固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件

固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔3-1固体废物的压实技术固体废物压实的目的固体废物压实的原理固体废物压实的量度四、固体废物的压实设备五、固体废物压实设备的选择给料营性产品非磁性产品一、近年来农村中学音乐教育存在的主要问题1、音乐教育仍然是学校教育中的薄弱环节农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道，甚至边远一点的学校，音乐课名存实亡。同时，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样就造成了学生认为音乐课可上可不上的心理影响；有些学校由于音乐教师不足，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行，由于还兼任其它课或是一心想调动，也就没有精力专心于音乐教学从而严重阻碍了农村中学的音乐教学。2、音乐教学观念落后我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习，很多音乐教师都会面临这样一个问题，学生普遍反映喜欢音乐但不喜欢上音乐课。这主要是教材的老化和教学方式的单一所造成的。3、音乐教师缺乏，素质普遍偏低不可否认，近年来在音乐师资方面有了较大的发展，但目前师资队伍仍存在着许多问题，在广大农村地区，音乐师资匮缺在近期内较难解决。众所周知，城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间以及不同地区之间的收入差距和工作、生活条件悬殊，一般县城的教师比乡镇教师的收入高出三分之一或一半，造成教师逐级向上流动，中西部城市的教师向东部北京、上海、深圳等大城市流动，县城的向中心城市、乡镇的向县城流动，而流出的都是骨干教师，如四川省德阳市2001年已流出高中高级教师61人，有的国家级骨干教师在参加国家级培训时，就给沿海大城市挖走。与此相对应，农村又大量增加了代课教师，因为一名公办教师的工资相当于五六名代课教师的报酬，由于教育经费短缺，地方政府和农村中小学宁愿用代课教师，而不用师范学校的毕业生，如果这种情况继续发展，农村教育仍将不断滑坡，将会失去持续发展的条件。二、解决近年来农村音乐教学问题的对策通过以上分析，农村音乐教育的效果可想而知。然而，面对难题，我们不能因此就放弃对农村音乐教育的努力，我们也应看到广大农村音乐教育有许多优势，无论从社会经济环境、自然环境还是对学校硬件设施、教师队伍来说，都有自己有别于城市学校的特点，所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地，全面地推上一个崭新的台阶，为了解决以上问题，我们可以从以下几方面去尝试：1、加强农村音乐教学的基本设施，开发资源为我所用音乐教学设备是完成教学内容的保证，不少学校没有音乐教室，没有录音机，没有电视，没有钢琴、风琴。这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当的增添音乐教学设备，改进教学设施。与此同时，我们应开发地区资源为我所用。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是同感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们实际的教学工作中，中学音乐教育（特别是农村学校）存在只对其中部分领域或一个领域、甚至是一个领域的一个或几个方面的内容展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。造成这种尴尬局面的原因很多，但我们更应该认识到：我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点给地区、民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。又如，在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校可得用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来，学校音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。地处偏僻的农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其它教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。2、合理编写与使用教材首先，编写教材的首要任务是根据教学大纲和各所级学生的身心特点接受能力来选择教材内容，而教材质量的关键在于曲目的选择。歌曲、乐曲部分要注意选择那些内容健康、音乐形象鲜明、旋律优美流畅，具有审美价值的优秀作品；学生演唱、演奏的教材要有一定的训练目的和难度；基础乐理和音乐常识教材的取舍应从学生实际水平出发，要用简明扼要、准确生动、通俗易懂的文字加以表述。其次，在教材的选用方面，由于各地经济文化、音乐基础、民族特点等情况相关悬殊，教材选择一定要从各地、各校的实际情况出发，有些地处偏僻的农村就是因为没有遵循从实际出发的原则造成了很多“用教材教”的误区。如今，中小学音乐教学采用课本“人手一本”，的形式已形成传统。而有人主张音乐课本不必“人手一本”，改用编写内容丰富的供教师用的教材，根据需要印发单篇曲谱，或采用统一购一批教材，上课时发给学生使用，下课时收回，供另一班使用的办法。这些办法在国内外都曾有过实践，也是一种可行的做法。3、加强开展课外音乐活动课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。课外音乐活动可以扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，为学生进一步学习音乐打下一定的基础。首先，课外音乐活动应达到几点基本要求：一要有明确的目的性、计划性。二要采取多种形式，照顾兴趣味和特长。三要坚持普及与提高相结合的原则。四应注意培养积极分子和骨干。其次，课外音乐活动应包括丰富多样的形式，尤其是在设备不完整的农村中学，应从自身条件出发，做到主客观的和谐统一，如一般每学年或学期举办一次歌咏比赛，可与纪念日、艺术节相结合，坚持定期举行，形成传统，也可定期组织教唱歌曲活动，如“每周一歌”还有各种综合性的比赛，独唱、独奏。条件较好的地区可先用简单的乐器（竖笛、口琴、民族乐器等）另外还有音乐知识竞赛，识谱比赛等。再者，学校音乐宣传活动也不可少，播音室课余播放的音乐内容，其质量对学生的音乐情趣、修养都将产生潜移默化的影响。此外，还有音乐墙报、板报、专栏、橱窗等等。4、社会各部门和领导给予的关注如果说经济落后，农村音乐教育经费短缺是直接导致我国农村音乐教育落后的主要原因，那么教育行政部门和学校有关领导的重视程度就是间接影响我国农村音乐教育的根本原因。