识，才能促使他们加强对学生语言表达能力培养的重视。2.大多数学生未意识到提升自身语言表达能力的重要性由于大多数初中生对自身语言表达能力培养未能形成正确认识，所以他们对自身语言表达能力培养的理解存在一定的偏差。有些初中学生认为语言表达能力的强弱对自身未来的发展和未来的升学没有太大的影响，还有一些学生认为语言表达能力就是书面语言表达能力，只要能写好文章就够了。然而，实际上，语言表达能力的培养对学生的整个人生具有非常重要的作用。不仅关系到学生处理社会关系的方式，还影响到学生今后的人际关系[2]。若是学生具有较强的表达能力，那么其在生活工作中将无往不利，在学习方面也会事半功倍。因此，在教育教学中，教师应该通过优化语文教学促使学生语言表达能力得到充分培养，进而使其综合素质得到显著提升。二、初中语文教育教学中培养学生语言表达能力的有效途径1.帮助学生克服心理障碍由于学生处于初中阶段，其心理和生理都处于快速发展的状态。所以在这个时期，学生极易出现一些心理问题，其心理较为敏感，容易受到外界因素的影响。在语文课堂教学中，因为部分学生担心自己表述不清被教师和其他学生嘲笑而不敢表达自己的想法。针对这一问题，首先，教师应该在课下与羞于表达的学生进行沟通交流，以真诚、温和的态度来对待具有心理障碍的学生，帮助他们突破自己，促使其能够勇敢的表达自己的所思所想，进而积极踊跃的参与到课堂互动中[3]。其次，教师可以在课堂教学中教授学生一些减压的小技巧，例如，每天起床后对着镜子说一些鼓励自己的话语，给自己打气，潜移默化的增强自己与他人沟通交流的勇气。最后，在课堂教学中，教师还应该注意对学生实施人文关怀，以宽容、积极的态度对待学生的错误，给予学生足够的鼓励和安慰，鼓励他们踊跃发言。2.强化学生口语训练和书面语训练在口语训练方面，教师可以借助课堂互动锻炼学生的口语表达能力，也可以借助小组合作学习方式促使学生在小组中能够积极与其他组员互动交流[4]。同时，教师还可以组织一些趣味性较强的游戏活动，如朗读比赛和小剧场表演等。在书面语训练方面，教师可以根据教学进度安排阅读课和写作课，通过教授学生阅读技巧和写作技能提升其书面语言表达能力。需要注意的是，教师还应该适当的在教学中融入人文精神，提高学生的人文素养和人文意识。三、结语综上所述，现阶段，在初中语文教育教学中仍然存在一些影响学生语言表达能力培养的问题。如部分语文教学工作者对学生语言表达能力的培养不够重视，并且大多数学生也未意识到提高自身语言表达能力的重要性。针对这些问题，教师应该明确培养学生语言表达能力的重要性，进而消除学生心理障碍，加强学生口语训练，并改变自身的教学方法，促使学生语言表达能力得到显著提升，为学生综合素质的培养奠定坚实的基础。第一节网络计划一单代号搭接网络搭接网络（二级建造师必修课课件1工程活动的逻辑关系分析几种形式的逻辑关系FTS,即结束一开始(FINISHTOSTART)关系。例如混凝土浇捣成型之后,至少(MINT要养护7天才能拆模,即见图8-3。通常将A称为B的紧前活动,B称为A的紧后活动浇捣1天-拆模或FTS=7天B工程活动的逻辑关系分析2洗跹不赭铟攔模7天图-4洗跹32.STS,即开始——开始(STARTTOSTART)关系紧前活动开始后一段时间,紧后活动才能开始即紧后活动的开始时间受紧前活动的开始时间的制约。例如某基础工程采用井点降水,按规定抽水设备安装完成,开始抽水一天后,即可开挖基坑,即见图8-5。天基坑基坑A排水STS=1天B开挖图2.STS,即开始——开始4搭接网络(二级建造师必修课课件)54.STF即开始—结束(STARTTOF|NSH)关系紧前活动开始后一段时间,紧后活动才能结束,这在实际工程中用的较少4.STF即开始—结束6◆上述搭接时距是允许的最小值。即实际安排可以大于它,但不能小于它。◆搭接时距(MA)还可能有最大值定义◆搭接时距还可以是负值。◆上述搭接时距是允许的最小值。