项目管理和九大知识体系课件

项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。项目管理和九大知识体系项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。项目管理的九大知体系前言什么是项目制约项目目标成功的因素什么是项目管理长期以来，略读课文如同一个雷区，很少有人愿意问津，即便是课改的今天，情况也无根本上的改变，令人忧虑。然而，略读课文在小学语文教学中具有十分重要的作用，从九年义务教育到课程改革，人教版语文教材三年级就开始安排略读课文。尤其是课改实验教材，在略读课文的编排上独具匠心。如此精妙的安排，其意图是为了凸现略读课文的重要地位，明示我们要重视略读课文的教学。那么，什么原因造成略读课文的教学现状？我们应该采取哪些应对措施呢？作为一个语文教师，我想，自己有一份责任与义务对此进行反思与探索。一、现状与原因分析1.思想认识不清，重视不够由于略读课文不列入考试范围，所以许多教师片面认为略读课文与学生的学习成绩无直接联系，教学价值不大，掌握或不掌握都一个样。尤其在课时较紧的情况下，教师往往只关注精读课文而忽视了略读课文。久而久之，略读课文成了一块荒地，在教师的眼皮底下悄然溜走。2.缺乏深入研究，正确指导略读课文怎样教，怎样学？这个问题长期以来没有引起教师和学校的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑，因而不能很好地掌握其规律。3.把握不住“略”的定位由于以上两方面的因素，在实际的略读课文教学中，往往会出现两种倾向，要么与精读课文的教学无什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一带而过。二、提高认识，走出思想误区要改变略读课文的教学现状，首先得让教师走出思想认识的误区。1.是课改的需要、时代的呼唤新课标的颁布及教材的修订，对略读教学有了新的调整，如到四年级下学期精读与略读课文已各占一半，它标明略读课文在阅读教学中具有举足轻重的地位。这促使教师在进行略读课文教学时不得不重新审视，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。因此，略读能力是现代人学习、生活和时代的需要。2.是学生语文实践的舞台语文学科具有实践性很强的特点。学生的语文能力要在丰富多彩的语文实践活动中反复历练，逐渐生成，而略读课文正是学生语文实践的最佳舞台。精读课文重在“教”，略读课文贵在“用”。在专题的统设下，精读课文与略读课文之间无论是内容、表达，还是学习方法上都联系紧密。学生将精读课文所学的知识与方法及时迁移于略读课文中，自己读懂课文，掌握读尽收眼底方法，最终形成自主阅读的能力，实现“教是为了不教”的教学目标。3.是课内与课外阅读之间的一座桥梁“课内悟方法，课外求发展”是学生良好的语文素养形成的必经之路。而略读课文的教学在课堂教学与课外阅读之间架起了一座桥梁。略读教学让学生习得读书方法，养成了自我阅读的习惯，激发了阅读兴趣，就为学生的课外阅读奠定了坚实基础。三、发挥引领作用，走出略读课文的教学误区教师思想上逐步认识到略读课文的重要性并激发了一定的教学热情时，实践中产生的困惑、问题接踵而来。此时，我与一些教师共同探索，并充分发挥引领作用，抓住症结，有效指导。1.加强略读课文的教学探究为营造略读教学的探究氛围，近几年来，我有计划有步骤地进行了略读教学的探究，为自己提供了探究的平台，引发了略读课文教学的兴趣与思考。2准确把握“略”的定位，有效指导略读课文的教学目标，无论在教学内容还是教学方法上都有别于精读课文。如何把握教学内容上的“略”，学习方法上以学生学习为主这个“度”，是略读课文要攻克的难关，也是我探究的关键问题。在教学中，许多教师因为把握不好“略”的定位，暴露出许多问题。为此，要紧紧抓住这些症结为突破口，进行了具体、务实、有效地指导。（1）略读课文最突出的矛盾就是与精读课文的教学无区别。尤其面对篇幅较长的课文，教师常常束手无策。如课文《金色的鱼钩》也不例外，教学中切忌平均用力，逐句逐段分析理解。因此，抓住人物品格的描写，引导学生自主地把课文读懂且读短，是本课要突破的重点。