建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件

建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。建筑智能化安全防范自动化系统设计建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第11章综合楼安全防范自动化系统的应用管理11.1楼宇安全防范系统概述11.1.1智能大厦对保安系统的要求现代化大楼需要多层次、立体化的保安系统。从防止罪犯入侵的过程上讲,保安系统要提供三个层次的保护(1)外部入侵保护(2)区域保护(3)特定目标保护随着新课改的深入实施，传统的数学教学模式已跟不上时代的步伐。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。如今大多数教师都在尝试新的课堂教学模式，使课堂教学理念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化，逐渐打造出了自主探索与合作交流的互动式课堂，给学生提供了充分动手与交流的机会，让学生通过实践操作主动学习，勇于发表不同的见解，并乐于表现自己。根据教学实践经验，我认为在农村小学特别是那些教学硬件设施较落后的学校，要在数学教学中更好地体现新课改的教学理念，应从以下方面着手。一、储备专业知识专业知识是教师必须具备的条件之一，只有不断地储备知识，才能有独特的教学方法，将知识更好地传授给学生。目前有一种很普遍的现象，小学数学教师认为所教的学生处于社会最底层，所教知识难度不大，只要有一般中学教师的水平就足够了。但研究表明，小学数学教师对自己知识水平的掌握在很大程度上决定教学成果，同样的内容，学生到底学到了什么，在于教师对数学理解的深入与否。然而，在新课改正在实施的条件下，小学数学教师专业知识缺乏，只局限于课本内容的教学，这对学生产生了很大的影响。因此，小学教师应当充分理解数学深度的内涵和知识的重要性，提高知识素养。二、创设教学情境兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如，在教学“观察物体”这一内容时，我创设了这样的情境：我要你们用自己的巧手制作形状不同的魔方送给好朋友，你打算怎样做？学生兴趣很浓厚，利用手边的学具，自己拼摆，小组同学可以讨论，看谁摆得好看。并向同学展示的同时还说出了自己摆的理由，交流了自己的摆法。通过互相合作和动手操作，经历想象与尝试的过程，摆出相应的物体，探索不同的摆法并进行交流。学生的求知欲望强烈，积极主动探究新知，通过活动感受到同一形状与多种摆法之间的关系，体会到物体与视图之间的联系，积累空间转换的经验，为下一步教学的展开夯实基础。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如我在教学“找规律”这一内容时，提出了这样的问题：“同学从小兔乐园里，看到了三行排列得整整齐齐的物体，手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩，那么你想知道些什么呢？”由于老师的问题提出有情节有意境，切合学生实际，学生争先恐后地发表见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而激发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的浓厚兴趣。三、激发思维动机动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。教师怎样才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如，在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：“一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？”这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到了学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发了，自然会全身心地投入到后面的教学活动中。四、转变教学方法传统数学教学中教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此，数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。教师必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。五、开展及时评价新课标中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们在评价过程中既要关注学生学习数学的水平，又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。学生的认识水平、个性差异很大，根据这些我在提问时按照题目的难易程度选择不同的学生回答。适时说一些鼓励性的话语如：你真棒，好极了，等等，让学生建立学习数学的信心。并关心每一位学生的学习感受，尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。我始终告诉学生“相信自己是最棒的”，增强他们学习数学的自信心。在课堂中我还采用了学生互评、小组互评与学生自评的评价方式，效果不错。六、利用现有资源教师要充分发挥课程资源的作用，用好资源。教材是课程资源，在新课程中，教师是教材使用的决策人，教师也是课程资源，不应照搬教材上的情境，应根据学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学内容，引导学生发现问题、解决问题。如“人民币的认识”，在学生的生活经历中已经初步认识了人民币，在此教师要让学生体会数学与社会的密切关系，了解数学的价值，明确为什么要学习数学。再如，数一数、比一比等，学生都有初步的生活经验，只是没有系统地归纳到数学中。通过数学学习，学生对生活中的事情学会了归类，抽象出了概念，进一步了解了数学。农村学校，特别是农村村小教师更应把握好教材，因地制宜地开展实验。教师要针对学生学习起点低、知识面窄、环境差、信息闭塞等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆、胡豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。总之，面对新课程，面对农村学校各种资源较缺乏、信息较闭塞的情况，教师必须加强学习，积极践行新课程理念，在新的教学思想指导下，改变教学方式，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮，使每个学生得到全面发展，使农村数学教学焕发生命活力。小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。作为一名小学英语老师，要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。我们必须立足于课堂，积极探索科学有效的教学方法。一、精心、充分的课前准备，是有效教学的前提设计丰富灵活的热身复习活动、利用灵活多样的教学方法、运用现代教育技术，开发课程资源、注重语言环境化教学，拓宽用英语的渠道，体现新理念中“以学生为中心”的教学思想，通过这些实践最大限度的发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力让学生乐于学英语，善于学英语。在教学PEP英语课程的热身环节时，我从歌曲引入，随着优美的音乐，伴着欢快的节奏，同学们情绪被调动，也被激发。同样，小学英语导入新课的方法也非常重要，我经常采用：歌曲式导入；提问式导入；图片、课件等手段导入；复习式导入；游戏式导入；创设情境式导入等。二、行之有效的课堂教学，是有效教学的保障记得有位教育学家说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。案例一：利用情境，燃起学生体验的欲望例如在学习Whereis…？这个句型时，我设计了一个“找钥匙”的游戏。课一开始，就告诉学生们今天看动画片，学生们当然欢呼雀跃。可是当要开多媒体柜的时候却发现钥匙找不到了，于是要求学生们一起来找：Whereisit？――Isitin/onthe…？Yes，itis.No，itisn’t.It’sin/onthe….等句型也就逐一呈现出来了。再如：在教学服装类的一些单词时，设计了一个故事情节：Susan是一个不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿着vestandshorts出现在大屏幕上）请同学们来帮帮她，春、夏、秋、冬该怎么穿衣服。