领导力提升与管理沟通课件

领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯领导力提升与管理沟通领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯领导力沟通与管理沟通专题培训培训师:姜博仁Somebodysaidyoulisten,youforgetyouwatch,yourememberyoudo,youunderstand新课程理念下的初中语文教材其选文文质兼美、丰富多样，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，是教师教学的凭借，是学生成长发展的重要营养来源。然而，“教材无非是个例子”，如何创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，由此实现有效提高语文阅读教学质量，全面提升学生语文素养，是摆在广大语文教师面前的重要课题。据此，笔者认为，语文教学尤其教材处理，不仅是一门技术活，更是一门艺术活。艺术的原理是相通的，语文教学中对教材处理与写作颇有众多相似。一位成熟的语文教师在处理教材时，是很懂得融进写作艺术，对其进行精心处理和艺术加工，创造性地使用好教材资源，营造了生动活泼、轻松愉悦、富有艺术内涵的课堂，使学生熏陶感染、心领神会，积极主动地投入学习活动中，培养自己的感受、理解、欣赏和评价能力，实现语文素养的真正提升。所以，笔者基于教学实践，将自己在教材处理中常用到的写作艺术总结出来，以供同仁们探讨。一、主题艺术写作讲究练“意”，“意”即主题，是一篇文章的“统帅”，由其指挥创作的整个过程。倘若一篇作品“意”味不浓，那绝对称不上是合格的作品。教材处理也要追求“意”，即主题，这个主题就是确定的教学目标。教材，是编者按照既定的体例和目的编排在一起的文本，里面既有写者的东西，也有编者的意图，都是执教者备课时应明了的内容，但它们还不能作为教材处理的“主帅”。素质教育的宗旨，是要每位学生都能发展成长，新课程理念第一条是全面提高学生的语文素养。因此，教材处理时，要在摸清学情的基础上，把提升学生的语文素养作为教学目标，即教材处理的主题。只有在了解学情的基础上，依据学生的认识规律、知识储备、生活经历和阅读经验等因素合理地处理教材，力争在教学中，使学生的语文素养得到某种层度的提升，才符合语文教学宗旨，才是切实有效地贯彻新课程的理念。这样才如叶老所讲：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如《风筝》是鲁迅忆及儿时兄弟间一段往事的散文，感情深切，思想深邃，语句深奥，含义深刻。对于七年级学生，要读通读懂本文深刻的思想性，那是非常艰难的（陈钟?畔壬?语）。因此，在教材处理时，我们不能把读通读懂文本作为教学目标，而要从学生的认知水平出发，按照编排的单元目标，引领学生体会文中误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的手足情，由此培养学生正确对待生活中亲人间的误解、隔膜；伴随实现此目标的过程，也训练了学生的朗读、概括、品析、表达等能力。这样，教学内容就会贴近学生实际，难易适度，学生操练起来，显得轻车熟路，课堂的气氛就有活力与动力。二、取舍艺术一篇课文，可供学生学习的内容是相当丰富的，从识字词，到理脉络，到品语言，到赏艺术，到悟思想……任何一点若让学生学宽学深学透，都要很多时间。可是，不少教师喊的是“以生为本”，骨子里还受教材奴役，非把教材内容讲全不可。因此，常出现课堂时间局促紧张，搞得师生均身心疲惫，又影响整个教学进度；或者，教学犹如机关枪扫射一般，匆匆狂扫各个教学点，学生大脑只有一片迷惘。其实，对教材内容的处理，完全可运用写作中的取舍艺术。在熟悉教材内容，领会编者意图，摸清学情的基础上，以“学生的发展”为宗旨，选一两点作为教学重点，进行有详有略的教学。应该说，课堂中，学生若能学好一两点，便已是我们教学的成功。如《社戏》是篇幅较长的经典小说，按传统教法，我们往往要花几个课时按照模块教学逐块或者依文章脉络逐段引领学生细细深究学习，可这种教法贪多求全，反而收效甚微。笔者在了解学情的基础上，从“学生的发展”出发，精心选了三点：悟深情，品写景、话文化，作为三节课的教学重点，其余的内容依教学实况做弱化或删除处理。在第一课中，从文末“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”中的“好”切入，引领学生探寻“我”留恋那段生活的原因。学生通过读、究、议，最终明白了原因是农村的人好、景美、情趣，也体会到作者对农村生活的热爱，培养了学生对生活的热爱之情。第二课时由“既写看社戏，为何要浓墨重彩地细绘江南水乡美景？”