教师要在教学内容的取舍上下工夫，引导学生根据阅读提示，找出令自己感动的部分语段，体会课文的情感，找到描写老班长语言、动作、外貌、神态等等的句子，感受人物崇高的内心世界及表达手法。这无私的品格正是透过老班长的语言、动作、神态体现了出来，同时这也是学生为之动情的地方。教学中抓住这些重点来取舍、整合教学内容，设计教学环节，就体能对“略”的把握。（2）略读教学在内容理解上要低于精读课文。其中“词句的理解不作为训练重点”，面对这一要求，许多教师常常产生理解上的偏差，使教学陷入盲目性。（3）略读重点从学习方法上要求教师更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书法，提高阅读能力。教学中，我们发现教师往往把握不住这个“尺度”，有的因不信任学生包代替；有的则退避三舍，丧失引导作用。为此，听课后我们引导教师交流、讨论、对比，最后形成统一认识：自主、合作学习是略读课文的主要学习方式，这是由它承担的教学任务所决定的。但是，学生自主学习的能力又不是一蹴而就的，要通过不断地实践才能形成。因此，教学要讲究循序渐进，要顺应学生的认知规律。如三年级学生从低段上来，刚接触略读课文，无论是学习方法和学习能力都十分有限，应在教师的帮扶下逐渐过渡，尤其在重点、难点上要做好指导，以后再随年级的增长提高要求。（责编黄桂坚）农村小学生怕写作文,对习作兴趣不浓,其原因是众多的,但重要的一点是教师束缚得过多,题目都由教师定,习作脱离农村孩子的生活实际,令他们感到没有内容可写,没有话可说。日积月累,他们便丧失了习作的兴趣。为了改变这一窘境,我认为农村的习作教学不妨多些“乡土味”,以此为农村的学生习作引来汩汩源头活水,为学生习作水平的提升插上翅膀。那么,究竟如何才能使农村的习作教学“乡土味”更浓些呢?一、选题要贴近农村生活习作课的设计,不是决定学生应该写些什么,而是研究学生关心什么,对什么感兴趣等。因此,我们要遵从选题应便于学生搜集写作素材的原则,以便“厚积而薄发”。二、要利用好本土资源习作的资源无时不在,无处不有。问题是我们是否有一双慧眼去发现资源,去开发资源,去利用资源。在农村,教师可以结合当时的资源优势、学生的生活环境开展一系列的生活体验活动,让学生在熟悉的环境下积累写作素材。1.观乡景。苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界,首先就是那包含无穷想像和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉,是一所‘快乐的学校’。”陈鹤琴先生也有类似的论述:“大自然、大社会都是活教材。”中外两位教育家从不同的角度印证了自然资源让习作教学充满愉悦,它是适合儿童自然天性和生命状态的应然建构。在大自然中,四季更替,斗转星移,大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容,引导学生去拥抱生活,勤观察,多感受,用自己的语言将体验表达出来。如春天“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的生机;夏天“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的情趣;秋天“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的亲情;冬日“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的遐想。这一切,教师都应该敏锐地抓住,创设机会引导学生体察、感悟、表达。教会学生走进大自然,主动观察,获取写作材料。小学生好奇心强,对事物敏感,对他们不了解的事物都充满兴趣,直观具体的事物、生动活泼的目标,其形式新颖、色彩鲜艳,最容易引起学生的注意。教师就应该有计划、有目的地引导学生,让学生养成观察自然、观察社会、观察周围的人和事的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花,摄取素材。这样,学生习作时不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平一定会随之提高。