也就自然地引出了新单词：sweater，skirt，dress，jacket…这样的游戏把学习内容有效地镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境序列之中。案例二：善于启发，让学生去“感悟”知识、“钻”知识比如教学音标时，我们要让学生自己去发现规律，总结出发音规律。在教学sh这个字母组合的发音时，教师就先拿出了学生熟悉的fish，sheep，ship，show等单词，在仔细认读这些单词后，让同学们自己总结出sh的发音。这也是一个温故而知新的过程。三、及时、有效的课后反思，是有效教学的提升案例一：反思学中的失误俗话说：亡羊补牢，为时不晚。教学失误的及时记录，则可以避免在以后教学中犯类似的错误。例如：在教学动词的用法时，六年级上册中出现这样的句子：Whatdidyoudoyesterday？Ihelpedmymumcleantherooms.老师出了四个选项让学生选择：A.cleanB.cleansC.cleaningD.cleaned很多学生第一时间就错误地选了D.cleaned.由于及时总结了教训，在其他班的课上或下一年的教学中就能有针对性地详细教学这方面的内容，并配上例句。结果，学生学习的错误率就大大降低。案例二：反思教学中的困惑或突发灵感教师在一堂课中，惑之不知，或惑之不解，那么这一堂课非能称得上好课。在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。另一方面，因为突发的灵感瞬间即逝，课后如果教师不及时记录，就会遗忘，不能很好地为教学服务。四、关注多元评价增强教学的有效性新课程指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。就是让我们要结合学生的实际，通过师生合作，对学生的情感态度，学习策略，文化意识，语言知识，语言技能等在学习过程中的发展和进步性综合评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。如在每学完新单词后，我都要进行一至两次的听写，并表扬满分同学，对没及格同学要求及时重新默写，而且每一单元都要进行相应的单元测试，并对测试结果进行分析、反思，力争科学地、全面地考查并总结学生在经过一段学习后所具有的语言水平，以便及时调整教学计划，提高教与学的有效性。有效教学是一个动态的转化过程，我们一线的教师要利用灵活多样的教学方法，尝试把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转变为一种有效的“状态”，以便更好地服务课堂教学。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识。“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可1第11章综合楼安全防范自动化系统的应用管理第11章综合楼安全防范211.1楼宇安全防范系统概述11.1.1智能大厦对保安系统的要求现代化大楼需要多层次、立体化的保安系统。从防止罪犯入侵的过程上讲,保安系统要提供三个层次的保护(1)外部入侵保护(2)区域保护(3)特定目标保护11.1楼宇安全防范系统概述3建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件411.2出入口控制系统〉出入口控制系统也叫门禁管制系统。门禁系统在建筑物内的主要管理区、出入口、电梯厅及贵重物品的库房等重要部位的通道口,安装门磁开关、电控锁或读卡机等控制装置,由中心控制室监控,能够对各通道口的位置、通行对象及通行时间等实时进行控制或设定程序控制。11.2出入口控制系统511.2.1出入口控制系统的基本结构出入口控制系统包括三个层次的设备(1)直接与人员打交道的设备,有读卡机、电子门锁、出口按钮等(2)控制器:接收底层设备发来的信息,通过判断,发出处理的信息,对出入人员进行管理(3)计算机装置:通过管理软件,管理系统中所有的控制器门禁系统一般具有如图的结构:11.2.1出入口控制系统的基本结构6计貔打机它输设备总线智挖翻智挖翻……智能鬍读//报卡//子/等门报传警机锁钮器感喇出入口控制系统的基本结构计貔711.2.2出入口控制系统部件的装备冫出入控制系统部件应按照建筑物的保安级别要求装备1.出入口处安装的设备一级保安,安装数字键盘、读卡器或两者结合。二级保安,安装加密读卡器、自学习卡读卡器。三级保安,安装高级多媒体读卡器、声音识别、眼睛识别、指纹识别11.2.2出入口控制系统部件的装备8建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件911.23个人识别技术在出入口控制装置中使用的出入凭证或个人识别方法,主要有如下三大类:(1)卡片—磁卡、条码卡、射频识别卡、威根卡、智能卡、光卡、OCR光符识别卡等(2代码——指定密码进行识别,如数字密码锁开门。(3)人体生物特征识别—一这是安全性最高的种个人识别方法,有指纹、掌纹、声音等生物特征识别。11.23个人识别技术10D读卡器密码锁感应读卡器IC/D卡非接触式考勤机D读卡器11建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件12建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件13建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件14建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件15建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件16建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件17建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件18建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件19建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件20建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件21建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件22建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件23建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件24建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件25建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件26建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件27建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件28建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件29建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件30建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件31建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件32建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件33建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件34建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件35建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件36建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件37建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件38建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件39建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件40建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