即实际安7搭接网络的关系数搭接网络的关系数8、单代号搭接网络的绘制1.基本形式单代号搭接网络以工程活动为节点,以带箭杆表示逻辑关系。活动之间存在各种形式的搭接关系(如FTS、FTF、STS、STF)。例如图8-23。、单代号搭接网络的绘制92.单代号搭接网络的基本要求)不能有相同编号的节点(2)不能出现违反逻辑的表示。例如:1环路(图8-24)。2.当搭接时距使用最大值(MA)定义时,有时虽没有环路,但也会造成逻辑上的错误(图8-25)(3)不允许有多个首节点,多个尾节点AMA=3天5天8天B图24图252.单代号搭接网络的基本要求10搭接网络(二级建造师必修课课件)11搭接网络(二级建造师必修课课件)12搭接网络(二级建造师必修课课件)13搭接网络(二级建造师必修课课件)14搭接网络(二级建造师必修课课件)15搭接网络(二级建造师必修课课件)16搭接网络(二级建造师必修课课件)17搭接网络(二级建造师必修课课件)18搭接网络(二级建造师必修课课件)19搭接网络(二级建造师必修课课件)20搭接网络(二级建造师必修课课件)21搭接网络(二级建造师必修课课件)22搭接网络(二级建造师必修课课件)23搭接网络(二级建造师必修课课件)24搭接网络(二级建造师必修课课件)25搭接网络(二级建造师必修课课件)26搭接网络(二级建造师必修课课件)27搭接网络(二级建造师必修课课件)28搭接网络(二级建造师必修课课件)29搭接网络(二级建造师必修课课件)30搭接网络(二级建造师必修课课件)31搭接网络(二级建造师必修课课件)32搭接网络(二级建造师必修课课件)33搭接网络(二级建造师必修课课件)34搭接网络(二级建造师必修课课件)35搭接网络(二级建造师必修课课件)36搭接网络(二级建造师必修课课件)37搭接网络(二级建造师必修课课件)38搭接网络(二级建造师必修课课件)39搭接网络(二级建造师必修课课件)40搭接网络(二级建造师必修课课件)41搭接网络(二级建造师必修课课件)42搭接网络(二级建造师必修课课件)43搭接网络(二级建造师必修课课件)44搭接网络(二级建造师必修课课件)45搭接网络(二级建造师必修课课件)46搭接网络(二级建造师必修课课件)47搭接网络(二级建造师必修课课件)48搭接网络(二级建造师必修课课件)49搭接网络(二级建造师必修课课件)50搭接网络(二级建造师必修课课件)51搭接网络(二级建造师必修课课件)52搭接网络(二级建造师必修课课件)53搭接网络(二级建造师必修课课件)54搭接网络(二级建造师必修课课件)55搭接网络(二级建造师必修课课件)56搭接网络(二级建造师必修课课件)57搭接网络(二级建造师必修课课件)58搭接网络(二级建造师必修课课件)59搭接网络(二级建造师必修课课件)60搭接网络(二级建造师必修课课件)61搭接网络(二级建造师必修课课件)62搭接网络(二级建造师必修课课件)63搭接网络(二级建造师必修课课件)64搭接网络(二级建造师必修课课件)65搭接网络(二级建造师必修课课件)66搭接网络(二级建造师必修课课件)67搭接网络(二级建造师必修课课件)68搭接网络(二级建造师必修课课件)69搭接网络(二级建造师必修课课件)70搭接网络(二级建造师必修课课件)71搭接网络(二级建造师必修课课件)72搭接网络(二级建造师必修课课件)73搭接网络(二级建造师必修课课件)74搭接网络(二级建造师必修课课件)75搭接网络(二级建造师必修课课件)76搭接网络(二级建造师必修课课件)77搭接网络(二级建造师必修课课件)78搭接网络(二级建造师必修课课件)79搭接网络(二级建造师必修课课件)80第一节网络计划一单代号搭接网络工程活动的逻辑关系分析单代号网络的绘制网络的时间参数四、网络分析方法五、网络分析的几个问题搭接网络（二级建造师必修课课件）第一节网络计划一单代号搭接网络工程活动的逻辑关系分析单代号网络的绘制网络的时间参数四、网络分析方法五、网络分析的几个问题工程活动的逻辑关系分析几种形式的逻辑关系FTS,即结束一开始(FINISHTOSTART)关系。