增强“课标”意识课件

增强“课标”意识正确处理教师主导与学生主体间的关系河南省洛阳市吉利区阳光小学席争光增强“课标”意识正确处理1教师之问上课容易吗?上好课容易吗?上好一节有生命活力的课容易吗?现象:备好一节课与上好一节课两回事!结论:上好一节课还真不容易!原因:课堂是一个复杂的环境和一个矛盾的统一体教师之问2关于数学教学的思考:毋庸置疑数学教学过程是一个复杂的、充满矛盾的统一体。这期间有教师(组织者、引导者、作者)与学生(学习主体)之间的矛盾、静态的知识与学生内化之间的矛盾、教师的教与学生之间的矛盾、作为学科的数学和作为教育的数学之间的矛盾、班级授课的群体要求和学生个性差异之间的矛盾、数学学科本身的高度抽象、精确严谨与广泛应用性与学生年龄特点之间的矛盾数学思维过程的精确的定量化方法和严密的逻辑推理与学生思维的直观性、形象性之间的矛盾等等,无不充斥在学生学习的过程中关于数学教学的思考:3关于数学教学的思考:教学是一门科学,更多的指向于老师在教过程中应该关注到数学的特点、数知识的本质内涵、作为教育任务的数学文本承载的目标和理想,同时也必须关注的是学生的年龄特点和心理认知规律。此同时教学也是术。生活的全部术在于“度”的把握,我想教学的全部艺术也在于“度”的把握。这个度指的就是以上所列举的所有矛盾的调和点和临界点不能偏废其中的任何一方盾对立的双方在教学过程中做到和谐统关于数学教学的思考:4201版《课程标准》修订的依据与原则要处理好四个关系:一是关注过程和结果的关系;二是学生自主学习和教师讲授的关系;三是合情推理和演绎推理的关系;四是关注生活情境和知识系统性的关系201版《课程标准》修订的依据与原则5对学生学习过程的认识2001版:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式对学生学习过程的认识62001版新课标中关于教学观的阐述。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。2001版新课标中关于教学观的阐述。724小时后的人们通过不同的感所获得知识保留24小时后的平均保持率讲授阅读视听结合示范讨论组实践练习向其他人教授/对所学内容的立即运用、90%图38图中显示在每种指导方法下,学习24小时后的材料平均保持率满堂灌”的课是最糟糕的课调用多感官学习是最有效的24小时后的人们通过不同的感所获得知识保留8课改十年课堂变化十年过去了,我们的基础教育课程改革变成了“满堂间满堂动”、“满堂放满堂充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”;两亿多中小学生每天背着书包去学校,由于“知识仅仅靠‘教师讲授’是难以习得的,”“教师的知识无法硬生生地‘灌输’给学生,”所以他们“必须靠自已建构知识”。难道这就是国家层面基础教育课程改革的创新?基础教育课程改革已经成为个方向迷失的危险之旅,唯有迷途知返,方能浴火重生。课改十年课堂变化9对学生学习过程的认识2011版:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜则、计算、推理、验证等活动过程。对学生学习过程的认识10增强“课标”意识课件11增强“课标”意识课件12增强“课标”意识课件13增强“课标”意识课件14增强“课标”意识课件15增强“课标”意识课件16增强“课标”意识课件17增强“课标”意识课件18增强“课标”意识课件19增强“课标”意识课件20增强“课标”意识课件21增强“课标”意识课件22增强“课标”意识课件23增强“课标”意识课件24增强“课标”意识课件25增强“课标”意识课件26增强“课标”意识课件27增强“课标”意识课件28增强“课标”意识课件29增强“课标”意识课件30增强“课标”意识课件31增强“课标”意识课件32增强“课标”意识课件33增强“课标”意识课件34增强“课标”意识课件35增强“课标”意识课件36增强“课标”意识课件37增强“课标”意识课件38增强“课标”意识课件39增强“课标”意识课件40增强“课标”意识课件41增强“课标”意识课件42增强“课标”意识课件43增强“课标”意识课件44增强“课标”意识课件45增强“课标”意识课件46增强“课标”意识课件47增强“课标”意识课件48增强“课标”意识课件49增强“课标”意识课件50增强“课标”意识课件51增强“课标”意识课件52增强“课标”意识正确处理教师主导与学生主体间的关系河南省洛阳市吉利区阳光小学席争光增强“课标”意识正确处理53教师之问上课容易吗?