中学语文教学流派研究课件

蓬安县教研室李中文中学语文教学流派研究蓬安县教研室李中文中学语文教学1教学流派的界定所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。具有基本一致的教学主张和风格。有正式和非正式之分。

教学流派的界定所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方2

我最喜欢的中学语文教学名师

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语感派：洪镇涛

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洪镇涛其人洪镇涛，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。１９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语言’”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。１９９４年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。先后任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等。

洪镇涛其人洪镇涛，1937年3月31日生，5

变“研究语言”为“学习语言”

——洪镇涛的语文教育思想中学语文教学流派研究课件6“学习语言”和“研究语言”的区别目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。“学习语言”和“研究语言”的区别目的：学习语言的目的是提高吸7学习语言的目的：形成语感分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感情味感：文情感；文质感；文势感；语味感王尚文——语感的美化、广化、敏化、深化学习语言的目的：形成语感分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境8学习语言的基本操作模式一、坚持“三主一副”，编写“学习语言”新教材1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生语言及文化功底2、以学习“目标语言”为主线，提高学生语言及文化素质3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生语言操作能力4、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照(按此思路编写的教材已由开明出版社出版)学习语言的基本操作模式一、坚持“三主一副”，编写“学习语言9二、“学习语言”语文教学新体系

抓住一个根本：学习语言遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读）注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。二、“学习语言”语文教学新体系抓住一个根本：学习语言10建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设切己培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性）建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语11

人文派：于漪、韩军、赵谦翔中学语文教学流派研究课件12

于漪其人生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长，上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。于漪其人生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于13

追求教文育人的综合效应

——于漪的语文教育思想中学语文教学流派研究课件14于漪的语文教育理念语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,这是语文教学育人的重要内容。于漪的语文教育理念语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,15重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。素质,包括“有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力”等等。能力,指的是“读、写、听、说的真本领。”智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力,通过“点拨,开窍,把学生教得聪明起来。”强调文化内涵：“文化内涵本是语文的固有根基,教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体,不可分割。只讲形式,就架空内容,语言形式就失去灵气,失去光泽,变成任意排列组合的僵死的符号。”重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力16教文育人如何统一“娱目”、“动情”、“激思”、“励志”挖掘文章内在的思想性,揭示其寓含的深意重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火花变换提问的角度,带领学生置身于情境之中联系扩展,增添情感浓度,形成余音缭绕的气氛教文育人如何统一“娱目”、“动情”、“激思”、“励志”17“情是教育的根”

——于漪语文教育的情感熏陶备课时“披文入情”：做到“文脉、情脉双理清”。自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。带着感情教：选准动情点,满怀感情地启发,提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。“情是教育的根”

——于漪语文教育的情感熏陶备课时“披文入18

赵谦翔其人1948年生于吉林省吉林市，语文特级教师，1968年开始从事教育工作，曾在吉林毓文中学担任语文教师，2000年秋调入清华附中。1996年承担九五教育科学规划国家重点课题“语文教育与人的发展实验”（主持人：王鹏伟），并于1998年11月通过结题鉴定，被吉林省人民政府授予特等奖。全国十杰中青年教师，国务院政府特殊津贴专家。赵谦翔其人1948年生于吉林省吉林市，语文特级教师，119赵谦翔心目中的教师形象目中有人，心中有爱。口能喷火，笔能生花。赵谦翔心目中的教师形象目中有人，20赵谦翔解悟“人”字一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成。一情一理为双翼，一言一行赖悟功。赵谦翔解悟“人”字一撇一捺互支撑，21“在语文教育中实现人的发展”实验《东方时空》课：让语文贴近生活文学精品课：让语文回归审美古典诗文课：让语文汲取国粹—天天诵读，深入玩味，尝试创作班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周1次）。“悟”字,乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看,为“思之吾”也,即思考的我;从右往左看,为“吾之思”也,即我的思考。由此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟;悟性乃是思想性与独创性的统一。“在语文教育中实现人的发展”实验《东方时空》课：让语文贴近生22赵谦翔语文教改经验的思考关注社会和人生关注人文精神关注情感培养关注悟性的启迪确立学生的主体意识赵谦翔语文教改经验的思考关注社会和人生23