例如,我在教写景作文时,我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青。通过这种“欣赏自然风光,体验自然之美”的实践活动,学生在大自然的怀抱中得以尽情玩耍,从而发现并深深体验了大自然的美丽。当学生陶醉于大自然之美时,教师只要稍作点拨,例如问“玩得开心吗?”“美吗?”“你喜欢吗?”“把你的感想说出来,好吗?”学生就会跃跃欲试,争相畅叙心中感言。此时,学生的思维特别活跃,激发了兴趣,陶冶了情操,他们的习作也就有了铺垫。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语言在孩子们的笔下流淌――春姑娘迈着轻盈的步履来到人间,给大自然带来了好多礼物,她路过田野,花儿红了,庄稼绿了,小草发芽了;她淌过小河,河水清了,鱼儿多了。噢!我知道――是春天来了。2.学乡艺。因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力尚不发达、不成熟,相应地,其感官投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。儿童教育家蒙台梭利说过“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈”。因此,在儿童的习作教学中,教师要通过活动营造文化的教学场域,让儿童的感官回归到生活状态,以丰盈儿童的习作体验,为习作教学搭建一个动感开阔的平台,在师生之间构筑起共同的言语世界。当前,不少农村孩子是“小皇帝”“小公主”。我们可通过让农村小学生拜师学艺,身体力行,领悟劳动的艰辛,丰富学生的生活。例如,我组织学生进行“西瓜的栽培”的劳动,让他们亲自参与翻土、除草、平地、浸种、催芽、播种、浇水、施肥,使他们亲身体验劳动的艰辛,真正感悟“粒粒皆辛苦”的古训。学生通过定期观察西瓜的发芽、开花、结果,并动手实践,给西瓜授粉、摘心等过程,大大激发了学生探索人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。同时也在劳动中得到了真切的体验,在作文中真情得到自然流露。例如,某学生在习作《学插秧》时有如下片断:“……到了田头,妈妈先用尼龙线分行拉好行距,然后踏进了水田。我照着妈妈的样子,下了田,摆好了两脚的宽度。接着抹掉了扎在秧把上的稻草,握在左手中。望着脚下水汪一片,我慌了神。”“我终于学会了插秧。插秧,这一普通的农活,看似简单,其实也不简单……”只有经历过了才写得真实。这样的劳动不仅让学生获取了丰富的作文素材,而且使学生感受到农民勤劳纯朴的优秀品质。3.寻乡趣。农家自有农家乐,农村富有情浓、趣浓的题材。学生通过采集、整理而得的材料,富有浓厚的乡土气息。这样可避免生搬硬套、千篇一律的作文通病,为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。农村的孩子没有城里孩子见多识广,但结伴出游那浓浓的伙伴情是那么纯洁真挚,这是城里孩子难以领略到的:下河捉螃蟹,上山捉知了、挖野笋……如有孩子在《捉泥鳅》中写道:“我把衣袖挽起,弯下腰,两眼在水里搜寻着,这时一条小泥鳅向我慢悠悠地游过来,我心里暗自高兴,双手猛然一抓,这小泥鳅机灵得很哩!它‘哧溜’一下,从我手里溜走了。”那是种无拘无束的快乐,更是童心童真的放飞。除此之外,民俗文化活动也是孩子宝贵的习作资源。例如,春节的主题包括“做春节”(贴春联、做年夜饭)、“玩春节”(守岁、拜年、放鞭炮、逛庙会)、“写春节”(活动经历)。以民俗文化活动为内容,以孩子的实践为主线,支撑起古韵幽香的习作课程,不仅培植了孩子的民族文化情结,更让孩子以习作的方式承载起民族文化传承和交流的使命。农村本土资源的开发,既可拓宽学生的习作空间,又为学生的习作找到了源泉。唯有如此,才能改变习作难的状况,让学生既有内容表达,又乐于表达,敢于表达。项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。1项目管理的九大知体系项目管理的九大知体系2前言什么是项目制约项目目标成功的因素什么是项目管理前言3什么是项目所谓项目,简单地说,就是在既定的资源和要求的约束下,为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务什么是项目4项目的基本特征1.