文言虚词用法(课件)1重点

文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。文言虚词用法(课件)1重点文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。而(一)连词表并列,相当于“而且”“又”“和”或不译2表递进,相当于“而且”“并且”“就”或不译。●3表承接,相当于“而且”“并且”“就”或不译。4表转折,相当于“可是”“却”。5表修饰,相当于“着”“地”等,或不译。6表假设,相当于“如果”“假使”。●7.表因果,因而●(二)代词通“尔”,你,你的(三)助词(而已〕罢了〔而后)才,方才。〔而况〕即“何况”,反问的语气表更进一层。教育的目的是为了实现学生的全面健康发展，提高学生的能力。也就是说，学生作为社会未来的栋梁之才，一切的教育都是为了指导学生更好的融入到社会生活而言的。数学生活化教学作为一种改革背景下产生的创新型教学方式，对于促进学生全面健康发展有着重要的现实意义。一、生活化教学的概述什么样的教学才可以称之为初中生活化教学？初中生活化教学是指在对数学这一抽象而又逻辑严密的学科进行教学时，通过生活化的教学内容和教学设计使得学生能够通过结合自身的生活经验来进行知识的理解和掌握，将复杂的问题用生动平常的例子来替代，将抽象的知识体系浅显易懂的生活化的表达出来。从而，使得学生在进行了流于表面的的抽象理论的掌握之后，能够将所学知识更进一步的在现实生活中进行深层次的灵活分析运用，唤醒学生的数学应用思维，培养学生自立自强解决问题的精神。这样生活化的教学通过将教学和生活两者有机结合，探究出数学教学和生活两者之间的内在联系和规律，让学生能够在生活化的教学里体验真实的世界与数学的密切联系并学习新知识。学生在学习过程中感受到知识与实践的有力碰撞，在解决问题的过程中进行知识的内化和能力的培养，生活化的教学方式实现了知识教学与实践能力培养的双重目的。二、生活化教学的重要意义知识如果只是书面上的理论知识而不能够运用到实际生活中，那也只是空洞无价值的理论而已。数学中处处体现着生活的原理和经验，同时，生活中也需要运用数学来解决一些难题和困难。数学和生活两者的关系是相互渗透而又彼此独立的，彼此都在对方的生活中扮演着一定地位的角色。在数学教学中进行生活化教学，有着重要的现实意义。首先，从学生的数学素养上而言。运用生活化的教学方式，可以帮助学生建构一个完整的学习情景，避开脱离实际的理论学习的弊端，摆脱单一的理论知识的积累，注重学生对于知识的灵活运用和提高。其次，这也是一种对于提高教师教学能力的一种有效措施。生活化的教学方式意味着教师要摈弃传统的教学方式，重新探究生活与数学的内在联系，运用生活化的方式进行更为浅显易懂的教学。三、生活化教学的具体措施（一）创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力源泉。学生出于自己的求知欲而进行的自主学习活动比起被动的接受教师的知识灌输而言，前者的学习效果必定会大大优于后者。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，如何在生活化的教学情景中导入趣味性是教师值得思考的问题。例如，笔者在进行函数一章的讲解时就运用了数学生活化的教学方式。由于函数是一个抽象性的概念，学生难以理解。因此，教师在讲解时引入了在乘坐公共汽车时时间和路程的这一组变量来引导学生思考其内在联系，并观察它们是如何变化的。由于学生都有乘坐公交车的日常经验，这个例子非常贴近生活。因此，学生很容易对问题得出正确答案，笔者在这个时候对问题进行总结归纳，引进函数的概念。这就是生活化数学教学的一个典型的例子，以更贴近生活的教学方式，对学生进行数学素养的提高。（二）联系生活巧设问题，提高学生解决实际问题的能力数学这一学科的实用性价值就体现在解决生活中常见的数学难题。