上好课容易吗?上好一节有生命活力的课容易吗?现象:备好一节课与上好一节课两回事!结论:上好一节课还真不容易!原因:课堂是一个复杂的环境和一个矛盾的统一体教师之问54关于数学教学的思考:毋庸置疑数学教学过程是一个复杂的、充满矛盾的统一体。这期间有教师(组织者、引导者、作者)与学生(学习主体)之间的矛盾、静态的知识与学生内化之间的矛盾、教师的教与学生之间的矛盾、作为学科的数学和作为教育的数学之间的矛盾、班级授课的群体要求和学生个性差异之间的矛盾、数学学科本身的高度抽象、精确严谨与广泛应用性与学生年龄特点之间的矛盾数学思维过程的精确的定量化方法和严密的逻辑推理与学生思维的直观性、形象性之间的矛盾等等,无不充斥在学生学习的过程中关于数学教学的思考:55关于数学教学的思考:教学是一门科学,更多的指向于老师在教过程中应该关注到数学的特点、数知识的本质内涵、作为教育任务的数学文本承载的目标和理想,同时也必须关注的是学生的年龄特点和心理认知规律。此同时教学也是术。生活的全部术在于“度”的把握,我想教学的全部艺术也在于“度”的把握。这个度指的就是以上所列举的所有矛盾的调和点和临界点不能偏废其中的任何一方盾对立的双方在教学过程中做到和谐统关于数学教学的思考:56201版《课程标准》修订的依据与原则要处理好四个关系:一是关注过程和结果的关系;二是学生自主学习和教师讲授的关系;三是合情推理和演绎推理的关系;四是关注生活情境和知识系统性的关系201版《课程标准》修订的依据与原则57对学生学习过程的认识2001版:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式对学生学习过程的认识582001版新课标中关于教学观的阐述。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。2001版新课标中关于教学观的阐述。5924小时后的人们通过不同的感所获得知识保留24小时后的平均保持率讲授阅读视听结合示范讨论组实践练习向其他人教授/对所学内容的立即运用、90%图38图中显示在每种指导方法下,学习24小时后的材料平均保持率满堂灌”的课是最糟糕的课调用多感官学习是最有效的24小时后的人们通过不同的感所获得知识保留60课改十年课堂变化十年过去了,我们的基础教育课程改革变成了“满堂间满堂动”、“满堂放满堂充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”;两亿多中小学生每天背着书包去学校,由于“知识仅仅靠‘教师讲授’是难以习得的,”“教师的知识无法硬生生地‘灌输’给学生,”所以他们“必须靠自已建构知识”。难道这就是国家层面基础教育课程改革的创新?基础教育课程改革已经成为个方向迷失的危险之旅,唯有迷途知返,方能浴火重生。课改十年课堂变化61对学生学习过程的认识2011版:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜则、计算、推理、验证等活动过程。对学生学习过程的认识62增强“课标”意识课件63增强“课标”意识课件64增强“课标”意识课件65增强“课标”意识课件66增强“课标”意识课件67增强“课标”意识课件68增强“课标”意识课件69增强“课标”意识课件70增强“课标”意识课件71增强“课标”意识课件72增强“课标”意识课件73增强“课标”意识课件74增强“课标”意识课件75增强“课标”意识课件76增强“课标”意识课件77增强“课标”意识课件78增强“课标”意识课件79增强“课标”意识课件80增强“课标”意识课件81增强“课标”意识课件82增强“课标”意识课件83增强“课标”意识课件84增强“课标”意识课件85增强“课标”意识课件86增强“课标”意识课件87增强“课标”意识课件88增强“课标”意识课件89