明确的目标:一种期望的产品或希望得到的服务2.独特的性质:唯一性3.资源成本的约束性:有限的资源4.项目实施的一次性:不能重复5.项目的不确定性:实施过程,外部和内部因素发生变化6.特定的委托人:既是项目结果的需求者,也是项目实施的资金提供者结果的不可逆转性:不论结果如何,项目结東了,结果也就确定了。项目的基本特征5制约项目目标成功的因素委托人的评价项目范围项目成本项目进度?制约项目目标成功的因素6什么是项目管理所谓项目管理,就是项目的管理者在有限的资源约束下,运用系统的观点、方法和理论对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价,实现项目的目标能够按实际情况自行设计从“目标”的选定,到“资源”的利用,通过采用不同的“计划”和“监控”的各种工具,达到满意“结果”的整个系统叫“管理”将各种知识、技能、工具和技术应埙目星之啧白是支瑆男罴求什么是项目管理7项目管理九大知识内容1.项目集成管理2.项目范围管理3.项目时间管理项目成本管理5.项目质量管理6.人力资源管理7.项目沟通管理8.项目风险管理9.项目采购管理项目管理九大知识内容81.项目集成管理项目整合管理就是为满足各方需求进行协调以达到预期目的的过程。是一项综合性、全局性的工作在相互冲突的目标或可选择的目标中权衡得失整合管理主要包括三个过程:项目计划开发目标项目计划实施项目综合变更控制1.项目集成管理9项目计划其它项目规划过程的成果是主要项目计划依据项目规划过程主要包括:范围计划、范围界定、活动定义、进度安排、资源规划、成本预算质量规划、管理规划、沟通规划等一系列规划过程组织的管理政策是项目实施的规范和标准项目团队必须遵守和执行这些政策项目的历史资料是进行项目规划的基础,它为项目规划提供了参考依据考虑项目的制约因素和假定条件。项目计划是正式的、被批准的用于管理和控制项目实施的文件项目计划10项目管理和九大知识体系课件11项目管理和九大知识体系课件12项目管理和九大知识体系课件13项目管理和九大知识体系课件14项目管理和九大知识体系课件15项目管理和九大知识体系课件16项目管理和九大知识体系课件17项目管理和九大知识体系课件18项目管理和九大知识体系课件19项目管理和九大知识体系课件20项目管理和九大知识体系课件21项目管理和九大知识体系课件22项目管理和九大知识体系课件23项目管理和九大知识体系课件24项目管理和九大知识体系课件25项目管理和九大知识体系课件26项目管理和九大知识体系课件27项目管理和九大知识体系课件28项目管理和九大知识体系课件29项目管理和九大知识体系课件30项目管理和九大知识体系课件31项目管理和九大知识体系课件32项目管理和九大知识体系课件33项目管理和九大知识体系课件34项目管理和九大知识体系课件35项目管理和九大知识体系课件36项目管理和九大知识体系课件37项目管理和九大知识体系课件38项目管理和九大知识体系课件39项目管理和九大知识体系课件40项目管理和九大知识体系课件41项目管理和九大知识体系课件42项目管理和九大知识体系课件43项目管理和九大知识体系课件44项目管理和九大知识体系课件45项目管理和九大知识体系课件46项目管理和九大知识体系课件47项目管理和九大知识体系课件48项目管理和九大知识体系课件49谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷50项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。项目管理和九大知识体系项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。项目管理的九大知体系前言什么是项目制约项目目标成功的因素什么是项目管理长期以来，略读课文如同一个雷区，很少有人愿意问津，即便是课改的今天，情况也无根本上的改变，令人忧虑。然而，略读课文在小学语文教学中具有十分重要的作用，从九年义务教育到课程改革，人教版语文教材三年级就开始安排略读课文。尤其是课改实验教材，在略读课文的编排上独具匠心。如此精妙的安排，其意图是为了凸现略读课文的重要地位，明示我们要重视略读课文的教学。那么，什么原因造成略读课文的教学现状？