悬念导入，领学生运用圈点勾画批注法找出文中美词佳句，再通过朗读品味、互动探究，领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，最后，结合写作，培养学生融情写景能力。而第三课时，则把课堂与生活扯在一起，拉家常似的引导学生“讲社戏”“话家乡文化习俗”语文活动，注重学生的主体性、自主性和参与面。这样，对教材化繁为简的处理，课堂任务就显得轻松，学生也学得自在，教学完全是在一种宽松、和悦、融洽的氛围中进行，效果绝对理想。三、点面艺术叶老讲过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求我们在处理教材时，能够根据教材的特点，采用写作中“点面结合”的技法，进行举一反三。如朱自清的《春》是一篇优美的写景美文，作者在绘春部分，运用了并列式结构，分别描绘了五幅画。教学时，若逐一细讲，既浪费了时间，也不利于培养学生的动手能力，违背了“教是为了不教”的宗旨。最好的办法，由教师引导学生品析其中一二幅画，然后，放手让学生以小组合作的形式进行自学，教师只作巡视、点拨、检查、纠正等辅助工作。四、对比艺术对比，是创作中常用的一种方法，目的是突出表达内容，期望给读者留下深刻的印象。阅读教学，有时为了能够引导学生更快更顺地了解所学的内容，也可采用对比法。如教《中国石拱桥》这一初中学生刚接触的陌生文体，为了让学生能迅速地认识说明文的写法特点，就可利用课后“研讨与练习三”中《夜宿卢沟》资料，与课本中介绍卢沟桥的片段进行对比教学。在引导学生对比探究中，明白记叙文重在对事物的精雕细绘，情感渲染，能给读者留下美的享受，而说明文则是对事物客观平实的介绍，能给读者留下鲜明特征。当然，除了文本中各部分之间的对比，也可以文本与文本之间对比，在提高学生的比较分析能力中加深理解文本。如《新闻两则》，作者均是解放军统帅毛泽东，两则新闻高屋建瓴，独树一帜，乃新闻报道之瑰宝，消息写作之范本。《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，惊心动魄；《中原我军解放南阳》纵横挥写，儒雅广博。两则新闻有许多共同点，但又各具特色。教学时引导学生通过对比找出两篇文章的异同，可更深地了解新闻体裁的结构特点，更清楚地体味毛泽东语言之大气，更深刻地认识人民战争之正义。五、留白艺术留白，本指艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，使观赏者能充分展开想象，进行无穷的思考，加入作品再创作中的至高审美境界。而新课程理念指引下，语文教材处理，亦可采用“留白”艺术，即执教者在授课中，不必苦于追求讲清讲全教材的方方面面，而于适当处戛然而止，留下时空，让学生自己去读，去品，去悟……它不是教师慵懒偷闲的借口，反而体现了执教者过人的智慧，成竹的自信；它是教师主讲方式的颠覆，是学生主体的踏实落实；它祛除了课堂的热闹浮躁，让学生宁静深思；它以提高学生素养为目标，以教师深入备课为基础。语文教材，每单元都安排了适量的精读与自读篇目，对于自读篇目的处理，尤其可大胆运用“留白”艺术。如：琦君的《春酒》编排在八下第四单元第三课，本单元是以民风民俗为主题，所选的文章文笔生动，情趣盎然，充溢着作者对生活或对人物赞赏、留恋的情感。从课文编排纵向角度，可在引导学生品读完单元前三篇精读篇目之后，把课堂还给学生，让学生自选角度，或独立，或寻找合作伙伴，对作品进行自读赏析。六、创新艺术“文贵新”，最忌千篇一律，人云亦云，教材处理亦如此。牢守传统见解，死抱教参说法，是僵化、作茧自缚的教学方式，既不能培育创新人才，也不能体现个性化教学理念。一位成熟的教者，首先应具有独立的解读文本能力，其次，能够在教学过程中，引导学生立足文本，联系现实，与时俱进，翻新文本的理解。如鲁迅的《孔乙己》，传统的解读是一方面反映了封建文化和教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时群众的冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。而笔者在教学时，是这样理解教材的：孔乙己是个读书人，一个落榜的读书人；今天社会的读书人更多，像孔乙己一样落榜的读书人也更多……于是，笔者就问学生：“我们身边有类似于孔乙己的读书人吗？他们有哪些相似品性，或相似的遭遇？”学生众说纷纭：“有，没有谋生能力，自命清高……被人轻视；有些虽有实才，却没得到重视，甚至被上榜者鄙视。”“那你能说孔乙己时代结束了吗？”“不能。”“那今天的社会是封建社会吗？”“不是。”“可见，《孔乙己》这篇作品是揭示什么？”“是批斗一种不合理的教育体制，如应试教育；是批叛国民思想深处的劣根性――冷漠、麻木、自我、盲目、阴暗……”“这也是鲁迅先生的一贯文学主张：拯救国人的灵魂。”