中职校校企合作模式的探讨

中职校校企合作模式的探讨上海市材料工程学校杨建兵摘要：校企合作培养人才，是职业教育深化改革的内容，是职业教育发展的必由之路。本文从校企合作的背景和意义出发，对中职校校企合作模式进行了分析,阐述了校企合作的办学模式，探讨了校企合作中存在的问题和今后的发展走向，以期促进职业教育的健康持续发展。关键词：校企合作，办学模式，职业教育校企合作是2007年温家宝总理在政府工作报告中对职业教育的要求，也是职业教育改革的重要方向。国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中强调职业教育要“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系”，要“依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合”。切实开展校企合作，建立校企间良好有效的合作机制，既是国际职教发展的成功经验，也是破解职业教育弊端的一剂良方。一、校企合作的背景与意义为了满足市场经济下的就业需求，职业教育必须由单纯的职业技能教育向综合职业能力培养进行转变，要在职业技能教育的基础上，按照工作过程的要求，培养学生的综合职业能力，包括职业意识、职业道德、职业技能和基础知识等。要培养学生的综合职业能力，原有的教学模式很难达到教育目标，必须借助于企业的参与，使学生在学习过程中感受职业环境，体验职业教育。职业教育要关注企业的用人需求，要为企业服务，自身的改革和发展必须依托企业。通过开展校企合作，做到“教学做结合、手口脑并用”，这是国际职教发展的成功经验。可以说校企合作办学模式是时代的召唤，是职业教育发展的必然趋势。校企合作办学模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、定岗实践；实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才素质的需要。它有利于专业规划及专业课程的设置、有利于提高学生专业技能和综合素质、有利于学校与企业的双赢和共赢。对校企合作，我国还处于摸索阶段，现通过分析本市中职校校企结合方面的做法，为我们职教改革提供一些启发。二、当前中职校校企合作办学的典型模式1.“产学研”一体式“产学研”一体式办学模式是依托企业的技术力量，由企业出资金、出技术、出市场，学校出场地、出设备、出人力，开展高、精、尖产品的加工制造，教师参与研发，学生参与加工。这一合作把工厂引入学校，形成“产、学、研”三位一体教学模式，跟上行业新产品、新技术、新工艺的发展，促进师资水平的快速提升，使学校的教育跟上企业主流的发展水平和方向。在这一合作办学模式中，企业与学校相互渗透，企业主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学一科研一开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。“校中有企”的格局形成后，形成了“实习环境企业化，实习教学产品化”。“真刀真枪”的实习教学开阔了学生眼界，磨炼了学生意志，增强了学生的质量意识。更为重要的是，学生参与完成的作品和成果有了使用价值，为社会创造了财富，他们的自信心油然而生。2.企业“冠名班”式（1）三年制“冠名班”学校招生时与企业签订联办协议，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业结合。学生毕业后，根据双向选择结果，企业将所需人员留下就业。在这种模式中，企业参与制订教学计划、师资配备和课程设置，以及校本教材的开发，学生每学期进企业实训，毕业后双向选择在企业就业。同时学生可参与更高一级的等级考试和职业鉴定。这种模式是企业提出需求，培养自己的员工，由企业提供实习基地、实习所需资料，参与学校的教学计划制定，并指派专业人员指导学校的专业教学。学生在实训中做到车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作品、产品合一；育人、创收合一。这种模式企业非常关注人才培养的过程和质量，与学校合作的主动性、积极性较高。（2）一、二年制“冠名班”学生在进入二、三年级后，企业来校进行宣讲，吸引学生报名，经面试后单独组班进行针对企业生产特点的专业训练，毕业后再经双向选择进入企业就业。这种培养模式的优势在于能将学生的职业技能培养与毕业后的就业岗位直接挂钩，从而大大提高了学生的就业率，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。由于这种实习是有着就业方向的长时间实习，学生通过自己的劳动给企业创造了一定的产值，一般能得到企业的生活补贴或工作报酬。这种模式大大缩短了学生的上岗适应期。3.企业配合式该模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等。（1）实训基地模式学校与一批签约企业建立长期固定的合作协议，作为学校的校外实训基地，学生在最后一年进入企业进行带有就业意向性的顶岗实习。