我们应该采取哪些应对措施呢？作为一个语文教师，我想，自己有一份责任与义务对此进行反思与探索。一、现状与原因分析1.思想认识不清，重视不够由于略读课文不列入考试范围，所以许多教师片面认为略读课文与学生的学习成绩无直接联系，教学价值不大，掌握或不掌握都一个样。尤其在课时较紧的情况下，教师往往只关注精读课文而忽视了略读课文。久而久之，略读课文成了一块荒地，在教师的眼皮底下悄然溜走。2.缺乏深入研究，正确指导略读课文怎样教，怎样学？这个问题长期以来没有引起教师和学校的足够重视。由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑，因而不能很好地掌握其规律。3.把握不住“略”的定位由于以上两方面的因素，在实际的略读课文教学中，往往会出现两种倾向，要么与精读课文的教学无什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一带而过。二、提高认识，走出思想误区要改变略读课文的教学现状，首先得让教师走出思想认识的误区。1.是课改的需要、时代的呼唤新课标的颁布及教材的修订，对略读教学有了新的调整，如到四年级下学期精读与略读课文已各占一半，它标明略读课文在阅读教学中具有举足轻重的地位。这促使教师在进行略读课文教学时不得不重新审视，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。因此，略读能力是现代人学习、生活和时代的需要。2.是学生语文实践的舞台语文学科具有实践性很强的特点。学生的语文能力要在丰富多彩的语文实践活动中反复历练，逐渐生成，而略读课文正是学生语文实践的最佳舞台。精读课文重在“教”，略读课文贵在“用”。在专题的统设下，精读课文与略读课文之间无论是内容、表达，还是学习方法上都联系紧密。学生将精读课文所学的知识与方法及时迁移于略读课文中，自己读懂课文，掌握读尽收眼底方法，最终形成自主阅读的能力，实现“教是为了不教”的教学目标。3.是课内与课外阅读之间的一座桥梁“课内悟方法，课外求发展”是学生良好的语文素养形成的必经之路。而略读课文的教学在课堂教学与课外阅读之间架起了一座桥梁。略读教学让学生习得读书方法，养成了自我阅读的习惯，激发了阅读兴趣，就为学生的课外阅读奠定了坚实基础。三、发挥引领作用，走出略读课文的教学误区教师思想上逐步认识到略读课文的重要性并激发了一定的教学热情时，实践中产生的困惑、问题接踵而来。此时，我与一些教师共同探索，并充分发挥引领作用，抓住症结，有效指导。1.加强略读课文的教学探究为营造略读教学的探究氛围，近几年来，我有计划有步骤地进行了略读教学的探究，为自己提供了探究的平台，引发了略读课文教学的兴趣与思考。2准确把握“略”的定位，有效指导略读课文的教学目标，无论在教学内容还是教学方法上都有别于精读课文。如何把握教学内容上的“略”，学习方法上以学生学习为主这个“度”，是略读课文要攻克的难关，也是我探究的关键问题。在教学中，许多教师因为把握不好“略”的定位，暴露出许多问题。为此，要紧紧抓住这些症结为突破口，进行了具体、务实、有效地指导。（1）略读课文最突出的矛盾就是与精读课文的教学无区别。尤其面对篇幅较长的课文，教师常常束手无策。如课文《金色的鱼钩》也不例外，教学中切忌平均用力，逐句逐段分析理解。因此，抓住人物品格的描写，引导学生自主地把课文读懂且读短，是本课要突破的重点。教师要在教学内容的取舍上下工夫，引导学生根据阅读提示，找出令自己感动的部分语段，体会课文的情感，找到描写老班长语言、动作、外貌、神态等等的句子，感受人物崇高的内心世界及表达手法。这无私的品格正是透过老班长的语言、动作、神态体现了出来，同时这也是学生为之动情的地方。教学中抓住这些重点来取舍、整合教学内容，设计教学环节，就体能对“略”的把握。（2）略读教学在内容理解上要低于精读课文。其中“词句的理解不作为训练重点”，面对这一要求，许多教师常常产生理解上的偏差，使教学陷入盲目性。（3）略读重点从学习方法上要求教师更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书法，提高阅读能力。教学中，我们发现教师往往把握不住这个“尺度”，有的因不信任学生包代替；有的则退避三舍，丧失引导作用。