思维派：宁鸿彬中学语文教学流派研究课件24

宁鸿彬其人1936年生，满族，1955年毕业于北京师范学校，北京第80中学特级教师，北京师范大学兼职教授，北京市语文教学研究会副理事长，全国中学语文教学研究会理事，“卡片辅助教学法”创始人。自1978年以来先后进行了六期语文教学的系统改革实验，论文200多篇，70多万字，著作14部，计300多万字。主要著作编成《宁鸿彬语文教育丛书》。宁鸿彬其人1936年生，满族，1955年毕业于北京师范学25

宁鸿彬六轮语文教改1978至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强“双基”教学。1981年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五环节：通读、质疑、理解、概括、实践。1984年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课后作业，取消考试，周学时减少1学时，2年完成3年的教学任务。1986年至1989年，发展学生的创造性思维。1989年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教育。目的为培养学生思维的深刻性。1992年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生的阅读能力。宁鸿彬六轮语文教改1978至1981年，目标是初26放开学生手脚，开发学生思维

——宁式教学三原则“三不迷信”旨在鼓励学生独立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重学生的人格。允许出错、允许改正、允许保留意见。放开学生手脚，开发学生思维

27寓思维训练于语言训练之中培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟题培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、新向思维加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学思辩）寓思维训练于语言训练之中培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度28

导读派：

钱梦龙、蔡澄清、黎见明中学语文教学流派研究课件29

导读派的理论渊源不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。《论语.述而》导而弗牵,强而弗抑,开而弗达《学记》导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。《叶圣陶语文教育论集》学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。《叶圣陶语文教育论集》导读派的理论渊源不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅30钱梦龙其人

1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。1951年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特级教师，1988年获全国中小学教学改革“金钥匙奖”。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中学校长，国家教委中小学教材审查委员、人民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究会学术委员。出版专著及论文100多万字，《导读的艺术》是反映其教学思想的代表作。钱梦龙其人1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学31钱梦龙“导读法”的“三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。教师为主导：教师的“导”是学生和教师的主体性得以保证的基本前提。导者，因势利导也。“因势”，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能顺其势而“导”，不能逆其势而“牵”；利导，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。训练为主线：“善导”与“善学”都统一在“善练”的科学序列中。钱梦龙“导读法”的“三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生32钱梦龙“导读法”的“三式”自读式：

阅读方式：音读—朗读、自读；视读—扫读、跳读、精读；抄读—全抄、摘抄、辑抄。阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、为什么写）、深思质疑、复述整理。阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注教读式：激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮助克服阅读困难—讨论、点拨。复读式：以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。钱梦龙“导读法”的“三式”自读式：33

蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年毕业于安庆师范，到芜湖一中任教。1980年评为特级教师，安徽省有突出贡献的中青年专家，全国优秀教师。现任全国中语会学术委员，安徽省中语会副会长，《语文新苑》总编辑。积极倡导“点拨教学法”，写作教学上总结提出了“积累思考表达”的能力训练体系。有专著多部及100多万字的学术论文。蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年毕业于34什么是点拨法所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’,就是点要害,抓重点;所谓‘拨’,就是拨疑难,排障碍。什么是点拨法所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在35点拨教学法的要义

基本依据：依纲据本,因材施教。重要要求：相机诱导,适时点拨。主要内容：点其要害,拨其迷障。主要方法：画龙点睛,举一反三。主要宗旨：提高效率,发展能力。点拨教学法的要义基本依据：依纲据本,因材施教。36

点拨教学法的操作

吃透两头(把握教材特点,了解学生实际),摸清障碍(理出知识难点与重点,摸准学生的心理与思维障碍);认清方向(明确教学目标,把握主攻方向),选准突破口(选定攻关要塞,找到实施点拨的“引爆点”,准备好“引爆剂”);相机诱导(寻找契机,进行引导),适时点拨(抓紧机遇,及时点拨);讨论交流,理解消化(启发讨论,组织交流,加深理解,消化吸收);双向反馈,总结提高(师生交流,反馈信息,点拨归纳,深化提高);迁移训练,举一反三(消化巩固,练习迁移,学以致用,发展能力)。点拨教学法的操作吃透两头(把握教材特点,了解学37