数家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”问题是数学的起源，也是数学的目的。因此，教师在进行数学生活化教学中，应对知识积累和实践运用两者予以同等的重视并予以生活化问题的引导。因此，在教学活动中，教师就应当联系生活进行问题的创设，引导学生运用数学思维来解决日常生活中的问题，体验生活与数学的密切联系，提高学生解决问题的实践能力。例如，笔者在对“三角形全等的判定”这一内容进行全部的讲解之后，设置了一个生活问题：一个三角形的木板断成了两块，有什么简便方法可以重新知道木板的尺寸吗？这一问题的创设既引导学生对于所学知识进行了进一步巩固内化的思考，又贴近生活，强化了学生的数学应用思维。结语随着新课程改革的不断推进，教学要求越来越倾向于培养学生的实践能力和运用能力，这也就要求着教师也应当不断改进自身的教学方式，总结教学经验。教育的落脚地最终还是在于实践。数学教学也是一样，学生能够将知识内化理解并运用到日常生活才是教育的真谛。生活化数学教学是时代发展的必然趋势所要求的一种教学方式，作为一名教师，应该致力于思考如何更好的实现数学生活化教学，提高教学效率。[随着新课改的全面进行，地理学科教育的重要性日渐明显。温斯坦的研究表示，优秀的学生常常使用有效的学习策略，而一般的学生则使用了机械复述的学习策略。皮亚杰提出，个体的认知发展从出生到成年不是知识的简单积累，而是随着新知识的不断学习，大脑内部的知识结构不断更新的过程。初中地理教材直观性强，不涉及深层次的成因与规律，知识点之间的联系少，没有形成一个完整的知识体系。高中地理的抽象性和概括性增强，内容涉及面广、深度深，以理性知识为主，系统性、理论性和概念性更为突出。如何在初中阶段为学生打好基础，使其进入高中后尽快掌握高中地理必备的学习策略，已成为地理教育研究的重要课题。本文以福州市1所初中与1所高中共824名学生作为调查对象，设计调查问卷，分析初、高中生在认知学习策略运用中的差异性程度，从而为处理地理初高中教学之间的衔接问题提供依据。二、初高中学生地理学习认知策略水平差异结果分析与讨论认知策略是加工信息的方式，有利于从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。经过本次问卷数据结果分析后，这三种认知策略在初高中学生地理学习认知策略中均存在显著差异。问卷中关于认知策略的题目共9道题，其中初高中生差异性明显（≥15%（初-高））的有6道题。1.认知策略在所有关于复述策略方面的题目中，第8题和第18题差异明显。第8题是关于记笔记的方式（如表1），初高中生选择最多的选项是“一边思考一边记，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差异明显。初中生记笔记的方式比较机械性，即老师讲什么记什么。高中生相对具有一定的自主性，更注重对知识的理解。初中生的学习过程主要以识记为主，高中生更善于对知识进行整合，找出新旧知识的联系，形成自己的地理知识结构。如“天气与气候”这部分内容，初中只是简单识别、记忆基本的天气符号、气候类型，区别天气和气候定义，做笔记时大多按照教师的指导在课本上做好标记即可。而高中地理内容主要为规律的探索与其成因的分析，由单纯的记忆知识向理解知识转变，由个体向一般规律归纳总结。又如学习归纳地中海气候特点――夏季炎热干燥、冬季温和多雨等多个气候类型的特点、成因、分布规律等时，学生可以自己动手绘制气候类型表进行归纳总结。在教学过程中，高中教师要在分析学生已有的初中地理知识、生活经验等基础上，通过展示气候相关材料，让学生归纳总结。第18题考察学生复习地理知识的频率，数据分析如表2。初高中生均偏向于考前突击复习，尤其是高中生，考前突击复习的人数占71%，高出初中17.3%。