英文数据库检索上课件

英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英文数据库检索上英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英文医学数据检■南大学信息检索教硏室周文琦2011.9.22教学内容重要外文检索系统及其获取一、Pubmed文献检索系统“美国哈佛大学的霍华德?加德纳提出的多元智能理论……，取代了以标准智力测验分数界定人类聪明程度的体系。”[1]多元智能理论认为：每一个学生都有独特之处，都能以独有的方式对人类文化作出自己的贡献。“多元智能理论为创建最为开放的教育体系，促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。”[1]由此，人类对于教育的态度发生了改变：重视学生个体，重视起全面发展。当然对于美育而言，儿童健全人格的发展前提是学生主动积极地参与到美的学习活动中来，这就涉及学习动机的问题。1学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。[2]学习动机分为两大类：一是内在动机，二是外在动机。“内在动机是指人们对学习本身的动机所引起的动机……，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。”[2]内在动机的培养与个体的动机、好奇心、成就需要等因素密切相关。“外在动机是指人们由外部诱因所引起的动机。”[2]其主要受奖惩的影响。因此，激发学生学习动机的重点应放在培养学生的学习动机、好奇心、成就需要以及合理奖惩上。2激发学生的内在学习动机《巧用纸餐具》是小学美术一年级上册的一堂造型表现课，旨在引导学生观察身边的纸餐具，感悟其蕴含的审美机理，并鼓励引导他们通过手工实践活动，运用剪、卷、折、撕、粘贴等方法，将纸餐具制作成情趣盎然的手工艺品。本堂课的目的不在于作品本身，而是学生在这一个过程中的审美体验。教师如果能够把一堂美术课从内容到形式都安排得恰到好处，体现出协调、和洽的氛围，课堂本身就会成为欣赏的对象，使学生于不知不觉中受到“美的熏陶”。[3]2.1培养学生动机，增强求知欲爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，它是引导学生主动学习最有效的驱动力。[4]因此，培养学生的学习动机是激发学生学习动机的重要组成部分。培养学生学习动机的具体方法如下：（1）采用新颖的教学方法。一年级的学生对一切都充满新奇，对新知识吸纳力非常强，且想象力丰富。但是，他们注意力持久性低。因此，教师在教学过程中尽量综合使用多种教学方法，避免单调乏味，充分调动学生学习的积极性。在《巧用纸餐具》这一课中，教师可以采用情景教学法。例如，“明天是小明妈妈的生日，小明想给妈妈准备一个生日礼物，可是小明没有钱。家里只有一些给客人准备的纸杯子，还有部分用过的纸盘和纸碗，以及一些普通的美术用具（同时展示相应教具）。假如你是小明，你能利用这些工具，给妈妈做个小礼物吗？开动你们聪明的小脑筋，想一想，怎么做呢？”这样一来班上的“小明”们就会开始主动思考，并回答。一年级的小朋友，对于手工并不熟练，并不用奢求他们能够说出运用“剪、卷、折、撕、粘贴等方法”进行具体创作的过程，但他们至少能想到，能给纸杯上色做成笔筒，或做成简易的传声筒，哪怕说不出来也没关系。这么一问至少能把学生的注意力吸引到课堂上来，并能触发他们的好奇心。（2）呈现丰富材料的方法。内部学习动机也可以通过使用多样的材料和使用不同的呈现方式来增强。例如，教师可以利用图、文、声、像相结合的方式教学，并采用游戏、表演、魔术等手段培养学生学习的动机。因势利导，促进学习动机的迁移。教师除了ppt展示纸餐具工艺品之外，还可以做一些实物展示。例如，可以用纸盘、卡纸等做成各种动物面具，并把这些面具分发给学生，编排一出简单的话剧，这也不失为一种新鲜的教学方式。（3）调整学生归因方向。“归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。”[5]分为内部归因和外部归因。韦纳认为“将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。”