计量经济学中的各种检验课件

计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学线性回归模型的各种检验计量经济学线性回归模型的各种检验令对计量经济学模型的检验包括对回归模型的理论检验(经济意义检验)、统计检验、计量经济学检验预测检验等。令理论检验(经济意义检验)指的是依据经济理论来判断估计参数的正负号是否合理、大小是否适当令经济意义检验是第一位的。如果模型不能够通过经济意义检验,则必须找出原因,在找出原因的基础上对模型进行修正或重新估计模型。如果通过了经济意义检验,则可进行下一步的统计检验教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。”长期以来，独立学院直接沿袭“母体学校”的培养模式，过分强调“高级专门人才”的培养，并将文、理、工科人为地隔开，各自封闭，自成体系，忽视经济管理专业人才实践能力的培养，导致培养出来的学生理论知识较为扎实，实践能力普遍较弱。毕业生需要在工作实践中“二次培训”，否则难以尽快胜任本职工作。1传统实践教学的不足当前社会发展需要高素质的创新型人才，要求经济管理类毕业生具备较强的实践创新能力。国外教育界普遍认为，中国高等教育重理论，轻实践，更缺少创新，中国学生的考试能力更强。因此良好的实践动手能力和创新能力是当前应用型独立院校培养学生的一个重要方向。1.1开展专业实践时间较晚由于经济管理类的课程理论性较强，学生在入学初始接触的都是基础课程，对实践内容的接触比较少。真正的专业实践教育基本上都安排在第5-8学期。学校虽然有专门的就业指导，但本科四年仅有8个理论指导课时，忽略学生的主体作用，课堂气氛低沉，学生的学习兴趣不高。1.2专业实践不能很好体现应用专业实践一般以实验课程、课程设计与毕业设计形式开展。而实验课课程大都是课前由教师将一切准备工作做好，学生了解实验过程后按部就班的去做；课程设计，全部学生围绕同一个题目来做，限制了学生的想象力和创新力。而毕业设计大都在最后一个学期，而这时学生迫于工作、考研、考公务员等压力，效果并不理想，使整个专业实践教育流于形式。1.3实践教学主体错位在传统的实践教学过程中，教师的角色是实践的组织者，学生的角色则是接受者。基本上在实践开始前，按照某一实践主题详细的告知学生每一步该如何做，如何遵照既定的程序完成相关的实践操作，学生则按照教师的指示行事，导致学生实战经验不足，缺乏解决实际问题的能力。2本科经管类应用型人才培养模式框架构建创新型应用人才的培养不仅仅局限于校园内，同时也延伸到社会实践领域，开拓大学生创新应用实践能力。2.1完善实践教学体系首先，鼓励学生参与科学研究，构建学校、社会企业之间的合作桥梁。从学生步入校园之日起为学生制定科研计划，将经管类学生理论知识层面及实际问题解决方面有机结合起来，关注学生交叉性学科的学习，为应用型能力的培养奠定基础。其次，举办创业大赛，在创业比赛中培养学生的实践能力。创业比赛不是单纯的专业能力的比拼而是操作应用能力的竞赛，学生在创业竞赛中有更好的机会激发创作灵感。再次，鼓励学生积极参加专业社团，通过专业社团深化理论知识，扩充学生知识面，培养学生沟通、应变、协调、创新能力和团队协作精神。称为具有创新精神、应用能力的应用型专业人才。2.2培养应用型教师教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是培养富于创新精神和创业能力应用型人才的基础力量。教师在课前做好充分的教学准备，采用多种形式的教学训练，适应经济管理类课程对应用人才的培养，为学生提供更多的动手实践机会，让学生在实践操作中巩固理论知识，加强实践技能，增强学生岗位竞争能力。2.3建设配套校内实验实训实验实训中心作为培养应用型人才的重要基地，加强实验实训中心建设，构建“大经管生态圈”实验实训基地，适应了应用技术大学建设和应用型人才培养的需要。