这可能是由于初高中的地理考试要求不同导致的，初中地理不参加中考，而高考是国家选拔人才的考试，学习目标由知识向能力转变，对学生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深层次的成因与规律，因此，高中生在地理考试前的复习量和投入的精力远远大于初中生。同时，高中地理内容较抽象，学生难免会感到枯燥无味，平时课堂学习效率较低。针对这个问题，高中教师在平时的教学中应采用多样的教学方式、教学手段，营造良好课堂氛围。2.组织策略组织策略是整合所学新知与旧知之间的内在联系，建构新的知识结构的策略。在所有关于组织策略的题目中，第11题差异显著。第11题，是否运用图文转换的方式学习地理，数据分析如表3。初高中生选择最多的选项都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差异最明显的是选项“不符合”，高中生有35%?x择此项，高于初中生26%，差异性明显。因此，在学习地理的过程中，初中生习惯于描、填、绘、变通、图文转换的方式，而高中生抽象思维的运用，使得学习策略发生了改变。初中地理内容比较浅显易懂，教材内容多通过图像表述出来。同时，初中生喜欢记忆新鲜事物，喜欢多样的学习方式。初中地理教师可以运用多媒体展示具有代表性的图像，使课堂充满趣味性，吸引学生的注意力。如“地形与地势”这一部分内容，教师可以展示代表性的地形、地势图片进行直观教学。高中生由于具有较好的空间感知能力和读图分析能力，能够较好的形成空间概念，教师要抓住他们喜欢思变性和理智型内容的特点，重视对地图的分析和应用。如区域地理学习中，运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价等。3.精细加工组织策略在所有关于精细加工组织策略的题目中，第13题和第21题差异显著。第13题，是否联系以前的知识学习新知识，数据分析如表4。初高中生大部分都选择“有时”，选择“经常”的高中生要多于初中生，选择“从未”的初中生要高于高中生，这两个选项差异性显著。高中生在学习新知识时更倾向于联系以前的知识，这表明高中生的思维完整性基本达成，能够对事物进行准确分析，能够按照一个完整的思维过程去解决问题，精细加工策略在高中生中运用的更广泛、运用水平更高。在教学过程中，高中教师应深入钻研教材，揭示出教材的知识体系和内在联系，帮助学生形成知识结构。主要从以下两方面进行：一方面，从一般到个别，不断分化；另一方面，从已知到未知，逐步系统化。这样由浅入深、由易到难，构建知识网络。如教师要指导学生先熟练掌握中国地图和世界地图，不仅将相关地理事物落实到地图上，掌握其空间位置和区域特征，同时还要把握该区域中各种地理要素间相互作用的综合性特征，形成知识结构。第21题是关于初高中生学习地理知识时与实际联系情况的调查，数据分析如表5。高中生有53.6%的人选择“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生选择“符合”的人比高中生多18%左右，差异性明显。初中生更喜欢联系实际学习新知识，一方面可能由于高中生抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，辩证思维和创造性思维迅速发展。因此，高中生能撇开具体事物，运用抽象思维，初中生在这方面的发展还不成熟，学习知识更习惯于联系实际、简单直观的方式，才能更好地理解知识。另一方面是初高中地理知识的内容差异导致学生的认知策略发生相应的改变。地理学科具有较强的实践性，教师需要在教学过程中引导学生联系生产、生活实际，差别在于初中生运用的频率较高，更贴近生活，如认识天气及其影响等，高中生则注重生产生活，如对某区工业布局的区位分析。三、结论在认知策略方面，初、高中生差异性显著，三种认知策略均表现出差异性。