[5]因此，教师应时刻注意学生的归因倾向，并及时对学生的归因倾向进行调整，提高学生的自信心和效能感。2.2寻找学生闪光点，激发学生求成需要激发学生求成需要主要是针对那些成绩较差、内敛、自卑的学生群体。多元智能理论启示我们，并不存在“优生”“差生”之说。每个人都有自己擅长的一面，语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能……暂时的学业成绩不代表一切。因此，教师要善于发现学生的闪光点，给予学生更多的尊重和关爱，并针对性地对学生独有的天赋进行表扬，以激发培养他们的成就感和求成需要。在《巧用纸餐具》这样的手工课中可以对学生的想象力、创新性、动手能力等方面进行表扬。但前提是要保证这些评价“客观、公正、及时”，[2]否则会破坏教师在学生中的威信。一旦学生对教师的评价产生怀疑，它激发学生求成需要的功效将会锐减甚至没有。3激发学生外在学习动机3.1学习结果的反馈和评价“学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。”[6]在美术课程中的学习结果则不再是试卷，而是学生的作品。及时对学生的作品情况进行反馈，能够让学生清楚地知道自己进步了多少，获得了多少，差在哪里，从而及时地对自己的学习行为进行调整。“评价是教师对学生学习结果的价值判断，包括学生分数的等级评价和评语评价。”目前，有学者提出分数的等级评价有可能会抑制部分学生参与竞争的欲望，也有可能抑制学生内在的学习动机。[6]因此，不赞成对学生进行等级评定。虽然学生分数的等级评价有一定的弊端，但将其彻底废除的可能性也不大。因此，如何恰当地运用好等级评定才是为人师者该去考量的。除此之外，教师的评语评价对学生学习动机的激发也有着重要的作用。不论是批评还是表扬都会对学生的学习动机产生影响。客观的、具有针对性的语言评价会产生积极的影响。反之，后果严重。教师在美术教学的过程中，除了对学生的作品评价外，也应加强对学生在道德品质上的关注，对其真、善、美的行为进行宣扬。从而，引导学生树立正确的人生观、价值观。点虽小，成效却有可能让他们终身受益。3.2奖励和惩罚“奖励和惩罚是特殊的评价，无疑是对动机具有极大的激励作用。”[5]研究表明，恰到好处的表扬、鼓励和奖励能使学生产生成就感，增强自信心，从而有效地激发学生的学习动机，相比批评、指责和惩罚更能激发学生的学习动机。尤其是一年级的小朋友，他们才刚刚开始学习美术，其内在学习动机还不明显，容易受外在诱因的影响。因此，教师应给他们尽可能多的鼓励，培养他们学习美术的动机。然而，不论奖励还是惩罚，都应该是有理有据的，虚假的鼓励和刻意的批评，都将有损动机的作用。此外，“赏识教育”并不具有持久性和普遍性。如果教师经常性地对每一个学生进行表扬和鼓励，这可能会影响到学生内在动机，起到适得其反的效果。因此，不论是“赏识教育”还是“挫折教育”都应合理运用，不能滥用。4结语学习的内在动机和外在动机是相辅相成的关系。仅仅依靠内在动机，学习的需要会衰减，而如果只依（下转第页）（上接第页）赖外在动机，它又没有足够的力量。[2]单一的内在动机或外在动机都不长久。尤其是在儿童阶段，自我意识的发展尚不成熟，需要更多的外部鼓励，才能获得学习的愉悦感。随着时间的推移，学生的心智逐渐成熟，学习目标也愈加明确，其学习的内部动机也越来越明显。动机推动学习，学习产生动机。因此，教师在美术教学中应同时注重学生内在动机和外在动机的激发，才能获得更好的学习效果。数学探究学习可以帮助学生深入理解数学内容中的原理和规律性的知识。但是,由于初中数学容量大,而探究学习对教材化工作的高要求和时间上的低效率,使它只能成为接受性学习的一种有益补充,使用频率必然受到节制。1探究学习的使用频率运用探究学习时,需要有一定的准备工作,而且要遵循一定的范式,需要的课时也可能偏多,这样一来,使用的频率就需要控制。以江苏科学技术出版社的七年级数学下册为例进行分析,该教材共有7个部分。1.1平面图形的认识在这章中,第1节“探索直线平行的条件”和第2节“平行线的认识”,均可以安排一个探究学习活动,但考虑到学生的知识基础,由于没有几何基础,加之初一学生探究能力不是太强,宜在第2节设计一个探究学习活动,引导学生尝试和体验探究学习的方法。1.2幂的运算不宜安排探究学习活动,这个章节的知识点比较抽象,属于纯数理知识,适宜接受性学习方式。