可以使经管类各专业学生不出校门即可得到社会生态系统中各个工作岗位上锻炼的机会，通过完成典型的岗位工作任务，学会基于岗位的基本业务处理，体验基于岗位的业务决策，理解岗位绩效与组织绩效之间的关系；真实感受企业物流、信息流、资金流的流动过程；全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程；体验企业内部门间的协作关系及其与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务关联。2.4通过建立校外实习基地加强校企合作为了提高经济管理类专业课程实践教学质量，学校要加强校企合作力度，构建产学研合作平台，有效培养具有本科层次的创新性、复合型、应用型人才。与经济管理有关的企业单位，也可积极为社会提供就业岗位，鼓励学生参与企业建设，锻炼学生能力的同时，也为企业储备了优秀人才。以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支持的人才培养方式，改变了以往理论与实践脱节，知识与能力割裂，教学场所与实际情景分离的局面，是人才培养模式的重大革新。3?Y语社会发展更需要理论知识扎实，专业技能丰富、综合能力过硬以及有与时俱进的创新理念的应用型人才。因此构建科学合理的实践教学培养计划，使学生将理论与实践更有效的结合，提高实践教学的质量和效果；丰富和完善本科院校的实践实训课程体系，实现培养学生从事经济管理的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力、掌握扎实的理论基础与创造性的应用型人才的目标。当前在应试教育下，由于片面追求高分，高升学率，只重视学科教育评价，忽略了对学生基础性发展目标，综合实践活动，爱好特长等多元化的评价，导致很多教师普遍具有以学科成绩优劣来评价学生好坏的心理偏见，对学科成绩突出的学生表扬有加，另眼相看；而对学科成绩差，又不遵守纪律的所谓“差生”，不加选择的批评，呵斥，甚至歧视。造成这些学生心理上产生阴影，继而破罐破摔，产生逆反心理，这对学生的心理健康发展极为不利。要改变这种不良现状，我们就必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合教育发展规律的评价措施，引导学生心理健康积极发展。一、多元化的综合评价对中学生心理健康发展的重要性长期以来，由于家庭、社会、学校都是以学科成绩为唯一的评价标准，结果导致我们的教育产生很多问题，学校被各种“问题生”所困扰。其实“问题生”的根源就是因为我们的评价单一，致使学生出现了心理健康问题。有的学生经不起挫折与失败，一遇到困难就退缩不前，没有自信；有的学生是留守孩子，缺乏应有的家庭教育，桀骜难驯；有的学生娇生惯养，唯我独尊，不尊重同学，对老师有偏见，甚至产生逆返心理等等，这些都反映出在学生中存在着严重的心理健康问题。就学生发展来说，没有什么比个性心理健全发展更为重要的了。及时、全面、综合评价能促进学生个性心理健康发展，能塑造学生良好的道德品质，能帮助学生建立自信，认识自我、接纳自我，从而促进其心理健康和人格健全发展。因此，多元化的综合评价，能促进学生全面健康发展。二、对中学生进行多元化的综合评价的内容对农村中学生进行多元化综合评价的内容可从基础性发展目标，学科学习目标，综合实践活动，爱好特长，奖惩情况等五个方面进行。1、基础性发展目标：又可分为六个方面：①道德品质与公民素养：以《德育评分》为依据，考核《学生守则》和《行为规范》。②创新意识与实践能力。从平时课堂学习中、社会实践活动中考察其创新意识；课内外实践考核其动手操作能力。③学习能力：主要看能不能独立思考，自主学习，对一些重点、难点自己查资料研究突破。④交流与合作能力，通过在学校、家庭、社会中的表现考核能否与人健康交流，在社会实践活动中是否具有团队精神。⑤运动与健康：考核是否具有健康的心态、自制力和意志力，是否具有良好的运动和卫生习惯，可结合文体活动和体育成绩评定。⑥审美与表现：拥有良好的审美观念和审美意识，兴趣广泛，唱歌、跳舞、书画样样具备，可结合音美课，兴趣活动评分。2、学科学习目标：由于学科学习目标评价大家重视这里不再述及。3、综合实践活动，可从四个方面来评价。①研究性学习：在学科教师的指导下，主动探索科学知识，发现问题，解决问题，提高科学素养。