总之，语文是门工具性学科，亦是人文性学科。语文教材处理是门技术活，更是艺术加工的过程。新课程理念指引下的语文教师，已不仅仅是“传道、授业、解惑”，更是一位以教材为素材，致力于营造课堂美的艺术氛围，抒写语文教学优美的篇章的“写者”，引领学生在欣赏语文世界迷人的风采之时，获得智慧启迪、审美愉悦，得到情感熏陶、艺术感染，由此潜滋暗长，综合素养得到全面提升，身心素质得到健康发展。语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。那么，课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有价值的教学情境的创设应体现以下几个特点：一、目的性创设教学情境要具有一定的目的性，要紧密结合课文的主要内容知识，认真考虑设计的教学情境准备让学生获得哪些知识，达到什么样的教学效果，不能走马观花，敷衍了事。如，哈尔滨市经纬小学徐岩老师在教学《画杨桃》一课时，开始教师并没有让学生打开课本，而是让学生拿出一张白纸，观察摆放在讲台上的苹果，然后把自己所观察到的形状画下来。画完后，教师分别叫了坐在不同角度的学生上台展示自己所画的苹果，结果没有一个学生画出的苹果相同。于是教师乘势导入：“同样一个苹果，却在同学们的笔下变成了千姿百态，这是什么原因呢？学了《画杨桃》这篇课文，我们心中的疑问就会解开啦！”通过设计这样一个简单的教学情境，将课文内容渗透在里面，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。二、趣味性在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟、去把握，从而变“要我学”为“我要学”“我乐学”，甚至“我会学”。如在拼音教学中，教师可根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。例如：教?坏亩烈簦?教师可引导学生模拟到医院检查口腔时的情形，学生自然会想起，医生在检查时，都会要求咱们张大嘴巴，并且“啊”一声。接着，学生就会学着那样子张大嘴巴：?花花弧Ｍü?这样的动作模仿，?坏亩烈簦?学生就很自然轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着b、d的模具，把它们背靠背地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。三、形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的含义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。如在教学《草船借箭》这课时，要对人物形象进行分析、理解和评价，不采取直观、形象的教学手段，学生是很难体会人物的性格特点的。所以可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《三国演义》中剪辑的《草船借箭》的片段，既丰富学生的感性认识，又使学生进一步直观地感受诸葛亮这一人物形象。所以，具有形象性的教学情境，往往能够有效地促使学生的形象思维和抽象思维的互动发展，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识，了解更多的事物。四、生活性《语文课程标准》指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。为此，创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。如《再见了，亲人》这篇文章，作者描述的是抗美援朝胜利后，中国人民志愿军最后一批战士离朝回国时，在车站上同生死与共的朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士与朝鲜人民比山高比海深的深厚情谊。为了让学生能够融入文章所写的生活中，教师可以联系爸爸出差这样的事情，把课文所写的生活与学生的生活贴近再贴近，唤起学生的感情共鸣，激发学生自觉学习，使学生学有所乐，学有所得。又如，哈尔滨市王兆新村小学姚文峰老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课前，想到现在的孩子多为独生子女，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是在课堂上，教师先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲疼爱我的一个小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在教师的引导下，学生纷纷述说起自己的父亲，对文中父亲对孩子的爱有了深刻的理解。