内部控制评价定义和认定方法课件

内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内部控制评价定义和认定方法内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内部控制评价定义和认定方法)内部控制评价第一节内部控制评价概述第二节内部控制评价的组织与实施第三节内部控制缺陷的认定第四节内部控制评价工作底稿与报告2011年版课标指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象、有助于探索解决问题的思路，预测结果。”换句话说，几何直观就是借助见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或狂想的心理状态。下面结合教学实际，谈谈小学低年段数学教学中如何运用几何直观的方法来帮助孩子感知、生成、深化数学知识。一、感受几何直观，建立数感几何直观在数学中无处不在。数学家依赖直观推动对数学的思考，加强对数学的理解。几何直观不仅是一切几何学的基础，而且贯穿在整个数学学习过程中。正如美国数学家阿蒂亚所言主：“在几何中，视觉思维占主导地位，而代数中有序思维占主导地位。所以，几何首先用到的是最直接的形象思维，用形象思维洞察。”几何直观能利用图形生动形象地描述数学问题，直观地反映分析问题的思路，是理解数学的有效渠道。在教学中，我们可采用直观教具、电化教学及操作学具来激发孩子的学习兴趣，使“数学”形象化。如：为了让一年级孩子牢固掌握数字1――9的字型，我将数与形渗透到数学课堂中。把1――9的字型形象画在黑板上并结合顺口溜进行形象教学：“1像铅笔、2像鸭子……”。由于这些动物或物品都是孩子们生活中经常闻见接触的，比喻也形象生?樱?这就使教学内容充满了生活情趣和情感色彩。在孩子认清数形后进一步概括抽象使孩子理解数学所蕴含的抽象意义，懂得“1”是一种数字而不是铅笔”。又如，在认识11――20的数时，我让学生经历了从具体事物（11支铅笔）――小棒（1捆一根）――算珠（计数器个位和十位上两个珠子）――数字（11）这个逐步抽象化和符号化的过程，几何直观使抽象枯燥的数学知识形象化和具体化。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知-表象-概念”，而教具、学具及电化教学手段符合这一规律，能变孩子被动地听为主动地学，充分调动孩子的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发孩子积极探索、从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念，同时渗透了相关的数学思想，提高了孩子的学习兴趣，有效地培养了学生的数感，更加拓宽了孩子的创造思维。二、体验几何直观，明晰算理康德说：“人类的一切知识都是从直观开始，从那里进到概念，而以理念结束。”直观模型对学生理解算理、掌握算法有着不可估量的作用。如：教师在上“每行25格、共有13行的格子图，让学生计算一共有多少格”。格子图能形象直观地呈现25和13的关系，便于学生寻求合理的方法。教师要适时引导学生发现，可以先算10行有多少格，再算3行有多少格，列式为25×10=250，25×3=75，250+75=325。这里格子图不仅能为算理提供直观的模型，而且蕴含着数形结合的思想方法，为抽象概括和理解法则奠定重要的基础。在这个环节的抽象过程中，教师要引导学生将语言表述与符号表达相结合，并相互转换。教师要引导学生在前面提供的情境和模型的基础上，借助已有的直观经验用“先算什么，再算什么，最后算什么”等语言表述解决问题的过程。同时，教师应该结合学生的语言表述进行相应的板书，将学生用文字语言表述的内容用数学符号语言表征的形式――竖式（如右图）。然后，法则蕴含在抽象符号表征的竖式之中，要让学生进一步理解算理、掌握方法，教师还应让学生看着竖式，结合情境和模型，用语言表述每一步的算理。最后，教师引导学生脱离直观材料，看着这个竖式抽象、概括出计算法则。这样，就能让学生既经历从借助直观模型理解算理到抽象出算法的过程，又经历从具体算法中抽象出一般算法的过程。三、转化几何直观，展示思路数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推进。数学概念发展的“直观-形式-直观”模式，是一般科学概念发展的“具体-抽象-具体”模式的特殊表现形式。数学教学应该借助几何直观、几何解释启迪学生思路，利用直观背景或者几何直观帮助学生理解和接受抽象的内容和方法，为学生创造主动思考的机会。例如，教学人教版小学数学二年级上册探索搭配的符号化表示这一内容，学生在汇报自己搭配的穿着时，教师可以通过这样的提问：你们能不能想个办法，让我们的汇报和交流变得更加方便、清楚？很多学生就会用编号、画图、字母等表示方法（学生的画图思考如下图所示）。学生经历了画图表征、在搭配时做到“有顺序、不遗漏、不重复”，从感性的认识到理性的理解，这是理解上的一次质的飞跃。直观本身不是目的，而是手段。对于学生的数学学习而言，用图形说话，用图形描述问题，用图形讨论问题等，就是为了形成生动表象并借以形成概念、发现规律、促进抽象思维的发展。四、运用几何直观，培养创新几何通常被喻为“心智的磨刀石”，在数学研究中起着联络、理解，甚至提供方法的作用。从创造力看，直观能想出数学发现，能决定理论的形式和研究方向。数学家总是力求把他们研究的问题变成几何直观问题，使它们成为数学发现的向导。