点拨的主要操作方法

暗示引发：引入一种境界，焕发合宜动机引路入境：引入特定氛围，点拨对生活的看法辐射延展：从课眼、文眼、诗眼，延及其余逆转爆破：先了解学生障碍，再排除障碍抽换比较：求同比异纲要信号：提示纲要，引导研究激疑促思：搭桥铺路，无疑处起疑再造想像：通过语言形成相关的形象或联想挑拨争鸣：抓住要害，引发争论举隅推导：举一反三，闻一知十点拨的主要操作方法暗示引发：引入一种境界，焕38

管理派：魏书生、张富中学语文教学流派研究课件39魏书生其人生于1950年，辽宁沈阳人。1966年初中毕业，1968年下乡到盘锦，1969年做民办教师，1971年招工到电机厂做政工干事，经过150多次的申请于1978年重返教坛，到盘山县三中任教。1979年开始第一轮教改，1983年赴京参加全国中语会第三次学术年会，其教改成果引起极大反响。1984年被授予“全国优秀班主任”，特级教师，1988年被授予全国劳模，1990年当选中国十大杰出青年。担任全国教育科学领导小组成员，全国中学学习科学研究会理事长，全国中语会副理事长等38项社会兼职。全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六大代表。曾任盘锦市教育局长、党委书记职务。2010年后担任沈阳市第十一中学名誉校长。浙江省台州市书生中学的校长。主编或撰写著作19部，论文100多篇，辑为《魏书生文集》。此外，在全国各地作报告1300多场，上公开课800多节，其教学思想产生了巨大影响。魏书生其人生于1950年，辽宁沈阳人。1966年初中毕业，140魏书生班级管理理念人人有事干，事事有人干。时时有事干，事事有时干。魏书生班级管理理念人人有事干，41魏书生管理的计划系统（共34项）每天每人必做的6项：500字语文作业，每人写一篇日记（道德长跑），口头作文，明确新学知识在语文知识树中的位置，统计“三闲”时间（闲话闲事闲思），强化效率感。每天按学号轮流做的3件事：办日报，搜集格言、警句、名人名言，课堂实行六个步骤：定向、自学讨论、答疑、自测、自结。每周做一次的3件事：练写字，学唱歌，欣赏课每学期做的9件事：确立座右铭，拟考试题，重画语文知识树结构图，写教材分析，复习一类文章的读法，复习一篇文章的读法，写作文，批改作文，作业检查积累。魏书生管理的计划系统（共34项）每天每人必做的6项：500字42不定期的6件事：读课外书，效游，介绍学习，方法，介绍教育学、心理学及国内外教改信息，介绍相关学科知识，介绍国内外的科技动态。和语文相互渗透的7件事：写学习病历，写个人法院审判程序，写心理分析说明书，智力训练，三结合学语文，培养学生自我教育能力，引导学生做气功。不定期的6件事：读课外书，效游，介绍学习，方法，介绍教育学、43魏书生管理的监督检查系统自检互检班干部检查：常务班长，值周班长，值日班长，学习委员，科代表，单项检查负责人。班集体检查教师抽查魏书生管理的监督检查系统自检44

魏书生管理的反馈系统个人自检反馈：心理病历，道德法庭审判书组织讨论反馈：讨论、制定、修改班规班法个别谈话反馈：班干部反馈家长反馈魏书生管理的反馈系统个人自检反馈：心理病历，道德法庭审判45蓬安县教研室李中文中学语文教学流派研究蓬安县教研室李中文中学语文教学46教学流派的界定所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。具有基本一致的教学主张和风格。有正式和非正式之分。

教学流派的界定所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方47

我最喜欢的中学语文教学名师

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语感派：洪镇涛

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洪镇涛其人洪镇涛，1937年3月31日生，湖北新洲人。１９６０年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。１９８２年被评为湖北省特级教师。上个世纪８０年代后，他先后提出“变‘讲堂’为‘学堂’”、“变‘研究语言’为‘学习语言’”的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。１９９４年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。先后任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等。

