认知主义学习理论课件

认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论知主圈论认知主义学习理论生背景主要观点代表人物(苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅信息技术是一门动手操作性很强的课程，它更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。皮亚杰曾经提出：“教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的。”下面谈谈我在教学中的一些个人己见：一、激发学生的学习兴趣良好的开端是奠定一堂成功课的基础，好的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。教师应当根据不同的教学内容设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。如：“大家能把想说的话‘写入’计算机里吗？”，“大家想不想知道怎样用计算机看动画片呢？”、“大家想不想用计算机玩游戏呢？”、“大家想不想在计算机里画画呢？……”。这一个个问题都可以驱动农村小学生的好奇心，使他们迫切想知道结果，进而积极参与教学活动，因此，新内容接受起来会更容易一点。另外，在学习图画的移动、旋转、改变大小等操作时，我利用“金山画王”软件作为教学手段，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生创造性。首先利用大屏幕向同学们展示一幅大家最熟悉的乡村生活，有郁郁葱葱的小树林，有辛勤的农民伯伯，有自由自在、活蹦乱跳的小动物马、牛、羊等等，同学们一下子被这动人的、熟悉的画面吸引住了。“今天，我们用学过的方法，在田园风情的背景图上，填上你们喜欢的动物，将它们变多、变形、转向，使我们的图画更加有活力。”老师的话音刚落，学生就开始疯狂了，他们展开想象的翅膀，尽情发挥思维创造力，画呀涂呀，一会儿，各式各样的画跃然纸上，这时，我又启发学生按照自己的思路，还可以有更新颖的、创新的思路勾勒出更加完美的“世外桃源”。学生的积极性又被调动起来，创作的潮水源源不断地涌出来……最后我将画得好的作品让学生进行现场展示。整节课，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，让学生在美的熏陶中掌握了技能。总之，上课开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。二、优化教学方法对于农村小学生来说，学习计算机的确是一件让人高兴的事，从小接触计算机，熟悉计算机是计算机教育的一个目标，但对学生而言，年龄小，理解能力差，如何才能让他们理解一些必要的抽象基础理论知识？这就需要把计算机上难懂的理论与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化，易于接受。例如：“对话框”：我们可以把它比作心灵交互的工具；“滚动条”：我们称它为‘小狗腿子’；“软盘”就象一个随身可携带的“小仓库”，把好多好多的东西都可装在口袋里。对“文件”一词及相关概念可以用汉语里的“文章”及相关的概念作比：文件的标符文件名由主文件名和扩展名组成。主文件名――文章的正标题，扩展名――文章的副标题，文件的扩展名有时可以不用――文章的副标题有时也可不用，文件的内容――文章的正文，只是要注意，主文件名的命名不一定非要和文件内容一致，而文章的主标题则必须与正文的内容有密切联系。农村教师所面对的是以具体的、形象的、接近农村生活的思维为主的农村小学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。三、游戏学习方法现在，一些家长一说起玩电脑游戏，就皱起眉毛，特别反感，总认为玩电脑游戏会荒废学业，尤其禁止孩子玩电脑游戏。其实许多电脑专家一开始学习电脑都是从玩电脑游戏开始的，就是从这里起步学到了丰富的电脑知识。这种学习方式对于小学生显得更加合适。爱玩、好玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。计算机游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，例如：“金山打字游戏”、“空当接龙”、“扫雷”、“五指棋”等等。但并不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生学习兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。电脑游戏能给人知识，使人学习与玩乐之中。学生可以从电脑游戏中去探索，去精通电脑，说不定还会干出一番事业来呢！如：美国电脑界的亿万富翁比尔•盖茨就是为了玩三连棋，从编写程序开始，相继编写出DOS、WINDOWS等优秀软件。对于学生来说，正确地引导他们，在玩中学习电脑知识，足以起到事半功倍的教育效果。另外，引导学生学习电脑知识，学生的心理特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行计算机教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接收新知识。四、展示学生作品教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生会努力去探索新的技巧和操作方法，以使他的作品是最棒的，这样逐渐激发他们的创作热情，能把他们培养成有能力做新事的人。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用。总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力。我们应根据这门课的特点，在教学过程中，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师正确的引导是关键所在。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多给一些动手的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，从而激发他们无限的创造能力。