1.3从面积到乘法公式应该说每一小节都比较适宜使用探究学习方式,但是为了节省时间,可以将探究学习活动安排在第1小节“单项式乘单项式”或第2小节“单项式乘多项式”,让学生在较为简单的环境下,了解用图形面积计算推理出乘法的法则和公式,同时逐步熟悉探究学习的基本方法和过程。1.4二元一次方程组这章的第1节不宜安排探究学习活动,因为此节知识点过于单一和简单,没有探究的深度。把探究学习活动设计在第2节比较好,因为从“鸡兔同笼”开始,可以更好地激发学生的探究兴趣。1.5全等三角形可以将探究学习活动安排在第3节“探究三角形全等的条件”,学生有了第1、2节的铺垫,探究学习活动才有经验基础。1.6数据在我们周围和感受概率可以将探究学习活动安排在最前面,以探究学习活动开始,通过探究学习的结果导入这部分的教学。由此可见,最多安排6次探究学习活动。2探究学习的设计范例听过很多数学课,但很少看到成功运用探究学习的案例,有些教师甚至把启发式学习混同于探究学习,指着三角形问学生“这是什么”,提出的问题过于浅显。启发式教学也是让学生自己找出答案,但还不是探究学习。探究学习不仅在于要确定一个值得学生探究的问题,更在于它有一定的学习过程与方式。探究学习的基本程序:1)选择和确定探究的主题;2)搜索与处理信息;3)得出答案或结论;4)表达与交流。以下是一则范例。探究问题:哪些条件下可以判断2个三角形全等?探究准备:学生已经掌握全等三角形的对应边相等,对应角相等。第一步,提出探究问题。上课后,教师提出问题:“当2个三角形全等的时候,我们知道这2个三角形的对应边相等,对应角也相等。反过来,如果知道某2个三角形中,有1组或几组边相等,或者有1组或几组角相等,那么,在具备哪些条件下,就能够证明这2个三角形全等呢?”第二步,搜索信息。在学生简单地讨论并有了自己的想法后,教师提出第二个问题:“能否将这些条件排出来,再进行验证呢?”然后,学生搜集条件,经过集体讨论,搜集出证明2个三角形全等的条件一共有9条。1)当2个三角形只有1组边相等,它们全等吗?2)当2个三角形只有2组边相等,它们全等吗?3)当2个三角形有3组边相等,它们全等吗?4)当2个三角形只有1组角相等,它们全等吗?5)当2个三角形只有2组角相等,它们全等吗?6)当2个三角形有3组角相等,它们全等吗?7)当2个三角形有1组边和1组角相等,它们全等吗?8)当2个三角形有2组边和1组角相等,它们全等吗?9)当2个三角形有1组边和2组角相等,它们全等吗?第三步,处理信息。当学生把9种条件排出后,让学生分组进行验证性实验。如第一小组学生,组长宣布:“画一个三角形图,其中1条边的长为3cm,另外2条边的长度任意。画完后,各学生之间将所画三角形进行测量比较,验证是否全等?”(画的肯定各不一样。)接着验证第2个条件,组长再宣布:“画一个三角形,其中1条边为3cm,一条边为2cm,第三条边任意。画完后,各学生之间将所画三角形再进行测量比较,是否全等?(画的肯定各不一样。)……第四步,得出结论。教师让各组组长分别汇报,对9个条件的结果进行处理:哪些条件能证明全等?哪些条件不能证明全等?结果各组答案基本一致,分歧出在第8、9两个条件。例如第8个条件:当2个三角形有2组边和1组角相等,它们全等吗?经过学生探究,得出2种情况,2个结果.情况1:2组边相等,2个边的夹角对应相等――2个三角形全等。如图1所示:AB=DE,AC=DF,∠A=∠D,则△ABC≌△DEF。情况2:2组边相等,相等的那组角不是夹角――2个三角形不全等.如图2所示:AC=AC,CD=CB,∠A=∠A,但是△ACD与△ACB肯定不全等。教师在这个环节可以做点文章,通过激发学生的认知冲突,挑明探究学习活动的重点。教师引导各小组展开讨论:同一个条件为什么会得出这样2个不同的结果呢?辨别上述2种条件的结果,对的要证明,错的要找出错因。检验结果:这组相等的角必须是这2组边的夹角,否则不能证明全等。(课的难点已经解决。)第五步,交流、巩固、提高。教师进一步提出新的问题:根据大家的研究结果,汇总一下,证明2个三角形全等的条件一共有哪些?教师提供练习题,学生在练习中交流;教师巡回指导,检查探究学习的效果。最后各组汇报结果:有4种条件,分别是SAS,ASA,AAS,SSS3探究学习的使用要求探究学习必须以“问题”为中心,以学生主动参与为前提,以知识的获得过程为重点,以合作学习为重要形式。