②社会实践与社区服务：积极参加校内外实践活动和社区服务活动，包括实验操作、集体劳动、公益性实践活动等。③劳动技术教育：考察劳动态度和技能，以及劳技课成绩。④信息技术教育，是否具有信息意识获取、分析、加工利用信息的能力，可结合信息技术课评定等级。4、爱好与特长：学生自主填写，有证明材料和评定组认可。5、获奖情况：学生如实填写，有证明复印材料，并由评定小组审核。三、多元化综合评价的办法1、学校成立学生综合素质评价评定委员会。多元化综合评价根据评价内容设计出《中学生综合素质评价表》，并以班级为单位进行评价，从七年级第一学期开始，每学期评价一次。多元化综合评价采用学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价和家长评价相结合的多元评价方式。以学生评价的意见为基础，首先成立班级评价小组，由学生自评、互评，形成学生的评价意见，然后由任课教师和班主任组成教师评价小组对学生评价意见进行认定。最后由学校综合素质评价认定委员会确定最终的评价结果。2、评价结果的呈现：综合素质评价分A、B、C、D四个等级。A等率不超过学生总数的30%，D等率要严格控制在10%以下。综合素质评价结果分等级评定和综合性评语两部分：（1）等级评定由分项等级和总等级组成，均采用A、B、C、D四个等级。（2）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的个性特点，特长和发展潜能。四、评价结果的使用多元化综合评价的结果可以作为毕业升学，甚至保送依据。综合素质评价等级为D的学生不发毕业证书。综合素质评定的等级达B等以上（含B等）的学生可以保送省、州级示范性高中。五、评价材料的收集平时注意材料的收集，这是多元化综合评价的主要依据：①作品集：自主研究性学习报告、在校刊校报上发表过的文章、书法、绘画、电脑作品等。②《中学生综合素质评价表》：该《评价表》每学期末由班主任填写，对学生本学期的各方面表现做出客观评价。③综合实践活动材料：三年来参加研究性学习、社会实践和社区服务等课内外实践记录与考评情况。（附有学校或社区证明）。④获奖证书，三年来参加省、州、县各类竞赛和评比的获奖证书复印件。作为教育工作者我们不单要重视学科成绩，更要重视学生德智体美劳全面发展，让我们培养出适合时代发展的栋梁之才，而不是应试教育下的高分低能儿。计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学中的各1计量经济学线性回归模型的各种检验计量经济学2计量经济学线性回归模型的各种检验令对计量经济学模型的检验包括对回归模型的理论检验(经济意义检验)、统计检验、计量经济学检验预测检验等。令理论检验(经济意义检验)指的是依据经济理论来判断估计参数的正负号是否合理、大小是否适当令经济意义检验是第一位的。如果模型不能够通过经济意义检验,则必须找出原因,在找出原因的基础上对模型进行修正或重新估计模型。如果通过了经济意义检验,则可进行下一步的统计检验计量经济学线性回归模型的各种检验3线性回归模型的各种检验理论检验(经济意义检验)统计检验令计量经济学检验令预测检验令这一节主要讨论各种统计检验线性回归模型的各种检验4回归模型的统计检验统计检验指的是根据统计学的理论,确定回归参数估计值的统计可靠性统计检验主要包括:回归方程估计标准误差的评价、拟合优度检验、回归模型的总体显著性检验和回归系数的显著性检验等。令这里主要讨论拟合优度检验、回归模型的总体显著性检验、回归系数的显著性检验等。回归模型的统计检验5回归模型的统计检验拟合优度检验回归模型的总体显著性检验回归系数的显著性检验令正态性检验令检验回归的函数形式MWD检验令假设检验三联体◆模型的结构稳定性检验令缺失变量检验和多余变量检验回归模型的统计检验6拟合优度检验令总平方和、回归平方和、残差平方和平方和的分解拟合优度的定义拟合优度与F统计量之间的联系令拟合优度等于实际值与拟合值之间简单相关系数的平方拟合优度检验7拟合优度检验令如果所有的观测值都落在回归直线上,就称为完全拟合。但这种情况很少见。一般情况下,回归后总会出现正的或负的残差,它们围绕在回归直线的周围。