《摸球游戏》教学设计

word格式，下载后可自由编辑PAGEPAGE23《摸球游戏》教学设计第一篇：《摸球游戏》教学设计《摸球游戏》教学设计大庄小学王光庆教学目标：知识与技能：能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。过程与方法：通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。情感态度与价值观：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘教学过程：一、激趣引入师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有不少的数学奥秘，今日我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。（板书：摸球游戏）二、探究体验(一)活动一师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着不少球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?生：信!生：不信!师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜)师：我猜你摸的一定是黄球。(每次教师猜的都完全正确)生：老师，盒子里一定都是黄球!师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!(二)活动二1、师：现在盒子中有9个黄球，我再加1个白球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况?生：很可能摸到黄球。生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?生：黄球师：这只是我们的猜测，你们想不想验证自己的猜测？生：想师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。(课件出示“实验”的操作步骤)1、从盒内摸出一个球，在记录表上记录它的颜色，记录完毕再放回去。2、为了公平合理，在下一个同学摸之前，组长把盒子摇一摇。像这样，小组里面轮流摸，摸一个、记录一个，一共摸20XX3、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？提出规定：安静、迅速，按步骤操作。(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。生1：摸出的黄球次数多，白球次数少。生2：我猜对了，摸出黄球次数多、白球次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里黄球多、白球少，所以摸出的黄球次数多、白球次数少。师：摸中黄球的次数多，白球的次数少说明了什么？(生回答)师小结：这个游戏告诉大家，虽然一些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？（板书：数量多――可能性大、数量少――可能性小）2．刚才放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?（生猜一猜说一说）师：哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么生：摸到白球的可能性很大。生：摸到红球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。(三)活动三师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘)师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？生：蓝色。（找几名学生转一转）师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到粉色的可能性小。因为蓝色的范围大，粉色的范围小。(大家鼓掌赞扬)三、实际应用（课本85页练一练）1、分析从下面四个箱子里，分别摸一个球，结果是哪个？连一连。【出示课件】学生在分析的时候可能很容易找到“一定摸到白球”、“不可能摸到白球”这两个该连接的盒子，但是对于“摸到白球的可能性大于红球”、“摸到红球的可能性大于白球”会有一些争议。这里需要通过活动（一）得到的结论来帮助学生辨别“可能性大”与“可能性小”两者表达事情发生的程度大小。2、问题：下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。【出示课件】首先可以和学生说明：这几个地方的气候特点以及各季的平均气温，北方地区如山西省、河北省、辽宁省等冬天寒冷（冬天会下雪），内陆地区如：江西省、湖南省、湖北省等，这些地区的冬天不太冷，南方沿海如广西、海南、广东等地属于亚热带气候，冬天不冷，不会下雪。3、说一说活动结合你的生活经验，在下面的句子里用上“经常”、“可能”、“一定”、“很少”、“不可能”这些词。1、我锻炼身体。2、行人要遵守交通规则。3、太阳从西方升起。4、太阳从东方升起。5、明天天气晴天。四、终结：经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的。只要你用心的观察，大胆的猜想，不断的实验，你就会有新的发现，更多的收获。五、板书设计：摸球游戏数量多――可能性大数量少――可能性小第二篇：摸球游戏教学设计摸球游戏万安中心小学赖彩云教学目标：1通过“猜测—试验—分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。2．在活动交流中发展合作学习的意识和能力。教学重难点感受事件发生的可能性有大有小。教学过程：1．活动一师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）师：现在老师这里有个盒子，看看盒子里的球（全是黄球），猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的？