细胞外基质及其与细胞相互作用课件

细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物细胞外基质及其与细胞相互作用细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物教学目的与要求1掌握细胞外基质与细胞之间的关系,理解细胞外基质对多细胞生物组织构建的意义2.掌握细胞外基质成分中氨基聚糖与蛋白聚糖,胶原蛋白与弹性蛋白,纤粘连蛋白与层粘连蛋白等生物大分子的结构、性质和功能3熟悉基底膜的组成成分和生物学功能4.了解细胞外基质与一些相关疾病的关系概述1细胞外基质与细胞的关系(1)细胞外基质与细胞共同构成组织(2)对细胞有支持、保护、营养的作用(3)与细胞代谢、增殖、生长、分化、识别、黏着、迁移、组织创伤修复等正常生理活动和异常病理改变有密切关系(4)基底膜是特化的细胞外基质就像水对鱼、土壤对植物的作用小学语文教学多重反馈教学质量很多小学语文教师在教学的过程中完全不在意和师生之间的互动，也不在意学生的反馈，他们的教学完全是以自己为中心，这样的教学效率是非常低下的，教师们在教学的过程中要注意多重反馈，这样才能够时刻了解学生对知识的掌握情况和了解情况，也能够更有针对性地进行教学，还能够提高小学语文教学的有效性。教师们的教学应该是根据学生的学习状况、思维状况来辅助学生掌握知识，让学生拥有情感体验。那么，到底该怎样进行小学语文教学的多重反馈呢？笔者将在下文谈论自己的观点。一、起步反馈我们经常会看到有些教师在教学的起步阶段没有能够调动学生的思维，也没有激起他们对知识的好奇心和求知欲，这样就不能够在一开始调动学生的学习热情和学习积极性，也不能够让学生更多地投入到小学语文的学习当中。有效的课堂起步反是说教师们在教学的一开始就要让学生对课堂的学习保持一种积极乐观的态度，让学生能够积极的参与到课堂学习当中，课堂的起步反馈是学生学习中非常重要的一步，好的学习态度和学习观念会深刻影响学生的学习效果。1.幽默风趣，凤头初现教师们可以通过自己的个人魅力来进行起步反馈，教师们的个人魅力对于学生的学习态度是有很大影响的，一个风趣幽默的老师能够让整个课堂充满欢乐，学生自然会积极主动地来进行小学语文的学习，教师们要注意自己幽默感的培养，要给学生营造一个好的课堂氛围。比如，教师们在进行《找春天》这一课的教学时可以这样来讲：同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。这样的开讲能够调动学生原有的知识基础，让学生通过联系以前的旧知识来学习新知识，对于学生的学习是很有帮助的。2.起始导入，巧妙预热教师们可以以一种感性的方式来进行课文的导入，这样的方式能够快速地调动学生的情感，让学生和教师之间能够实现情感的交流。比如说，教师在进行《鸟的天堂》这篇课文的教学时，可以这样开讲，师：同学们，在生活中，我们知道花园是“花儿的天堂”，游乐园是“孩子们的天堂”，你们有没有看过“鸟的天堂”？生：没有师：老师和同学们一样，也没有见过，而他――巴金却见过，那我们就和他一起去鸟的天堂看看。这样的一个开讲把教师和学生放在同样的地位，学生和教师一起去揭开鸟的天堂的神秘面纱，这对学生来说是很有吸引力的，学生会跟着老师一起去认真地阅读课文、学习课文，感受鸟的天堂的魅力。二、止步反馈止步反馈不是说仅仅对一节课的教学在教学完成后进行一个反思，而是对自己的教学过程的整体思考和教学方法的总结，从而寻找到更好地教学方法，提高小学语文教学质量，教师们在一节课要结束的时候一定要记住止步反馈，要注意带领学生系统的回顾本节课所讲述的知识，让学生对知识点有一个更加的理解和消化，也帮助学生构建自己的知识体系，让他们能够很好地理清文章脉络、抓住重要知识点。教师们的止步反馈还可以帮助教师了解学生的学习状况和自己的教学状况，也能够帮助教师对自己的教学进行下一步的调整和改进，从而进行更好地教学。比如，教师们在完成《小鹿的玫瑰花》一课的教学后就可以进行止步反馈，教师们要明白这是一篇能够引起学生思考，并且能够带给学生很多感悟的童话故事，教师们要重视这篇课文的教学，教师们要在教学之后提出这样两个问题：1.小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？2.学习这一课后，你有什么感受或是体会，是从哪儿体会到的？