针对这些问题，可以从以下几方面来进行解决：①加快音乐师资培训，提高教师的整体素质广大农村地区，音乐师资数量不足，学历不达标的状况是阻碍我国中小学音乐教育发展的重要原因之一，为解决这个问题国家教委（教育部）及各省、自治区、县教育部门应积极采取各种措施，多种渠道来培训音乐师资，组织音乐教师基本功比赛，音乐课教学评比活动，同时，采取有力措施保证音乐人才安心山区任教。而且，教师缺乏是影响农村音乐课开课率低的主要原因，因此，教育部门应视农村师资引进和培训为紧迫任务，国家必须在政策上给予支持。②加强音乐教育管理工作各级领导特别是教育行政主管部门和学校的领导要高度重视艺术教育的作用，教育行政部门要将艺术教育的实绩作为考核学校教育工作和学生的一项重要内容，切实引导各地各校，使艺术教育正常化就必须做到第一，加强教育的统一领导。各级教育行政部门和学校行政领导必需确定一名领导干部主管音乐教育工作，统筹解决设课、师资、设备以及提高教学质量、开展课外活动等问题。只有领导重视、专人负责，将音乐教育列入议事日程，才能切实加强对音乐教育的领导。第二，要配备音乐教育管理干部。音乐教育的行政管理干部和教学业务管理干部（教研员）是负责推动指导音乐教育教学的具体工作人员，他的工作水平对所管辖地区的音乐教育质量有着重大的影响。因此必须重视这两类管理干部的选配和培训工作。只有重视这些方面才能将我国的农村教育事业落到实处。21世纪是我国下大力度全面推行素质教育的时期，同时也是知识和信息为主要竞争手段的时代。音乐教育作为艺术教育的一个重要部分在这场历史性的教育改革中，担任了一个特殊的角色，具有不可忽视的作用。所以，我们应该认真对待目前农村艺术教育的现状，要用发展的眼光看问题，摆脱应试教育的困扰，切实把素质教育位置摆正，这样，我国的教育才算真正走上科学的轨道。才能培养出具有审美创造等综合能力的高素质人才。然而，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈，当然这也需要音乐教师教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。一、数字化校园的含义所谓数学化校园，是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（设备、教室等）、资源（图书、课件、素材）到活动（教、学、管理、服务）的全部数字化，从而在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，扩大传统校园的功能，并最终实现教育过程的全面信息化。随着信息技术的广泛普及，目前，建设数学化校园的主客观条件都日趋成熟。很多学校也为此大胆创新，不断实践，立足教育教学的实际，建设特色鲜明的数字化校园，应用信息技术为教育教学服务，从而极大地推动了教育向自动化、高效化和便捷化的方向发展。二、“数字化校园”建设的内容“数字化校园”建设的内容包括三方面：一是硬件建设（网络，终端设备、系统设备）。二是软件建设（平台、应用系统、资源）。三是人才队伍建设。实际上，这三方面可细化为五点内容：1.是校园网络系统建设。学校通过有线、无线或有无线相结合的方式建设覆盖学校办公、教学、生活等主要场所的校园网络，并宽带接入区县教育城域网或互联网。2.是教学应用终端建设。主要包括计算机网络教室建设，多功能教室建设，“班班通”建设，教职工计算机准备（或教师备课室）建设，功能室多媒体建设，数字化实验室建设，通用技术室建设，图书馆信息化（含电子阅览室）建设，会议室多媒体建设等。3.是信息化功能系统建设。主要包括校园电视台、闭路电视系统、校园广播系统、校园完全监控系统、校园一卡通系统建设。4.是信息化应用系统及平台建设。应用系统及平台是支撑学校信息化应用的核心。他包括学校OA办公系统、教务管理系统、教师、学生评价系统、学籍管理系统、人事管理系统、财务管理系统、校产管理系统、科研管理系统、教学支撑系统、学习交流系统、资源应用系统等等。学校可建设一个综合管理平台，将各类应用系统整合在一个平台上，实现资源共享统一管理。5.信息化人才队伍建设。主要是全校教职工信息化素养和能力的培养培训，使之适应学校“数字化校园”应用创新的需要，其中信息技术专业技术队伍建设显得尤为重要。三、农村小学数字化校园建设的条件分析1.是随着信息技术的普及，农村学校的师生对数字化校园非常渴望，希望拥有与城里同样的教学资源，这是加强数字化校园建设研究的心理基础。2.是随着信息技术课的开设，农村小学生已经掌握了一定的信息技术知识，教师也进行了继续教育的相关业务培训，对加强数字化校园研究有一定的认知基础。3.是随着农村远程教育和班班通等活动的开展，农村小学的数字化教学设备设施日趋完善，这是加强数字化校园研究的物质基础。4.是通过对数字化校园成功案例的学习以及数字化校园建设的实践，教师已经积累了一定的研究成果，农村小学也初步具有了信息化管理的能力，这是加强数字化校园建设与应用的业务基础。四、数字化校园建设应用的措施和做法：1.更新观念，提高认识。深刻理解建设和应用数字化校园的意义，认识加强这方面课题研究的必要性和紧迫性，从而动员师生积极主动地参与到这项课题研究中来。2.明确职责，加强领导。建立课题研究的领导小组，明确课题研究的负责人和参与人等，对任务进行合理分解，加强对课题研究的组织协调、分类实施和检查指导工作。3.筹措资金，加大投入。数字化校园建设和应用都需要解决资金问题，课题研究也要有一定的经费预算，以保证科研活动的正常需要。4.完善制度，建立机制。在数字化校园建设与应用的课题研究中，建立相关的科研制度和课题考评激励机制，将教师参与课题研究的情况，作为评优、晋升职务职称等的重要依据。5.拓宽思路，努力钻研。深入开展学科教学与信息技术整合的研究，开展基于网络环境下的拓展性课程和研究性课程的探索，并通过网上教研、网上办公等活动，在学校建立一个开放的、立体的、丰富有趣的工作和学习环境。五、数字化校园建设给师生带来的提高：1.在课程整合方面：可以运用计算机网络教学系统、多媒体教学系统，构建信息技术与课程整合为主的教学模式。教师掌握并运用现代教育理论，通过信息技术进行学科教学实验，呈现教学中丰富、形象、直观、具体、生动的信息，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，从而提高课堂教学质量和效益。也可以运用网络平台，建立更为科学的教学评价和反馈体系，通过多种反馈方式，了解学生对知识的掌握情况，从而能够更有针对性地调整教学方法和程序，不断完善教学过程，更好地完成教学目标。2.在数字化办公和教师网上继续教育平台方面：可以运用校园网络平台，结合电教媒体等技术，实现无纸化办公，提高工作效率，并节约资源，开展网络环境下的备课、听课、评课等活动，激发教师参与教学研究的热情，使教师能够互相交流、沟通教学心得体会，补长补短；学校也可以建立多种激励机制，引导教师将计算机网络作为终身学习的工具，为教育教学实践服务。3.学生在数字化校园的环境下，会产生浓厚的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，也会相应提高操作能力、思维能力、自学能力和创新能力等等；教师在数字化校园的环境下，会自觉接受传统办公向网络无纸化办公的转变，主动在数字化校园环境下开展学习和教科研活动，把数字化校园作为成长进步的有效平台；当然，在课题研究过程中，也可能出现干扰课题研究的因素，如果无目的地大量使用电教媒体，就容易产生重形式、轻内容的弊端，影响学科教学的质量；另外，一些年龄较大的教师，也可能在一段时间内，不能接受高速运行的信息化办公环境，不能主动有效地应用数字化技术。