生：黄的。（师摸球，生高兴欢呼）师：为什么我每次都能摸到黄球呢？生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄球。师：我可能摸出白球吗？为什么？生：不可能。因为盒子里没有白球。师：可能摸出红球、黑球或其他颜色的球吗？为什么？生：不可能。因为盒子里根本没有其他颜色的球。师：如果我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。然后继续再摸，想一想老师摸出的球会是什么颜色的。（说话时放慢速度）猜一猜。生：白球生：黄球生：也许是白球，也许是黄球。（师继续多次摸球）师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢？生：因为盒子里有黄球也有白球。师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是„„（生齐答），也可能是„„（生齐答）2．活动二（1）小组合作摸球师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的，1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多？（生举手）师：大家把自己的猜想，用30秒钟时间在课本上记下。（生填写课本“想一想”）师：想不想自己摸球来验证猜测？生：（几乎异口同声）想师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。（出示“小组合作”的操作步骤）A几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。B统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。C小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这样的实验结果？师以一小组为例，讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。（各学习小组愉快地摸球、统计、讨论。教师巡视学生实验结果。）师：谁汇报一下小组交流情况？生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。生：我猜对了，摸出白球次数多，黄球次数少。生：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。师：摸出的白球次数多，说明摸中白球的可能性„„（生齐答：大。）；反过来说，摸中黄球的次数少，说明„„（生齐答。）师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不确定的，但是可能性是有大小的。（2）试一试第84页第（1）题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球？师：从统计数据看，哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小？为什么？生1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。生2：因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。活动三：（1）师：谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下。师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色？生1、生2：蓝色生：黄色（师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很幸运地转到黄色。每次结果都有学生欢呼雀跃。）师：老师转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。因为蓝色的多，黄色的少。（大家鼓掌赞扬）师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计？生1：我设计三种颜色，颜色所占区域从小到大分别为一、二、三等奖。生2：我设计两种颜色所占区域一样大，都获奖。（2）书面练习——第85页第1题。从下面的4个箱子里，分别摸出1个球，结果是哪个？连一连。第三篇：《摸球游戏》教学设计《摸球游戏》教学设计及教学反思教学内容：北师大版第五册第八单元《可能性》第一课时《摸球游戏》第84页和第85页。教材分析：在摸球游戏中，盒内放了9个白球，1个黄球。先让学生想一想，摸到的球可能是哪几种颜色，摸到哪种球的可能性大，然后通过实验，实际摸一摸，摸20XX并记录下来，进行统计，观察摸到哪种颜色的球的次数多，哪种颜色的球的次数少，验证自己开始的猜想是否正确。学生获得一些经验后，教材又配备了一些练习，由学生进行推想。应用自己所学的知识。教学重点：通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。教学难点：初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。教学目标：1、通过“猜想——实践——验证”，经历事物发生的可能性大小的探索过程和验证过程；通过对获得的数据进行分析，加深对知识的理解和掌握过程。2、初步感受某些事物发生的可能性是不确定的，事物发生的可能性是有大有小的。3、在小组合作学习中培养学生合作学习的意识与能力。教学方法：观察法、小组合作法、教授法教具准备：10个白球、10个黄球、实验用的箱子等多媒体教学课件教学安排：一课时教学过程：一、游戏回归，唤起记忆1、在活动中复习“一定”、“不可能”、“可能”师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）师：现在老师这里有一个盒子，盒子里装了10个黄球，你们现在猜一猜如果老师从箱子里摸出一个球，这个球会是什么颜色的？