如，在教学平面图形“角”的概念时，为了突破教学难点“角的大小与它的张口的大小有关，与它两条边的长短无关”时，我们可以利用多媒体课件上的“闹钟”进行演示，学生能从中发现闹钟上的时针与分针形成一个角；从教师演示分针从1到2、到3、到4的过程中，引导学生感悟到“角的大小与它张口的大小有关”；接着，演示时针与分针形成一个固定的角时，教师通过伸缩时针与分针的长度，引导学生观察时针与分针所形成的这个角的大小是否改变，让学生领悟“角的大小与它的两条边的长短无关”。我们巧妙的利用闹钟这个动态的物体，以“形”助“教”，使教学难点迎刃而解，同时促进学生的思维由直觉思维向具体形象思维发展。又如，从利用平面图形认识分数的乘法，借助韦恩图计算“重叠应用问题”等。所谓的“看”是一种直接判断，是建立在长期有效的观察和思考的基础之上的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。因此，数学课堂上，教师要有意识地培养学生的几何直观能力，有效激发学生的灵感与顿悟，促进学生创新思维的发展。小学低年段数学教学时渗透几何直观的思想方法，能使学生的多种感官参与活动，从不同的角度接受动觉、视觉、听觉的信息，使感性认识顺利地上升为理性认识。巧用几何直观的精彩演绎，既能有效地提高学生的学习效果；又能很好地培养他们分析、综合、比较、概括等抽象逻辑思维能力。因此，保护学生先天的几何直观的潜质，培养和不断提高学生的几何直观水平，就成为教学教育的一个重要的价值追求。在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在应试教育的背景下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视教，而忽视学；如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对应试教育的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与应试教育的不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，而应试教育只重视智育。2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。3.从教学内容看，素质教育着眼于学生素质的全现提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼的自主学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，弯讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标学生的80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其中。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径素质教育要求必须使学生学会做人，学会求知，学会思维，学会选择，学会审美，学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应以学生为主体，以学生的学为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等等。四、创设交际情境，培养学生交际能力英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象，以及现代化教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活及学习生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分后进生不敢说、害怕说错的语言心理障碍，尽可能多地为后进生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化后进生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。五、加大继续教育培训力度，提高教师素质目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，用英语教学英语尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再提高势在必行。首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。再次，教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予教师的历史使命。内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的1内部控制评价定义和认定方法内部控制评价定义2)内部控制评价第一节内部控制评价概述第二节内部控制评价的组织与实施第三节内部控制缺陷的认定第四节内部控制评价工作底稿与报告)内部控制评价3学习目的与要求通过本章学习,学生应了解内部控制评价的原则、组织机构以及内部控制缺陷的认定步骤;理解内部控制评价的定义,明确内部控制评价的主体及对象;熟悉内部控制评价的内容、方法与程序;掌握内部控制缺陷的认定标准,能够判断相关内部控制缺陷的“重要程度”;掌握内部控制评价报告的编制。学习目的与要求4内部控制评价引例》文山电力开展内部控制评价工作内部控制评价5》第一节内部控制评价概述内部控制评价的定义内部控制评价的作用3内部控制评价的内容内部控制评价的原则和方法》61内部控制评价的定义g企业内部控制评价是指企业董事会或类似权力机构对内部控制的有效性进行全面评价、形成评价结论、出具评价报告的过程●可从以下三个角度进行理解(1)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构◆(2)内部控制评价的对象是内部控制的有效性◆(3)内部控制评价是一个过程。