教师可以通过这两个问题让学生深入思考文章内容，而且教师们还要带领学生理清文章的重难点，并且进行教学反思，教师们要在教学的过程中根据教学的内容进行适当的想象和拓展，使他们的学习不再仅仅局限在课本上，而是帮助学生扩展知识面、扩宽他们的视野，这样的教学让学生都充满了热情。【结语】小学语文教学中的多重反馈是非常重要的，教师们要重视学生的反馈和自己的反思，从而提高教学质量和教学效率。【核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，教师通过初中语文课堂主要培养学生为适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力的意识，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，从而更加注重自身发展、合作参与、创新实践。一、语言建构与运用对初中学生而言，语言建构与运用素养的培养重点体现在写作、口语交际和综合性学习（语文实践活动）上。口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，然而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。至于综合性学习，比如七年级下册教材上列有收集有关黄河的民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语等资料。写作上的问题就更棘手。“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活。但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活相联系”注重的往往不够。笔者对辅导小女第一次作文的事还记忆犹新，那次她要描写一处景物，于是凭借记忆加想象在书桌前冥思苦想，结果写出来的东西令人啼笑皆非，于是我把她带到一株盛开的夜来香前，让她仔细观察叶、茎、花的颜色、形状，留意用手触摸的感受，并闻闻它的味道，晚上再次让她去闻闻花的味道，最后写出来的文字比我预想的还要好，叶片的形状、绿的程度，花朵的颜色、白天和夜晚不同的味道都写得清清楚楚，生动而真实。显然，没有之前的仔细观察，突发奇想地闭门造车是一件多么困难的事情。所以我们应该把作文范围或题目提前数天布置给学生，再引导他们通过观察生活来搜集、整理资料，这样，学生对生活才会有较强的感性认识和较深的理性认识，表现在语言建构与运用上才是真实而合理的。二、思维发展与提升笔者认为要培养学生的思维发展并提升素养，课堂上巧设问题是关键。特级教师余映潮老师告诉我们，课堂教学活动中要避免那些零碎的、肤浅的、学生的活动时间短暂的问答式提问，而要对阅读教学过程起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造重要问题提问。我在教学《湖心亭看雪》一文时，设计了以下四个问题：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动说明了什么？湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”，“一点”，“一芥”？文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？这四个问题以“痴”为核心串联了教学的全过程，在反复诵读中，逐层推进这四个问题，呈阶梯状上升，且四个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学习。三、审美鉴赏与创造自从多媒体教学进入课堂以后，我们的语文课堂的容量越来越大，气氛越来越好，视觉体验越来越直观，仿佛不用多媒体就不叫语文课，幻灯片少就觉得不过瘾。语文特级教师于漪老师说过，有些老师过于信教?W时尚，比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议；但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。笔者执教冰心的《观舞记》时，首先让学生谈印度舞蹈的特点，然后欣赏印度舞蹈视频，并与课文的描述作对比，进而学生自己归纳印度舞蹈的美点，在此基础上，让学生在欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》后进行文字创作，到现在我都还记得学生写的几句话，“舞蹈者轻盈的身体，幻化成追逐着蝴蝶的孔雀，白色的衣裙，幻化成雪白的羽毛，纤长的手臂，幻化成美丽的翅膀……”可见，学生的创造潜力巨大，前提是必须做好前期的铺垫。