整体来看，初中生表现较单一，而高中生对于认知策略的运用更多样化，也更广泛，这不仅是学生认知发展阶段性的表现，也是初、高中地理内容差异所致。因此，在认知策略方面，高中生与初中生有很大不同。作为地理教师，有必要以此为依据，在教学过程中?取符合初、高中学生认知特点的教学方法和训练方式，因材施教，以取得最佳的教学效果。文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的1文言虚词用法(课件)1重点2而(一)连词表并列,相当于“而且”“又”“和”或不译2表递进,相当于“而且”“并且”“就”或不译。●3表承接,相当于“而且”“并且”“就”或不译。4表转折,相当于“可是”“却”。5表修饰,相当于“着”“地”等,或不译。6表假设,相当于“如果”“假使”。●7.表因果,因而●(二)代词通“尔”,你,你的(三)助词(而已〕罢了〔而后)才,方才。〔而况〕即“何况”,反问的语气表更进一层。而31.纸六脆而二警,非蛇之穴无可寄托者二表并列3君子博学而日参省乎己表递进4拔剑切而啖之5.子退而自察也6锲而不舍,金石可镂表承接7青取之于蓝,而青于蓝一表转折8莫不殷忧而道著,功成而德衰9置杯焉则胶,水浅而舟大也10.今子治而乱11.吾尝终日而思矣12扣舷而歌之表修饰13正襟危坐而问客曰14.人而无信,不知其可一表假设15诸君而有意,瞻予马首可也16积善成德,而神明自得表因果17而翁归。18而母立于兹代词,通“尔”1.纸六脆而二警,非蛇之穴无可寄托者二表并列4〔而已〕罢了①一桌、一椅、一扇、一抚尺而已②如是而已。〔而后)才,方才。①臣鞠躬尽瘁,死而后已②背负青天而莫之天阏者,而后乃今将图南。③假诸人而后见也。〔而况)即“何况”,用反问的语气表示更进层的意思。虽在下愚,知其不可,而况于明哲乎〔而已〕罢了5练一练●汝父平生欲为之而弗德转折军功爵赏皆决于外,归而奏之承接皆知大王贱人而贵马也并列丝而累,以至于寸修饰儿妾食麦而已语气词而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母代词练一练6二、何)疑问代词什么;哪里(二)副词怎么样;多么;怎么;为什么三)通“呵”,缉查盘问何如」怎么样,怎样。何消」哪用得着。何若」如何。怎样何尝」并非。「何为」()什么是。(2)怎么会?(3作什么。何意」(1)什么意思。(2)岂料,哪里料到。何乃」怎么能。何其」多么。二、何71大王来何操?疑问代词,什么2豫州今欲何往?疑问代词,哪里3如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?为什么4如此良夜何?把……怎么样5如太行往屋何?●6又何不幸而生今日之中国多么7莲叶何田田8徐公何能及君也?怎么●9根不固而何求木之长?●10若为佣耕,何富贵也?1大王来何操?8「何如」怎么样,怎样。例:①吾欲之南海,何如?②今日之事何如?③君谓皇上何如人也?④痛定思痛,痛何如哉!「何消」哪用得着。例:这自然,何消吩附。「何若」如何。怎样。例:此为何若人「何尝」并非。例:你说的何尝不是。「何为」(1)什么是。例:何为“护官符”?(2怎么会?例:则众何为而不汹汹?(3作什么。例:客何为者?「何如」怎么样,怎样。例:①吾欲之南海,9「何意」(1)什么意思。例:却不害我,倒与我好差使正不如何意?(2)岂料,哪里料到。例:女行无偏斜,何意致不厚?何由」(1)如何。例:长夜沾湿何由彻。(2)什么原因。例:致之何由?由于疾病(3从什么地方。例:何由知吾可也?何乃」怎么能。例:何乃太区区!「何加」有什么益处。例:万钟于我何加焉!●「何其」多么。例:何其衰也!