通风管道的设计计算-讲义课件

通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算第六章通风管道的设计计算第六章:通风管道的设计计算通风管道计算有两个基本的任务:是确定管道的阻力,以确定通风除尘系统所需的风机性能;二是确定管道的尺寸(直径),管道设计的合理与否直接影响系统的投资费用和运行费用。所谓“校本”就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”，通俗地说就是在校本部、在学校里。但是我们现在所强调的“校本”并不一定是只局限于本校的研修，也可以是多个学校甚至于整个地区对于某一个问题的研修。那么什么是“研修”呢？《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力、解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断更新自已，逐渐构造自己的教学风格，提高教育教学质量。有些老师会误解“校本研修”的概念，以为那是领导人的事情，和普通的教师无关，其实这是大错特错了。“校本研修”包含了三大要素：1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自己的教学过程中存在问题的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在课堂上处理得不到位的地方。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，也是“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在教学中经常进行反思，才能在实践中去解决问题，才能逐步改善自己的教育教学方法。2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教师们要通力合作，资源共享，在教学过程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出来一起进行讨论研究。同伴之间互帮互助，相互影响，以团队的方式进行校本研修。3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，需要专家的专业指导和学术支持。从这三个要素中，我们可以发现，校本研修并不仅仅是教育专家、教育领导的事情，更是我们广大一线教师的事情。我们现在的教育已经和以前大不一样了。新课程要求教师除了是“传授知识者”之外也应该是一个“学习者”，不能再抱着吃老本的想法、一本教科书教好几年的想法，如果再这样下去，势必会被越来越汹涌的课程改革所淘汰。陈旧的知识也越来越不能适应新社会的发展潮流。那么，作为初中的化学老师，我们又该如何进行“校本研修”呢？由于现在的生源较少，初中的班级数也就减少。每所学校的化学老师也是少得可怜，有的学校甚至只有一两个化学老师。这样的情况下，要在本校进行互帮互助的学习，可以发挥的空间势必就小了很多。为此，我们做了一些尝试。PK教学、整合课堂。每个地区都会有学科教研员，我们在学科教研员的牵头下，以中心校为基地，进行PK教学。可以实行“同上一节课”的方法。就是同一个课题，由两三位老师在不同的班级授课。每位老师都有自己的教学方法和特色，我们可以从这些老师在上同一节课时用的教学方法得到一些启发和思考。也可以一起探讨课堂上存在的不足，指出老师在哪个地方处理得不是很到位，如果是我，我要怎么处理。在最后，我们可以对这些课堂加以整合，形成一节比较优秀的课堂教学模式。当然，在实行这个办法的时候，一定要避免一个很常见的问题。就是大家都和和气气的，谁都不愿意讲缺点，生怕说出别人的缺点就会得罪人。如果是这样，上完课之后，没有不同的声音，而是一片叫好声的话，那这样的“同上一节课”也就失去了它应有的作用和意义。所以，我们要事先做好各个老师的思想工作，强调我们是本着研究的心态，本着共同发展共同进步的心态来进行这项活动，争取到绝大多数老师的支持，那这个活动的效果就会很好。我们片区的化学教师不多，大家一开始也是放不开手脚，不敢指出别人的不足之处，后来通过教研员做思想工作，大家都放下了思想包袱，开始认真讨论起来，使得这个活动收到了很好的效果。集体备课，整合教案。在初中化学教材中，有几个章节是教学中的难点，比如人教版的“物质构成的奥秘”、“燃料及其利用”、“化学与生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、离子、元素和化合价；有的与生活、生产、环境紧密联系，内容容量大。如果独自备课，效果不理想。集体的力量是强大的。我们片区的老师经常聚集在一起，大家一起出谋划策，各抒己见，想出一些应对这些难题的办法，要在课堂上运用什么样的方法可以深入浅出地将这些难点讲透讲明白。要怎么引入，要怎么突破难点，要怎么加强学生的记忆，要怎么引导学生更加有效地学习，我们在进行仔细研讨后，得出一个较好的方案。然后带到各自的学校进行讲课，讲完后再聚在一起讨论、探讨课堂中生成的新的问题，再一起想对策，再进行进一步的改进。资源共享，互通有无。每个老师在学科中擅长的地方都是不一样的，知识储备也不尽相同。如果我们能模仿电脑中的“资源共享”，将老师许多老师的教学资源进行共享，互通有无，那么每位老师就会拥有丰富的知识储备，备课的时候也就更加轻松。所以我们区的老师就成立了一个“博客”群，也有自己的“QQ群”，将一些个人的资源上传到博客和群共享中，并在网上讨论，加大交流讨论的时间和空间，使得教研工作做得更好。在学校里开展研究性学习。