四、文化传承与理解优良的中国传统文化是中华民族的根，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的核心素养具有重要作用。作为一个语文老师，在语文课堂上传播中华传统文化，激发学生对传统文化的热爱和爱国主义情怀是我们义不容辞的责任。像《三字经》《论语》《弟子规》这样的经典应倡导学生诵读，还可以借学习文言文、古诗词的机会了解传统文化精髓，培养民族自豪感和高尚情操。我们还应明确一点，就是语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，尤其是对那些古典名著而言更是如此。我们的六本语文教科书上都有教学大纲推荐的名著，很多地方、很多学校、很多老师都视而不见，或者只是一种过程式阅读，只让学生了解名著的名称、作者、主要人物的姓名，以应付考试中的选择题。笔者曾在深圳工作七年，有幸观摩了一节主题为“《水浒》读书会”的公开课，不说孩子们课堂上的侃侃而谈、唇枪舌战，也不说孩子们对人物点评得精准程度和模仿得惟妙惟肖，单是每个孩子课桌上的一厚本或三分册组成的全套《水浒传》的原著就亮瞎全场，而且几乎每个孩子的书本上都或多或少有用不同符号或文字留下的批注。再看看咱们的孩子，他们只知道电视里的孙悟空，对林冲、曹操知之甚少，更不知贾宝玉、林黛玉为何方神圣，何以谈传承与理解传统文化？所以课堂上我们尽可能多地给学生阅读的时间，只有阅读量达到了要求，才有可能有我们的读书指导、读书报告会、交流会等，才能传承理解我们的传统文化。如果我们每一位语文教师在自己的课堂上都注重学生核心素养的培养，那么受益匪浅的不只有我们的学生，还有我们自己。细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物细胞外1教学目的与要求1掌握细胞外基质与细胞之间的关系,理解细胞外基质对多细胞生物组织构建的意义2.掌握细胞外基质成分中氨基聚糖与蛋白聚糖,胶原蛋白与弹性蛋白,纤粘连蛋白与层粘连蛋白等生物大分子的结构、性质和功能3熟悉基底膜的组成成分和生物学功能4.了解细胞外基质与一些相关疾病的关系教学目的与要求2概述1细胞外基质与细胞的关系(1)细胞外基质与细胞共同构成组织(2)对细胞有支持、保护、营养的作用(3)与细胞代谢、增殖、生长、分化、识别、黏着、迁移、组织创伤修复等正常生理活动和异常病理改变有密切关系(4)基底膜是特化的细胞外基质就像水对鱼、土壤对植物的作用概述3细胞外基质定义:分布于细胞外空间,细胞分泌的由蛋白质和多糖构成的高度水合性纤维网络凝胶结构细胞外基质定义:4含量种类差别大、决定组织物理性状适合其功能上皮组织含量少肌组织脑脊髓含量多:结缔组织平滑肌含量种类差别大、决定组织物理性状适合其功能52细胞外基质中的大分子(1)凝胶样基质成分:氨基聚糖与蛋白聚糖(2)纤维状网架成分:胶原蛋白与弹性蛋白(3)粘着成分:纤粘连蛋白与层粘连蛋白3胞外基质成分由该组织的细胞合成和分泌。2细胞外基质中的大分子6第一节细胞外基质的主要成分氨基聚糖与蛋白聚糖(凝胶样基质成分)胶原蛋白与弹性蛋白(纤维状网架成分)、纤粘连蛋白与层粘连蛋白(粘着成分)第一节细胞外基质的主要成分7氨基聚糖与蛋白聚糖氨基聚糖1结构:重复的二糖单位构成的直链多糖(详见表11-1)。二糖单位:■己糖醛酸:葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸■氨基己糖:N-乙酰氨基葡萄糖或N-乙酰氨基半乳糖coo-HyaluronicCH,OHcoo-ChondroitincH,oCHOHKeratanD-glucuronicacidN-Acetyl-D-glucosamineD-glucuronicacidN-Acetyl-D-galactGalactoseN-AcetyL-D-gucosamineN-乙氨基葡萄糖葡萄糖配酸基半乳机半乳糊乙酰氨基葡萄糖硫酸角质素转单位二糖单位糖单位不同的二糖单位和透明质酸链的二糖单位重复序列氨基聚糖与蛋白聚糖82种类:根据糖基性质、连接方式、硫酸化程度和分布部位分为六种:(1)透明质酸(hyaluronicacid,HA)(2)肝素(heparin)(3)硫酸乙酰肝素(heparansulfate,HS)4)硫酸软骨素(chondroitinsulfate,CS)(5)硫酸皮肤素(dermatansulfate,DS)(6)硫酸角质素(keratansulfate,KS)除透明质酸外,其它氨基聚糖都被硫酸化。