通过对这些残差的分析,有助于衡量回归直线拟合样本点的程度令拟合优度指样本回归直线与观测值之间的拟合程度。令在简单线性回归中,用决定系数衡量估计模型对观测值的拟合程度。在多元回归中,用多重决定系数和修正的多重决定系数来衡量拟合优度检验8拟合优度检验要说明多元回归模型对观测值的拟合情况,可以考察在Y的总变差中能够由解释变量解释的那部分变差的比重,即回归平方和与总离差平方和的比值。这一比值就称为多重决定系数,它一般用R2表示拟合优度检验9总平方和、回归平方和、残差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t总平方和、回归平方和、残差平方和10总平方和、回归平方和、残差平方和◆TSS即总离差平方和,它度量被解释变量Y的观测值自身的差异程度RSS即回归平方和,即总变差中可由回归直线(即解释变量)解释的部分,表示解释变量对被解释变量的线性影响,因此也称为解释变差。它度量因变量Y的拟合值自身的差异程度。令ESS即残差平方和,是总变差中不能够由回归直线解释的部分,是由解释变量对被解释变量的影响之外的因素所造成的,它度量实际值与拟合值之间的差异程度。总平方和、回归平方和、残差平方和11计量经济学中的各种检验课件12计量经济学中的各种检验课件13计量经济学中的各种检验课件14计量经济学中的各种检验课件15计量经济学中的各种检验课件16计量经济学中的各种检验课件17计量经济学中的各种检验课件18计量经济学中的各种检验课件19计量经济学中的各种检验课件20计量经济学中的各种检验课件21计量经济学中的各种检验课件22计量经济学中的各种检验课件23计量经济学中的各种检验课件24计量经济学中的各种检验课件25计量经济学中的各种检验课件26计量经济学中的各种检验课件27计量经济学中的各种检验课件28计量经济学中的各种检验课件29计量经济学中的各种检验课件30计量经济学中的各种检验课件31计量经济学中的各种检验课件32计量经济学中的各种检验课件33计量经济学中的各种检验课件34计量经济学中的各种检验课件35计量经济学中的各种检验课件36计量经济学中的各种检验课件37计量经济学中的各种检验课件38计量经济学中的各种检验课件39计量经济学中的各种检验课件40计量经济学中的各种检验课件41计量经济学中的各种检验课件42计量经济学中的各种检验课件43计量经济学中的各种检验课件44计量经济学中的各种检验课件45计量经济学中的各种检验课件46计量经济学中的各种检验课件47计量经济学中的各种检验课件48计量经济学中的各种检验课件49计量经济学中的各种检验课件50计量经济学中的各种检验课件51计量经济学中的各种检验课件52计量经济学中的各种检验课件53计量经济学中的各种检验课件54计量经济学中的各种检验课件55计量经济学中的各种检验课件56计量经济学中的各种检验课件57计量经济学中的各种检验课件58计量经济学中的各种检验课件59计量经济学中的各种检验课件60计量经济学中的各种检验课件61计量经济学中的各种检验课件62计量经济学中的各种检验课件63计量经济学中的各种检验课件64计量经济学中的各种检验课件65计量经济学中的各种检验课件66计量经济学中的各种检验课件67计量经济学中的各种检验课件68计量经济学中的各种检验课件6926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学线性回归模型的各种检验计量经济学线性回归模型的各种检验令对计量经济学模型的检验包括对回归模型的理论检验(经济意义检验)、统计检验、计量经济学检验预测检验等。令理论检验(经济意义检验)指的是依据经济理论来判断估计参数的正负号是否合理、大小是否适当令经济意义检验是第一位的。如果模型不能够通过经济意义检验,则必须找出原因,在找出原因的基础上对模型进行修正或重新估计模型。如果通过了经济意义检验,则可进行下一步的统计检验教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位。”