例如混凝土浇捣成型之后,至少(MINT要养护7天才能拆模,即见图8-3。通常将A称为B的紧前活动,B称为A的紧后活动浇捣1天-拆模或FTS=7天B洗跹不赭铟攔模7天图-4一、创设情境契机，体验生成1.依托经验世界，移植感悟。儿童的经验世界是独特而又丰富的，教学时可凭借学生过去的成长经验，再运用相似联想，“移植”直接经验，寻求与教材的结合点，与课文情境融合，使学生在已有的经验情境中移植感悟，从而促进认知或情感的有效生成。2.创设文本情境，表演体验。教材中的角色体验能利用暗示倾向让教材内容融入学生内心，使小学语文教材与儿童心理产生共鸣，因此，可让学生扮演教材角色，深切体验人物的心理活动。如在教学《将相和》一文时排演课本剧，学生将蔺相如理直气壮、毫不畏惧的动作、语言、神态表现得淋漓尽致，“身”入其中，不但激发了学生的兴趣，而且使学生在真实生动的情境中更深切地了解人物的内心世界和性格特点，使学生在情境体验中触动心灵，感受蔺相如强烈的爱国情感，从而提高对语言的感悟力，自主生成爱国主义教育。3.运用现代媒体，直观感受。有些语文教材上的文本情境无法调动学生的记忆，学生感到不可望更不可及。为了帮助学生正确理解文本内容，生成对文本的美感，可根据小学生直观形象性强的年龄特点，运用现代媒体的信息技术手段展示文本画面和文本内容，促进认知与情感生成。如在学习《观潮》一文时，由于学生未亲眼看到过教材中的景象，对所描绘的奇景并没有直观的感受，这时适当运用多媒体画面展示潮水变化的情景辅助教学，学生就会将教材中的语言文字与形象的画面产生链接点，在动态画面的情境中身临其境，感受景象的奇妙，从而受到情感的熏陶。二、借助召唤契机，再造生成1.补白想象。想象是创新的翅膀。既然文本有“空白”，我们何不由“空白”点展开想象，在自己的思维空间遨游呢？《嫦娥奔月》这篇课文里有些情节空白点。如：逢蒙威逼嫦娥把仙药交出来。那么，逢蒙是如何威逼嫦娥的呢？引导学生想象这个“空白”，同学们有的想象逢蒙威逼嫦娥时的凶恶神态，有的想象逢蒙说话时凶恶语气。文本内容的充实，使学生加深对逢蒙这个奸诈贪婪的人物的了解。文中还有嫦娥跟逢蒙机智地周旋，我抓住他们是如何周旋的这个“空白”，创设契机，让同学们想象，大家兴趣盎然，纷纷想象嫦娥此时的想法和举动，再让大家评议谁想象得最为巧妙。同学们在想象和评议中认识到嫦娥的勇敢机智与心地善良，更有效地生成对美丑善恶的情感认识。2.多元理解。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，文本是有一定标准的，但也有其不确定点，所以不同的学生对同一文本可能产生不同的理解，只要学生的不同理解有道理，那么我们就应该予以肯定。如在学习了《两小儿辩日》之后，要求学生说说读了此文之后的感受时，同学们各抒己见，有的说，要学习两小儿的探索精神；有的说，孔子实事求是的态度值得佩服；有的说，认识事物的角度不同，结果会不一样；有的说，宇宙无限，知识无穷，学无止境……这些多元的理解和感悟都是有理可循的，文本召唤的多元理解进一步激发了学生的创新意识，提高了学生对文本内涵理解的生成度。三、提供合作契机，交流生成集体智慧远远大于个人的智商，教师应提供学生学习的合作契机，让学生共同探讨，促进信息采集。在相互补充、相互研究的合作过程中学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，取长补短，产生思维碰撞的火花。其优化组合，有效地产生创新成果，使每个学生在认知、思想、能力等方面得到更充分的发展。如在学《天鹅的故事》时，学生开始对“这支猎枪一直挂在墙上，再也没动过。”