Sandwich教学法在高职“药物制剂技术”课程教学中的应用

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总结汇报，组间可以相互补充、提出异议。2.5教师小结教师围绕本章的重点内容将6个问题规律性地联系起来举行讲解和总结，给出正确答案，并逐一解答小组议论中产生的分歧和不解，使学识点明显明确。2.6“金鱼缸”环节教师在此环节提出“金鱼缸”问题，该问题主要测验与岗位实际生产相关的学识，有利于理论教学与实际岗位工作内容对接，如“硬胶囊填充岗位标准操作规程（SOP）有哪些留神事项”，学生根据所学学识对新的综合性问题举行议论分析，激发学生自主探究才能，培养学生独立斟酌、解决问题的才能。各组对“金鱼缸”问题开展议论并将结果反应，教师汇总分析，实现学识的拓展与应用。通过此环节教师可以检验学生理论与实践结合的有效性，以便实时察觉教学过程中的问题。3反应评价为了调查学生对Sandwich教学法的合意度，制作了教学效果问卷调查表（见表1）。采用不记名的形式发放给2022级高职药物制剂技术班36名同学，共发出36份，收回36份，回收率为100%。表1教学效果问卷调查表（%）结果说明，96%的学生认为Sandwich教学法有利于调动学习主动性，83%的学生认为Sandwich教学法有利于提高自学才能、分析和解决问题的才能、语言表达才能等。由此看出Sandwich教学法应用在本课程教学中明显具有以下优点：3.1课堂教学以“学生为中心”，让学生成为课堂的仆人Sandwich教学法要求学生提前查阅教材或网络资源举行课前预习，对于简朴的学识点学生自学就可以学会，对于对比难的学识点学生重点在课堂上跟同学们交流，各抒己见，提出质疑，经过议论总结、教师点拨指导从而攻破重难点，做到了课堂教学以“学生为中心”，让学生成为了课堂的仆人，充分调动了学生的自主学习才能，有利于学生对学识点的理解和应用。3.2有利于培养学生的团队协作才能，提高沟通、表达才能根据课后反应评价，85%的学生认为Sandwich教学法有利于培养团队协作才能。在分组议论和交错学习环节，每位同学都有发言的机遇，对于问题答案的正确与否及完整性需要同组成员之间的议论及交流，这在确定程度上磨练了学生的沟通、表达才能。在教学过程中，通过穿插学生小组议论和交错议论，增加学生汇报环节，增进了师生的沟通与交流，也同时提高了学生的语言表达才能。3.3有利于理论与实践相结合，提高学习效果Sandwich教学法使用“学习—实践—再学习”的教学模式，经过分组议论、交错学习和汇报等环节与小组成员共享自己的学习成果，集思广益，补充自己缺漏的学识，稳定了理论学识，结果，通过“金鱼缸”环节有利于学生将理论学识与实际岗位工作内容对接，实现了学识的拓展与应用。4结语Sandwich教学法是一种开放式的教学模式。[4]这种教学方法最大的特点就是以“学生为中心”，有利于调动学生的自主探究才能，培养团队合作精神，有利于理论与实践相结合，结合笔者的课堂实施体验，还需留神以下几点：（1）问题的设计方面：教师提出的问题需要提前用心设计，既要包括教学重、难点，又可以使学生开展深入的议论，留神设置的问题不要太难，而且对学生要有足够的吸引力，否那么学生会没有积极性。（2）时间的操纵方面：Sandwich教学法学习形式繁杂多样，由分组议论、交错学习、学生汇报、“金鱼缸”环节等组成，要求教师事先应全面了解本课堂每个步骤的时间安置，每个步骤都要合理安置，严格操纵，不能拖堂，制止给学生造成厌烦心绪。（3）对教师要求方面：一方面，教师需要提前用心设计问题，这就要在备课时广泛查阅相关学科资料，提炼出具有代表性和议论性的问题；另一方面，在学生提问时，教师需要丰富的学识和较强的应变才能，能在有限的时间内一一解答；结果，在教师小结环节中，教师要高明地将学生议论的结果与课堂重点结合起来，并通过“金鱼缸”问题使理论教学与实际岗位工作内容对接，实现学识的拓展与应用，因此要求教师务必具有丰富的实践阅历。Sandwich教学法是一种符合现代职业教导理念的新型教学