长期以来，独立学院直接沿袭“母体学校”的培养模式，过分强调“高级专门人才”的培养，并将文、理、工科人为地隔开，各自封闭，自成体系，忽视经济管理专业人才实践能力的培养，导致培养出来的学生理论知识较为扎实，实践能力普遍较弱。毕业生需要在工作实践中“二次培训”，否则难以尽快胜任本职工作。1传统实践教学的不足当前社会发展需要高素质的创新型人才，要求经济管理类毕业生具备较强的实践创新能力。国外教育界普遍认为，中国高等教育重理论，轻实践，更缺少创新，中国学生的考试能力更强。因此良好的实践动手能力和创新能力是当前应用型独立院校培养学生的一个重要方向。1.1开展专业实践时间较晚由于经济管理类的课程理论性较强，学生在入学初始接触的都是基础课程，对实践内容的接触比较少。真正的专业实践教育基本上都安排在第5-8学期。学校虽然有专门的就业指导，但本科四年仅有8个理论指导课时，忽略学生的主体作用，课堂气氛低沉，学生的学习兴趣不高。1.2专业实践不能很好体现应用专业实践一般以实验课程、课程设计与毕业设计形式开展。而实验课课程大都是课前由教师将一切准备工作做好，学生了解实验过程后按部就班的去做；课程设计，全部学生围绕同一个题目来做，限制了学生的想象力和创新力。而毕业设计大都在最后一个学期，而这时学生迫于工作、考研、考公务员等压力，效果并不理想，使整个专业实践教育流于形式。1.3实践教学主体错位在传统的实践教学过程中，教师的角色是实践的组织者，学生的角色则是接受者。基本上在实践开始前，按照某一实践主题详细的告知学生每一步该如何做，如何遵照既定的程序完成相关的实践操作，学生则按照教师的指示行事，导致学生实战经验不足，缺乏解决实际问题的能力。2本科经管类应用型人才培养模式框架构建创新型应用人才的培养不仅仅局限于校园内，同时也延伸到社会实践领域，开拓大学生创新应用实践能力。2.1完善实践教学体系首先，鼓励学生参与科学研究，构建学校、社会企业之间的合作桥梁。从学生步入校园之日起为学生制定科研计划，将经管类学生理论知识层面及实际问题解决方面有机结合起来，关注学生交叉性学科的学习，为应用型能力的培养奠定基础。其次，举办创业大赛，在创业比赛中培养学生的实践能力。创业比赛不是单纯的专业能力的比拼而是操作应用能力的竞赛，学生在创业竞赛中有更好的机会激发创作灵感。再次，鼓励学生积极参加专业社团，通过专业社团深化理论知识，扩充学生知识面，培养学生沟通、应变、协调、创新能力和团队协作精神。称为具有创新精神、应用能力的应用型专业人才。2.2培养应用型教师教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，是培养富于创新精神和创业能力应用型人才的基础力量。教师在课前做好充分的教学准备，采用多种形式的教学训练，适应经济管理类课程对应用人才的培养，为学生提供更多的动手实践机会，让学生在实践操作中巩固理论知识，加强实践技能，增强学生岗位竞争能力。2.3建设配套校内实验实训实验实训中心作为培养应用型人才的重要基地，加强实验实训中心建设，构建“大经管生态圈”实验实训基地，适应了应用技术大学建设和应用型人才培养的需要。可以使经管类各专业学生不出校门即可得到社会生态系统中各个工作岗位上锻炼的机会，通过完成典型的岗位工作任务，学会基于岗位的基本业务处理，体验基于岗位的业务决策，理解岗位绩效与组织绩效之间的关系；真实感受企业物流、信息流、资金流的流动过程；全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程；体验企业内部门间的协作关系及其与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务关联。2.4通过建立校外实习基地加强校企合作为了提高经济管理类专业课程实践教学质量，学校要加强校企合作力度，构建产学研合作平台，有效培养具有本科层次的创新性、复合型、应用型人才。与经济管理有关的企业单位，也可积极为社会提供就业岗位，鼓励学生参与企业建设，锻炼学生能力的同时，也为企业储备了优秀人才。以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支持的人才培养方式，改变了以往理论与实践脱节，知识与能力割裂，教学场所与实际情景分离的局面，是人才培养模式的重大革新。