为此，听课后我们引导教师交流、讨论、对比，最后形成统一认识：自主、合作学习是略读课文的主要学习方式，这是由它承担的教学任务所决定的。但是，学生自主学习的能力又不是一蹴而就的，要通过不断地实践才能形成。因此，教学要讲究循序渐进，要顺应学生的认知规律。如三年级学生从低段上来，刚接触略读课文，无论是学习方法和学习能力都十分有限，应在教师的帮扶下逐渐过渡，尤其在重点、难点上要做好指导，以后再随年级的增长提高要求。（责编黄桂坚）农村小学生怕写作文,对习作兴趣不浓,其原因是众多的,但重要的一点是教师束缚得过多,题目都由教师定,习作脱离农村孩子的生活实际,令他们感到没有内容可写,没有话可说。日积月累,他们便丧失了习作的兴趣。为了改变这一窘境,我认为农村的习作教学不妨多些“乡土味”,以此为农村的学生习作引来汩汩源头活水,为学生习作水平的提升插上翅膀。那么,究竟如何才能使农村的习作教学“乡土味”更浓些呢?一、选题要贴近农村生活习作课的设计,不是决定学生应该写些什么,而是研究学生关心什么,对什么感兴趣等。因此,我们要遵从选题应便于学生搜集写作素材的原则,以便“厚积而薄发”。二、要利用好本土资源习作的资源无时不在,无处不有。问题是我们是否有一双慧眼去发现资源,去开发资源,去利用资源。在农村,教师可以结合当时的资源优势、学生的生活环境开展一系列的生活体验活动,让学生在熟悉的环境下积累写作素材。1.观乡景。苏霍姆林斯基说:“儿童周围的世界,首先就是那包含无穷想像和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉,是一所‘快乐的学校’。”陈鹤琴先生也有类似的论述:“大自然、大社会都是活教材。”中外两位教育家从不同的角度印证了自然资源让习作教学充满愉悦,它是适合儿童自然天性和生命状态的应然建构。在大自然中,四季更替,斗转星移,大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容,引导学生去拥抱生活,勤观察,多感受,用自己的语言将体验表达出来。如春天“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”的生机;夏天“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”的情趣;秋天“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”的亲情;冬日“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的遐想。这一切,教师都应该敏锐地抓住,创设机会引导学生体察、感悟、表达。教会学生走进大自然,主动观察,获取写作材料。小学生好奇心强,对事物敏感,对他们不了解的事物都充满兴趣,直观具体的事物、生动活泼的目标,其形式新颖、色彩鲜艳,最容易引起学生的注意。教师就应该有计划、有目的地引导学生,让学生养成观察自然、观察社会、观察周围的人和事的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花,摄取素材。这样,学生习作时不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平一定会随之提高。例如,我在教写景作文时,我选择了一个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青。通过这种“欣赏自然风光,体验自然之美”的实践活动,学生在大自然的怀抱中得以尽情玩耍,从而发现并深深体验了大自然的美丽。当学生陶醉于大自然之美时,教师只要稍作点拨,例如问“玩得开心吗?”“美吗?”“你喜欢吗?”“把你的感想说出来,好吗?”学生就会跃跃欲试,争相畅叙心中感言。此时,学生的思维特别活跃,激发了兴趣,陶冶了情操,他们的习作也就有了铺垫。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语言在孩子们的笔下流淌――春姑娘迈着轻盈的步履来到人间,给大自然带来了好多礼物,她路过田野,花儿红了,庄稼绿了,小草发芽了;她淌过小河,河水清了,鱼儿多了。噢!我知道――是春天来了。2.学乡艺。