件41建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件42建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件43建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件44建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件45建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件46建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件47建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件48建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件49建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件50建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件51建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件52建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件53建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件54建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件55建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件56建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件57建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件58建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件59建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件60建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件61建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件62建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件63建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件64建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件65建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件66建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件67建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件68建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件69建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件70建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件71建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件72建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件73建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件74建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件75建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件76建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件77建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件78建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件79建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件80建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件81建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件82建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件83建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件84建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件85建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件86建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件87建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件88建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件89建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件90建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件91建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件92建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件93建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件94建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件95建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件96建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件97建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件98建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件99建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件100建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件101建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件102建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件103建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件104建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件105建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件106建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件107建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件108建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件109建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件110建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件111建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件112建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件113建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件114建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件115建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件116建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件117建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件118建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件119建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件120建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件121建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件122建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件123建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件124建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件125建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件126建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件127建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件128建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件129建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件130建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件131建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件132建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件133建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件134建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件135建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件136建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件137建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件138建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件139建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件140建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件141建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件142建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件143建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件14431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里145建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。建筑智能化安全防范自动化系统设计建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第11章综合楼安全防范自动化系统的应用管理11.1楼宇安全防范系统概述11.1.1智能大厦对保安系统的要求现代化大楼需要多层次、立体化的保安系统。从防止罪犯入侵的过程上讲,保安系统要提供三个层次的保护(1)外部入侵保护(2)区域保护(3)特定目标保护随着新课改的深入实施，传统的数学教学模式已跟不上时代的步伐。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。如今大多数教师都在尝试新的课堂教学模式，使课堂教学理念、教学形式和教学水平都发生了很大的变化，逐渐打造出了自主探索与合作交流的互动式课堂，给学生提供了充分动手与交流的机会，让学生通过实践操作主动学习，勇于发表不同的见解，并乐于表现自己。根据教学实践经验，我认为在农村小学特别是那些教学硬件设施较落后的学校，要在数学教学中更好地体现新课改的教学理念，应从以下方面着手。一、储备专业知识专业知识是教师必须具备的条件之一，只有不断地储备知识，才能有独特的教学方法，将知识更好地传授给学生。目前有一种很普遍的现象，小学数学教师认为所教的学生处于社会最底层，所教知识难度不大，只要有一般中学教师的水平就足够了。但研究表明，小学数学教师对自己知识水平的掌握在很大程度上决定教学成果，同样的内容，学生到底学到了什么，在于教师对数学理解的深入与否。然而，在新课改正在实施的条件下，小学数学教师专业知识缺乏，只局限于课本内容的教学，这对学生产生了很大的影响。因此，小学教师应当充分理解数学深度的内涵和知识的重要性，提高知识素养。二、创设教学情境兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探索研究新知识。例如，在教学“观察物体”这一内容时，我创设了这样的情境：我要你们用自己的巧手制作形状不同的魔方送给好朋友，你打算怎样做？学生兴趣很浓厚，利用手边的学具，自己拼摆，小组同学可以讨论，看谁摆得好看。并向同学展示的同时还说出了自己摆的理由，交流了自己的摆法。通过互相合作和动手操作，经历想象与尝试的过程，摆出相应的物体，探索不同的摆法并进行交流。学生的求知欲望强烈，积极主动探究新知，通过活动感受到同一形状与多种摆法之间的关系，体会到物体与视图之间的联系，积累空间转换的经验，为下一步教学的展开夯实基础。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如我在教学“找规律”这一内容时，提出了这样的问题：“同学从小兔乐园里，看到了三行排列得整整齐齐的物体，手帕和夹子、兔子和蘑菇、篱笆和木桩，那么你想知道些什么呢？”由于老师的问题提出有情节有意境，切合学生实际，学生争先恐后地发表见解，尝到了探索奥妙的乐趣，从而激发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的浓厚兴趣。三、激发思维动机动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素，更是课堂有效教学的有力保障。教师怎样才能激发学生的思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生的心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如，在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：“一个车间把生产2000个零件的任务交给了王师傅和李师傅，完成任务后要把5000元的加工费分给他们。结果王师傅加工了1200个零件，李师傅加工了800个零件。这时把5000元的加工费平均分给他们合理吗？”这便引发了学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学理念，又使学生意识到了学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发了，自然会全身心地投入到后面的教学活动中。