「何意」10(一)助词1表疑问2表推测●3表反问4表感叹5表句中停顿6形容词词尾●(二)介词,同“于”,在;比;对;跟(一)助词11文言虚词用法(课件)1重点12文言虚词用法(课件)1重点13文言虚词用法(课件)1重点14文言虚词用法(课件)1重点15文言虚词用法(课件)1重点16文言虚词用法(课件)1重点17文言虚词用法(课件)1重点18文言虚词用法(课件)1重点19文言虚词用法(课件)1重点20文言虚词用法(课件)1重点21文言虚词用法(课件)1重点22文言虚词用法(课件)1重点23文言虚词用法(课件)1重点24文言虚词用法(课件)1重点25文言虚词用法(课件)1重点26文言虚词用法(课件)1重点27文言虚词用法(课件)1重点28文言虚词用法(课件)1重点29文言虚词用法(课件)1重点30文言虚词用法(课件)1重点31文言虚词用法(课件)1重点32文言虚词用法(课件)1重点33文言虚词用法(课件)1重点34文言虚词用法(课件)1重点35文言虚词用法(课件)1重点36文言虚词用法(课件)1重点37文言虚词用法(课件)1重点38文言虚词用法(课件)1重点39文言虚词用法(课件)1重点40文言虚词用法(课件)1重点41文言虚词用法(课件)1重点42文言虚词用法(课件)1重点43文言虚词用法(课件)1重点44文言虚词用法(课件)1重点45文言虚词用法(课件)1重点46文言虚词用法(课件)1重点47文言虚词用法(课件)1重点48文言虚词用法(课件)1重点49文言虚词用法(课件)1重点50文言虚词用法(课件)1重点51文言虚词用法(课件)1重点52文言虚词用法(课件)1重点53文言虚词用法(课件)1重点54文言虚词用法(课件)1重点55谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，56文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。文言虚词用法(课件)1重点文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。而(一)连词表并列,相当于“而且”“又”“和”或不译2表递进,相当于“而且”“并且”“就”或不译。●3表承接,相当于“而且”“并且”“就”或不译。4表转折,相当于“可是”“却”。5表修饰,相当于“着”“地”等,或不译。6表假设,相当于“如果”“假使”。●7.表因果,因而●(二)代词通“尔”,你,你的(三)助词(而已〕罢了〔而后)才,方才。〔而况〕即“何况”,反问的语气表更进一层。教育的目的是为了实现学生的全面健康发展，提高学生的能力。也就是说，学生作为社会未来的栋梁之才，一切的教育都是为了指导学生更好的融入到社会生活而言的。数学生活化教学作为一种改革背景下产生的创新型教学方式，对于促进学生全面健康发展有着重要的现实意义。一、生活化教学的概述什么样的教学才可以称之为初中生活化教学？初中生活化教学是指在对数学这一抽象而又逻辑严密的学科进行教学时，通过生活化的教学内容和教学设计使得学生能够通过结合自身的生活经验来进行知识的理解和掌握，将复杂的问题用生动平常的例子来替代，将抽象的知识体系浅显易懂的生活化的表达出来。从而，使得学生在进行了流于表面的的抽象理论的掌握之后，能够将所学知识更进一步的在现实生活中进行深层次的灵活分析运用，唤醒学生的数学应用思维，培养学生自立自强解决问题的精神。这样生活化的教学通过将教学和生活两者有机结合，探究出数学教学和生活两者之间的内在联系和规律，让学生能够在生活化的教学里体验真实的世界与数学的密切联系并学习新知识。学生在学习过程中感受到知识与实践的有力碰撞，在解决问题的过程中进行知识的内化和能力的培养，生活化的教学方式实现了知识教学与实践能力培养的双重目的。二、生活化教学的重要意义知识如果只是书面上的理论知识而不能够运用到实际生活中，那也只是空洞无价值的理论而已。数学中处处体现着生活的原理和经验，同时，生活中也需要运用数学来解决一些难题和困难。数学和生活两者的关系是相互渗透而又彼此独立的，彼此都在对方的生活中扮演着一定地位的角色。