固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权13-1固体废物的压实技术固体废物压实的目的固体废物压实的原理固体废物压实的量度四、固体废物的压实设备五、固体废物压实设备的选择3-1固体废物的压实技术2给料营性产品非磁性产品给料3团体废物压实的目的压实又称压缩,指用机械方法增加固体废物聚集程度,增大容重和減少固体废物表观体积,高运输与管理效率的一种操作技术固体废物-压实处理--增大容重、减少固体废物体积-便于装卸和运输,确保运输安全与卫生,降低运输成本;固体废物--压实处理--可制取高密度惰性块料,便于贮存、填埋或作为建筑材料使用。团体废物压实的目的4二、固体废物压实的原理表观体积是度物颗粒有效体积与空隙占有的体积之和Vm=Vs+Vy(3-1)式中:Vm-固体废物的表观体积s-固体颗粒体积(包括水分)V-空隙体积二、固体废物压实的原理5团体废物压实的原理固体废物-压实操作-压力的增大--空隙体积减小-表观体积也随之减小-容重增大。压实--冰箱与洗衣机、纸箱与纸袋、纤维、废金属细丝等压缩性能大而复原性小的物质木头、玻璃、金属、塑料块等很密实的固体或是焦油、污泥等半固体废物不宜作压实处理。容重固体废物的干密度,用P表示Pd=m。/Vm=(mm-m水)/Vm(3-2)式中:m。-固体废物颗粒质量mm体废物总质量,包括水分质量m水-固体废物中水分质量。团体废物压实的原理6三、固体废物压实的量度常用下述指标表示废物的压实程度)空隙比与空隙率空隙比-固体废物的空隙体积与固体颗粒体积(包括水分)之比V/V(3-3)空隙率-固体废物的空隙体积与固体颗粒表观体积之比(3-4)空隙比与空隙率越低,表明压实程度越髙,相应的密度越大(二)湿密度(常用)与千密度容重)若忽暗空隙中的气体质量,则固体废物总质量m)等于固体物质质量m)与水分质量(m)之和,即:(3-5)回体废物湿密度:pw=mm/Vm(3-6)固体废物干密度:pd=m/V3-7)三、固体废物压实的量度7(三)体积减小百分比体积减小百分比用式(3-8)表示R=(V1-V/V×100%(3-8)式中:R-体积减小百分比V-压实前废物的体积-压实后废物的体积(四)压缩比与压缩倍数压缩比r-固体废物经压实处理后体积减小的程度。(3-9)r越小,压实效果越好压缩倍数n(应用多)-固体废物经压实处理后,体积压实的程度。n=1/r=v/V(3-10)(三)体积减小百分比8四、固体废物的压实设备水平压实器三项垂直压实器3、回转式压实器四、固体废物的压实设备9平面压实技术结构图全视图G出科E美料室度A有效项邮开口长度c增视图平面压实技术结构图10三相压实器三相压实器11固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件12固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件13固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件14固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件15固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件16固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件17固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件18固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件19固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件20固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件21固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件22固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件23固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件24固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件25固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件26固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件27固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件28固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件29固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件30固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件31固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件32固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件33固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件34固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件35固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件36固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件37固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件38固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件39固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件40固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件41固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件42固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件43固