因此这种与生活相结合的教学情境，取得了较好的教学效果。五、问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，培养学生的思维能力。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”也就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。如，哈尔滨市新阳路小学蔡生老师在教学《麻雀》一文时，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，提出一个有价值的问题：“面对一张嘴就能把自己吃掉的猎狗，老麻雀怕不怕？”学生在问题情境中各自思考，共同探讨，结果有的说怕，有的说不怕。蔡老师说：“别急，请从文中找出相关语句来证明自己的想法。”学生迫不及待地到书中去查找答案，他们的神情是那么的专注。组织交流时，说老麻雀害怕的学生从文中找到了句子证实，认为老麻雀并不害怕的学生同样也找出语句来反驳，大家都在据理力争，那情境极为激烈。忽然有个学生问道：“老师，这不是矛盾了吗？又说怕又说不怕。”教师顺势引导：“是啊，到底是怎么回事呢？”学生又再次投入到合作探究中，最后终于明白了其原因所在。教师灵活地设计问题，把学生已有的知识与教材实际紧密结合，是帮助学生理解课文、掌握知识、发展思维，是实现教学目标的重要途径。同时让学生在情境中发现问题，小组合作解决问题，在潜移默化中增长了智慧，培养了能力。六、操作性总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。在双边的教学中，教师创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公1领导力沟通与管理沟通专题培训培训师:姜博仁领导力沟通与管理沟通2Somebodysaidyoulisten,youforgetyouwatch,yourememberyoudo,youunderstandSomebodysaid3任何一个人鄱期待改变所有人都抗拒被改变。因此,最好的黴法創灣环境员工原意被效变任何一个人鄱期待改变4课程内容1.了解自我;如何发现你的天赋发挥你的优势?2.管理自我;如何实现高绩效管理沟通?3.发展自我;如何提升核心领导力打造高绩效团阝课程内容5第一单元了解自我:发现你的天赋发挥你的优势第一单元6纲要1用动物属性揭示你的天赋特质2价值取向纲要7学发展观知已知很学发展观8领导力提升与管理沟通课件9你惯用和反应的行为模式Dominance自己比环境强Influence克服障碍和挑战改造环境展示魅力和影响营造环填环境不利环境有利用警惕和精准应对坏境用耐心与合作维持环境conscientiousnessSteadierness环境比自己强你惯用和反应的行为模式10行为心理学研究发现人类的行为可归类为四种典型动物的基因组合,这四种动物分别是:1.老虎2.孔雀3.考拉4.猫头鹰之所以每个人有不同的惯用行为模式是因为这四种动物基因在不同的人身上比例含量不同,而且所处于活跃或沉睡的状态也不同。行为心理学研究发现11领导力提升与管理沟通课件12领导力提升与管理沟通课件13领导力提升与管理沟通课件14领导力提升与管理沟通课件15领导力提升与管理沟通课件16领导力提升与管理沟通课件17领导力提升与管理沟通课件18领导力提升与管理沟通课件19领导力提升与管理沟通课件20领导力提升与管理沟通课件21领导力提升与管理沟通课件22领导力提升与管理沟通课件23领导力提升与管理沟通课件24领导力提升与管理沟通课件25领导力提升与管理沟通课件26领导力提升与管理沟通课件27领导力提升与管理沟通课件28领导力提升与管理沟通课件29领导力提升与管理沟通课件30领导力提升与管理沟通课件31领导力提升与管理沟通课件32领导力提升与管理沟通课件33领导力提升与管理沟通课件34领导力提升与管理沟通课件35领导力提升与管理沟通课件36领导力提升与管理沟通课件37领导力提升与管理沟通课件38领导力提升与管理沟通课件39领导力提升与管理沟通课件40领导力提升与管理沟通课件41领导力提升与管理沟通课件42领导力提升与管理沟通课件43领导力提升与管理沟通课件44领导力提升与管理沟通课件45领导力提升与管理沟通课件46领导力提升与管理沟通课件47领导力提升与管理沟通课件48领导力提升与管理沟通课件49领导力提升与管理沟通课件50领导力提升与管理沟通课件51领导力提升与管理沟通课件52领导力提升与管理沟通课件53领导力提升与管理沟通课件54领导力提升与管理沟通课件55领导力提升与管理沟通课件56领导力