2种类:根据糖基性质、连接方式、硫酸化程9表11-1氨基聚糖的分子特性及组织分布氨基聚糖重复二糖单位每二糖单位所含硫酸基组织分布透明质酸(HA)葡萄糖醛酸-N乙酰氨基葡萄结缔组织、皮肤、软yaluronicacid骨、滑液、玻璃体硫酸软骨素(CS)葡萄糖醛酸N乙酰氨基半乳0.2~2.3软骨、角膜、骨、皮chondroitinsulfate糖硫酸皮肤素(DS)葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸*N皮肤、血管、心、酰氨基半乳糖1.0~2.0瓣膜硫酸乙酰肝素(HS)葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸*Nheparansulfate酰氨基葡萄糖02-30肺,动脉,细胞表面肝素葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸*N20-30肺,肝、皮肤,肥大pann乙酰氨基葡萄糖硫酸角质素(Ks)半乳糖N乙酰氨基葡萄糖09~-1.8软骨、角膜、椎间盘注:峍-艾杜糖醛酸是由差冋异枃酶催化糖链中的D-葡萄糖醛酸进行差向异构化而生成的表11-1氨基聚糖的分子特性及组织分布10(二)蛋白聚糖(proteoglycan,PG)1结构:由氨基聚糖(除透明质酸外)与核心蛋白(core-protein)共价结合的高分子复合物。蛋(透明质酸(中轴)琅连接蛋白合成聚糖多(1)核心蛋白合成(核心蛋白(单链结合核糖体)聚|蛋白聚多肽(2)核心蛋白+糖链体(糖单体1氮基聚糖(相同→蛋白聚糖单体(内质或不同)网腔)(二)蛋白聚糖(proteoglycan,PG)11细胞外基质及其与细胞相互作用课件12细胞外基质及其与细胞相互作用课件13细胞外基质及其与细胞相互作用课件14细胞外基质及其与细胞相互作用课件15细胞外基质及其与细胞相互作用课件16细胞外基质及其与细胞相互作用课件17细胞外基质及其与细胞相互作用课件18细胞外基质及其与细胞相互作用课件19细胞外基质及其与细胞相互作用课件20细胞外基质及其与细胞相互作用课件21细胞外基质及其与细胞相互作用课件22细胞外基质及其与细胞相互作用课件23细胞外基质及其与细胞相互作用课件24细胞外基质及其与细胞相互作用课件25细胞外基质及其与细胞相互作用课件26细胞外基质及其与细胞相互作用课件27细胞外基质及其与细胞相互作用课件28细胞外基质及其与细胞相互作用课件29细胞外基质及其与细胞相互作用课件30细胞外基质及其与细胞相互作用课件31细胞外基质及其与细胞相互作用课件32细胞外基质及其与细胞相互作用课件33细胞外基质及其与细胞相互作用课件34细胞外基质及其与细胞相互作用课件35细胞外基质及其与细胞相互作用课件36细胞外基质及其与细胞相互作用课件37细胞外基质及其与细胞相互作用课件38细胞外基质及其与细胞相互作用课件39细胞外基质及其与细胞相互作用课件40细胞外基质及其与细胞相互作用课件41细胞外基质及其与细胞相互作用课件42细胞外基质及其与细胞相互作用课件43细胞外基质及其与细胞相互作用课件44细胞外基质及其与细胞相互作用课件45细胞外基质及其与细胞相互作用课件46细胞外基质及其与细胞相互作用课件47细胞外基质及其与细胞相互作用课件48细胞外基质及其与细胞相互作用课件49细胞外基质及其与细胞相互作用课件50谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基51细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物细胞外基质及其与细胞相互作用细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物教学目的与要求1掌握细胞外基质与细胞之间的关系,理解细胞外基质对多细胞生物组织构建的意义2.掌握细胞外基质成分中氨基聚糖与蛋白聚糖,胶原蛋白与弹性蛋白,纤粘连蛋白与层粘连蛋白等生物大分子的结构、性质和功能3熟悉基底膜的组成成分和生物学功能4.