在数学教学中进行生活化教学，有着重要的现实意义。首先，从学生的数学素养上而言。运用生活化的教学方式，可以帮助学生建构一个完整的学习情景，避开脱离实际的理论学习的弊端，摆脱单一的理论知识的积累，注重学生对于知识的灵活运用和提高。其次，这也是一种对于提高教师教学能力的一种有效措施。生活化的教学方式意味着教师要摈弃传统的教学方式，重新探究生活与数学的内在联系，运用生活化的方式进行更为浅显易懂的教学。三、生活化教学的具体措施（一）创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力源泉。学生出于自己的求知欲而进行的自主学习活动比起被动的接受教师的知识灌输而言，前者的学习效果必定会大大优于后者。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，如何在生活化的教学情景中导入趣味性是教师值得思考的问题。例如，笔者在进行函数一章的讲解时就运用了数学生活化的教学方式。由于函数是一个抽象性的概念，学生难以理解。因此，教师在讲解时引入了在乘坐公共汽车时时间和路程的这一组变量来引导学生思考其内在联系，并观察它们是如何变化的。由于学生都有乘坐公交车的日常经验，这个例子非常贴近生活。因此，学生很容易对问题得出正确答案，笔者在这个时候对问题进行总结归纳，引进函数的概念。这就是生活化数学教学的一个典型的例子，以更贴近生活的教学方式，对学生进行数学素养的提高。（二）联系生活巧设问题，提高学生解决实际问题的能力数学这一学科的实用性价值就体现在解决生活中常见的数学难题。数家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”问题是数学的起源，也是数学的目的。因此，教师在进行数学生活化教学中，应对知识积累和实践运用两者予以同等的重视并予以生活化问题的引导。因此，在教学活动中，教师就应当联系生活进行问题的创设，引导学生运用数学思维来解决日常生活中的问题，体验生活与数学的密切联系，提高学生解决问题的实践能力。例如，笔者在对“三角形全等的判定”这一内容进行全部的讲解之后，设置了一个生活问题：一个三角形的木板断成了两块，有什么简便方法可以重新知道木板的尺寸吗？这一问题的创设既引导学生对于所学知识进行了进一步巩固内化的思考，又贴近生活，强化了学生的数学应用思维。结语随着新课程改革的不断推进，教学要求越来越倾向于培养学生的实践能力和运用能力，这也就要求着教师也应当不断改进自身的教学方式，总结教学经验。教育的落脚地最终还是在于实践。数学教学也是一样，学生能够将知识内化理解并运用到日常生活才是教育的真谛。生活化数学教学是时代发展的必然趋势所要求的一种教学方式，作为一名教师，应该致力于思考如何更好的实现数学生活化教学，提高教学效率。[随着新课改的全面进行，地理学科教育的重要性日渐明显。温斯坦的研究表示，优秀的学生常常使用有效的学习策略，而一般的学生则使用了机械复述的学习策略。皮亚杰提出，个体的认知发展从出生到成年不是知识的简单积累，而是随着新知识的不断学习，大脑内部的知识结构不断更新的过程。初中地理教材直观性强，不涉及深层次的成因与规律，知识点之间的联系少，没有形成一个完整的知识体系。高中地理的抽象性和概括性增强，内容涉及面广、深度深，以理性知识为主，系统性、理论性和概念性更为突出。如何在初中阶段为学生打好基础，使其进入高中后尽快掌握高中地理必备的学习策略，已成为地理教育研究的重要课题。本文以福州市1所初中与1所高中共824名学生作为调查对象，设计调查问卷，分析初、高中生在认知学习策略运用中的差异性程度，从而为处理地理初高中教学之间的衔接问题提供依据。二、初高中学生地理学习认知策略水平差异结果分析与讨论认知策略是加工信息的方式，有利于从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。