四、转变教学方法传统数学教学中教师是课堂的主宰，学生的学习是在教师牵引下的被动行为。显然，这种以教师为中心的课堂教学，没有充分发挥学生学习的主动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”基于此，教学的核心应是让学生参与到富有成效的学习活动中，关注学生的体验与感悟，充分体现学生的主体地位。因此，数学课堂教学应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。教师必须更新观念，从根本上改变单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直到豁然开朗。要真正把学习的主动权交给学生，激发学生获取知识的内驱力，给学生提供广阔的思维空间，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。五、开展及时评价新课标中强调评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们在评价过程中既要关注学生学习数学的水平，又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。学生的认识水平、个性差异很大，根据这些我在提问时按照题目的难易程度选择不同的学生回答。适时说一些鼓励性的话语如：你真棒，好极了，等等，让学生建立学习数学的信心。并关心每一位学生的学习感受，尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么，掌握了什么。我始终告诉学生“相信自己是最棒的”，增强他们学习数学的自信心。在课堂中我还采用了学生互评、小组互评与学生自评的评价方式，效果不错。六、利用现有资源教师要充分发挥课程资源的作用，用好资源。教材是课程资源，在新课程中，教师是教材使用的决策人，教师也是课程资源，不应照搬教材上的情境，应根据学生的生活经验、认知发展水平和已有的知识经验，创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学内容，引导学生发现问题、解决问题。如“人民币的认识”，在学生的生活经历中已经初步认识了人民币，在此教师要让学生体会数学与社会的密切关系，了解数学的价值，明确为什么要学习数学。再如，数一数、比一比等，学生都有初步的生活经验，只是没有系统地归纳到数学中。通过数学学习，学生对生活中的事情学会了归类，抽象出了概念，进一步了解了数学。农村学校，特别是农村村小教师更应把握好教材，因地制宜地开展实验。教师要针对学生学习起点低、知识面窄、环境差、信息闭塞等现象，从学生已有的生活经验出发，利用玉米、黄豆、胡豆等农作物进行数数、加减、分类、解决问题的教学，应用田间土地的丈量等，培养学生运用数学的能力。总之，面对新课程，面对农村学校各种资源较缺乏、信息较闭塞的情况，教师必须加强学习，积极践行新课程理念，在新的教学思想指导下，改变教学方式，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮，使每个学生得到全面发展，使农村数学教学焕发生命活力。小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。作为一名小学英语老师，要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。我们必须立足于课堂，积极探索科学有效的教学方法。一、精心、充分的课前准备，是有效教学的前提设计丰富灵活的热身复习活动、利用灵活多样的教学方法、运用现代教育技术，开发课程资源、注重语言环境化教学，拓宽用英语的渠道，体现新理念中“以学生为中心”的教学思想，通过这些实践最大限度的发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力让学生乐于学英语，善于学英语。在教学PEP英语课程的热身环节时，我从歌曲引入，随着优美的音乐，伴着欢快的节奏，同学们情绪被调动，也被激发。同样，小学英语导入新课的方法也非常重要，我经常采用：歌曲式导入；提问式导入；图片、课件等手段导入；复习式导入；游戏式导入；创设情境式导入等。二、行之有效的课堂教学，是有效教学的保障记得有位教育学家说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”有效教学应更多地关注学生在课堂学习中的主体感觉，让他们体验到学习过程中的成功和快乐。案例一：利用情境，燃起学生体验的欲望例如在学习Whereis…？这个句型时，我设计了一个“找钥匙”的游戏。课一开始，就告诉学生们今天看动画片，学生们当然欢呼雀跃。可是当要开多媒体柜的时候却发现钥匙找不到了，于是要求学生们一起来找：Whereisit？――Isitin/onthe…？Yes，itis.No，itisn’t.It’sin/onthe….等句型也就逐一呈现出来了。再如：在教学服装类的一些单词时，设计了一个故事情节：Susan是一个不懂得怎么穿衣服的孩子，（她正穿着vestandshorts出现在大屏幕上）请同学们来帮帮她，春、夏、秋、冬该怎么穿衣服。也就自然地引出了新单词：sweater，skirt，dress，jacket…这样的游戏把学习内容有效地镶嵌于一个个充满情趣和诱惑的情境序列之中。案例二：善于启发，让学生去“感悟”知识、“钻”知识比如教学音标时，我们要让学生自己去发现规律，总结出发音规律。在教学sh这个字母组合的发音时，教师就先拿出了学生熟悉的fish，sheep，ship，show等单词，在仔细认读这些单词后，让同学们自己总结出sh的发音。这也是一个温故而知新的过程。三、及时、有效的课后反思，是有效教学的提升案例一：反思学中的失误俗话说：亡羊补牢，为时不晚。教学失误的及时记录，则可以避免在以后教学中犯类似的错误。例如：在教学动词的用法时，六年级上册中出现这样的句子：Whatdidyoudoyesterday？Ihelpedmymumcleantherooms.老师出了四个选项让学生选择：A.cleanB.cleansC.cleaningD.cleaned很多学生第一时间就错误地选了D.cleaned.由于及时总结了教训，在其他班的课上或下一年的教学中就能有针对性地详细教学这方面的内容，并配上例句。结果，学生学习的错误率就大大降低。案例二：反思教学中的困惑或突发灵感教师在一堂课中，惑之不知，或惑之不解，那么这一堂课非能称得上好课。在讲解知识点时要深入分析学生的实际认知水平，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又好学。另一方面，因为突发的灵感瞬间即逝，课后如果教师不及时记录，就会遗忘，不能很好地为教学服务。四、关注多元评价增强教学的有效性新课程指出：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。就是让我们要结合学生的实际，通过师生合作，对学生的情感态度，学习策略，文化意识，语言知识，语言技能等在学习过程中的发展和进步性综合评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。如在每学完新单词后，我都要进行一至两次的听写，并表扬满分同学，对没及格同学要求及时重新默写，而且每一单元都要进行相应的单元测试，并对测试结果进行分析、反思，力争科学地、全面地考查并总结学生在经过一段学习后所具有的语言水平，以便及时调整教学计划，提高教与学的有效性。有效教学是一个动态的转化过程，我们一线的教师要利用灵活多样的教学方法，尝试把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转变为一种有效的“状态”，以便更好地服务课堂教学。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识。“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。建筑智能化安全防范自动化系统设计21、静念园林好，人间良可146第11章综合楼安全防范自动化系统的应用管理第11章综合楼安全防范14711.1楼宇安全防范系统概述11.1.1智能大厦对保安系统的要求现代化大楼需要多层次、立体化的保安系统。从防止罪犯入侵的过程上讲,保安系统要提供三个层次的保护(1)外部入侵保护(2)区域保护(3)特定目标保护11.1楼宇安全防范系统概述148建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件14911.2出入口控制系统〉出入口控制系统也叫门禁管制系统。门禁系统在建筑物内的主要管理区、出入口、电梯厅及贵重物品的库房等重要部位的通道口,安装门磁开关、电控锁或读卡机等控制装置,由中心控制室监控,能够对各通道口的位置、通行对象及通行时间等实时进行控制或设定程序控制。