小议学生归属感的培养

班级管理杂谈之培养学生的归属感湘南中学刘美英关键词：培养学生归属感归属和爱的需要在马斯洛的需要层次理论中处于第三层次，处于青春期的中学生，表现出强烈的交往和归属的需要。班级是中学生最主要的社会环境，是学生在校生活的“小社会”。它不仅是中学生学生掌握系统的文化科学知识与技能的场所；又是学生学习和内化社会规范，学会认识自我和评价自我的场所；同时也是学生满足自尊、丰富个性、发展品质的场所。如果大家对班级团体的归属感较强，班级同学就能够心理相容、关系融洽，将会给班级成员带来极大的安全感。反之，将会使学生产生紧张、焦虑和不安全感，[1]美国心理学家多尔也认为：“如果在儿童期或青年时期不受同伴欢迎，这就暗示着他以后顺应不良。”因此在班级团体中，中学生这种班级归属的需要能否得到满足对中学生的人格发展和健康成长将产生极大的影响。那么，我们该如何培养学生的归属感呢所谓学生的归属感，是指学生自觉地将自己看成学校集体的成员并对学校产生一种寄托感”。人本主义心理学家马斯洛认为，人在满足生理与安全需要之后都希望寻求一个自己所归属的群体，在这一群体中获得他人的尊重与帮助、关心与爱护。因此，我们要培养学生的归属感就得从尊重与帮助、关心与爱护学生做起。这对于教师来说是再熟悉不过的字眼，但在理解和操作上则各有千秋。直接导致学生归属感的生成。首先，我们来谈谈尊重学生著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：教师的每一次尊重与宽容都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。“没有尊重就没有真正的教育”。心理学研究表明：人的尊重需要是与生俱来的。实践也表明：只有教师尊重学生，学生也才会尊重教师，从而学生会在情感迁移的效应中喜欢课堂，喜欢学校，他们才会把学校看作精神依托的地方，去热爱她、去建设她。尊重学生，就是要尊重他们的人格，尊重他们的心理，尊重他们的行为言语，而尊重最基本的体现是教师对学生的态度，教师的言谈举止、课堂教学、批改作业，甚至于一个不经意动作、一个眼神、一个表情都可能反映出你对学生的态度，为此，我认为，作为一名合格的人民教师，必须始终坚持以人为本的原则，一切从尊重学生的角度出发，才能有所作为，才不愧为人之师。只有尊重学生，学生才能真正从内心深处认同教师，认同教师的教育，教师的教育才能真正发挥作用影响学生，离开这一点，单纯的课堂教学，单纯的知识权威，甚至是成人色彩的权威都无法折服学生，其结果就是教育效果的流失甚至是教育目标的背离。因此，我认为尊重学生应从以下几方面做起。一、教师要尊重学生的个性和选择教师应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：为了调动全体同学发展自己兴趣、爱好的积极性，班主任可以事先进行摸底。然后，组建班上的篮球队、排球队、乒乓球队、唱歌队、跳舞队、演讲队…等等。每对推选一名队长，负责本队的纪律及活动的开展。并在排位时化队为组，并在小组之间进行竞争。二、教师要尊重学生的人格人格是一个人的脊梁，尊严可以使人高尚，人格尊严是人的第二生命。作为塑造人灵魂的教育，就更不应该去伤害学生的人格尊严。面对复杂的学生，我们应该承认他们有智力水平的差异，但没有好坏之分，他们的人格是平等的。特别是对于后进生，老师更应该正视这个现实，尊重学生的个体差异，以理性的态度来对待“后进生”，用事实来教育学生，用心来感化学生是正确的做法。我们知道班主任是一个很辛苦的职务，班级间的竞争又给班主任很大的压力。因此，对于“后进生”或“捣乱生”班主任是一种恨铁不成钢的心情。甚至，班主任为了要树立自己在班上的威信不得不对这些学生进行必要的惩戒。殊不知，这样做有时不仅不能如愿，有可能还让自己陷入尴尬的境地。例如：一位老师把一个“捣乱生”罚到办公室站着结果，该生天天主动地站到办公室去，还说“我正不想上课呢”。反倒是，这位老师被校长请去“谈心”。针对这种情况，我对“捣乱生”改变了策略。