洪镇涛其人洪镇涛，1937年3月31日生，50

变“研究语言”为“学习语言”

——洪镇涛的语文教育思想中学语文教学流派研究课件51“学习语言”和“研究语言”的区别目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。“学习语言”和“研究语言”的区别目的：学习语言的目的是提高吸52学习语言的目的：形成语感分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感情味感：文情感；文质感；文势感；语味感王尚文——语感的美化、广化、敏化、深化学习语言的目的：形成语感分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境53学习语言的基本操作模式一、坚持“三主一副”，编写“学习语言”新教材1、以学习“精粹语言”为主线，奠定学生语言及文化功底2、以学习“目标语言”为主线，提高学生语言及文化素质3、以学习“伙伴语言”为主线，训练学生语言操作能力4、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照(按此思路编写的教材已由开明出版社出版)学习语言的基本操作模式一、坚持“三主一副”，编写“学习语言54二、“学习语言”语文教学新体系

抓住一个根本：学习语言遵循一条途径：感受语言—领悟语言—积累语言—运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读）注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。二、“学习语言”语文教学新体系抓住一个根本：学习语言55建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设切己培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性）建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语56

人文派：于漪、韩军、赵谦翔中学语文教学流派研究课件57

于漪其人生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长，上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。于漪其人生于1929年2月，江苏镇江人。1951年毕业于58

追求教文育人的综合效应

——于漪的语文教育思想中学语文教学流派研究课件59于漪的语文教育理念语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住“新”、“趣”、“情”、“思”四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练,大力发展学生思维的能力。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,这是语文教学育人的重要内容。于漪的语文教育理念语文教学要讲求综合效应,应根据学科的特点,60重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。素质,包括“有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍的意志与毅力”等等。能力,指的是“读、写、听、说的真本领。”智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力,通过“点拨,开窍,把学生教得聪明起来。”强调文化内涵：“文化内涵本是语文的固有根基,教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体,不可分割。只讲形式,就架空内容,语言形式就失去灵气,失去光泽,变成任意排列组合的僵死的符号。”重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力61教文育人如何统一“娱目”、“动情”、“激思”、“励志”挖掘文章内在的思想性,揭示其寓含的深意重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火花变换提问的角度,带领学生置身于情境之中联系扩展,增添情感浓度,形成余音缭绕的气氛教文育人如何统一“娱目”、“动情”、“激思”、“励志”62“情是教育的根”

——于漪语文教育的情感熏陶备课时“披文入情”：做到“文脉、情脉双理清”。自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展开丰富的想象,或唤起联想,或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。带着感情教：选准动情点,满怀感情地启发,提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。“情是教育的根”

——于漪语文教育的情感熏陶备课时“披文入63

赵谦翔其人1948年生于吉林省吉林市，语文特级教师，1968年开始从事教育工作，曾在吉林毓文中学担任语文教师，2000年秋调入清华附中。1996年承担九五教育科学规划国家重点课题“语文教育与人的发展实验”（主持人：王鹏伟），并于1998年11月通过结题鉴定，被吉林省人民政府授予特等奖。全国十杰中青年教师，国务院政府特殊津贴专家。赵谦翔其人1948年生于吉林省吉林市，语文特级教师，164赵谦翔心目中的教师形象目中有人，心中有爱。口能喷火，笔能生花。赵谦翔心目中的教师形象目中有人，65赵谦翔解悟“人”字一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成。一情一理为双翼，一言一行赖悟功。赵谦翔解悟“人”字一撇一捺互支撑，66“在语文教育中实现人的发展”实验《东方时空》课：让语文贴近生活文学精品课：让语文回归审美古典诗文课：让语文汲取国粹—天天诵读，深入玩味，尝试创作班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周1次）。“悟”字,乃“心”与“吾”的合成。故从左往右看,为“思之吾”也,即思考的我;从右往左看,为“吾之思”也,即我的思考。由此看来,非思考不能有悟,无个性不能算悟;悟性乃是思想性与独创性的统一。“在语文教育中实现人的发展”实验《东方时空》课：让语文贴近生67赵谦翔语文教改经验的思考关注社会和人生关注人文精神关注情感培养关注悟性的启迪确立学生的主体意识赵谦翔语文教改经验的思考关注社会和人生68