运用探究学习的时候,一定要预防几个误区:1)探究的问题比较肤浅;2)探究的问题超出学生能力范围;3)探究的问题是不需要证明的事实;4)探究过程追求形式主义。探究式学习是一种发现式学习,有人把探究式学习比喻成“有价值的弯路”,是有一定道理的。“有价值”就是说探究学习具有接受式学习不具有的特殊作用,应该提倡和重视;“弯路”是说它学习效率低,不能堂堂课都运用,教学就是要在最短时间里把课程规定的知识传授给学生。■英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。英文数据库检索上1英文医学数据检■南大学信息检索教硏室周文琦2011.9.22英文医学数据检2教学内容重要外文检索系统及其获取一、Pubmed文献检索系统教学内容3重要外文检索系统及获取重要外文检索系统及获取4英文数据库检索上课件5英文数据库检索上课件6中南大学校本部图书馆外文数据库(部分)·环球英哥网筏ACMsociotionEorComputing4AnericanChemicalSociety(AnCA网络版ciFrrentContenCSACAmbriageScientificAbx正ICngingsring工adsgEncyclopediABritannicaOnline〔英百利全书》IEEE/IETElectrbraryael)工江"φ区wd中南大学校本部图书馆外文数据库(部分)7公共网可获取外文文献数据库1.Pubmed文献检索系统(文摘,部分全文)2.google学术论文检索:(文摘,中外文,部分全文)3.Scirus科学搜索引擎Www.scirus(文摘)公共网可获取外文文献数据库8二、Pubmed文献检索系统PubMed概述PubMed的基本检索PubMed的限定检索PubMed的高级检索PubMed检索结果处理如何查到满意的文献二、Pubmed文献检索系统91PubMed概述什么是PubMed?PubMed的发展过程PubMed的收录范围Pubmed的记录来源PubMed的常用字段PubMed的界面结构1PubMed概述10什么是PubMed?■生物医学硏究领域应用最广泛也最重要的数据库,1997年NLM下属的美国国家生物技术信息中心(NCB|推出的基于WWW的文献检索软件可检索资源包括许多期刊出版商参与共建的Medline数据库扩充版整合在NCB的统一检索平台Entrez上,与该平台其他数据库建立无缝链接,可实现跨库检索网址:MEDLINEistheprimarycomponentofPubMed什么是PubMed?11英文数据库检索上课件12英文数据库检索上课件13英文数据库检索上课件14英文数据库检索上课件15英文数据库检索上课件16英文数据库检索上课件17英文数据库检索上课件18英文数据库检索上课件19英文数据库检索上课件20英文数据库检索上课件21英文数据库检索上课件22英文数据库检索上课件23英文数据库检索上课件24英文数据库检索上课件25英文数据库检索上课件26英文数据库检索上课件27英文数据库检索上课件28英文数据库检索上课件29英文数据库检索上课件30英文数据库检索上课件31英文数据库检索上课件32英文数据库检索上课件33英文数据库检索上课件34英文数据库检索上课件35英文数据库检索上课件36英文数据库检索上课件37英文数据库检索上课件38英文数据库检索上课件39英文数据库检索上课件40英文数据库检索上课件41英文数据库检索上课件42英文数据库检索上课件43英文数据库检索上课件44英文数据库检索上课件45英文数据库检索上课件46英文数据库检索上课件47英文数据库检索上课件48英文数据库检索上课件49英文数据库检索上课件50英文数据库检索上课件51英文数据库检索上课件52英文数据库检索上课件53英文数据库检索上课件54英文数据库检索上课件55英文数据库检索上课件56英文数据库检索上课件57英文数据库检索上课件58英文数据库检索上课件59英文数据库检索上课件60英文数据库检索上课件61英文数据库检索上课件62英文数据库检索上课件63英文数据库检索上课件64英文数据库检索上课件65英文数据库检索上课件66英文数据库检索上课件67英文数据库检索上课件68英文数据库检索上课件69英文数据库检索上课件70英文数据库检索