3?Y语社会发展更需要理论知识扎实，专业技能丰富、综合能力过硬以及有与时俱进的创新理念的应用型人才。因此构建科学合理的实践教学培养计划，使学生将理论与实践更有效的结合，提高实践教学的质量和效果；丰富和完善本科院校的实践实训课程体系，实现培养学生从事经济管理的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力、掌握扎实的理论基础与创造性的应用型人才的目标。当前在应试教育下，由于片面追求高分，高升学率，只重视学科教育评价，忽略了对学生基础性发展目标，综合实践活动，爱好特长等多元化的评价，导致很多教师普遍具有以学科成绩优劣来评价学生好坏的心理偏见，对学科成绩突出的学生表扬有加，另眼相看；而对学科成绩差，又不遵守纪律的所谓“差生”，不加选择的批评，呵斥，甚至歧视。造成这些学生心理上产生阴影，继而破罐破摔，产生逆反心理，这对学生的心理健康发展极为不利。要改变这种不良现状，我们就必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合教育发展规律的评价措施，引导学生心理健康积极发展。一、多元化的综合评价对中学生心理健康发展的重要性长期以来，由于家庭、社会、学校都是以学科成绩为唯一的评价标准，结果导致我们的教育产生很多问题，学校被各种“问题生”所困扰。其实“问题生”的根源就是因为我们的评价单一，致使学生出现了心理健康问题。有的学生经不起挫折与失败，一遇到困难就退缩不前，没有自信；有的学生是留守孩子，缺乏应有的家庭教育，桀骜难驯；有的学生娇生惯养，唯我独尊，不尊重同学，对老师有偏见，甚至产生逆返心理等等，这些都反映出在学生中存在着严重的心理健康问题。就学生发展来说，没有什么比个性心理健全发展更为重要的了。及时、全面、综合评价能促进学生个性心理健康发展，能塑造学生良好的道德品质，能帮助学生建立自信，认识自我、接纳自我，从而促进其心理健康和人格健全发展。因此，多元化的综合评价，能促进学生全面健康发展。二、对中学生进行多元化的综合评价的内容对农村中学生进行多元化综合评价的内容可从基础性发展目标，学科学习目标，综合实践活动，爱好特长，奖惩情况等五个方面进行。1、基础性发展目标：又可分为六个方面：①道德品质与公民素养：以《德育评分》为依据，考核《学生守则》和《行为规范》。②创新意识与实践能力。从平时课堂学习中、社会实践活动中考察其创新意识；课内外实践考核其动手操作能力。③学习能力：主要看能不能独立思考，自主学习，对一些重点、难点自己查资料研究突破。④交流与合作能力，通过在学校、家庭、社会中的表现考核能否与人健康交流，在社会实践活动中是否具有团队精神。⑤运动与健康：考核是否具有健康的心态、自制力和意志力，是否具有良好的运动和卫生习惯，可结合文体活动和体育成绩评定。⑥审美与表现：拥有良好的审美观念和审美意识，兴趣广泛，唱歌、跳舞、书画样样具备，可结合音美课，兴趣活动评分。2、学科学习目标：由于学科学习目标评价大家重视这里不再述及。3、综合实践活动，可从四个方面来评价。①研究性学习：在学科教师的指导下，主动探索科学知识，发现问题，解决问题，提高科学素养。②社会实践与社区服务：积极参加校内外实践活动和社区服务活动，包括实验操作、集体劳动、公益性实践活动等。③劳动技术教育：考察劳动态度和技能，以及劳技课成绩。④信息技术教育，是否具有信息意识获取、分析、加工利用信息的能力，可结合信息技术课评定等级。4、爱好与特长：学生自主填写，有证明材料和评定组认可。5、获奖情况：学生如实填写，有证明复印材料，并由评定小组审核。三、多元化综合评价的办法1、学校成立学生综合素质评价评定委员会。多元化综合评价根据评价内容设计出《中学生综合素质评价表》，并以班级为单位进行评价，从七年级第一学期开始，每学期评价一次。多元化综合评价采用学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价和家长评价相结合的多元评价方式。