研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。教师组织者、参与者和指导者。在教学中，我们的研究、探讨、交流最终的目的都是为了改进教学方法，提高学生的学习能力。那么在学生中开展研究性学习，正是提高学生的学习和研究能力的最好的手段和途径。比如，我们可以要求学生进行食品添加剂的研究。这是一个近几年非常热门的话题，频频爆出的一些食品安全事故让学生也认识到了不少添加剂。那么我们可以让学生通过网络搜索资料的方式，也可以通过小实验的方式，甚至可以去市场做一些市场调查。通过这些活动，可以让学生更好地掌握这些化学元素在我们日常生活中的应用，可以更好地“学以致用”，并能深刻认识到学习化学的重要性。在现代化的今天，我们作为教师，不能再固守自己已经落伍的想法和知识，而是应该动起来学习起来，让自己的知识跟随社会的进步而进步，让我们逐步提高自己的教学能力，这样才能教出更适合这个发展中社会的人才。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。一、创设良好条件，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。二、营造民主氛围，碰撞思维火花让学生愿学，教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。（3）大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。三、拓展自主形式，优化自主过程学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。优化自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。四、放手学生自学，培养自主精神学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。综上所述，培养学生自主学习的能力，既是初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对“自主学习”的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行“自主学习”吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算第六章1第六章通风管道的设计计算第六章2第六章:通风管道的设计计算通风管道计算有两个基本的任务:是确定管道的阻力,以确定通风除尘系统所需的风机性能;二是确定管道的尺寸(直径),管道设计的合理与否直接影响系统的投资费用和运行费用。第六章:通风管道的设计计算3第六章:通风管道的设计计算今-管道压力计算()管道的阻力计算φ管道的阻力包括摩擦阻力和局部阻力.摩擦阻力由空气的粘性力及空气与管壁之间的摩擦作用产生,它发生在整个管道的沿程上,因此也称为沿程阻力。第六章:通风管道的设计计算4第六章:通风管道的设计计算管道的阻力计算局部阻力则是空气通过管道的转弯,断面变化,连接部件等处时,由于涡流、冲击作用产生的能量损失第六章:通风管道的设计计算5<流体输配管网>6.1.1摩擦阻力的计算Rl(6-2-1)其中:A为摩阻系数,为管长,d为管径或流速当量直径(4R,R3=f/x),Rn为单位长度摩擦阻力。<流体输配管网>6<流体输配管网>λ摩阻系数的确定:641、层流区R<2000R2、临界区R=2004002=00025R0.2568K3、紊流区R>4000=O.1R2.51K21gR√x3.7d<流体输配管网>7<流体输配管网>2.3.1.2摩擦阻力计算◆λ值的确定2.51-2lo/x3.7◆Rn值的计算和修正制成图表,已知流量、管径、流速、阻力四个参数中两个,可查得其余两个,是在一定条件下锝出Rn值的计算和查取(标准状态下)mo<流体输配管网>8<流体输配管网乱量(m3/s)0031.05T0.1o.2To:5x10000风量(m3/h)1通风管道单位长度摩擦阻力线算图返<流体输配管网9<流体输配管网>R值的修正:(1)密度、运动粘度的修正Rn=R0(/m)”(/)(2)温度、大气压和热交换修正尺=R、KK,K0,825式中K273+20273+t101.3HT/T+返回继续<流体输配管网>10(3)管壁粗糙度的修正RK各种材料的粗糙度K表2.3.40-k管材料粗糙度(mm)薄钢板或镀锌薄钢板0.15-0.180.25塑科板0.01~0,05K矿渣石膏板1.0k矿渣混凝土板胶合板砖砌体混凝土Rm=rmooppo)(/vo)KKBKHK(3)管壁粗糙度的修正11通风管道的设计计算_讲义课件12通风管道的设计计算_讲义课件13通风管道的设计计算_讲义课件14通风管道的设计计算_讲义课件15通风管道的设计计算_讲义课件16通风管道的设计计算_讲义课件17通风管道的设计计算_讲义课件18通风管道的设计计算_讲义课件19通风管道的设计计算_讲义课件20通风管道的设计计算_讲义课件21通风管道的设计计算_讲义课件22通风管道的设计计算_讲义课件23通风管道的设计计算_讲义课件24通风管道的设计计算_讲义课件25通风管道的设计计算_讲义课件26通风管道的设计计算_讲义课件27通风管道的设计计算_讲义课件28通风管道的设计计算_讲义课件29通风管道的设计计算_讲义课件30通风管道的设计计算_讲义课件31通风管道的设计计算_讲义课件32通风管道的设计计算_讲义课件33通风管道的设计计算_讲义课件34通风管道的设计计算_讲义课件35通风管道的设计计算_讲义课件36通风管道的设计计算_讲义课件37通风管道的设计计算_讲义课件38通风管道的设计计