上课件71英文数据库检索上课件72英文数据库检索上课件73英文数据库检索上课件74英文数据库检索上课件75英文数据库检索上课件76英文数据库检索上课件77英文数据库检索上课件78英文数据库检索上课件79英文数据库检索上课件80英文数据库检索上课件81英文数据库检索上课件82英文数据库检索上课件83英文数据库检索上课件84英文数据库检索上课件85英文数据库检索上课件86英文数据库检索上课件87英文数据库检索上课件88英文数据库检索上课件89英文数据库检索上课件90英文数据库检索上课件91英文数据库检索上课件92英文数据库检索上课件93英文数据库检索上课件94英文数据库检索上课件95英文数据库检索上课件96英文数据库检索上课件97英文数据库检索上课件98英文数据库检索上课件99英文数据库检索上课件100英文数据库检索上课件101英文数据库检索上课件102英文数据库检索上课件103英文数据库检索上课件104英文数据库检索上课件105英文数据库检索上课件106英文数据库检索上课件107英文数据库检索上课件108英文数据库检索上课件109英文数据库检索上课件110英文数据库检索上课件111英文数据库检索上课件112英文数据库检索上课件113英文数据库检索上课件114英文数据库检索上课件115英文数据库检索上课件116英文数据库检索上课件117英文数据库检索上课件118英文数据库检索上课件119英文数据库检索上课件120谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，121英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英文数据库检索上英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。英文医学数据检■南大学信息检索教硏室周文琦2011.9.22教学内容重要外文检索系统及其获取一、Pubmed文献检索系统“美国哈佛大学的霍华德?加德纳提出的多元智能理论……，取代了以标准智力测验分数界定人类聪明程度的体系。”[1]多元智能理论认为：每一个学生都有独特之处，都能以独有的方式对人类文化作出自己的贡献。“多元智能理论为创建最为开放的教育体系，促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。”[1]由此，人类对于教育的态度发生了改变：重视学生个体，重视起全面发展。当然对于美育而言，儿童健全人格的发展前提是学生主动积极地参与到美的学习活动中来，这就涉及学习动机的问题。1学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。[2]学习动机分为两大类：一是内在动机，二是外在动机。“内在动机是指人们对学习本身的动机所引起的动机……，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。”[2]内在动机的培养与个体的动机、好奇心、成就需要等因素密切相关。“外在动机是指人们由外部诱因所引起的动机。”[2]其主要受奖惩的影响。因此，激发学生学习动机的重点应放在培养学生的学习动机、好奇心、成就需要以及合理奖惩上。2激发学生的内在学习动机《巧用纸餐具》是小学美术一年级上册的一堂造型表现课，旨在引导学生观察身边的纸餐具，感悟其蕴含的审美机理，并鼓励引导他们通过手工实践活动，运用剪、卷、折、撕、粘贴等方法，将纸餐具制作成情趣盎然的手工艺品。本堂课的目的不在于作品本身，而是学生在这一个过程中的审美体验。教师如果能够把一堂美术课从内容到形式都安排得恰到好处，体现出协调、和洽的氛围，课堂本身就会成为欣赏的对象，使学生于不知不觉中受到“美的熏陶”。[3]2.1培养学生动机，增强求知欲爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，它是引导学生主动学习最有效的驱动力。[4]因此，培养学生的学习动机是激发学生学习动机的重要组成部分。培养学生学习动机的具体方法如下：（1）采用新颖的教学方法。一年级的学生对一切都充满新奇，对新知识吸纳力非常强，且想象力丰富。但是，他们注意力持久性低。因此，教师在教学过程中尽量综合使用多种教学方法，避免单调乏味，充分调动学生学习的积极性。