没有透彻的理解，我便提供合作契机，让学生展开讨论，在揣摩老人内心活动的交流中，你的想法，我的认识，他的思想在经过碰撞后，达成共识：看到勇敢奉献、团结拼搏的天鹅，这位老人的心灵受到震撼，决定爱护动物。这样，在凝聚着集体智慧的合作交流中，提高了教学的生成度。四、创造活动契机，实践生成《课程标准》中提出：“教师不仅要增加学生在课堂教学中的活动成分，还要组织学生开展社会实践活动。”小学语文教材中蕴含着实践活动的因素，教师要善于从课本中挖掘实践因素，不断创造活动契机，让学生积极地走进语文活动的天地，使他们在实践中获得知识，培养能力。如在课内举行辩论会、成语故事会、朗诵会、学当小导游、设计广告等培养学生兴趣，让学生在愉快的情感中更好地促进知能的生成。综上所述，创设生成的契机，是生成教育的催化剂，它具有很强的切合性和实效性。语文教学的契机资源无处不在，我们要灵活地开发和运用，努力提高语文教学的生成度，以促进学生全面素质的发展和能力的提高。语言表达可以分为口头语言表达和书面语言表达，表达能力不仅可以反映出一个人的思想理念，还可以体现一个人的行为习惯，是现阶段专业人才在生产生活中必须掌握的能力。因此，作为学生成长中的重要阶段，初中阶段是培养学生表达能力的关键时期，各级教育部门和所有中学都应该重视学生表达能力的培养，进而采取有效措施促使学生语言表达能力和口头语言表达能力得到全面增强。现阶段，在初中语文教育教学中仍然存在一些限制学生语言表达能力提高的因素，下面针对这些问题进行具体分析，进而消除这些影响因素，促使学生语言表达能力得到充分锻炼。一、初中语文教育教学中培养学生语言表达能力过程中存在的问题及原因分析现阶段，在初中语文教育教学过程中，仍然存在一些影响学生语言表达能力培养的问题。其中，影响较为严重的问题是部分教师忽视了学生语言表达能力的培养以及大多数学生未意识到提升自身语言表达能力的重要性。若想促使学生竞争力得到显著提升，就应该充分培养学生的综合素质，使其在生活与工作中能够轻松应对各种复杂的人际关系和社会关系。下面主要分析教师与学生在语言表达能力培养方面的意识问题，继而提出有针对性的解决方案。1.部分教师不够重视学生语言表达能力的培养在传统教育教学中，受到应试教育的影响，教师和学生家长都比较关心学生的学习成绩，为了提高学生的学习成绩，教师加强学生基础知识的积累，促使学生掌握更多的语文知识，进而实现提高升学率的目的。在这样的情况下，教师忽视了对学生语言表达能力的培养[1]。同时，因为学生具有一定的升学压力，而学生不只是需要掌握语文知识，还需要在学校中学习其他科目，所以学校在安排课堂教学学时的过程中，为语文教育安排的学时有限，教师为了在有限的教学时间内促使学生掌握更多的知识内容，就将教学重点放置到基础知识教学方面，而分给学生语言表达能力培养的时间较少。这个问题发生的根本原因是教师未能充分认识到学生语言表达能力培养的重要性。只有使教师对学生语言表达能力培养形成充分的认识，才能促使他们加强对学生语言表达能力培养的重视。2.大多数学生未意识到提升自身语言表达能力的重要性由于大多数初中生对自身语言表达能力培养未能形成正确认识，所以他们对自身语言表达能力培养的理解存在一定的偏差。有些初中学生认为语言表达能力的强弱对自身未来的发展和未来的升学没有太大的影响，还有一些学生认为语言表达能力就是书面语言表达能力，只要能写好文章就够了。然而，实际上，语言表达能力的培养对学生的整个人生具有非常重要的作用。不仅关系到学生处理社会关系的方式，还影响到学生今后的人际关系[2]。若是学生具有较强的表达能力，那么其在生活工作中将无往不利，在学习方面也会事半功倍。因此，在教育教学中，教师应该通过优化语文教学促使学生语言表达能力得到充分培养，进而使其综合素质得到显著提升。二、初中语文教育教学中培养学生语言表达能力的有效途径1.帮助学生克服心理障碍由于学生处于初中阶段，其心理和生理都处于快速发展的状态。