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件44固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件45固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件46固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件47固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件48固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件49固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件50固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件51固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件52固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件53固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件54固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件55固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件56固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件57固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件58固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件59固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件60固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件61固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件62固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件63固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件64固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件65固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件66固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件67固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件68固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件69固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件70固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件71固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件72固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件73固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件74固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件75固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件76固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件77固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件78固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件79固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件80固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件81固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件82固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件83固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件84固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件85固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件86固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件87固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件88固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件89固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件90固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件91固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件92固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件93固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件94固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件95固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件96固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件97固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件98固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件99固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件100固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件101固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件102固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件103固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件104固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件105固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件106固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件107固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件108固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件109固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件110固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件111固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件112固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件113固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件114固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件115固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件116固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件117固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件118固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件119固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件120固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件121固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件122固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件123固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件124固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件125固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件126固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件127固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件128固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件129固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件130固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件131固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件132谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷133固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔3-1固体废物的压实技术固体废物压实的目的固体废物压实的原理固体废物压实的量度四、固体废物的压实设备五、固体废物压实设备的选择给料营性产品非磁性产品一、近年来农村中学音乐教育存在的主要问题1、音乐教育仍然是学校教育中的薄弱环节农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道，甚至边远一点的学校，音乐课名存实亡。同时，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样就造成了学生认为音乐课可上可不上的心理影响；有些学校由于音乐教师不足，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行，由于还兼任其它课或是一心想调动，也就没有精力专心于音乐教学从而严重阻碍了农村中学的音乐教学。2、音乐教学观念落后我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习，很多音乐教师都会面临这样一个问题，学生普遍反映喜欢音乐但不喜欢上音乐课。这主要是教材的老化和教学方式的单一所造成的。3、音乐教师缺乏，素质普遍偏低不可否认，近年来在音乐师资方面有了较大的发展，但目前师资队伍仍存在着许多问题，在广大农村地区，音乐师资匮缺在近期内较难解决。众所周知，城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间以及不同地区之间的收入差距和工作、生活条件悬殊，一般县城的教师比乡镇教师的收入高出三分之一或一半，造成教师逐级向上流动，中西部城市的教师向东部北京、上海、深圳等大城市流动，县城的向中心城市、乡镇的向县城流动，而流出的都是骨干教师，如四川省德阳市2001年已流出高中高级教师61人，有的国家级骨干教师在参加国家级培训时，就给沿海大城市挖走。与此相对应，农村又大量增加了代课教师，因为一名公办教师的工资相当于五六名代课教师的报酬，由于教育经费短缺，地方政府和农村中小学宁愿用代课教师，而不用师范学校的毕业生，如果这种情况继续发展，农村教育仍将不断滑坡，将会失去持续发展的条件。二、解决近年来农村音乐教学问题的对策通过以上分析，农村音乐教育的效果可想而知。