在《巧用纸餐具》这一课中，教师可以采用情景教学法。例如，“明天是小明妈妈的生日，小明想给妈妈准备一个生日礼物，可是小明没有钱。家里只有一些给客人准备的纸杯子，还有部分用过的纸盘和纸碗，以及一些普通的美术用具（同时展示相应教具）。假如你是小明，你能利用这些工具，给妈妈做个小礼物吗？开动你们聪明的小脑筋，想一想，怎么做呢？”这样一来班上的“小明”们就会开始主动思考，并回答。一年级的小朋友，对于手工并不熟练，并不用奢求他们能够说出运用“剪、卷、折、撕、粘贴等方法”进行具体创作的过程，但他们至少能想到，能给纸杯上色做成笔筒，或做成简易的传声筒，哪怕说不出来也没关系。这么一问至少能把学生的注意力吸引到课堂上来，并能触发他们的好奇心。（2）呈现丰富材料的方法。内部学习动机也可以通过使用多样的材料和使用不同的呈现方式来增强。例如，教师可以利用图、文、声、像相结合的方式教学，并采用游戏、表演、魔术等手段培养学生学习的动机。因势利导，促进学习动机的迁移。教师除了ppt展示纸餐具工艺品之外，还可以做一些实物展示。例如，可以用纸盘、卡纸等做成各种动物面具，并把这些面具分发给学生，编排一出简单的话剧，这也不失为一种新鲜的教学方式。（3）调整学生归因方向。“归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。”[5]分为内部归因和外部归因。韦纳认为“将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。”[5]因此，教师应时刻注意学生的归因倾向，并及时对学生的归因倾向进行调整，提高学生的自信心和效能感。2.2寻找学生闪光点，激发学生求成需要激发学生求成需要主要是针对那些成绩较差、内敛、自卑的学生群体。多元智能理论启示我们，并不存在“优生”“差生”之说。每个人都有自己擅长的一面，语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能……暂时的学业成绩不代表一切。因此，教师要善于发现学生的闪光点，给予学生更多的尊重和关爱，并针对性地对学生独有的天赋进行表扬，以激发培养他们的成就感和求成需要。在《巧用纸餐具》这样的手工课中可以对学生的想象力、创新性、动手能力等方面进行表扬。但前提是要保证这些评价“客观、公正、及时”，[2]否则会破坏教师在学生中的威信。一旦学生对教师的评价产生怀疑，它激发学生求成需要的功效将会锐减甚至没有。3激发学生外在学习动机3.1学习结果的反馈和评价“学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。”[6]在美术课程中的学习结果则不再是试卷，而是学生的作品。及时对学生的作品情况进行反馈，能够让学生清楚地知道自己进步了多少，获得了多少，差在哪里，从而及时地对自己的学习行为进行调整。“评价是教师对学生学习结果的价值判断，包括学生分数的等级评价和评语评价。”目前，有学者提出分数的等级评价有可能会抑制部分学生参与竞争的欲望，也有可能抑制学生内在的学习动机。[6]因此，不赞成对学生进行等级评定。虽然学生分数的等级评价有一定的弊端，但将其彻底废除的可能性也不大。因此，如何恰当地运用好等级评定才是为人师者该去考量的。除此之外，教师的评语评价对学生学习动机的激发也有着重要的作用。不论是批评还是表扬都会对学生的学习动机产生影响。客观的、具有针对性的语言评价会产生积极的影响。反之，后果严重。教师在美术教学的过程中，除了对学生的作品评价外，也应加强对学生在道德品质上的关注，对其真、善、美的行为进行宣扬。从而，引导学生树立正确的人生观、价值观。点虽小，成效却有可能让他们终身受益。3.2奖励和惩罚“奖励和惩罚是特殊的评价，无疑是对动机具有极大的激励作用。”[5]研究表明，恰到好处的表扬、鼓励和奖励能使学生产生成就感，增强自信心，从而有效地激发学生的学习动机，相比批评、指责和惩罚更能激发学生的学习动机。尤其是一年级的小朋友，他们才刚刚开始学习美术，其内在学习动机还不明显，容易受外在诱因的影响。因此，教师应给他们尽可能多的鼓励，培养他们学习美术的动机。然而，不论奖励还是惩罚，都应该是有理有据的，虚假的鼓励和刻意的批评，都将有损动机的作用。此外，“赏识教育”并不具有持久性和普遍性。