提升与管理沟通课件57领导力提升与管理沟通课件58领导力提升与管理沟通课件59领导力提升与管理沟通课件60领导力提升与管理沟通课件61领导力提升与管理沟通课件62领导力提升与管理沟通课件63领导力提升与管理沟通课件64领导力提升与管理沟通课件65领导力提升与管理沟通课件66领导力提升与管理沟通课件67领导力提升与管理沟通课件68领导力提升与管理沟通课件69领导力提升与管理沟通课件70领导力提升与管理沟通课件71领导力提升与管理沟通课件72领导力提升与管理沟通课件73领导力提升与管理沟通课件74领导力提升与管理沟通课件75领导力提升与管理沟通课件76领导力提升与管理沟通课件77领导力提升与管理沟通课件78领导力提升与管理沟通课件79领导力提升与管理沟通课件80领导力提升与管理沟通课件81领导力提升与管理沟通课件82谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，83领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯领导力提升与管理沟通领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯领导力沟通与管理沟通专题培训培训师:姜博仁Somebodysaidyoulisten,youforgetyouwatch,yourememberyoudo,youunderstand新课程理念下的初中语文教材其选文文质兼美、丰富多样，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，是教师教学的凭借，是学生成长发展的重要营养来源。然而，“教材无非是个例子”，如何创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，由此实现有效提高语文阅读教学质量，全面提升学生语文素养，是摆在广大语文教师面前的重要课题。据此，笔者认为，语文教学尤其教材处理，不仅是一门技术活，更是一门艺术活。艺术的原理是相通的，语文教学中对教材处理与写作颇有众多相似。一位成熟的语文教师在处理教材时，是很懂得融进写作艺术，对其进行精心处理和艺术加工，创造性地使用好教材资源，营造了生动活泼、轻松愉悦、富有艺术内涵的课堂，使学生熏陶感染、心领神会，积极主动地投入学习活动中，培养自己的感受、理解、欣赏和评价能力，实现语文素养的真正提升。所以，笔者基于教学实践，将自己在教材处理中常用到的写作艺术总结出来，以供同仁们探讨。一、主题艺术写作讲究练“意”，“意”即主题，是一篇文章的“统帅”，由其指挥创作的整个过程。倘若一篇作品“意”味不浓，那绝对称不上是合格的作品。教材处理也要追求“意”，即主题，这个主题就是确定的教学目标。教材，是编者按照既定的体例和目的编排在一起的文本，里面既有写者的东西，也有编者的意图，都是执教者备课时应明了的内容，但它们还不能作为教材处理的“主帅”。素质教育的宗旨，是要每位学生都能发展成长，新课程理念第一条是全面提高学生的语文素养。因此，教材处理时，要在摸清学情的基础上，把提升学生的语文素养作为教学目标，即教材处理的主题。只有在了解学情的基础上，依据学生的认识规律、知识储备、生活经历和阅读经验等因素合理地处理教材，力争在教学中，使学生的语文素养得到某种层度的提升，才符合语文教学宗旨，才是切实有效地贯彻新课程的理念。这样才如叶老所讲：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如《风筝》是鲁迅忆及儿时兄弟间一段往事的散文，感情深切，思想深邃，语句深奥，含义深刻。对于七年级学生，要读通读懂本文深刻的思想性，那是非常艰难的（陈钟?畔壬?语）。因此，在教材处理时，我们不能把读通读懂文本作为教学目标，而要从学生的认知水平出发，按照编排的单元目标，引领学生体会文中误解和冲突所表现出的兄弟间深厚的手足情，由此培养学生正确对待生活中亲人间的误解、隔膜；伴随实现此目标的过程，也训练了学生的朗读、概括、品析、表达等能力。这样，教学内容就会贴近学生实际，难易适度，学生操练起来，显得轻车熟路，课堂的气氛就有活力与动力。二、取舍艺术一篇课文，可供学生学习的内容是相当丰富的，从识字词，到理脉络，到品语言，到赏艺术，到悟思想……任何一点若让学生学宽学深学透，都要很多时间。可是，不少教师喊的是“以生为本”，骨子里还受教材奴役，非把教材内容讲全不可。因此，常出现课堂时间局促紧张，搞得师生均身心疲惫，又影响整个教学进度；或者，教学犹如机关枪扫射一般，匆匆狂扫各个教学点，学生大脑只有一片迷惘。其实，对教材内容的处理，完全可运用写作中的取舍艺术。在熟悉教材内容，领会编者意图，摸清学情的基础上，以“学生的发展”为宗旨，选一两点作为教学重点，进行有详有略的教学。