以学生评价的意见为基础，首先成立班级评价小组，由学生自评、互评，形成学生的评价意见，然后由任课教师和班主任组成教师评价小组对学生评价意见进行认定。最后由学校综合素质评价认定委员会确定最终的评价结果。2、评价结果的呈现：综合素质评价分A、B、C、D四个等级。A等率不超过学生总数的30%，D等率要严格控制在10%以下。综合素质评价结果分等级评定和综合性评语两部分：（1）等级评定由分项等级和总等级组成，均采用A、B、C、D四个等级。（2）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的个性特点，特长和发展潜能。四、评价结果的使用多元化综合评价的结果可以作为毕业升学，甚至保送依据。综合素质评价等级为D的学生不发毕业证书。综合素质评定的等级达B等以上（含B等）的学生可以保送省、州级示范性高中。五、评价材料的收集平时注意材料的收集，这是多元化综合评价的主要依据：①作品集：自主研究性学习报告、在校刊校报上发表过的文章、书法、绘画、电脑作品等。②《中学生综合素质评价表》：该《评价表》每学期末由班主任填写，对学生本学期的各方面表现做出客观评价。③综合实践活动材料：三年来参加研究性学习、社会实践和社区服务等课内外实践记录与考评情况。（附有学校或社区证明）。④获奖证书，三年来参加省、州、县各类竞赛和评比的获奖证书复印件。作为教育工作者我们不单要重视学科成绩，更要重视学生德智体美劳全面发展，让我们培养出适合时代发展的栋梁之才，而不是应试教育下的高分低能儿。计量经济学中的各种检验计量经济学中的各种检验计量经济学中的各71计量经济学线性回归模型的各种检验计量经济学72计量经济学线性回归模型的各种检验令对计量经济学模型的检验包括对回归模型的理论检验(经济意义检验)、统计检验、计量经济学检验预测检验等。令理论检验(经济意义检验)指的是依据经济理论来判断估计参数的正负号是否合理、大小是否适当令经济意义检验是第一位的。如果模型不能够通过经济意义检验,则必须找出原因,在找出原因的基础上对模型进行修正或重新估计模型。如果通过了经济意义检验,则可进行下一步的统计检验计量经济学线性回归模型的各种检验73线性回归模型的各种检验理论检验(经济意义检验)统计检验令计量经济学检验令预测检验令这一节主要讨论各种统计检验线性回归模型的各种检验74回归模型的统计检验统计检验指的是根据统计学的理论,确定回归参数估计值的统计可靠性统计检验主要包括:回归方程估计标准误差的评价、拟合优度检验、回归模型的总体显著性检验和回归系数的显著性检验等。令这里主要讨论拟合优度检验、回归模型的总体显著性检验、回归系数的显著性检验等。回归模型的统计检验75回归模型的统计检验拟合优度检验回归模型的总体显著性检验回归系数的显著性检验令正态性检验令检验回归的函数形式MWD检验令假设检验三联体◆模型的结构稳定性检验令缺失变量检验和多余变量检验回归模型的统计检验76拟合优度检验令总平方和、回归平方和、残差平方和平方和的分解拟合优度的定义拟合优度与F统计量之间的联系令拟合优度等于实际值与拟合值之间简单相关系数的平方拟合优度检验77拟合优度检验令如果所有的观测值都落在回归直线上,就称为完全拟合。但这种情况很少见。一般情况下,回归后总会出现正的或负的残差,它们围绕在回归直线的周围。通过对这些残差的分析,有助于衡量回归直线拟合样本点的程度令拟合优度指样本回归直线与观测值之间的拟合程度。令在简单线性回归中,用决定系数衡量估计模型对观测值的拟合程度。在多元回归中,用多重决定系数和修正的多重决定系数来衡量拟合优度检验78拟合优度检验要说明多元回归模型对观测值的拟合情况,可以考察在Y的总变差中能够由解释变量解释的那部分变差的比重,即回归平方和与总离差平方和的比值。这一比值就称为多重决定系数,它一般用R2表示拟合优度检验79总平方和、回归平方和、残差平方和Tss-2(-y)RSS=∑Esx(y-y)-∑t总平方和、回归平方和、残差平方和80总平方和、回归平方和、残差平方和◆TSS即总离差平方和,它度量被解释变量Y的观测值自身的差异程度RSS即回归平方和,即总变差中可由回归直线(即解释变量)解释的部分,表示解释变量对被解释变量的线性影响,