了解细胞外基质与一些相关疾病的关系概述1细胞外基质与细胞的关系(1)细胞外基质与细胞共同构成组织(2)对细胞有支持、保护、营养的作用(3)与细胞代谢、增殖、生长、分化、识别、黏着、迁移、组织创伤修复等正常生理活动和异常病理改变有密切关系(4)基底膜是特化的细胞外基质就像水对鱼、土壤对植物的作用小学语文教学多重反馈教学质量很多小学语文教师在教学的过程中完全不在意和师生之间的互动，也不在意学生的反馈，他们的教学完全是以自己为中心，这样的教学效率是非常低下的，教师们在教学的过程中要注意多重反馈，这样才能够时刻了解学生对知识的掌握情况和了解情况，也能够更有针对性地进行教学，还能够提高小学语文教学的有效性。教师们的教学应该是根据学生的学习状况、思维状况来辅助学生掌握知识，让学生拥有情感体验。那么，到底该怎样进行小学语文教学的多重反馈呢？笔者将在下文谈论自己的观点。一、起步反馈我们经常会看到有些教师在教学的起步阶段没有能够调动学生的思维，也没有激起他们对知识的好奇心和求知欲，这样就不能够在一开始调动学生的学习热情和学习积极性，也不能够让学生更多地投入到小学语文的学习当中。有效的课堂起步反是说教师们在教学的一开始就要让学生对课堂的学习保持一种积极乐观的态度，让学生能够积极的参与到课堂学习当中，课堂的起步反馈是学生学习中非常重要的一步，好的学习态度和学习观念会深刻影响学生的学习效果。1.幽默风趣，凤头初现教师们可以通过自己的个人魅力来进行起步反馈，教师们的个人魅力对于学生的学习态度是有很大影响的，一个风趣幽默的老师能够让整个课堂充满欢乐，学生自然会积极主动地来进行小学语文的学习，教师们要注意自己幽默感的培养，要给学生营造一个好的课堂氛围。比如，教师们在进行《找春天》这一课的教学时可以这样来讲：同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，用心去发现吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自身画出了哪些不会认的字，再交流交流我们的新发现。这样的开讲能够调动学生原有的知识基础，让学生通过联系以前的旧知识来学习新知识，对于学生的学习是很有帮助的。2.起始导入，巧妙预热教师们可以以一种感性的方式来进行课文的导入，这样的方式能够快速地调动学生的情感，让学生和教师之间能够实现情感的交流。比如说，教师在进行《鸟的天堂》这篇课文的教学时，可以这样开讲，师：同学们，在生活中，我们知道花园是“花儿的天堂”，游乐园是“孩子们的天堂”，你们有没有看过“鸟的天堂”？生：没有师：老师和同学们一样，也没有见过，而他――巴金却见过，那我们就和他一起去鸟的天堂看看。这样的一个开讲把教师和学生放在同样的地位，学生和教师一起去揭开鸟的天堂的神秘面纱，这对学生来说是很有吸引力的，学生会跟着老师一起去认真地阅读课文、学习课文，感受鸟的天堂的魅力。二、止步反馈止步反馈不是说仅仅对一节课的教学在教学完成后进行一个反思，而是对自己的教学过程的整体思考和教学方法的总结，从而寻找到更好地教学方法，提高小学语文教学质量，教师们在一节课要结束的时候一定要记住止步反馈，要注意带领学生系统的回顾本节课所讲述的知识，让学生对知识点有一个更加的理解和消化，也帮助学生构建自己的知识体系，让他们能够很好地理清文章脉络、抓住重要知识点。教师们的止步反馈还可以帮助教师了解学生的学习状况和自己的教学状况，也能够帮助教师对自己的教学进行下一步的调整和改进，从而进行更好地教学。比如，教师们在完成《小鹿的玫瑰花》一课的教学后就可以进行止步反馈，教师们要明白这是一篇能够引起学生思考，并且能够带给学生很多感悟的童话故事，教师们要重视这篇课文的教学，教师们要在教学之后提出这样两个问题：1.小鹿种的玫瑰花，黄莺看见了，微风看见了，你想想，还会有谁也看见了，它们又会对小鹿说些什么呢？2.学习这一课后，你有什么感受或是体会，是从哪儿体会到的？教师可以通过这两个问题让学生深入思考文章内容，而且教师们还要带领学生理清文章的重难点，并且进行教学反思，教师们要在教学的过程中根据教学的内容进行适当的想象和拓展，使他们的学习不再仅仅局限在课本上，而是帮助学生扩展知识面、扩宽他们的视野，这样的教学让学生都充满了热情。【结语】小学语文教学中的多重反馈是非常重要的，教师们要重视学生的反馈和自己的反思，从而提高教学质量和教学效率。