首先，我强调“每个人在成长的过程中多多少少都会犯错误，这是很正常的；老师有责任帮助同学指出缺点和错误否则，就是失职。但是，当老师屡次指出某同学的缺点和错误都没有改正，那就不正常了。”接着，我就对该同学进行谈心，要求他陈述理由“为什么已经知道是错的还要去犯”并和同学一起分析和制定措施。这样，同学能感觉到老师对它的态度是平等的、真诚的、出发点是好的，往往能够取得比较好的效果。三、尊重学生的主体地位学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。我们在班级要创造一种宽松的环境，让学生敢想、敢说。即使他们做的和说的与我们的目标和愿望不相符合，甚至相违背。即通常说的“搭下嘴”、“胡思乱想”等，我们要做的不是批评、指责或惩罚而是赞同和引导。例如：有一次我问“你最崇拜的是谁”同学们回答的积极性很高。这时我听到一个声音—我最崇拜的是猪，这引起了教师的哄堂大笑。我把那位同学叫起来问“请你说说理由”这位同学在同学们“你才是猪”的责骂声中红着脸、低着头、嗫嚅着说不出话来。这时我说如果单纯的从个人崇拜的角度讲，他说的也并不无道理。人由于受地心引力的影响，内脏器官容易下坠，压力加大，影响健康。因此，有的科学家提出“人应该多多倒立或爬行”。于是这节课在一片轻松和谐的氛围中结束。同时，要尊重学生的主体地位，还要注意培养和发展学生的主体意识，加强他们的主人翁责任感。让每一位同学真切地感受到“班集体的发展离不开每个人的努力”。其次，我们来谈谈关心、爱护学生教师对学生的关心、爱护实际上是对学生进行情感教育。让学生感受到来自班级的重视、关心。从而有利于归属感的培养。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教育如没有情感，没有爱，就如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。感情是教学和班级管理的催化剂。老师们应注重用各种方式与学生联络感情。那么，关心、爱护学生应从下面几方面入手。关心学生的学习学生在学校最主要的任务就是学习。因此，学习成绩是学生实现自身价值、肯定自我的一条最主要的途径。但是每个班肯定都会有一些“尾巴”，而这部份同学并不是智力有问题，而是不会安排学习时间、没有找到适合自己的学习方法。因此，作为班主任就要锁定这部分同学：帮助他们找到并确立自己的目标，帮助他们找到自己的优势和不足，扬长避短，制定出一份适合自己的学习计划。该计划班主任手头上必须要有一份，以监督每个同学的落实情况。这样，避免了这些同学自习课的时候，由于茫无头绪，无所事事而违纪。关心学生的生活班主任应该树立一种观念：“成绩不是评价学生的唯一标准”。对于班上的后进生，如果他对学习实在是没有兴趣，那我们可以挖掘它身上的其他闪光点，让他对班集体作出贡献。例如：我们可以在教师黑板报的旁边开辟一块园地，开展“我是今日明星”的评选活动。把每天在纪律、卫生做得最好的或有很大进步的同学贴上明星照加以表扬。关心学生的发展据研究显示“一个人的成功只有20℅取决于智力，80℅取决于非智力因素”如：性格、态度、习惯等等。那我们该怎样做呢建立学生成长档案：与家长配合了解每个同学的具体情况加以记录，每天选取2—3个学生加以跟踪，以一个月为一个周期，跟学生进行沟通。指出：他哪些方面在进步，哪些方面还有欠缺。以促使学生良好个性、习惯的养成等。总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。这不仅有利于学生归属感的形成，也有利于班级的管理和建设。缺乏归属感的孩子，对他人和集体缺少兴趣和责任意识，思想上无所寄托，生活上丧失信心，对亲友无牵挂感。归属感的丧失，还会使很多孩子患上抑郁症。而心理学家说：“如果找不到归属感，无论孩子还是大人，就会一直去制造麻烦，永远无法安静，伤害自己，也伤害别人。”钱蔓君曾对70例青少年罪犯的性格进行分析，发现他们一般都具有自私、浮华、粗野、任性、好胜、凶狠、虚伪、胆大、骄横、自卑、冷酷、无耻、孤僻、敌视、懒散等性格特征。因此培养学生的健全人格和良好的心理素质，才