合作的目的是利用企业的生产设施设备来提高学生的实际动手操作能力，然后参加中级工考核，对已获得中级工的学员则参加市鉴定中心统一组织的预备高级工考核。（2）奖学金模式与学校有长期用人合作关系的企业在校内设立企业奖学金，把企业的文化和理念引入学校，对勤奋好学，积极向上，综合素质优秀的学生按班级人数的比例，实行奖学金制度，由公司总经理亲自颁发，以资鼓励。在这种模式中，学生的竞争意识、知识水平、操作技能，人格修养和团队精神等方面将得到大幅度的提高。4.校企互动式在这种模式中，企业在培养“双师型”教师方面大开“绿灯”，对学校在寒暑假派教师深入签约企业一线进行实习和市场调研时给予支持和配合，。学校同时为企业开展各类技能培训和员工入职培训，提供技术咨询，利用学校设施设备赞助企业举办职工技能比赛等。通过开展不同层次、不同形式的校企合作，使专业设置上更贴近地方经济的发展趋势，课程设置更符合企业岗位要求，学生在职业道德和职业综合素质方面得到进一步的提高。三、关于校企合作办学发展的思考校企合作普遍面临三个难题：一是难以找到合作伙伴，企业很少有主动与学校合作搞教育的意愿；二是合作难以深入，即使找到了合作企业，其合作领域往往是单项的；三是合作难以持久，与企业的合作往往短期的多，长期合作的少。校企合作不管是学校还是企业都是需要的，但企业更注重效益，先要解决企业的生存问题。所以校企合作办学需要建立、健全校企合作的保障机制，严格规定学校和企业各自的责任和义务，而不是凭借着学校或者企业的热情、更不只是凭借上级组织的行政指令和安排；要建立合理的投资渠道，用法律形式确保合作关系的稳定，保证企业投资渠道的畅通和巩固；同时也要完善中职校企合作教育的社会监督保障机制和就业机制，确保中职校企合作教育的质量。为了能更好的深入开展校企合作，学校需要进一步完善组织领导机构，统筹全校校企合作工作。例如：成立学校校企合作工作委员会，该委员会由校领导和教务处、学生处、招生就业办、各专业科主要负责人组成，负责对学校校企合作工作全过程实施领导、指导、协调、审核和监督。委员会应积极寻求校企合作的适宜对象，与合作对象签订《校企合作协议》；根据开展校企合作的不同项目、不同专业、不同模式、不同层次、不同内容，适时组建相对应的校企合作工作小组，并赋予该工作小组具体开展校企合作项目实施与管理的权限，协调出现的各种困难和问题。形成校企合作项目既不拘泥于某种特定形式，又处于学校统一领导下有序开展的格局。特别是对于校企合作教学设计与开发、教学过程和教学效果、校企合作期间学生管理、培训鉴定服务等关键过程和环节的审核与监督，在合作项目的商谈阶段，就应在校企合作教学设计与开发上介入，确保合作的开展符合人才需求的方向；在合作项目的实施阶段，应对教学过程和教学效果、学生管理、培训鉴定服务等进行有效控制，确保人才培养的质量符合国家相关标准的要求。四、探索和创新校企合作办学模式当前，校企合作办学模式主要是人才培养方面的合作，可以是“订单式”培养，即职业学校根据企业的用人需求，为企业“量身定做”培养、培训急需的专业技术人才，定向输送给相关企业；也可以是合作培养，如合作开办相关专业，建立联合培训中心，联合设立实习实训基地，合作培养“双师型”教师、产品研发和技术推广人员。以上两种方式都要实现学校和企业资源共享，包括实验实习设备、信息资源、人才资源等，如企业技术人员可以到学校担任兼职教师，学校专业课教师也可以参与企业的产品研发、技术推广和人员培训等；企业要参与教学的全过程，如参与课程开发、教学设计、实践课教学等。通过校企合作改变职业学校传统的课程体系，使职业学校人才培养真正适应市场需求。在教育合作的基础上，还可以逐步拓展合作领域，可以采取学校与企业以股份制的形式合作。企业可以是国内的企业，也可以是国外的企业；可以是国有企业，也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术等多种形式向职业学校注入股份，以主人的身份直接参与办学，共享办学效益；也可以共同开发产品。学校以主体专业为依托形成和发展相关产业。通过这种形式的合作，推动学校科研技术成果向现实生产力转化。职业教育集团就是校企合作办学的有效途径，通过集团化办学可以促进校企更深层次的紧密合作。职业教育集团化也是上海市教委重点推进的一项改革措施。实现中等、高等职业教育纵向衔接，吸收若十个产品与学校专业基本对应的行业和企业参与集团化实现横向联系，引导职教研究机构、行业协会、人才交流中心中介参与，把校企合作由双向推向多向，形成开放式的合作方式，营造校企合作的良好机制和社会氛围。总之，职业教育要办出特色、办出水平，就要加强校企合作，必须强化四个“共同”，实现三个“零距离”。四个“共同”是指学校与企业共同研究培养技能型人才的课程体系，共同研究开发技能型人才的培养教材，共同选定培养技能型人才的师资，共同实施技能型人才的培养计划。三个“零距离”是指逐步实现专业设置与用工需求零距离，课程设置与职业活动零距离，教学内容与教学目标零距离。在实施过程中应重视教学改革，推动四个创新。一是课程改革创新；二是推动教学模式和方法的创新；三是制度建设创新；四是推动教师教学评价体系创新。只有这样，中职校才能够培养