11.2出入口控制系统15011.2.1出入口控制系统的基本结构出入口控制系统包括三个层次的设备(1)直接与人员打交道的设备,有读卡机、电子门锁、出口按钮等(2)控制器:接收底层设备发来的信息,通过判断,发出处理的信息,对出入人员进行管理(3)计算机装置:通过管理软件,管理系统中所有的控制器门禁系统一般具有如图的结构:11.2.1出入口控制系统的基本结构151计貔打机它输设备总线智挖翻智挖翻……智能鬍读//报卡//子/等门报传警机锁钮器感喇出入口控制系统的基本结构计貔15211.2.2出入口控制系统部件的装备冫出入控制系统部件应按照建筑物的保安级别要求装备1.出入口处安装的设备一级保安,安装数字键盘、读卡器或两者结合。二级保安,安装加密读卡器、自学习卡读卡器。三级保安,安装高级多媒体读卡器、声音识别、眼睛识别、指纹识别11.2.2出入口控制系统部件的装备153建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件15411.23个人识别技术在出入口控制装置中使用的出入凭证或个人识别方法,主要有如下三大类:(1)卡片—磁卡、条码卡、射频识别卡、威根卡、智能卡、光卡、OCR光符识别卡等(2代码——指定密码进行识别,如数字密码锁开门。(3)人体生物特征识别—一这是安全性最高的种个人识别方法,有指纹、掌纹、声音等生物特征识别。11.23个人识别技术155D读卡器密码锁感应读卡器IC/D卡非接触式考勤机D读卡器156建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件157建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件158建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件159建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件160建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件161建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件162建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件163建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件164建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件165建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件166建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件167建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件168建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件169建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件170建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件171建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件172建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件173建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件174建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件175建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件176建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件177建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件178建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件179建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件180建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件181建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件182建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件183建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件184建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件185建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件186建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件187建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件188建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件189建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件190建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件191建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件192建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件193建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件194建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件195建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件196建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件197建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件198建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件199建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件200建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件201建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件202建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件203建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件204建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件205建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件206建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件207建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件208建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件209建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件210建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件211建筑智能化-安全防范自动化系统设计课件212建筑智能化-安全防范自动