生：黄的（教师连续多次摸球，让学生回答。）师：为什么我每次摸出的球都是黄颜色的呢？生：因为盒子里全是黄球，所以每次都能摸到黄颜色的球。师：如果我再摸一次，可能摸出白球吗？为什么？生：不可能，因为盒子里没有白球。师：我可能摸出红球、黑球或者其他颜色的球吗？生：不可能，因为盒子里除了黄球，根本没有其他颜色的球。2、变换活动条件，继续回忆旧知。师：如果我把盒子里的5个黄球换成5个白球，使得盒子里的白球和黄球的数量同样多。然后继续摸，想一想，老师如果现在从箱子里摸出一个球，摸出的球会是什么颜色的？（教师在说话时放慢语速，以引起学生注意）请同学们猜一猜。生：白球生：黄球生：可能是白球，也可能是黄球。（教师多次进行摸球猜测）师：为什么老师在这次活动中既可能摸到黄球，又可能摸到白球呢？生：因为盒子里既有黄球，又有白球。师：也就是说，在这次摸球活动中出现了两种可能。可能是黄球，也可能是白球。二、创设情境，提出猜想师：下面老师再改变盒子里的黄球和白球的数量，使得盒子里有9个白球，1个黄球。现在我们看看，如果老师摸出盒子里的一个球，想一想老师摸出的球会是什么颜色的？，如果老师连续摸20XX老师摸出的黄球次数多，还是摸出白球的次数多？（有学生跃跃欲试，想举手回答）师：大家把自己的猜想，有很短的时间填在书上第84页的“想一想”。三、探索研究，得出结论1、小组合作，得出结论师：你们想不想自己来摸球验证一下自己的猜想？生：想。师：那我们就以小组为单位，进行合作学习，来共同完成我们这节课的学习任务。（教师出示“小组合作”的操作步骤，并邀请几个学生来进行演示操作步骤）①、4个人为一个小组，轮流进行摸球实验，每摸出一个球就记录一次摸出球的颜色，然后把球放会盒子里让下一个同学进行摸球实验。②、统计时，如果摸出白颜色的球就用B表示，如果摸出黄颜色的球就用H表示。③、实验结束后，先进行数据统计，然后进行小组交流：实验的结果和你们的猜想一致吗？为什么会出现这样的结果？如果不一致，分析出现偏差的原因。老师以一个小组为例，逐条进行详细讲解和示范，并提出小组合作的要求：安静、迅速并能按步骤进行操作。（各学习小组进行摸球实验，记录实验结果，统计数据，讨论结果。教师在教师进行巡视，观察学生实验）2、汇报交流实验结果，验证猜想师：谁能汇报一下自己小组的实验结果和你们的交流情况？生：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。生：我猜对了，摸出的白球次数多，黄球次数少。生：和我的猜测一致，因为盒子里的白球多，黄球少，所以摸出的白球次数多，黄球次数少。（填写课本第84页“填一填”，并齐声回答。）师：摸出白球的次数多，说明摸中白球的可能性大；摸出黄球的次数多，说明摸中黄球的可能性小。教师小结：这个游戏告诉我们，虽然事情发生的结果是不能确定的，但是事情发生的可能性是有大有小的。四、练习反馈，复习巩固1、完成84页试一试第1题。学生独立完成，教师巡视指导。2、完成84页试一试第2题。师：你们谁玩过摇奖活动？现在我们也来玩一下，（出示转盘）师：老师摇，大家猜，第一次老师会转到什么颜色？生：蓝色生：黄色师：老师转到哪种颜色的可能性大，转到哪种颜色的可能性小，为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小，因为蓝色的所占的地方大，黄色所占的地方小。师：如果让你用转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，该怎么设计？五、作业反馈第85页练一练1、2、3题六、总结本节课学习1、这节课你有什么收获？2、这节课你有什么困惑没有解决？教学反思：新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用，因此，让学生学习掌握“可能性”的知识是很重要的。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。1.教学过程充分地体现了活动化。为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，七、八岁的儿童好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，让儿童愉快地学习数学，如摸球游戏，练习中的做参谋等。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了整个教学过程在活动中完成，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。2.关注学习过程，培养能力。根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。3.在教学实践过程中，我自己针对教学中出现的情况，引起自己的思考。一是在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的我认为活动只是达到教学目标的手段。不要为了活动而组织活动。要为了让学生在活动体验到知识的形成过程，是为了增加孩子们的经历。二是要钻研教材，读透教材。。我教三年级的摸球游戏时中的9白1黄时，总是给学生渗透这样的一个信息：在有限次内，摸的结果一定是白球多黄球少。不敢提白球少黄球多，其实都有可能，只是可能性的大小问题。有时也可能会出现黄球多的情况《摸球游戏》教学设计及教学反思户县甘河中心学校毛春妮第四篇：《摸球游戏》教学设计《摸球游戏》教学设计银达中心小学甄娟教学目标：1.能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。2.通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。3.在活动交流中培养合作学习的意识和能力。教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘教学过程：一、激趣引入师：同学们，你们喜欢做游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有不少的数学奥秘，今日我们就来玩摸球游戏，比一比谁最会玩，看看谁从中发现的数学知识多。