【核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，教师通过初中语文课堂主要培养学生为适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力的意识，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，从而更加注重自身发展、合作参与、创新实践。一、语言建构与运用对初中学生而言，语言建构与运用素养的培养重点体现在写作、口语交际和综合性学习（语文实践活动）上。口语交际训练在我们的教材中占有着和书面表达差不多同等重要的位置，然而，我们在课堂教学中这样的专项训练几乎是空白。至于综合性学习，比如七年级下册教材上列有收集有关黄河的民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语等资料。写作上的问题就更棘手。“唯有源头活水来”，作文的源头应该是生活。但在作文教学实践中，对“作文应密切和生活相联系”注重的往往不够。笔者对辅导小女第一次作文的事还记忆犹新，那次她要描写一处景物，于是凭借记忆加想象在书桌前冥思苦想，结果写出来的东西令人啼笑皆非，于是我把她带到一株盛开的夜来香前，让她仔细观察叶、茎、花的颜色、形状，留意用手触摸的感受，并闻闻它的味道，晚上再次让她去闻闻花的味道，最后写出来的文字比我预想的还要好，叶片的形状、绿的程度，花朵的颜色、白天和夜晚不同的味道都写得清清楚楚，生动而真实。显然，没有之前的仔细观察，突发奇想地闭门造车是一件多么困难的事情。所以我们应该把作文范围或题目提前数天布置给学生，再引导他们通过观察生活来搜集、整理资料，这样，学生对生活才会有较强的感性认识和较深的理性认识，表现在语言建构与运用上才是真实而合理的。二、思维发展与提升笔者认为要培养学生的思维发展并提升素养，课堂上巧设问题是关键。特级教师余映潮老师告诉我们，课堂教学活动中要避免那些零碎的、肤浅的、学生的活动时间短暂的问答式提问，而要对阅读教学过程起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造重要问题提问。我在教学《湖心亭看雪》一文时，设计了以下四个问题：作者是在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动说明了什么？湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”，“一点”，“一芥”？文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？这四个问题以“痴”为核心串联了教学的全过程，在反复诵读中，逐层推进这四个问题，呈阶梯状上升，且四个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学习。三、审美鉴赏与创造自从多媒体教学进入课堂以后，我们的语文课堂的容量越来越大，气氛越来越好，视觉体验越来越直观，仿佛不用多媒体就不叫语文课，幻灯片少就觉得不过瘾。语文特级教师于漪老师说过，有些老师过于信教?W时尚，比如说，我们用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议；但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。笔者执教冰心的《观舞记》时，首先让学生谈印度舞蹈的特点，然后欣赏印度舞蹈视频，并与课文的描述作对比，进而学生自己归纳印度舞蹈的美点，在此基础上，让学生在欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》后进行文字创作，到现在我都还记得学生写的几句话，“舞蹈者轻盈的身体，幻化成追逐着蝴蝶的孔雀，白色的衣裙，幻化成雪白的羽毛，纤长的手臂，幻化成美丽的翅膀……”可见，学生的创造潜力巨大，前提是必须做好前期的铺垫。四、文化传承与理解优良的中国传统文化是中华民族的根，是人文精神的底蕴，是塑造中华魂的优秀素材，对培养学生的核心素养具有重要作用。作为一个语文老师，在语文课堂上传播中华传统文化，激发学生对传统文化的热爱和爱国主义情怀是我们义不容辞的责任。像《三字经》《论语》《弟子规》这样的经典应倡导学生诵读，还可以借学习文言文、古诗词的机会了解传统文化精髓，培养民族自豪感和高尚情操。