经过本次问卷数据结果分析后，这三种认知策略在初高中学生地理学习认知策略中均存在显著差异。问卷中关于认知策略的题目共9道题，其中初高中生差异性明显（≥15%（初-高））的有6道题。1.认知策略在所有关于复述策略方面的题目中，第8题和第18题差异明显。第8题是关于记笔记的方式（如表1），初高中生选择最多的选项是“一边思考一边记，并加上自己的理解”，但高中有67%的人，而初中只有39.8%的人，差异明显。初中生记笔记的方式比较机械性，即老师讲什么记什么。高中生相对具有一定的自主性，更注重对知识的理解。初中生的学习过程主要以识记为主，高中生更善于对知识进行整合，找出新旧知识的联系，形成自己的地理知识结构。如“天气与气候”这部分内容，初中只是简单识别、记忆基本的天气符号、气候类型，区别天气和气候定义，做笔记时大多按照教师的指导在课本上做好标记即可。而高中地理内容主要为规律的探索与其成因的分析，由单纯的记忆知识向理解知识转变，由个体向一般规律归纳总结。又如学习归纳地中海气候特点――夏季炎热干燥、冬季温和多雨等多个气候类型的特点、成因、分布规律等时，学生可以自己动手绘制气候类型表进行归纳总结。在教学过程中，高中教师要在分析学生已有的初中地理知识、生活经验等基础上，通过展示气候相关材料，让学生归纳总结。第18题考察学生复习地理知识的频率，数据分析如表2。初高中生均偏向于考前突击复习，尤其是高中生，考前突击复习的人数占71%，高出初中17.3%。这可能是由于初高中的地理考试要求不同导致的，初中地理不参加中考，而高考是国家选拔人才的考试，学习目标由知识向能力转变，对学生各方面要求均比中考高很多。并且初中地理教材不涉及深层次的成因与规律，因此，高中生在地理考试前的复习量和投入的精力远远大于初中生。同时，高中地理内容较抽象，学生难免会感到枯燥无味，平时课堂学习效率较低。针对这个问题，高中教师在平时的教学中应采用多样的教学方式、教学手段，营造良好课堂氛围。2.组织策略组织策略是整合所学新知与旧知之间的内在联系，建构新的知识结构的策略。在所有关于组织策略的题目中，第11题差异显著。第11题，是否运用图文转换的方式学习地理，数据分析如表3。初高中生选择最多的选项都是“基本符合”，但初中高于高中13%左右，差异最明显的是选项“不符合”，高中生有35%?x择此项，高于初中生26%，差异性明显。因此，在学习地理的过程中，初中生习惯于描、填、绘、变通、图文转换的方式，而高中生抽象思维的运用，使得学习策略发生了改变。初中地理内容比较浅显易懂，教材内容多通过图像表述出来。同时，初中生喜欢记忆新鲜事物，喜欢多样的学习方式。初中地理教师可以运用多媒体展示具有代表性的图像，使课堂充满趣味性，吸引学生的注意力。如“地形与地势”这一部分内容，教师可以展示代表性的地形、地势图片进行直观教学。高中生由于具有较好的空间感知能力和读图分析能力，能够较好的形成空间概念，教师要抓住他们喜欢思变性和理智型内容的特点，重视对地图的分析和应用。如区域地理学习中，运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价等。3.精细加工组织策略在所有关于精细加工组织策略的题目中，第13题和第21题差异显著。第13题，是否联系以前的知识学习新知识，数据分析如表4。初高中生大部分都选择“有时”，选择“经常”的高中生要多于初中生，选择“从未”的初中生要高于高中生，这两个选项差异性显著。高中生在学习新知识时更倾向于联系以前的知识，这表明高中生的思维完整性基本达成，能够对事物进行准确分析，能够按照一个完整的思维过程去解决问题，精细加工策略在高中生中运用的更广泛、运用水平更高。在教学过程中，高中教师应深入钻研教材，揭示出教材的知识体系和内在联系，帮助学生形成知识结构。