算_讲义课件39通风管道的设计计算_讲义课件40通风管道的设计计算_讲义课件41通风管道的设计计算_讲义课件42通风管道的设计计算_讲义课件43通风管道的设计计算_讲义课件44通风管道的设计计算_讲义课件45通风管道的设计计算_讲义课件46通风管道的设计计算_讲义课件47通风管道的设计计算_讲义课件48通风管道的设计计算_讲义课件49通风管道的设计计算_讲义课件50通风管道的设计计算_讲义课件51通风管道的设计计算_讲义课件52通风管道的设计计算_讲义课件53通风管道的设计计算_讲义课件54通风管道的设计计算_讲义课件55通风管道的设计计算_讲义课件56通风管道的设计计算_讲义课件57通风管道的设计计算_讲义课件58通风管道的设计计算_讲义课件59通风管道的设计计算_讲义课件60通风管道的设计计算_讲义课件61通风管道的设计计算_讲义课件62通风管道的设计计算_讲义课件63通风管道的设计计算_讲义课件64通风管道的设计计算_讲义课件65通风管道的设计计算_讲义课件6631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里67通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算第六章通风管道的设计计算第六章:通风管道的设计计算通风管道计算有两个基本的任务:是确定管道的阻力,以确定通风除尘系统所需的风机性能;二是确定管道的尺寸(直径),管道设计的合理与否直接影响系统的投资费用和运行费用。所谓“校本”就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”，通俗地说就是在校本部、在学校里。但是我们现在所强调的“校本”并不一定是只局限于本校的研修，也可以是多个学校甚至于整个地区对于某一个问题的研修。那么什么是“研修”呢？《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力、解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断更新自已，逐渐构造自己的教学风格，提高教育教学质量。有些老师会误解“校本研修”的概念，以为那是领导人的事情，和普通的教师无关，其实这是大错特错了。“校本研修”包含了三大要素：1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自己的教学过程中存在问题的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在课堂上处理得不到位的地方。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，也是“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在教学中经常进行反思，才能在实践中去解决问题，才能逐步改善自己的教育教学方法。2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教师们要通力合作，资源共享，在教学过程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出来一起进行讨论研究。同伴之间互帮互助，相互影响，以团队的方式进行校本研修。3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，需要专家的专业指导和学术支持。从这三个要素中，我们可以发现，校本研修并不仅仅是教育专家、教育领导的事情，更是我们广大一线教师的事情。我们现在的教育已经和以前大不一样了。新课程要求教师除了是“传授知识者”之外也应该是一个“学习者”，不能再抱着吃老本的想法、一本教科书教好几年的想法，如果再这样下去，势必会被越来越汹涌的课程改革所淘汰。陈旧的知识也越来越不能适应新社会的发展潮流。那么，作为初中的化学老师，我们又该如何进行“校本研修”呢？由于现在的生源较少，初中的班级数也就减少。每所学校的化学老师也是少得可怜，有的学校甚至只有一两个化学老师。这样的情况下，要在本校进行互帮互助的学习，可以发挥的空间势必就小了很多。为此，我们做了一些尝试。PK教学、整合课堂。每个地区都会有学科教研员，我们在学科教研员的牵头下，以中心校为基地，进行PK教学。可以实行“同上一节课”的方法。就是同一个课题，由两三位老师在不同的班级授课。每位老师都有自己的教学方法和特色，我们可以从这些老师在上同一节课时用的教学方法得到一些启发和思考。也可以一起探讨课堂上存在的不足，指出老师在哪个地方处理得不是很到位，如果是我，我要怎么处理。在最后，我们可以对这些课堂加以整合，形成一节比较优秀的课堂教学模式。当然，在实行这个办法的时候，一定要避免一个很常见的问题。就是大家都和和气气的，谁都不愿意讲缺点，生怕说出别人的缺点就会得罪人。如果是这样，上完课之后，没有不同的声音，而是一片叫好声的话，那这样的“同上一节课”也就失去了它应有的作用和意义。所以，我们要事先做好各个老师的思想工作，强调我们是本着研究的心态，本着共同发展共同进步的心态来进行这项活动，争取到绝大多数老师的支持，那这个活动的效果就会很好。我们片区的化学教师不多，大家一开始也是放不开手脚，不敢指出别人的不足之处，后来通过教研员做思想工作，大家都放下了思想包袱，开始认真讨论起来，使得这个活动收到了很好的效果。集体备课，整合教案。在初中化学教材中，有几个章节是教学中的难点，比如人教版的“物质构成的奥秘”、“燃料及其利用”、“化学与生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、离子、元素和化合价；有的与生活、生产、环境紧密联系，内容容量大。