我们还应明确一点，就是语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，尤其是对那些古典名著而言更是如此。我们的六本语文教科书上都有教学大纲推荐的名著，很多地方、很多学校、很多老师都视而不见，或者只是一种过程式阅读，只让学生了解名著的名称、作者、主要人物的姓名，以应付考试中的选择题。笔者曾在深圳工作七年，有幸观摩了一节主题为“《水浒》读书会”的公开课，不说孩子们课堂上的侃侃而谈、唇枪舌战，也不说孩子们对人物点评得精准程度和模仿得惟妙惟肖，单是每个孩子课桌上的一厚本或三分册组成的全套《水浒传》的原著就亮瞎全场，而且几乎每个孩子的书本上都或多或少有用不同符号或文字留下的批注。再看看咱们的孩子，他们只知道电视里的孙悟空，对林冲、曹操知之甚少，更不知贾宝玉、林黛玉为何方神圣，何以谈传承与理解传统文化？所以课堂上我们尽可能多地给学生阅读的时间，只有阅读量达到了要求，才有可能有我们的读书指导、读书报告会、交流会等，才能传承理解我们的传统文化。如果我们每一位语文教师在自己的课堂上都注重学生核心素养的培养，那么受益匪浅的不只有我们的学生，还有我们自己。细胞外基质及其与细胞相互作用服从真理，就能征服一切事物细胞外52教学目的与要求1掌握细胞外基质与细胞之间的关系,理解细胞外基质对多细胞生物组织构建的意义2.掌握细胞外基质成分中氨基聚糖与蛋白聚糖,胶原蛋白与弹性蛋白,纤粘连蛋白与层粘连蛋白等生物大分子的结构、性质和功能3熟悉基底膜的组成成分和生物学功能4.了解细胞外基质与一些相关疾病的关系教学目的与要求53概述1细胞外基质与细胞的关系(1)细胞外基质与细胞共同构成组织(2)对细胞有支持、保护、营养的作用(3)与细胞代谢、增殖、生长、分化、识别、黏着、迁移、组织创伤修复等正常生理活动和异常病理改变有密切关系(4)基底膜是特化的细胞外基质就像水对鱼、土壤对植物的作用概述54细胞外基质定义:分布于细胞外空间,细胞分泌的由蛋白质和多糖构成的高度水合性纤维网络凝胶结构细胞外基质定义:55含量种类差别大、决定组织物理性状适合其功能上皮组织含量少肌组织脑脊髓含量多:结缔组织平滑肌含量种类差别大、决定组织物理性状适合其功能562细胞外基质中的大分子(1)凝胶样基质成分:氨基聚糖与蛋白聚糖(2)纤维状网架成分:胶原蛋白与弹性蛋白(3)粘着成分:纤粘连蛋白与层粘连蛋白3胞外基质成分由该组织的细胞合成和分泌。2细胞外基质中的大分子57第一节细胞外基质的主要成分氨基聚糖与蛋白聚糖(凝胶样基质成分)胶原蛋白与弹性蛋白(纤维状网架成分)、纤粘连蛋白与层粘连蛋白(粘着成分)第一节细胞外基质的主要成分58氨基聚糖与蛋白聚糖氨基聚糖1结构:重复的二糖单位构成的直链多糖(详见表11-1)。二糖单位:■己糖醛酸:葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸■氨基己糖:N-乙酰氨基葡萄糖或N-乙酰氨基半乳糖coo-HyaluronicCH,OHcoo-ChondroitincH,oCHOHKeratanD-glucuronicacidN-Acetyl-D-glucosamineD-glucuronicacidN-Acetyl-D-galactGalactoseN-AcetyL-D-gucosamineN-乙氨基葡萄糖葡萄糖配酸基半乳机半乳糊乙酰氨基葡萄糖硫酸角质素转单位二糖单位糖单位不同的二糖单位和透明质酸链的二糖单位重复序列氨基聚糖与蛋白聚糖592种类:根据糖基性质、连接方式、硫酸化程度和分布部位分为六种:(1)透明质酸(hyaluronicacid,HA)(2)肝素(heparin)(3)硫酸乙酰肝素(heparansulfate,HS)4)硫酸软骨素(chondroitinsulfate,CS)(5)硫酸皮肤素(dermatansulfate,DS)(6)硫酸角质素(keratansulfate,KS)除透明质酸外,其它氨基聚糖都被硫酸化。2种类:根据糖基性质、连接方式、硫酸化程60表11-1氨基聚糖的分子特性及组织分布氨基聚糖重复二糖单位每二糖单位所含硫酸基组织分布透明质酸(HA)葡萄糖醛酸-N乙酰氨基葡萄结缔组织、皮肤、软yaluronicacid骨、滑液、玻璃体硫酸软骨素(CS)葡萄糖醛酸N乙酰氨基半乳0.2~2.3软骨、角膜、骨、皮chondroitinsulfate糖硫酸皮肤素(DS)葡萄糖醛酸或艾杜糖醛酸*N