在语文课堂教学中如何培养学生提出有价值的问题的能力

在语文课堂教学中如何培养学生提出有价值的问题的能力在课程改革的新理念下，语文教学应采用自主、合作、探究的学习方式，重视语文的熏陶感染作用，保护学生的好奇心、求知欲，珍视个人的独特感受，鼓励学生自由表达和有创意地表达，唤起学生的问题意识，培养学生提问的能力，让学生自由表达，提出自己独特的感受和体验。但在现实教学中，许多课堂更多关注“教师教”，教师忙于课前“深掘”教材，精心设计每一个教学环节，几乎都是围绕着一条规律教学，那就是：提出问题—分析问题—解决问题。教师的教学总是以学生没有问题为追求目标，面对学生与自己预设的“标准答案”有偏差的见解，总是用惯已形成的“教学机智”、灵活巧妙地把它拉回来，使课堂教学得以顺利进行，这样的教学，学生处于被动的地位，教师是主宰者，教师教什么，学生学什么，教师提出什么样的问题，学生就思考什么样的问题，整堂课教师，学生都围在一个方框中学习，虽然达到了预定的效果，但学生的思维，提出问题的能力就受到限制，培养出的人才也缺乏创造性的思维和创新意识。那么，怎样才能培养学生的问题意识和提出问题的能力呢？我认为应该从以下几方面着手：一、创设提出问题的氛围和情境在课程改革中，教师要努力创设良好的、融洽的师生关系，营造民主、平等、和谐自由的教学氛围。儿童对于外界的事物总有极大的兴趣，经常会问：“这是什么？”“那是什么？”“为什么会这样？”思维是问题开始的，许多创造往往是在排疑解难的过程中被缴出来的。教师要允许学生随时提问，不要碍于面子或怕难堪而随便打断提问。在课堂上，教师要给学生创设热烈、宽松的课堂气氛，多鼓励和多真诚地表扬，告诉他们主动地提出问题，就是好的开始，是勇敢的表现，千万不能讥讽、嘲笑，要给学生充分的肯定，用赞许的语言，期待的目光，要让他们带着成就感体面地坐下去，来保护学生的上进心和自尊心，才能会激发学生提出问题的意识，更进一步去探索问题，从而提出更多的问题，真正做到让学生带者问题来，又带着问题走出去。在语文课堂教学中，教师除了创设民主、和谐的学习氛围，让学生敢于提问外，还有努力创设提出问题的情境。俗话说思考从疑问开始，对新知识的出现，教师要有意识地为学生创设提出问题的情境。例如：我在教学如何写流言条时，先出示一张写好的流言条给学生看，接着，我告诉学生写流言条的要领后，让学生在自己观察的基础上，互相交流补充，认识流言条的内容、形式，然后放手让学生去写。学生写完后，再进行观察比较，学生提出置疑：“我写得对吗？”“他写得有什么问题？”学生在讨论交流中明确写流言条的方法。这样的教学方法既创设了问题情境，又使学生能通过观察、比较、讨论来学会新知，同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。二、教师要树立榜样小学生的模仿性很强，他们的许多知识和行为，都是直接或间接的从老师那里得到，老师的言行举止，音容笑貌都直接影响学生。因此，教师要给学生树立模范和榜样，要培养学生提出问题的能力，教师首先要有高素质解决问题的能力，要拥有广泛的知识和信息理论，灵活处理学生在课堂中提出的问题，提高教师在学生中的信任度。其次，教师课前必须做好充分的准备工作，为学生提供相公的资料，让学生从提出问题的兴趣做为切入点。再次，教师还要耐心倾听学生提出的问题，不管他们提出的问题是对还是错，都要给予充分的肯定，以点带面地引导学生，锻炼学生的思考提问的能力。三、帮助学生树立提出问题的信心在语文教学中，怎样才能帮助学生树立提问的信心呢？首先教师对学生提出的问题要产生浓厚的兴趣，用期待的眼光，让学生把心中所知、所问表达出来。其次，教师要用娓娓动听，关于诱导的语言来鼓励学生大胆得提出问题。如：“你真行”、“你真聪明”、“老师相信你一定能想出一个与众不同的问题来”等等来帮助树立信心，进一步去思考问题，探索问题。再次，要有师生互相尊重，和谐环境中，学生才能敢于发表意见。学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。如果一个学生对某个教师有成见，出现这种师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。因此，只有师生平等、民主的环境，学生才能学好功课。四、给予学生充分的肯定每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，学生间存在差异。儿童不是成人，无法要求他们如成人一样周全、缜密地去思考与表达见解。肯定了个性差异的存在，对待课堂中丰富多彩的答案，尤其不是自己预设的标准答案时，不要一味地否定、避开。“要尊重儿童文化，发掘童心、童趣。尊重学生的个性感受和独特见解，使学生学习过程成为一个富有个性的过程。”因此，教师要尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解，给予充分的肯定。另外，教师要变成“小孩子”，只有教师具有小孩子般的心灵，才能走进孩子的心灵，才会耐心地倾听孩子们的心声，才能从学生丰富多彩的答案中，捕捉和筛选亮点，从而引导学生提出创造性的问题和能力。五、引导学生提出有价值的问题学生对问题产生浓厚的兴趣后，教师应适当的时机引导他们提出问题，继续引导他们对问题进行探讨。那么，如何让学生提出的问题具有价值呢？首先，教师要培养学生深入思考的习惯。在语文教学中要培养学生深入思考问题的习惯，对别人提出的问题要有自己独特的见解，不要遇到难题就打退堂鼓，期待别人，要懂得深入思考的习惯。因为在语文教学中问题的形成是思考的结果，而没有相当的知识支撑，问题就缺乏深度，丧失价值和意义，所以只有正确地思考才能提出深刻的问题。其次，培养学生发散思维。发散思维是学生创新能力的基础，它要求我们转换角度去思考问题，在同中求异，思维不局限于一种模式，一个方面，是多向的、变通的。在语文课中要常常用这样一些语言来开启学生发散思维的智慧大门。比如，除此之外你还有那些思考？还有什么新鲜独到的见解？有没有比书上更好的方法？等等，让学生从多角度地去思考，探索问题，从而培养学生的提问能力。再次，帮助学生树立批判意识，才能培养学生创造性思维和提出问题的能力。因为，语文知识并不是一成不变的，知识的本质不断变化，不断地推陈出新，对于语文知识的学习和接受，如果不经过自己的思考，就会出现盲从，就会人云亦云。长期以来，许多教师都把语文教科书信奉为权威而全盘接受，哪怕对不正确的问题，也不敢置疑，对于现状，我们的教师要帮助学生树立起批判意识，做到有自己的思考，敢于否定前人的观点，挑战权威，不迷信与盲从，才能培养出创新的人才。总之，问题能力在于学生，而能不能从问题贯穿教学却在教师，教师为了保护和发展学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，必须要创设充满活动的课堂氛围，最佳的教学情境，教师本身要树立模范榜样来带动学生，帮助学生树立提问的信心，对学生给予充分的肯定，及时地把握学生思维的脉络，抓住契机，因势利导，培养学生的提问能力，不仅能使学生主动地参与学习，并促进学生相互提问，通过学生的问题逐步引导他们完成由旧知识向新知识的过渡，锻炼了学生的独立思考的问题意识，培养了学生提出问题的能力。