思维派：宁鸿彬中学语文教学流派研究课件69

宁鸿彬其人1936年生，满族，1955年毕业于北京师范学校，北京第80中学特级教师，北京师范大学兼职教授，北京市语文教学研究会副理事长，全国中学语文教学研究会理事，“卡片辅助教学法”创始人。自1978年以来先后进行了六期语文教学的系统改革实验，论文200多篇，70多万字，著作14部，计300多万字。主要著作编成《宁鸿彬语文教育丛书》。宁鸿彬其人1936年生，满族，1955年毕业于北京师范学70

宁鸿彬六轮语文教改1978至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强“双基”教学。1981年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五环节：通读、质疑、理解、概括、实践。1984年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课后作业，取消考试，周学时减少1学时，2年完成3年的教学任务。1986年至1989年，发展学生的创造性思维。1989年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教育。目的为培养学生思维的深刻性。1992年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生的阅读能力。宁鸿彬六轮语文教改1978至1981年，目标是初71放开学生手脚，开发学生思维

——宁式教学三原则“三不迷信”旨在鼓励学生独立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重学生的人格。允许出错、允许改正、允许保留意见。放开学生手脚，开发学生思维

72寓思维训练于语言训练之中培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟题培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、新向思维加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学思辩）寓思维训练于语言训练之中培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度73

导读派：

钱梦龙、蔡澄清、黎见明中学语文教学流派研究课件74

导读派的理论渊源不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。《论语.述而》导而弗牵,强而弗抑,开而弗达《学记》导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。《叶圣陶语文教育论集》学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。《叶圣陶语文教育论集》导读派的理论渊源不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅75钱梦龙其人

1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。1951年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特级教师，1988年获全国中小学教学改革“金钥匙奖”。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中学校长，国家教委中小学教材审查委员、人民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究会学术委员。出版专著及论文100多万字，《导读的艺术》是反映其教学思想的代表作。钱梦龙其人1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学76钱梦龙“导读法”的“三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。教师为主导：教师的“导”是学生和教师的主体性得以保证的基本前提。导者，因势利导也。“因势”，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能顺其势而“导”，不能逆其势而“牵”；利导，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。训练为主线：“善导”与“善学”都统一在“善练”的科学序列中。钱梦龙“导读法”的“三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生77钱梦龙“导读法”的“三式”自读式：

阅读方式：音读—朗读、自读；视读—扫读、跳读、精读；抄读—全抄、摘抄、辑抄。阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、为什么写）、深思质疑、复述整理。阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注教读式：激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮助克服阅读困难—讨论、点拨。复读式：以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。钱梦龙“导读法”的“三式”自读式：78

蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年毕业于安庆师范，到芜湖一中任教。1980年评为特级教师，安徽省有突出贡献的中青年专家，全国优秀教师。现任全国中语会学术委员，安徽省中语会副会长，《语文新苑》总编辑。积极倡导“点拨教学法”，写作教学上总结提出了“积累思考表达”的能力训练体系。有专著多部及100多万字的学术论文。蔡澄清其人生于1934年，安徽宿松人。1954年毕业于79什么是点拨法所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’,就是点要害,抓重点;所谓‘拨’,就是拨疑难,排障碍。什么是点拨法所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在80点拨教学法的要义

基本依据：依纲据本,因材施教。重要要求：相机诱导,适时点拨。主要内容：点其要害,拨其迷障。主要方法：画龙点睛,举一反三。主要宗旨：提高效率,发展能力。点拨教学法的要义基本依据：依纲据本,因材施教。81

点拨教学法的操作

吃透两头(把握教材特点,了解学生实际),摸清障碍(理出知识难点与重点,摸准学生的心理与思维障碍);认清方向(明确教学目标,把握主攻方向),选准突破口(选定攻关要塞,找到实施点拨的“引爆点”,准备好“引爆剂”);相机诱导(