然而，面对难题，我们不能因此就放弃对农村音乐教育的努力，我们也应看到广大农村音乐教育有许多优势，无论从社会经济环境、自然环境还是对学校硬件设施、教师队伍来说，都有自己有别于城市学校的特点，所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地，全面地推上一个崭新的台阶，为了解决以上问题，我们可以从以下几方面去尝试：1、加强农村音乐教学的基本设施，开发资源为我所用音乐教学设备是完成教学内容的保证，不少学校没有音乐教室，没有录音机，没有电视，没有钢琴、风琴。这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当的增添音乐教学设备，改进教学设施。与此同时，我们应开发地区资源为我所用。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是同感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们实际的教学工作中，中学音乐教育（特别是农村学校）存在只对其中部分领域或一个领域、甚至是一个领域的一个或几个方面的内容展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。造成这种尴尬局面的原因很多，但我们更应该认识到：我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点给地区、民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。又如，在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校可得用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来，学校音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。地处偏僻的农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教学内容得以非常生动地展开，并与其它教学内容有机结合，从而带动农村音乐教育全方位立体化发展。2、合理编写与使用教材首先，编写教材的首要任务是根据教学大纲和各所级学生的身心特点接受能力来选择教材内容，而教材质量的关键在于曲目的选择。歌曲、乐曲部分要注意选择那些内容健康、音乐形象鲜明、旋律优美流畅，具有审美价值的优秀作品；学生演唱、演奏的教材要有一定的训练目的和难度；基础乐理和音乐常识教材的取舍应从学生实际水平出发，要用简明扼要、准确生动、通俗易懂的文字加以表述。其次，在教材的选用方面，由于各地经济文化、音乐基础、民族特点等情况相关悬殊，教材选择一定要从各地、各校的实际情况出发，有些地处偏僻的农村就是因为没有遵循从实际出发的原则造成了很多“用教材教”的误区。如今，中小学音乐教学采用课本“人手一本”，的形式已形成传统。而有人主张音乐课本不必“人手一本”，改用编写内容丰富的供教师用的教材，根据需要印发单篇曲谱，或采用统一购一批教材，上课时发给学生使用，下课时收回，供另一班使用的办法。这些办法在国内外都曾有过实践，也是一种可行的做法。3、加强开展课外音乐活动课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分。课外音乐活动可以扩大学生的知识领域，丰富学生的精神生活，为学生进一步学习音乐打下一定的基础。首先，课外音乐活动应达到几点基本要求：一要有明确的目的性、计划性。二要采取多种形式，照顾兴趣味和特长。三要坚持普及与提高相结合的原则。四应注意培养积极分子和骨干。其次，课外音乐活动应包括丰富多样的形式，尤其是在设备不完整的农村中学，应从自身条件出发，做到主客观的和谐统一，如一般每学年或学期举办一次歌咏比赛，可与纪念日、艺术节相结合，坚持定期举行，形成传统，也可定期组织教唱歌曲活动，如“每周一歌”还有各种综合性的比赛，独唱、独奏。条件较好的地区可先用简单的乐器（竖笛、口琴、民族乐器等）另外还有音乐知识竞赛，识谱比赛等。再者，学校音乐宣传活动也不可少，播音室课余播放的音乐内容，其质量对学生的音乐情趣、修养都将产生潜移默化的影响。此外，还有音乐墙报、板报、专栏、橱窗等等。4、社会各部门和领导给予的关注如果说经济落后，农村音乐教育经费短缺是直接导致我国农村音乐教育落后的主要原因，那么教育行政部门和学校有关领导的重视程度就是间接影响我国农村音乐教育的根本原因。针对这些问题，可以从以下几方面来进行解决：①加快音乐师资培训，提高教师的整体素质广大农村地区，音乐师资数量不足，学历不达标的状况是阻碍我国中小学音乐教育发展的重要原因之一，为解决这个问题国家教委（教育部）及各省、自治区、县教育部门应积极采取各种措施，多种渠道来培训音乐师资，组织音乐教师基本功比赛，音乐课教学评比活动，同时，采取有力措施保证音乐人才安心山区任教。而且，教师缺乏是影响农村音乐课开课率低的主要原因，因此，教育部门应视农村师资引进和培训为紧迫任务，国家必须在政策上给予支持。②加强音乐教育管理工作各级领导特别是教育行政主管部门和学校的领导要高度重视艺术教育的作用，教育行政部门要将艺术教育的实绩作为考核学校教育工作和学生的一项重要内容，切实引导各地各校，使艺术教育正常化就必须做到第一，加强教育的统一领导。各级教育行政部门和学校行政领导必需确定一名领导干部主管音乐教育工作，统筹解决设课、师资、设备以及提高教学质量、开展课外活动等问题。只有领导重视、专人负责，将音乐教育列入议事日程，才能切实加强对音乐教育的领导。第二，要配备音乐教育管理干部。音乐教育的行政管理干部和教学业务管理干部（教研员）是负责推动指导音乐教育教学的具体工作人员，他的工作水平对所管辖地区的音乐教育质量有着重大的影响。因此必须重视这两类管理干部的选配和培训工作。只有重视这些方面才能将我国的农村教育事业落到实处。21世纪是我国下大力度全面推行素质教育的时期，同时也是知识和信息为主要竞争手段的时代。音乐教育作为艺术教育的一个重要部分在这场历史性的教育改革中，担任了一个特殊的角色，具有不可忽视的作用。所以，我们应该认真对待目前农村艺术教育的现状，要用发展的眼光看问题，摆脱应试教育的困扰，切实把素质教育位置摆正，这样，我国的教育才算真正走上科学的轨道。才能培养出具有审美创造等综合能力的高素质人才。然而，农村音乐教育现状的改观，音乐发展水平的提高，音乐教师任重道远，要坚持不懈，当然这也需要音乐教师教研人员和教育行政部门、学校、家庭共同配合，相信只要我们一起与时俱进，从自己的实际出发，因地制宜，以育人为本，在各方面共同努力下，农村音乐教育将是教育百花园里的一朵奇葩。一、数字化校园的含义所谓数学化校园，是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（设备、教室等）、资源（图书、课件、素材）到活动（教、学、管理、服务）的全部数字化，从而在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，扩大传统校园的功能，并最终实现教育过程的全面信息化。随着信息技术的广泛普及，目前，建设数学化校园的主客观条件都日趋成熟。