语文课堂教学中如何培养学生的提问能力伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下坚实的基础。在语文教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出问题，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。但是，在教学实践中教师常会发现总有一些学生不会提问，经常向老师提问的学生只有少数，而且都是平时成绩优异的学生。难道其他的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑；二是有些学生不善于提问，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是学生受知识、年龄的限制，难以把握知识要点，难以生疑；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。对此，教师应采取措施，对具体问题作出具体的指导，使学生真正做到敢问、乐问、善问。那么如何在语文课堂教学中培养学生的提问能力呢？一、明确培养学生提问能力的必要性1、培养学生的提问能力是新课标的要求《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能。2、培养学生的提问能力是主体性教学的手段。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的提问能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。3、培养学生的提问能力是学生阅读的需要。从阅读心理学角度来说，学生提出问题的是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提出的问题更有助于理解。所以，培养提问能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。4、培养学生的提问能力是形成创造性思维的途径。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气和探索精神，至于大胆质疑的，更是表现其果敢的创新意识，而这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当手段，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。二、培养学生提问能力的对策1、创设和谐的环境，使学生有“疑”敢“问”学生在学习语文的过程中，一定会产生许多问题，有问题就会有求知的欲望。但是，受传统的教育观念的影响，许多教师认为，课堂中的提问是教师的专利，整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案设计的环节一步步地进行，学生就可以理解知识，掌握知识。教学中只求课堂纪律好，不求真正调动学生参与学习的积极性；只求传授知识，不求探究理由；对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的质疑氛围，不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它有消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于提问。许多研究表明，教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞，拍肩鼓励，以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求，就会消除心理障碍，毫无顾忌地勇于提问。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥、批评，要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。激发良好的兴趣，使学生想“疑”乐“问”。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程或活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果。所以，它是推动人们去寻求知识和从事某种学习活动的一种精神力量。“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”（苏霍姆林斯基语）对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间，学会运用下列办法：（1）增强教学内容的新颖性和形式的多样性；（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生乐问的兴趣。创设条件，让学生见“疑”必“问”传统的教学模式“满堂灌”，根本没有时间让学生自由地思考，也就难以提出问题。要引导学生有“问”，首先把课堂还给学生，让学生参与教学活动，留给学生提问的时间和空间，教师不独占课堂。教师应知道哪些东西要讲，哪些知识应留给学生去探索，尽量采用少讲、精讲、讲重点、破难点的方法，给予学生时间、机会去阅读，思考、讨论、提问。在教学过程中既要采用教师——学生，学生——教师这种纵向提问的形式，也要采用学生——学生横向提问的形式，鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论，从而造成一种既有独立思考，又有相互探讨；既有自主学习，又有相互合作的良好氛围。其次，创设情境。成功地创设问题情境能造成学生认知失调，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，进而产生强烈的求知欲。如学习《斑羚飞渡》时问学生：假如你是当时的一个狩猎者，目睹了斑羚飞渡的壮烈场面后，你会怎么想、怎么做？结果“一石激起千层浪”，学生思维活跃，议论纷纷，从不同角度提出自己的观点和看法。再次，在课堂教学中，教师可以故意出“错”，给学生创设思考的机会，从而愿意思考问题，多提问题。这种“错”的教学方式应用好，其效果不亚于正面的阐述。4、启发引导示范，让学生能“疑”会“问”许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力，这是非常关键的一环。在这一过程中，教师的作用非常重要，教师可以通过以下方法加以引导示范，帮助学生发现问题，提出问题：找准能“牵一发而动全身”的问题提问。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。揭疑式提问。教师要善于引导学生生疑、质疑、释疑，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话本身就容易让学生产生疑问。我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己