因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力尚不发达、不成熟,相应地,其感官投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。儿童教育家蒙台梭利说过“儿童对于活动的需要几乎比食物的需要更强烈”。因此,在儿童的习作教学中,教师要通过活动营造文化的教学场域,让儿童的感官回归到生活状态,以丰盈儿童的习作体验,为习作教学搭建一个动感开阔的平台,在师生之间构筑起共同的言语世界。当前,不少农村孩子是“小皇帝”“小公主”。我们可通过让农村小学生拜师学艺,身体力行,领悟劳动的艰辛,丰富学生的生活。例如,我组织学生进行“西瓜的栽培”的劳动,让他们亲自参与翻土、除草、平地、浸种、催芽、播种、浇水、施肥,使他们亲身体验劳动的艰辛,真正感悟“粒粒皆辛苦”的古训。学生通过定期观察西瓜的发芽、开花、结果,并动手实践,给西瓜授粉、摘心等过程,大大激发了学生探索人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。同时也在劳动中得到了真切的体验,在作文中真情得到自然流露。例如,某学生在习作《学插秧》时有如下片断:“……到了田头,妈妈先用尼龙线分行拉好行距,然后踏进了水田。我照着妈妈的样子,下了田,摆好了两脚的宽度。接着抹掉了扎在秧把上的稻草,握在左手中。望着脚下水汪一片,我慌了神。”“我终于学会了插秧。插秧,这一普通的农活,看似简单,其实也不简单……”只有经历过了才写得真实。这样的劳动不仅让学生获取了丰富的作文素材,而且使学生感受到农民勤劳纯朴的优秀品质。3.寻乡趣。农家自有农家乐,农村富有情浓、趣浓的题材。学生通过采集、整理而得的材料,富有浓厚的乡土气息。这样可避免生搬硬套、千篇一律的作文通病,为孩子写出具有“特性”的习作打下基础。农村的孩子没有城里孩子见多识广,但结伴出游那浓浓的伙伴情是那么纯洁真挚,这是城里孩子难以领略到的:下河捉螃蟹,上山捉知了、挖野笋……如有孩子在《捉泥鳅》中写道:“我把衣袖挽起,弯下腰,两眼在水里搜寻着,这时一条小泥鳅向我慢悠悠地游过来,我心里暗自高兴,双手猛然一抓,这小泥鳅机灵得很哩!它‘哧溜’一下,从我手里溜走了。”那是种无拘无束的快乐,更是童心童真的放飞。除此之外,民俗文化活动也是孩子宝贵的习作资源。例如,春节的主题包括“做春节”(贴春联、做年夜饭)、“玩春节”(守岁、拜年、放鞭炮、逛庙会)、“写春节”(活动经历)。以民俗文化活动为内容,以孩子的实践为主线,支撑起古韵幽香的习作课程,不仅培植了孩子的民族文化情结,更让孩子以习作的方式承载起民族文化传承和交流的使命。农村本土资源的开发,既可拓宽学生的习作空间,又为学生的习作找到了源泉。唯有如此,才能改变习作难的状况,让学生既有内容表达,又乐于表达,敢于表达。项目管理和九大知识体系46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。51项目管理的九大知体系项目管理的九大知体系52前言什么是项目制约项目目标成功的因素什么是项目管理前言53什么是项目所谓项目,简单地说,就是在既定的资源和要求的约束下,为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务什么是项目54项目的基本特征1.明确的目标:一种期望的产品或希望得到的服务2.独特的性质:唯一性3.资源成本的约束性:有限的资源4.项目实施的一次性:不能重复5.项目的不确定性:实施过程,外部和内部因素发生变化6.特定的委托人:既是项目结果的需求者,也是项目实施的资金提供者结果的不可逆转性:不论结果如何,项目结東了,结果也就确定了。项目的基本特征55制约项目目标成功的因素委托人的评价项目范围项目成本项目进度?制约项目目标成功的因素56什么是项目管理所谓项目管理,就是项目的管理者在有限的资源约束下,运用系统的观点、方法和理论对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价,实现项目的目标能够按实际情况自行设计从“目标”的选定,到“资源”的利用,通过采用不同的“计划”和“监控”的各种工具,达到满意“结果”的整个系统叫“管理”将各种知识、技能、工具和技术应埙目星之啧白是支瑆男罴求