如果教师经常性地对每一个学生进行表扬和鼓励，这可能会影响到学生内在动机，起到适得其反的效果。因此，不论是“赏识教育”还是“挫折教育”都应合理运用，不能滥用。4结语学习的内在动机和外在动机是相辅相成的关系。仅仅依靠内在动机，学习的需要会衰减，而如果只依（下转第页）（上接第页）赖外在动机，它又没有足够的力量。[2]单一的内在动机或外在动机都不长久。尤其是在儿童阶段，自我意识的发展尚不成熟，需要更多的外部鼓励，才能获得学习的愉悦感。随着时间的推移，学生的心智逐渐成熟，学习目标也愈加明确，其学习的内部动机也越来越明显。动机推动学习，学习产生动机。因此，教师在美术教学中应同时注重学生内在动机和外在动机的激发，才能获得更好的学习效果。数学探究学习可以帮助学生深入理解数学内容中的原理和规律性的知识。但是,由于初中数学容量大,而探究学习对教材化工作的高要求和时间上的低效率,使它只能成为接受性学习的一种有益补充,使用频率必然受到节制。1探究学习的使用频率运用探究学习时,需要有一定的准备工作,而且要遵循一定的范式,需要的课时也可能偏多,这样一来,使用的频率就需要控制。以江苏科学技术出版社的七年级数学下册为例进行分析,该教材共有7个部分。1.1平面图形的认识在这章中,第1节“探索直线平行的条件”和第2节“平行线的认识”,均可以安排一个探究学习活动,但考虑到学生的知识基础,由于没有几何基础,加之初一学生探究能力不是太强,宜在第2节设计一个探究学习活动,引导学生尝试和体验探究学习的方法。1.2幂的运算不宜安排探究学习活动,这个章节的知识点比较抽象,属于纯数理知识,适宜接受性学习方式。1.3从面积到乘法公式应该说每一小节都比较适宜使用探究学习方式,但是为了节省时间,可以将探究学习活动安排在第1小节“单项式乘单项式”或第2小节“单项式乘多项式”,让学生在较为简单的环境下,了解用图形面积计算推理出乘法的法则和公式,同时逐步熟悉探究学习的基本方法和过程。1.4二元一次方程组这章的第1节不宜安排探究学习活动,因为此节知识点过于单一和简单,没有探究的深度。把探究学习活动设计在第2节比较好,因为从“鸡兔同笼”开始,可以更好地激发学生的探究兴趣。1.5全等三角形可以将探究学习活动安排在第3节“探究三角形全等的条件”,学生有了第1、2节的铺垫,探究学习活动才有经验基础。1.6数据在我们周围和感受概率可以将探究学习活动安排在最前面,以探究学习活动开始,通过探究学习的结果导入这部分的教学。由此可见,最多安排6次探究学习活动。2探究学习的设计范例听过很多数学课,但很少看到成功运用探究学习的案例,有些教师甚至把启发式学习混同于探究学习,指着三角形问学生“这是什么”,提出的问题过于浅显。启发式教学也是让学生自己找出答案,但还不是探究学习。探究学习不仅在于要确定一个值得学生探究的问题,更在于它有一定的学习过程与方式。探究学习的基本程序:1)选择和确定探究的主题;2)搜索与处理信息;3)得出答案或结论;4)表达与交流。以下是一则范例。探究问题:哪些条件下可以判断2个三角形全等?探究准备:学生已经掌握全等三角形的对应边相等,对应角相等。第一步,提出探究问题。上课后,教师提出问题:“当2个三角形全等的时候,我们知道这2个三角形的对应边相等,对应角也相等。反过来,如果知道某2个三角形中,有1组或几组边相等,或者有1组或几组角相等,那么,在具备哪些条件下,就能够证明这2个三角形全等呢?”第二步,搜索信息。在学生简单地讨论并有了自己的想法后,教师提出第二个问题:“能否将这些条件排出来,再进行验证呢?”然后,学生搜集条件,经过集体讨论,搜集出证明2个三角形全等的条件一共有9条。1)当2个三角形只有1组边相等,它们全等吗?2)当2个三角形只有2组边相等,它们全等吗?3)当2个三角形有3组边相等,它们全等吗?4)当2个三角形只有1组角相等,它们全等吗?5)当2个三角形只有2组角相等,它们全等吗?6)当2个三角形有3组角相等,它们全等吗?7)当2个三角形有1组边和1组角相等,它们全等吗?8)当2个三角形有2组边和1组角相等,它们全等吗?9)当2个三角形有1组边和2组角相等,它们全等吗?第三步,处理信息。当学生把9种条件排出后,让学生分组进行验证性实验。如第一小组学生,组长宣布:“画一个三角形图,其中1条边的长为3cm,另外2条边的长度任意。画完后,各学生之间将所画三角形进行测量比较,验证是否全等?”