很多学校也为此大胆创新，不断实践，立足教育教学的实际，建设特色鲜明的数字化校园，应用信息技术为教育教学服务，从而极大地推动了教育向自动化、高效化和便捷化的方向发展。二、“数字化校园”建设的内容“数字化校园”建设的内容包括三方面：一是硬件建设（网络，终端设备、系统设备）。二是软件建设（平台、应用系统、资源）。三是人才队伍建设。实际上，这三方面可细化为五点内容：1.是校园网络系统建设。学校通过有线、无线或有无线相结合的方式建设覆盖学校办公、教学、生活等主要场所的校园网络，并宽带接入区县教育城域网或互联网。2.是教学应用终端建设。主要包括计算机网络教室建设，多功能教室建设，“班班通”建设，教职工计算机准备（或教师备课室）建设，功能室多媒体建设，数字化实验室建设，通用技术室建设，图书馆信息化（含电子阅览室）建设，会议室多媒体建设等。3.是信息化功能系统建设。主要包括校园电视台、闭路电视系统、校园广播系统、校园完全监控系统、校园一卡通系统建设。4.是信息化应用系统及平台建设。应用系统及平台是支撑学校信息化应用的核心。他包括学校OA办公系统、教务管理系统、教师、学生评价系统、学籍管理系统、人事管理系统、财务管理系统、校产管理系统、科研管理系统、教学支撑系统、学习交流系统、资源应用系统等等。学校可建设一个综合管理平台，将各类应用系统整合在一个平台上，实现资源共享统一管理。5.信息化人才队伍建设。主要是全校教职工信息化素养和能力的培养培训，使之适应学校“数字化校园”应用创新的需要，其中信息技术专业技术队伍建设显得尤为重要。三、农村小学数字化校园建设的条件分析1.是随着信息技术的普及，农村学校的师生对数字化校园非常渴望，希望拥有与城里同样的教学资源，这是加强数字化校园建设研究的心理基础。2.是随着信息技术课的开设，农村小学生已经掌握了一定的信息技术知识，教师也进行了继续教育的相关业务培训，对加强数字化校园研究有一定的认知基础。3.是随着农村远程教育和班班通等活动的开展，农村小学的数字化教学设备设施日趋完善，这是加强数字化校园研究的物质基础。4.是通过对数字化校园成功案例的学习以及数字化校园建设的实践，教师已经积累了一定的研究成果，农村小学也初步具有了信息化管理的能力，这是加强数字化校园建设与应用的业务基础。四、数字化校园建设应用的措施和做法：1.更新观念，提高认识。深刻理解建设和应用数字化校园的意义，认识加强这方面课题研究的必要性和紧迫性，从而动员师生积极主动地参与到这项课题研究中来。2.明确职责，加强领导。建立课题研究的领导小组，明确课题研究的负责人和参与人等，对任务进行合理分解，加强对课题研究的组织协调、分类实施和检查指导工作。3.筹措资金，加大投入。数字化校园建设和应用都需要解决资金问题，课题研究也要有一定的经费预算，以保证科研活动的正常需要。4.完善制度，建立机制。在数字化校园建设与应用的课题研究中，建立相关的科研制度和课题考评激励机制，将教师参与课题研究的情况，作为评优、晋升职务职称等的重要依据。5.拓宽思路，努力钻研。深入开展学科教学与信息技术整合的研究，开展基于网络环境下的拓展性课程和研究性课程的探索，并通过网上教研、网上办公等活动，在学校建立一个开放的、立体的、丰富有趣的工作和学习环境。五、数字化校园建设给师生带来的提高：1.在课程整合方面：可以运用计算机网络教学系统、多媒体教学系统，构建信息技术与课程整合为主的教学模式。教师掌握并运用现代教育理论，通过信息技术进行学科教学实验，呈现教学中丰富、形象、直观、具体、生动的信息，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习，从而提高课堂教学质量和效益。也可以运用网络平台，建立更为科学的教学评价和反馈体系，通过多种反馈方式，了解学生对知识的掌握情况，从而能够更有针对性地调整教学方法和程序，不断完善教学过程，更好地完成教学目标。2.在数字化办公和教师网上继续教育平台方面：可以运用校园网络平台，结合电教媒体等技术，实现无纸化办公，提高工作效率，并节约资源，开展网络环境下的备课、听课、评课等活动，激发教师参与教学研究的热情，使教师能够互相交流、沟通教学心得体会，补长补短；学校也可以建立多种激励机制，引导教师将计算机网络作为终身学习的工具，为教育教学实践服务。3.学生在数字化校园的环境下，会产生浓厚的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，也会相应提高操作能力、思维能力、自学能力和创新能力等等；教师在数字化校园的环境下，会自觉接受传统办公向网络无纸化办公的转变，主动在数字化校园环境下开展学习和教科研活动，把数字化校园作为成长进步的有效平台；当然，在课题研究过程中，也可能出现干扰课题研究的因素，如果无目的地大量使用电教媒体，就容易产生重形式、轻内容的弊端，影响学科教学的质量；另外，一些年龄较大的教师，也可能在一段时间内，不能接受高速运行的信息化办公环境，不能主动有效地应用数字化技术。固体废物预处理固体废弃物的处理与资源化教学46、法律有权1343-1固体废物的压实技术固体废物压实的目的固体废物压实的原理固体废物压实的量度四、固体废物的压实设备五、固体废物压实设备的选择3-1固体废物的压实技术135给料营性产品非磁性产品给料136团体废物压实的目的压实又称压缩,指用机械方法增加固体废物聚集程度,增大容重和減少固体废物表观体积,高运输与管理效率的一种操作技术固体废物-压实处理--增大容重、减少固体废物体积-便于装卸和运输,确保运输安全与卫生,降低运输成本;固体废物--压实处理--可制取高密度惰性块料,便于贮存、填埋或作为建筑材料使用。团体废物压实的目的137二、固体废物压实的原理表观体积是度物颗粒有效体积与空隙占有的体积之和Vm=Vs+Vy(3-1)式中:Vm-固体废物的表观体积s-固体颗粒体积(包括水分)V-空隙体积二、固体废物压实的原理138团体废物压实的原理固体废物-压实操作-压力的增大--空隙体积减小-表观体积也随之减小-容重增大。压实--冰箱与洗衣机、纸箱与纸袋、纤维、废金属细丝等压缩性能大而复原性小的物质木头、玻璃、金属、塑料块等很密实的固体或是焦油、污泥等半固体废物不宜作压实处理。容重固体废物的干密度,用P表示Pd=m。/Vm=(mm-m水)/Vm(3-2)式中:m。-固体废物颗粒质量mm体废物总质量,包括水分质量m水-固体废物中水分质量。团体废物压实的原理139三、固体废物压实的量度常用下述指标表示废物的压实程度)空隙比与空隙率空隙比-固体废物的空隙体积与固体颗粒体积(包括水分)之比V/V(3-3)空隙率-固体废物的空隙体积与固体颗粒表观体积之比(3-4)空隙比与空隙率越低,表明压实程度越髙,相应的密度越大(二)湿密度(常用)与千密度容重)若忽暗空隙中的气体质量,则固体废物总质量m)等于固体物质质量m)与水分质量(m)之和,即:(3-5)回体废物湿密度:pw=mm/Vm(3-6)固体废物干密度:pd=m/V3-7)三、固体废物压实的量度140(三)体积减小百分比体积减小百分比用式(3-8)表示R=(V1-V/V×100%(3-8)式中:R-体积减小百分比V-压实前废物的体积-压实后废物的体积(四)压缩比与压缩倍数压缩比r-固体废物经压实处理后体积减小的程度。(3-9)r越小,压实效果越好压缩倍数n(应用多)-固体废物经压实处理后,体积压实的程度。n=1/r=v/V(3-10)(三)体积减小百分比141四、固体废物的压实设备水平压实器三项垂直压实器3、回转式压实器四、固体废物的压实设备142平面压实技术结构图全视图G出科E美料室度A有效项邮开口长度c增视图平面压实技术结构图143三相压实器三相压实器144固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件145固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件146固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件147固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件148固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件149固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件150固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件151固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件152固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件153固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件154固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件155固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件156固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件157固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件158固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件159固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件160固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件161固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件162固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件163固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件164固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件165固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件166固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件167固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件168固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件169固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件170固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件171固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件172固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件173固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件174固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件175固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件176固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件177固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件178固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件179固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件180固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件181固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件182固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件183固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件184固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件185固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件186固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件187固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件188固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件189固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件190固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件191固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件192固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件193固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件194固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学课件195固体废物预处理-固体废弃物的处理与资源化-教学