所以在这个时期，学生极易出现一些心理问题，其心理较为敏感，容易受到外界因素的影响。在语文课堂教学中，因为部分学生担心自己表述不清被教师和其他学生嘲笑而不敢表达自己的想法。针对这一问题，首先，教师应该在课下与羞于表达的学生进行沟通交流，以真诚、温和的态度来对待具有心理障碍的学生，帮助他们突破自己，促使其能够勇敢的表达自己的所思所想，进而积极踊跃的参与到课堂互动中[3]。其次，教师可以在课堂教学中教授学生一些减压的小技巧，例如，每天起床后对着镜子说一些鼓励自己的话语，给自己打气，潜移默化的增强自己与他人沟通交流的勇气。最后，在课堂教学中，教师还应该注意对学生实施人文关怀，以宽容、积极的态度对待学生的错误，给予学生足够的鼓励和安慰，鼓励他们踊跃发言。2.强化学生口语训练和书面语训练在口语训练方面，教师可以借助课堂互动锻炼学生的口语表达能力，也可以借助小组合作学习方式促使学生在小组中能够积极与其他组员互动交流[4]。同时，教师还可以组织一些趣味性较强的游戏活动，如朗读比赛和小剧场表演等。在书面语训练方面，教师可以根据教学进度安排阅读课和写作课，通过教授学生阅读技巧和写作技能提升其书面语言表达能力。需要注意的是，教师还应该适当的在教学中融入人文精神，提高学生的人文素养和人文意识。三、结语综上所述，现阶段，在初中语文教育教学中仍然存在一些影响学生语言表达能力培养的问题。如部分语文教学工作者对学生语言表达能力的培养不够重视，并且大多数学生也未意识到提高自身语言表达能力的重要性。针对这些问题，教师应该明确培养学生语言表达能力的重要性，进而消除学生心理障碍，加强学生口语训练，并改变自身的教学方法，促使学生语言表达能力得到显著提升，为学生综合素质的培养奠定坚实的基础。第一节网络计划一单代号搭接网络搭接网络（二级建造师必修课课件81工程活动的逻辑关系分析几种形式的逻辑关系FTS,即结束一开始(FINISHTOSTART)关系。例如混凝土浇捣成型之后,至少(MINT要养护7天才能拆模,即见图8-3。通常将A称为B的紧前活动,B称为A的紧后活动浇捣1天-拆模或FTS=7天B工程活动的逻辑关系分析82洗跹不赭铟攔模7天图-4洗跹832.STS,即开始——开始(STARTTOSTART)关系紧前活动开始后一段时间,紧后活动才能开始即紧后活动的开始时间受紧前活动的开始时间的制约。例如某基础工程采用井点降水,按规定抽水设备安装完成,开始抽水一天后,即可开挖基坑,即见图8-5。天基坑基坑A排水STS=1天B开挖图2.STS,即开始——开始84搭接网络(二级建造师必修课课件)854.STF即开始—结束(STARTTOF|NSH)关系紧前活动开始后一段时间,紧后活动才能结束,这在实际工程中用的较少4.STF即开始—结束86◆上述搭接时距是允许的最小值。即实际安排可以大于它,但不能小于它。◆搭接时距(MA)还可能有最大值定义◆搭接时距还可以是负值。◆上述搭接时距是允许的最小值。即实际安87搭接网络的关系数搭接网络的关系数88、单代号搭接网络的绘制1.基本形式单代号搭接网络以工程活动为节点,以带箭杆表示逻辑关系。活动之间存在各种形式的搭接关系(如FTS、FTF、STS、STF)。例如图8-23。、单代号搭接网络的绘制892.单代号搭接网络的基本要求)不能有相同编号的节点(2)不能出现违反逻辑的表示。例如:1环路(图8-24)。2.当搭接时距使用最大值(MA)定义时,有时虽没有环路,但也会造成逻辑上的错误(图8-25)(3)不允许有多个首节点,多个尾节点AMA=3天5天8天B图24图252.单代号搭接网络的基本要求90搭接网络(二级建造师必修课课件)91搭接网络(二级建造师必修课课件)92搭接网络(二级建造师必修课课件)93搭接网络(二级建造师必修课课件)94搭接网络(二级建造师必修课课件)95搭接网络(二级建造师必修课课件)96搭接网络(二级建造师必修课课件)97搭接网络(二级建造师必修课课件)98搭接网