（板书：摸球游戏）二、探究体验(一)活动一师：同学们，老师这里有一个神奇的盒子，里面装着不少球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信?生：信!生：不信!师：有的同学已经有了自己的想法，有的不信，不如我们摸一摸!(分别找几位学生摸，教师猜)师：我猜你摸的一定是黄球。(每次教师猜的都完全正确)生：老师，盒子里一定都是黄球!师：是这样吗?我们来看一看。(打开盒子，里面装的果然都是黄球)你们真聪明!这么快就猜到了盒子中的秘密!(二)活动二1、师：现在盒子中有9个黄球，我再加1个白球进去，摇一摇，摸时会出现什么情况?生：很可能摸到黄球。生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。师：猜一猜，摸到哪种球的可能性更大一些呢?生：黄球师：这只是我们的猜测，你们想不想验证自己的猜测？生：想师：下面我们就以小组合作的形式来验证，在实验的时候要注意以下几点。(课件出示“实验”的操作步骤)1、从盒内摸出一个球，在记录表上记录它的颜色，记录完毕再放回去。2、为了公平合理，在下一个同学摸之前，组长把盒子摇一摇。像这样，小组里面轮流摸，摸一个、记录一个，一共摸20XX3、小组交流：实验结果与你的猜测一致吗？为什么会出现这种情况？提出规定：安静、迅速，按步骤操作。(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。师：仔细观察统计表，说说你发现了什么。生1：摸出的黄球次数多，白球次数少。生2：我猜对了，摸出黄球次数多、白球次数少。生3：和我的猜测一致。因为盒子里黄球多、白球少，所以摸出的黄球次数多、白球次数少。师：摸中黄球的次数多，白球的次数少说明了什么？(生回答)师小结：这个游戏告诉大家，虽然一些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。谁能说一说摸球的可能性的大小与什么有关系呢？（板书：数量多――可能性大、数量少――可能性小）2．刚才放的两种球，如果放3种球是不是也是这样呢？如果在盒子中放8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果?（生猜一猜说一说）师：哪种球摸到的可能性大，哪种球摸到的可能性小?为什么生：摸到白球的可能性很大。生：摸到红球的可能性最小。生：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最小，摸到黄球的可能性比白球小，比红球大。生：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。生：(补充)因为盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。(三)活动三师：谁玩过摇奖游戏?现在我们也来玩一玩。(出示转盘)师：先来猜一猜指针指到哪种颜色的可能性大？生：蓝色。（找几名学生转一转）师：转到哪种颜色的可能性大，哪种颜色的可能性小？为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到粉色的可能性小。因为蓝色的范围大，粉色的范围小。(大家鼓掌赞扬)三、实际应用（课本85页练一练）1、分析从下面四个箱子里，分别摸一个球，结果是哪个？连一连。【出示课件】2、问题：下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。【出示课件】四、总结：经历事件发生的可能性大小的探索过程，感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的。只要你用心的观察，大胆的猜想，不断的实验，你就会有新的发现，更多的收获。五、板书设计：摸球游戏数量多――可能性大数量少――可能性小第五篇：摸球游戏教学设计教材解析：《摸球游戏》是北师大版（87页-89页）第六单元第一课时的内容，属于“统计与概率”的教学范畴。学生在二年级学习时，已经初步接触了解了客观事物发生的可能性；三年级学习了客观事件发生的可能性大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系；四年级认识了等可能性。本节课的学习是前几个年级学习内容的延伸和发展，通过学习，让学生进一步理解可能性大小用分数正确表示的方法。《摸球游戏》教学设计教学目标：1、在试验操作活动中，进一步认识客观事件发生的可能性大小。2、学习运用分数表示事件发生的可能性，并能合理地进行判断。3、在活动的过程中，体验到探究、合作的乐趣，感受数学学习与应用的愉悦，逐步形成概率的思想。重点：认识客观事件发生可能性的大小,能用一个数表示可能性的大小。难点：运用分数表示事件发生的可能性，并能合理地进行判断。教具：课件、箱子、黄球、白球等教学过程：一、创设情境有看过阿凡提的故事吗？故事中的阿凡提勇敢、机智，爱为穷人打抱不平。有一天，阿凡提进宫面见国王，在跟国王说话的时候，不小心冒犯了国王，国王非常生气，一气之下把阿凡提关进死牢，决定将他处死。在当时，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”，阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。１、你认为阿凡提会摸到哪张纸？２、国王本来就很讨厌阿凡提，所以就趁这个机会一定要让阿凡提死，于是派人悄悄把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道，这下阿凡提的命运会怎样呢？有可能生吗？３、有人认为阿凡提不可能活了！有人把这个情况悄悄告诉阿凡提，阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法能救自己，想知道阿凡提想出一个什么办法吗？4、第二天，刑场人山人海，大部分人