应该说，课堂中，学生若能学好一两点，便已是我们教学的成功。如《社戏》是篇幅较长的经典小说，按传统教法，我们往往要花几个课时按照模块教学逐块或者依文章脉络逐段引领学生细细深究学习，可这种教法贪多求全，反而收效甚微。笔者在了解学情的基础上，从“学生的发展”出发，精心选了三点：悟深情，品写景、话文化，作为三节课的教学重点，其余的内容依教学实况做弱化或删除处理。在第一课中，从文末“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”中的“好”切入，引领学生探寻“我”留恋那段生活的原因。学生通过读、究、议，最终明白了原因是农村的人好、景美、情趣，也体会到作者对农村生活的热爱，培养了学生对生活的热爱之情。第二课时由“既写看社戏，为何要浓墨重彩地细绘江南水乡美景？”悬念导入，领学生运用圈点勾画批注法找出文中美词佳句，再通过朗读品味、互动探究，领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，最后，结合写作，培养学生融情写景能力。而第三课时，则把课堂与生活扯在一起，拉家常似的引导学生“讲社戏”“话家乡文化习俗”语文活动，注重学生的主体性、自主性和参与面。这样，对教材化繁为简的处理，课堂任务就显得轻松，学生也学得自在，教学完全是在一种宽松、和悦、融洽的氛围中进行，效果绝对理想。三、点面艺术叶老讲过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求我们在处理教材时，能够根据教材的特点，采用写作中“点面结合”的技法，进行举一反三。如朱自清的《春》是一篇优美的写景美文，作者在绘春部分，运用了并列式结构，分别描绘了五幅画。教学时，若逐一细讲，既浪费了时间，也不利于培养学生的动手能力，违背了“教是为了不教”的宗旨。最好的办法，由教师引导学生品析其中一二幅画，然后，放手让学生以小组合作的形式进行自学，教师只作巡视、点拨、检查、纠正等辅助工作。四、对比艺术对比，是创作中常用的一种方法，目的是突出表达内容，期望给读者留下深刻的印象。阅读教学，有时为了能够引导学生更快更顺地了解所学的内容，也可采用对比法。如教《中国石拱桥》这一初中学生刚接触的陌生文体，为了让学生能迅速地认识说明文的写法特点，就可利用课后“研讨与练习三”中《夜宿卢沟》资料，与课本中介绍卢沟桥的片段进行对比教学。在引导学生对比探究中，明白记叙文重在对事物的精雕细绘，情感渲染，能给读者留下美的享受，而说明文则是对事物客观平实的介绍，能给读者留下鲜明特征。当然，除了文本中各部分之间的对比，也可以文本与文本之间对比，在提高学生的比较分析能力中加深理解文本。如《新闻两则》，作者均是解放军统帅毛泽东，两则新闻高屋建瓴，独树一帜，乃新闻报道之瑰宝，消息写作之范本。《人民解放军百万大军横渡长江》大气磅礴，惊心动魄；《中原我军解放南阳》纵横挥写，儒雅广博。两则新闻有许多共同点，但又各具特色。教学时引导学生通过对比找出两篇文章的异同，可更深地了解新闻体裁的结构特点，更清楚地体味毛泽东语言之大气，更深刻地认识人民战争之正义。五、留白艺术留白，本指艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白，使观赏者能充分展开想象，进行无穷的思考，加入作品再创作中的至高审美境界。而新课程理念指引下，语文教材处理，亦可采用“留白”艺术，即执教者在授课中，不必苦于追求讲清讲全教材的方方面面，而于适当处戛然而止，留下时空，让学生自己去读，去品，去悟……它不是教师慵懒偷闲的借口，反而体现了执教者过人的智慧，成竹的自信；它是教师主讲方式的颠覆，是学生主体的踏实落实；它祛除了课堂的热闹浮躁，让学生宁静深思；它以提高学生素养为目标，以教师深入备课为基础。语文教材，每单元都安排了适量的精读与自读篇目，对于自读篇目的处理，尤其可大胆运用“留白”艺术。如：琦君的《春酒》编排在八下第四单元第三课，本单元是以民风民俗为主题，所选的文章文笔生动，情趣盎然，充溢着作者对生活或对人物赞赏、留恋的情感。从课文编排纵向角度，可在引导学生品读完单元前三篇精读篇目之后，把课堂还给学生，让学生自选角度，或独立，或寻找合作伙伴，对作品进行自读赏析。六、创新艺术“文贵新”，最忌千篇一律，人云亦云，教材处理亦如此。牢守传统见解，死抱教参说法，是僵化、作茧自缚的教学方式，既不能培育创新人才，也不能体现个性化教学理念。一位成熟的教者，首先应具有独立的解读文本能力，其次，能够在教学过程中，引导学生立足文本，联系现实，与时俱进，翻新文本的理解。如鲁迅的《孔乙己》，传统的解读是一方面反映了封建文化和教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面也真实地反映了当时群众的冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗。而笔者在教学时，是这样理解教材的：孔乙己是个读书人，一个落榜的读书人；今天社会的读书人更多，像孔乙己一样落榜的读书人也更多……于是，笔者就问学生：“我们身边有类似于孔乙己的读书人吗？他们有哪些相似品性，或相似的遭遇？”学生众说纷纭：“有，没有谋生能力，自命清高……被人轻视；有些虽有实才，却没得到重视，甚至被上榜者鄙视。”“那你能说孔乙己时代结束了吗？”“不能。”“那今天的社会是封建社会吗？”“不是。”“可见，《孔乙己》这篇作品是揭示什么？”“是批斗一种不合理的教育体制，如应试教育；是批叛国民思想深处的劣根性――冷漠、麻木、自我、盲目、阴暗……”“这也是鲁迅先生的一贯文学主张：拯救国人的灵魂。”总之，语文是门工具性学科，亦是人文性学科。语文教材处理是门技术活，更是艺术加工的过程。新课程理念指引下的语文教师，已不仅仅是“传道、授业、解惑”，更是一位以教材为素材，致力于营造课堂美的艺术氛围，抒写语文教学优美的篇章的“写者”，引领学生在欣赏语文世界迷人的风采之时，获得智慧启迪、审美愉悦，得到情感熏陶、艺术感染，由此潜滋暗长，综合素养得到全面提升，身心素质得到健康发展。语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容和紧扣教学目标，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，引导学生积极开启思维，使学生在轻松愉快中接受知识、掌握技能，并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情感升华。因此，教学情境是语文课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境，是语文教学改革的重要追求，提高课堂教学实效性的有效途径。那么，课堂究竟需要什么样的情境呢？我认为，有价值的教学情境的创设应体现以下几个特点：一、目的性创设教学情境要具有一定的目的性，要紧密结合课文的主要内容知识，认真考虑设计的教学情境准备让学生获得哪些知识，达到什么样的教学效果，不能走马观花，敷衍了事。如，哈尔滨市经纬小学徐岩老师在教学《画杨桃》一课时，开始教师并没有让学生打开课本，而是让学生拿出一张白纸，观察摆放在讲台上的苹果，然后把自己所观察到的形状画下来。画完后，教师分别叫了坐在不同角度的学生上台展示自己所画的苹果，结果没有一个学生画出的苹果相同。于是教师乘势导入：“同样一个苹果，却在同学们的笔下变成了千姿百态，这是什么原因呢？学了《画杨桃》这篇课文，我们心中的疑问就会解开啦！”通过设计这样一个简单的教学情境，将课文内容渗透在里面，既能帮助学生理解课文内容，又能让学生容易明白其中的道理。因此，只有有目的的教学情境，才能使学生体验到学习的轻松，同时也完成了教学目标。二、趣味性在语文教学中，创设一个生动活泼的情境，让学生在这样的情境中进行学习，更容易激发起学生的学习兴趣。因此，在创设情境时，要关注学生已有的生活经验和知识基础，引领学生全身心地投入到教学情境中，去领悟、去把握，从而变“要我学”为“我要学”“我乐学”，甚至“我会学”。如在拼音教学中，教师可根据拼音字母的读音或形状的特点，设计动作或节目让学生进行表演，让他们在愉快中获取知识。例如：教?坏亩烈簦?教师可引导学生模拟到医院检查口腔时的情形，学生自然会想起，医生在检查时，都会要求咱们张大嘴巴，并且“啊”一声。接着，学生就会学着那样子张大嘴巴：?花花弧Ｍü?这样的动作模仿，?坏亩烈簦?学生就很自然轻松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排这样一个节目：让两个学生各拿着b、d的模具，把它们背靠背地放在一起，学生站在模具后面，扮演d的学生说：“我是d。”扮演b的学生说：“我是b。”然后两人一起说：“大家说我们俩是双胞胎，我可从没见过他。”全班齐问：“为什么？”两人一齐回答：“因为我们是背靠背，谁也看不见谁。”在这样的教学活动中，学生的思维变得活跃起来，学习的兴趣也变得更加浓厚，学习的效果自然得到较大的提高。三、形象性强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。新教材所选编的课文有些内容比较抽象，学生单从文字上理解，是绝对不能领会文章所蕴含的含义的。如果教师能用形象化的语言或借助生动的动画、图片、声像等阐述教材，创设出一个个生动形象的教学情境，学生就能亲临“情境”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。如在教学《草船借箭》这课时，要对人物形象进行分析、理解和评价，不采取直观、形象的教学手段，学生是很难体会人物的性格特点的。