1内部控制评价的定义7●(-)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构董事会可指定审计委员会来承扫对内部控制评价的组织、领导、监督职责,并通过授权内部审计部门或独立的内部控制评价机构执行内部控制评价的具体工作,但董事会仍对内部控制评价承担最终的责任,对内部控制评价报告的真实性负责。对内部控制的设计和运行的有效性进行自我评价并对外披露是管理层解除受托责任的一种方式,董事会可以聘请会计师事务所对其内部控制的有效性进行审计,但其承担的责任不能因此减轻或消除。●(-)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构8(二)内部控制评价的对象是内部控制的有效性内部控制设计的有效性控制过程内部控制运行的有效性合规目标内部控制的有效性内部控制的有效性资产目标内部控制的有效性报告目标内部控制的有效性控制目标经营目标内部控制的有效性战略目标内部控制的有效性(二)内部控制评价的对象是内部控制的有效性9评价内部控制设计的有效性,可以考虑以下3个方面:>(1)内部控制的设计是否做到了以内部控制的基本原理为前提,以《企业内部控制基本规范》及其配套指引为依据>(2)内部控制的设计是否覆盖了所有关键的业务与环节,对董事会、监事会、经理层和员工具有普遍的约束力;≯(3)内部控制的设计是否与企业自身的经营特点、业务模式以及风险管理要求相匹配。评价内部控制运行的有效性,也可以从3个方面进行考察>(1)相关控制在评价期内是如何运行的(2)相关控制是否得到了持续一致的运行;(3)实施控制的人员是否具备必要的权限和能力。评价内部控制设计的有效性,可以考虑以下3个方面:10(=)内部控制评价是一个过程内部控制评价是一个过程,是指内部控制评价要遵照一定的流程来进行。内部控制评价工作不是蹴而就的,它是一个涵盖计划、实施、编报等多个阶段、包含多个步骤的动态过程。(=)内部控制评价是一个过程11内部控制评价定义和认定方法课件12内部控制评价定义和认定方法课件13内部控制评价定义和认定方法课件14内部控制评价定义和认定方法课件15内部控制评价定义和认定方法课件16内部控制评价定义和认定方法课件17内部控制评价定义和认定方法课件18内部控制评价定义和认定方法课件19内部控制评价定义和认定方法课件20内部控制评价定义和认定方法课件21内部控制评价定义和认定方法课件22内部控制评价定义和认定方法课件23内部控制评价定义和认定方法课件24内部控制评价定义和认定方法课件25内部控制评价定义和认定方法课件26内部控制评价定义和认定方法课件27内部控制评价定义和认定方法课件28内部控制评价定义和认定方法课件29内部控制评价定义和认定方法课件30内部控制评价定义和认定方法课件31内部控制评价定义和认定方法课件32内部控制评价定义和认定方法课件33内部控制评价定义和认定方法课件34内部控制评价定义和认定方法课件35内部控制评价定义和认定方法课件36内部控制评价定义和认定方法课件37内部控制评价定义和认定方法课件38内部控制评价定义和认定方法课件39内部控制评价定义和认定方法课件40内部控制评价定义和认定方法课件41内部控制评价定义和认定方法课件42内部控制评价定义和认定方法课件43内部控制评价定义和认定方法课件44内部控制评价定义和认定方法课件45内部控制评价定义和认定方法课件46内部控制评价定义和认定方法课件47内部控制评价定义和认定方法课件48内部控制评价定义和认定方法课件49内部控制评价定义和认定方法课件50内部控制评价定义和认定方法课件51内部控制评价定义和认定方法课件52内部控制评价定义和认定方法课件53内部控制评价定义和认定方法课件54内部控制评价定义和认定方法课件55内部控制评价定义和认定方法课件56内部控制评价定义和认定方法课件5741、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜58内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内部控制评价定义和认定方法内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。内部控制评价定义和认定方法)内部控制评价第一节内部控制评价概述第二节内部控制评价的组织与实施第三节内部控制缺陷的认定第四节内部控制评价工作底稿与报告2011年版课标指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象、有助于探索解决问题的思路，预测结果。”换句话说，几何直观就是借助见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或狂想的心理状态。下面结合教学实际，谈谈小学低年段数学教学中如何运用几何直观的方法来帮助孩子感知、生成、深化数学知识。一、感受几何直观，建立数感几何直观在数学中无处不在。数学家依赖直观推动对数学的思考，加强对数学的理解。几何直观不仅是一切几何学的基础，而且贯穿在整个数学学习过程中。正如美国数学家阿蒂亚所言主：“在几何中，视觉思维占主导地位，而代数中有序思维占主导地位。所以，几何首先用到的是最直接的形象思维，用形象思维洞察。”几何直观能利用图形生动形象地描述数学问题，直观地反映分析问题的思路，是理解数学的有效渠道。在教学中，我们可采用直观教具、电化教学及操作学具来激发孩子的学习兴趣，使“数学”形象化。如：为了让一年级孩子牢固掌握数字1――9的字型，我将数与形渗透到数学课堂中。