主要从以下两方面进行：一方面，从一般到个别，不断分化；另一方面，从已知到未知，逐步系统化。这样由浅入深、由易到难，构建知识网络。如教师要指导学生先熟练掌握中国地图和世界地图，不仅将相关地理事物落实到地图上，掌握其空间位置和区域特征，同时还要把握该区域中各种地理要素间相互作用的综合性特征，形成知识结构。第21题是关于初高中生学习地理知识时与实际联系情况的调查，数据分析如表5。高中生有53.6%的人选择“不符合”，高出初中生20%左右，而初中生选择“符合”的人比高中生多18%左右，差异性明显。初中生更喜欢联系实际学习新知识，一方面可能由于高中生抽象逻辑思维已经从经验型向理论型转化，辩证思维和创造性思维迅速发展。因此，高中生能撇开具体事物，运用抽象思维，初中生在这方面的发展还不成熟，学习知识更习惯于联系实际、简单直观的方式，才能更好地理解知识。另一方面是初高中地理知识的内容差异导致学生的认知策略发生相应的改变。地理学科具有较强的实践性，教师需要在教学过程中引导学生联系生产、生活实际，差别在于初中生运用的频率较高，更贴近生活，如认识天气及其影响等，高中生则注重生产生活，如对某区工业布局的区位分析。三、结论在认知策略方面，初、高中生差异性显著，三种认知策略均表现出差异性。整体来看，初中生表现较单一，而高中生对于认知策略的运用更多样化，也更广泛，这不仅是学生认知发展阶段性的表现，也是初、高中地理内容差异所致。因此，在认知策略方面，高中生与初中生有很大不同。作为地理教师，有必要以此为依据，在教学过程中?取符合初、高中学生认知特点的教学方法和训练方式，因材施教，以取得最佳的教学效果。文言虚词用法(课件)1重点26、机遇对于有准备的头脑有特别的57文言虚词用法(课件)1重点58而(一)连词表并列,相当于“而且”“又”“和”或不译2表递进,相当于“而且”“并且”“就”或不译。●3表承接,相当于“而且”“并且”“就”或不译。4表转折,相当于“可是”“却”。5表修饰,相当于“着”“地”等,或不译。6表假设,相当于“如果”“假使”。●7.表因果,因而●(二)代词通“尔”,你,你的(三)助词(而已〕罢了〔而后)才,方才。〔而况〕即“何况”,反问的语气表更进一层。而591.纸六脆而二警,非蛇之穴无可寄托者二表并列3君子博学而日参省乎己表递进4拔剑切而啖之5.子退而自察也6锲而不舍,金石可镂表承接7青取之于蓝,而青于蓝一表转折8莫不殷忧而道著,功成而德衰9置杯焉则胶,水浅而舟大也10.今子治而乱11.吾尝终日而思矣12扣舷而歌之表修饰13正襟危坐而问客曰14.人而无信,不知其可一表假设15诸君而有意,瞻予马首可也16积善成德,而神明自得表因果17而翁归。18而母立于兹代词,通“尔”1.纸六脆而二警,非蛇之穴无可寄托者二表并列60〔而已〕罢了①一桌、一椅、一扇、一抚尺而已②如是而已。〔而后)才,方才。①臣鞠躬尽瘁,死而后已②背负青天而莫之天阏者,而后乃今将图南。③假诸人而后见也。〔而况)即“何况”,用反问的语气表示更进层的意思。虽在下愚,知其不可,而况于明哲乎〔而已〕罢了61练一练●汝父平生欲为之而弗德转折军功爵赏皆决于外,归而奏之承接皆知大王贱人而贵马也并列丝而累,以至于寸修饰儿妾食麦而已语气词而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母代词练一练62二、何)疑问代词什么;哪里(二)副词怎么样;多么;怎么;为什么三)通“呵”,缉查盘问何如」怎么样,怎样。何消」哪用得着。何若」如何。怎样何尝」并非。「何为」()什么是。(2)怎么会?(3作什么。何意」(1)什么意思。(2)岂料,哪里料到。何乃」怎么能。何其」多么。二、何631大王来何操?疑问代词,什么2豫州今欲何往?疑问代词,哪里3如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为?为什么4如此良夜何