所以可在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《三国演义》中剪辑的《草船借箭》的片段，既丰富学生的感性认识，又使学生进一步直观地感受诸葛亮这一人物形象。所以，具有形象性的教学情境，往往能够有效地促使学生的形象思维和抽象思维的互动发展，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，获得更多的知识，了解更多的事物。四、生活性《语文课程标准》指出：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。为此，创设教学情境，就要注重联系学生的现实生活，充分挖掘和利用学生的经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。只有在生活化的学习情境中，学生才能弄明白知识的价值。如《再见了，亲人》这篇文章，作者描述的是抗美援朝胜利后，中国人民志愿军最后一批战士离朝回国时，在车站上同生死与共的朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军战士与朝鲜人民比山高比海深的深厚情谊。为了让学生能够融入文章所写的生活中，教师可以联系爸爸出差这样的事情，把课文所写的生活与学生的生活贴近再贴近，唤起学生的感情共鸣，激发学生自觉学习，使学生学有所乐，学有所得。又如，哈尔滨市王兆新村小学姚文峰老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课前，想到现在的孩子多为独生子女，和母亲的关系很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片苦心。于是在课堂上，教师先让学生自由诉说自己对父亲的不满，然后和学生讲述了自己父亲疼爱我的一个小故事，通过老师的故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。在教师的引导下，学生纷纷述说起自己的父亲，对文中父亲对孩子的爱有了深刻的理解。因此这种与生活相结合的教学情境，取得了较好的教学效果。五、问题性有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，培养学生的思维能力。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”也就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望追求的心理状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。如，哈尔滨市新阳路小学蔡生老师在教学《麻雀》一文时，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，提出一个有价值的问题：“面对一张嘴就能把自己吃掉的猎狗，老麻雀怕不怕？”学生在问题情境中各自思考，共同探讨，结果有的说怕，有的说不怕。蔡老师说：“别急，请从文中找出相关语句来证明自己的想法。”学生迫不及待地到书中去查找答案，他们的神情是那么的专注。组织交流时，说老麻雀害怕的学生从文中找到了句子证实，认为老麻雀并不害怕的学生同样也找出语句来反驳，大家都在据理力争，那情境极为激烈。忽然有个学生问道：“老师，这不是矛盾了吗？又说怕又说不怕。”教师顺势引导：“是啊，到底是怎么回事呢？”学生又再次投入到合作探究中，最后终于明白了其原因所在。教师灵活地设计问题，把学生已有的知识与教材实际紧密结合，是帮助学生理解课文、掌握知识、发展思维，是实现教学目标的重要途径。同时让学生在情境中发现问题，小组合作解决问题，在潜移默化中增长了智慧，培养了能力。六、操作性总而言之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。在双边的教学中，教师创设有价值的教学情境，对于激发学生的学习动机和学习热情，准确把握所学知识的本色，对培养学生的创新意识和创新能力都有着重要的意义。教师要从教学实际出发，紧扣教学内容，围绕教学目标，灵活地创设教学情境，才能实现教学的最优化，提高课堂教学的实效性。领导力提升与管理沟通6、法律的基础有两个，而且只有两个……公84领导力沟通与管理沟通专题培训培训师:姜博仁领导力沟通与管理沟通85Somebodysaidyoulisten,youforgetyouwatch,yourememberyoudo,youunderstandSomebodysaid86任何一个人鄱期待改变所有人都抗拒被改变。因此,最好的黴法創灣环境员工原意被效变任何一个人