把1――9的字型形象画在黑板上并结合顺口溜进行形象教学：“1像铅笔、2像鸭子……”。由于这些动物或物品都是孩子们生活中经常闻见接触的，比喻也形象生?樱?这就使教学内容充满了生活情趣和情感色彩。在孩子认清数形后进一步概括抽象使孩子理解数学所蕴含的抽象意义，懂得“1”是一种数字而不是铅笔”。又如，在认识11――20的数时，我让学生经历了从具体事物（11支铅笔）――小棒（1捆一根）――算珠（计数器个位和十位上两个珠子）――数字（11）这个逐步抽象化和符号化的过程，几何直观使抽象枯燥的数学知识形象化和具体化。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知-表象-概念”，而教具、学具及电化教学手段符合这一规律，能变孩子被动地听为主动地学，充分调动孩子的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发孩子积极探索、从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念，同时渗透了相关的数学思想，提高了孩子的学习兴趣，有效地培养了学生的数感，更加拓宽了孩子的创造思维。二、体验几何直观，明晰算理康德说：“人类的一切知识都是从直观开始，从那里进到概念，而以理念结束。”直观模型对学生理解算理、掌握算法有着不可估量的作用。如：教师在上“每行25格、共有13行的格子图，让学生计算一共有多少格”。格子图能形象直观地呈现25和13的关系，便于学生寻求合理的方法。教师要适时引导学生发现，可以先算10行有多少格，再算3行有多少格，列式为25×10=250，25×3=75，250+75=325。这里格子图不仅能为算理提供直观的模型，而且蕴含着数形结合的思想方法，为抽象概括和理解法则奠定重要的基础。在这个环节的抽象过程中，教师要引导学生将语言表述与符号表达相结合，并相互转换。教师要引导学生在前面提供的情境和模型的基础上，借助已有的直观经验用“先算什么，再算什么，最后算什么”等语言表述解决问题的过程。同时，教师应该结合学生的语言表述进行相应的板书，将学生用文字语言表述的内容用数学符号语言表征的形式――竖式（如右图）。然后，法则蕴含在抽象符号表征的竖式之中，要让学生进一步理解算理、掌握方法，教师还应让学生看着竖式，结合情境和模型，用语言表述每一步的算理。最后，教师引导学生脱离直观材料，看着这个竖式抽象、概括出计算法则。这样，就能让学生既经历从借助直观模型理解算理到抽象出算法的过程，又经历从具体算法中抽象出一般算法的过程。三、转化几何直观，展示思路数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推进。数学概念发展的“直观-形式-直观”模式，是一般科学概念发展的“具体-抽象-具体”模式的特殊表现形式。数学教学应该借助几何直观、几何解释启迪学生思路，利用直观背景或者几何直观帮助学生理解和接受抽象的内容和方法，为学生创造主动思考的机会。例如，教学人教版小学数学二年级上册探索搭配的符号化表示这一内容，学生在汇报自己搭配的穿着时，教师可以通过这样的提问：你们能不能想个办法，让我们的汇报和交流变得更加方便、清楚？很多学生就会用编号、画图、字母等表示方法（学生的画图思考如下图所示）。学生经历了画图表征、在搭配时做到“有顺序、不遗漏、不重复”，从感性的认识到理性的理解，这是理解上的一次质的飞跃。直观本身不是目的，而是手段。对于学生的数学学习而言，用图形说话，用图形描述问题，用图形讨论问题等，就是为了形成生动表象并借以形成概念、发现规律、促进抽象思维的发展。四、运用几何直观，培养创新几何通常被喻为“心智的磨刀石”，在数学研究中起着联络、理解，甚至提供方法的作用。从创造力看，直观能想出数学发现，能决定理论的形式和研究方向。数学家总是力求把他们研究的问题变成几何直观问题，使它们成为数学发现的向导。如，在教学平面图形“角”的概念时，为了突破教学难点“角的大小与它的张口的大小有关，与它两条边的长短无关”时，我们可以利用多媒体课件上的“闹钟”进行演示，学生能从中发现闹钟上的时针与分针形成一个角；从教师演示分针从1到2、到3、到4的过程中，引导学生感悟到“角的大小与它张口的大小有关”；接着，演示时针与分针形成一个固定的角时，教师通过伸缩时针与分针的长度，引导学生观察时针与分针所形成的这个角的大小是否改变，让学生领悟“角的大小与它的两条边的长短无关”。我们巧妙的利用闹钟这个动态的物体，以“形”助“教”，使教学难点迎刃而解，同时促进学生的思维由直觉思维向具体形象思维发展。又如，从利用平面图形认识分数的乘法，借助韦恩图计算“重叠应用问题”等。所谓的“看”是一种直接判断，是建立在长期有效的观察和思考的基础之上的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。因此，数学课堂上，教师要有意识地培养学生的几何直观能力，有效激发学生的灵感与顿悟，促进学生创新思维的发展。小学低年段数学教学时渗透几何直观的思想方法，能使学生的多种感官参与活动，从不同的角度接受动觉、视觉、听觉的信息，使感性认识顺利地上升为理性认识。巧用几何直观的精彩演绎，既能有效地提高学生的学习效果；又能很好地培养他们分析、综合、比较、概括等抽象逻辑思维能力。因此，保护学生先天的几何直观的潜质，培养和不断提高学生的几何直观水平，就成为教学教育的一个重要的价值追求。在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在应试教育的背景下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视教，而忽视学；如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生实现从应试教育向素质教育的转轨，“素质教育”是针对应试教育的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与应试教育的不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：1.