如果独自备课，效果不理想。集体的力量是强大的。我们片区的老师经常聚集在一起，大家一起出谋划策，各抒己见，想出一些应对这些难题的办法，要在课堂上运用什么样的方法可以深入浅出地将这些难点讲透讲明白。要怎么引入，要怎么突破难点，要怎么加强学生的记忆，要怎么引导学生更加有效地学习，我们在进行仔细研讨后，得出一个较好的方案。然后带到各自的学校进行讲课，讲完后再聚在一起讨论、探讨课堂中生成的新的问题，再一起想对策，再进行进一步的改进。资源共享，互通有无。每个老师在学科中擅长的地方都是不一样的，知识储备也不尽相同。如果我们能模仿电脑中的“资源共享”，将老师许多老师的教学资源进行共享，互通有无，那么每位老师就会拥有丰富的知识储备，备课的时候也就更加轻松。所以我们区的老师就成立了一个“博客”群，也有自己的“QQ群”，将一些个人的资源上传到博客和群共享中，并在网上讨论，加大交流讨论的时间和空间，使得教研工作做得更好。在学校里开展研究性学习。研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式。教师组织者、参与者和指导者。在教学中，我们的研究、探讨、交流最终的目的都是为了改进教学方法，提高学生的学习能力。那么在学生中开展研究性学习，正是提高学生的学习和研究能力的最好的手段和途径。比如，我们可以要求学生进行食品添加剂的研究。这是一个近几年非常热门的话题，频频爆出的一些食品安全事故让学生也认识到了不少添加剂。那么我们可以让学生通过网络搜索资料的方式，也可以通过小实验的方式，甚至可以去市场做一些市场调查。通过这些活动，可以让学生更好地掌握这些化学元素在我们日常生活中的应用，可以更好地“学以致用”，并能深刻认识到学习化学的重要性。在现代化的今天，我们作为教师，不能再固守自己已经落伍的想法和知识，而是应该动起来学习起来，让自己的知识跟随社会的进步而进步，让我们逐步提高自己的教学能力，这样才能教出更适合这个发展中社会的人才。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。一、创设良好条件，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。二、营造民主氛围，碰撞思维火花让学生愿学，教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：（1）主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。（2）互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。（3）大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。三、拓展自主形式，优化自主过程学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。优化自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。四、放手学生自学，培养自主精神学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。综上所述，培养学生自主学习的能力，既是初中语文课堂教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的素质提出了挑战。很难想象，一个很少自己看书，很少自己搞学问，很少自学的老师，对“自主学习”的坚定不移的理念会有多少认同呢？会坚定不移地推行“自主学习”吗？会有耐心吗？观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新课堂的道路是漫长的，需要所有教师长期不懈的共同努力。通风管道的设计计算通风管道的设计计算通风管道的设计计算第六章68第六章通风管道的设计计算第六章69第六章:通风管道的设计计算通风管道计算有两个基本的任务:是确定管道的阻力,以确定通风除尘系统所需的风机性能;二是确定管道的尺寸(直径),管道设计的合理与否直接影响系统的投资费用和运行费用。第六章:通风管道的设计计算70第六章:通风管道的设计计算今-管道压力计算()管道的阻力计算φ管道的阻力包括摩擦阻力和局部阻力.摩擦阻力由空气的粘性力及空气与管壁之间的摩擦作用产生,它发生在整个管道的沿程上,因此也称为沿程阻力。第六章:通风管道的设计计算71第六章:通风管道的设计计算管道的阻力计算局部阻力则是空气通过管道的转弯,断面变化,连接部件等处时,由于涡流、冲击作用产生的能量损失第六章:通风管道的设计计算72<流体输配管网>6.1.1摩擦阻力的计算Rl(6-2-1)其中:A为摩阻系数,为管长,d为管径或流速当量直径(4R,R3=f/x),Rn为单位长度摩擦阻力。<流体输配管网>73<流体输配管网>λ摩阻系数的确定:641、层流区R<2000R2、临界区R=2004002=00025R0.2568K3、紊流区R>4000=O.1R2.51K21gR√x3.7d<流体输配管网>74<流体输配管网>2.3.1.2摩擦阻力计算◆λ值的确定2.51-2lo/x3.7◆Rn值的计算和修正制成图表,已知流量、管径、流速、阻力四个参数中两个,可查得其余两个,是在一定条件下锝出Rn值的计算和查取(标准状态下)mo<流体输配管网>75<流体输配管网乱量(m3/s)0031.05T0.1o.2To:5x10000风量(m3/h)1通风管道单位长度摩擦阻力线算图返<流体输配管网