(画的肯定各不一样。)接着验证第2个条件,组长再宣布:“画一个三角形,其中1条边为3cm,一条边为2cm,第三条边任意。画完后,各学生之间将所画三角形再进行测量比较,是否全等?(画的肯定各不一样。)……第四步,得出结论。教师让各组组长分别汇报,对9个条件的结果进行处理:哪些条件能证明全等?哪些条件不能证明全等?结果各组答案基本一致,分歧出在第8、9两个条件。例如第8个条件:当2个三角形有2组边和1组角相等,它们全等吗?经过学生探究,得出2种情况,2个结果.情况1:2组边相等,2个边的夹角对应相等――2个三角形全等。如图1所示:AB=DE,AC=DF,∠A=∠D,则△ABC≌△DEF。情况2:2组边相等,相等的那组角不是夹角――2个三角形不全等.如图2所示:AC=AC,CD=CB,∠A=∠A,但是△ACD与△ACB肯定不全等。教师在这个环节可以做点文章,通过激发学生的认知冲突,挑明探究学习活动的重点。教师引导各小组展开讨论:同一个条件为什么会得出这样2个不同的结果呢?辨别上述2种条件的结果,对的要证明,错的要找出错因。检验结果:这组相等的角必须是这2组边的夹角,否则不能证明全等。(课的难点已经解决。)第五步,交流、巩固、提高。教师进一步提出新的问题:根据大家的研究结果,汇总一下,证明2个三角形全等的条件一共有哪些?教师提供练习题,学生在练习中交流;教师巡回指导,检查探究学习的效果。最后各组汇报结果:有4种条件,分别是SAS,ASA,AAS,SSS3探究学习的使用要求探究学习必须以“问题”为中心,以学生主动参与为前提,以知识的获得过程为重点,以合作学习为重要形式。运用探究学习的时候,一定要预防几个误区:1)探究的问题比较肤浅;2)探究的问题超出学生能力范围;3)探究的问题是不需要证明的事实;4)探究过程追求形式主义。探究式学习是一种发现式学习,有人把探究式学习比喻成“有价值的弯路”,是有一定道理的。“有价值”就是说探究学习具有接受式学习不具有的特殊作用,应该提倡和重视;“弯路”是说它学习效率低,不能堂堂课都运用,教学就是要在最短时间里把课程规定的知识传授给学生。■英文数据库检索上6、露凝无游氛，天高风景澈。英文数据库检索上122英文医学数据检■南大学信息检索教硏室周文琦2011.9.22英文医学数据检123教学内容重要外文检索系统及其获取一、Pubmed文献检索系统教学内容124重要外文检索系统及获取重要外文检索系统及获取125英文数据库检索上课件126英文数据库检索上课件127中南大学校本部图书馆外文数据库(部分)·环球英哥网筏ACMsociotionEorComputing4AnericanChemicalSociety(AnCA网络版ciFrrentContenCSACAmbriageScientificAbx正ICngingsring工adsgEncyclopediABritannicaOnline〔英百利全书》IEEE/IETElectrbraryael)工江"φ区wd中南大学校本部图书馆外文数据库(部分)128公共网可获取外文文献数据库1.Pubmed文献检索系统(文摘,部分全文)2.google学术论文检索:(文摘,中外文,部分全文)3.Scirus科学搜索引擎Www.scirus(文摘)公共网可获取外文文献数据库129二、Pubmed文献检索系统PubMed概述PubMed的基本检索PubMed的限定检索PubMed的高级检索PubMed检索结果处理如何查到满意的文献二、Pubmed文献检索系统1301PubMed概述什么是PubMed?PubMed的发展过程PubMed的收录范围Pubmed的记录来源PubMed的常用字段PubMed的界面结构1PubMed概述131什么是PubMed?■生物医学硏究领域应用最广泛也最重要的数据库,1997年NLM下属的美国国家生物技术信息中心(NCB|推出的基于WWW的文献检索软件可检索资源包括许多期刊出版商参与共建的Medline数据库扩充版整合在NCB的统一检索平台Entrez上,与该平台其他数据库建立无缝链接,可实现跨库检索网址:MEDLINEistheprimarycomponentofPubMed什么是PubMed?132英文数据库检索上课件133英文数据库检索上课件134英文数据库检索上课件135英文数据库检索上课件136英文数据库检索上课件137英文