从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，而应试教育只重视智育。2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。3.从教学内容看，素质教育着眼于学生素质的全现提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼的自主学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，弯讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标学生的80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其中。传统的应试教育不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径素质教育要求必须使学生学会做人，学会求知，学会思维，学会选择，学会审美，学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。首先应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学方法，让学生动起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。其次应以学生为主体，以学生的学为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯，学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等等。四、创设交际情境，培养学生交际能力英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情、优美动听的英文歌曲、勇于探索创新的人物形象，以及现代化教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活及学习生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分后进生不敢说、害怕说错的语言心理障碍，尽可能多地为后进生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化后进生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。五、加大继续教育培训力度，提高教师素质目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，用英语教学英语尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再提高势在必行。首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。再次，教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予教师的历史使命。内部控制评价定义和认定方法26、机遇对于有准备的头脑有特别的59内部控制评价定义和认定方法内部控制评价定义60)内部控制评价第一节内部控制评价概述第二节内部控制评价的组织与实施第三节内部控制缺陷的认定第四节内部控制评价工作底稿与报告)内部控制评价61学习目的与要求通过本章学习,学生应了解内部控制评价的原则、组织机构以及内部控制缺陷的认定步骤;理解内部控制评价的定义,明确内部控制评价的主体及对象;熟悉内部控制评价的内容、方法与程序;掌握内部控制缺陷的认定标准,能够判断相关内部控制缺陷的“重要程度”;掌握内部控制评价报告的编制。学习目的与要求62内部控制评价引例》文山电力开展内部控制评价工作内部控制评价63》第一节内部控制评价概述内部控制评价的定义内部控制评价的作用3内部控制评价的内容内部控制评价的原则和方法》641内部控制评价的定义g企业内部控制评价是指企业董事会或类似权力机构对内部控制的有效性进行全面评价、形成评价结论、出具评价报告的过程●可从以下三个角度进行理解(1)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构◆(2)内部控制评价的对象是内部控制的有效性◆(3)内部控制评价是一个过程。1内部控制评价的定义65●(-)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构董事会可指定审计委员会来承扫对内部控制评价的组织、领导、监督职责,并通过授权内部审计部门或独立的内部控制评价机构执行内部控制评价的具体工作,但董事会仍对内部控制评价承担最终的责任,对内部控制评价报告的真实性负责。对内部控制的设计和运行的有效性进行自我评价并对外披露是管理层解除受托责任的一种方式,董事会可以聘请会计师事务所对其内部控制的有效性进行审计,但其承担的责任不能因此减轻或消除。●(-)内部控制评价的主体是董事会或类似权力机构66(二)内部控制评价的对象是内部控制的有效性内部控制设计的有效性控制过程内部控制运行的有效性合规目标内部控制的有效性内部控制的有效性资产目标内部控制的有效性报告目标内部控制的有效