思想品德动态课堂环境，是指教师在课堂教学中根据教学目标和学生实际情况，创设一定形式的活动，使学生在所创设的活动过程中积极参与、主动获取知识和技能，从而理解掌握并能运用所学内容，达到既定的目标。因此，如何在思想品德课堂教学中使学生“动”起来就显得非常重要。一、以对抗性比赛活动激发学生兴趣对抗性比赛可以有效激发学生的学习兴趣并促使学生主动参与的教学形式，能较好地引领学生达到主动学学习的境界。S老师在教学《众人划桨开大船》一课时，为让学生亲身感受“团结就是力量”的道理，在课堂上设计了一个掰手腕的比赛，规则是一名女生用五个手指握住一名男生的食指进行对抗。两组比赛之后，大家纷纷认同了“五指强于一指”。但比赛并不像课前设想的那样顺利，原本毫无悬念的比赛突然出现意外的情况：一名特别有劲的男生PK一名太过弱小女学生，出现了“一指”战胜了“五指”，S老师开始有些吃惊，课堂顿时出现“凝固”状态……S老师脑筋急转，此时想起了同事叮嘱的一句话：“危急时把问题踢给学生！”S老师稍作镇静，仔细看着这位男同学的“一指”，然后郑重将它举起，大声宣布：“xx同学以自己神奇的‘一指禅’神功证明了一个崭新的道理――团结力量小”。学生先是一愣，接着纷纷议论起来。老师顺势启发学生各抒己见。经过几番“自由辩论”，他们除了明确“团结力量就会更大，不团结更会失败”外，还懂得了团结只是取得胜利的必要条件，而不是充分条件，团结的力量也可能大也可能不大，要想取得胜利，力量必须达到一定的程度，等等。学生的积极性在这次活动中被充分调动，有比赛，有争论，学生兴趣盎然，对道理的体会比起简单的说教自有天壤之别，学生自己感悟得来的，印象才更深刻。二、以辩论活动激活学生开放思维模式思想品德教学内容大都可以联系社会生活实际。L老师在教学“不做看客”一课时，巧妙联系当时社会上正在热论的天津市许云鹤案，并简单介绍几年前发生在南京的“彭宇案”，学生情绪激动欲说又止，这时L老师出示辩题――“面对跌倒的老人，救还是不救？”将学生分为正反两组，各准备两分钟，然后直接进入自由辩论。赞成救的学生能运用中华传统美德，公民社会公德，法律规定的义务，朴素的良心等知识论证；不赞成的同学从自身利益受损失，人心险恶，法律不健全损害好人等予以反驳，仁者见仁，智者见智。正方同学虽然能举出道理，但真正内心信服的不多，为深化所辩论的问题，在肯定正方同学观点的同时，要求正方同学针对反方同学的论点提出针对性措施来消除他们的顾虑，学生总结出了给予相应的奖励补助、宣传先进事迹、完善法律，坚持正确的舆论导向引导人们向善等建议。这些内容正是善于明辨是非、遵守社会公德所要求的，教师对学生的想法给予适当归纳和提升，学生既可以掌握知识，又可以在辩论中提升认识社会和分析社会的能力，体验成功的喜悦，在情感上更能认同社会。生活是思想品德课取之不尽的资源，也是锻炼学生能力的平台，是思想品德课的最终归宿。将社会问题课堂化、活动化，才能使课堂一改过去说教模式，焕发勃勃生机。三、以角色扮演活动增强学生情感体验角色扮演可以创设直观的教学情境，有效帮助学生理解他人的思想、情感和观点。通过对生活中真人真事的扮演，给学生更直接的感受，增强其认同感，增进对问题的感知、分析和理解。如在教学“好习惯重在养成”一课时，Z老师让两个人上台表演两种不良的学习习惯，其中一个学习时三心二意，另一个学不得法，通过拼时间与多做题进行学习。前一个：边写作业边听音乐，时而瞄几眼电视，时而嗑着瓜子，摇头晃脑，一副怡然自得的样子，学生看了边笑边指点；后一位同学的表演是一个好“开夜车”的同学深夜仍在学习的样子：他太困了，一边哈欠连天一边做作业，不时用手揉揉眼，却仍然瞌睡连连，一不小心，头磕到了桌角上。学生扮演得惟妙惟肖，再让其他同学总结这些坏习惯的不良影响时，学生能脱口而出，列举众多危害。这样的活动取材与实际生活，学生有丰富的情感体验，表演时既不用耗费多少时间，又能达到体会知识，形成观点的能力，知情行有机统一，课堂气氛融洽和谐。总之，思想品德课只有顺应天时（每天发生的时事）、利用地利（校本资源与环境）、调动人和（学生的主体性和教师的主导性），以合适的活动形式创造“动态”课堂环境，学习才有效率，思想品德课才能适应时代发展，焕发新的活力。认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论知主圈论1知主圈论知主圈论2认知主义学习理论生背景主要观点代表人物(苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅认知主义学习理论3产生背景社会背景:是现代社会发展需要的产物二战对人的认知与决策提出越来越多的要求;战后的信息时代更加强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、存储、提取与使用过程的研究。科学技术背景:是心理学与邻近学科交叉渗透的产物控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展,直接影响到了认知学习理论的产生与取向产生背景4产生背景心理学自身发展的结果由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为,把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满,开始放弃行为主义的研究立场,转向研究人的内部心理过程,从而导致了认知主义学习理论的发展。产生背景5主要观点认知是一种心理活动,它包括知识的获得、贮存、转化和作用。认知学习理论认为:学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程,而不是刺激一反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。认知学习理论主要观点(1)人是学习的主体。(2)人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。(3)人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。(4)学习的质量取决于效果主要观点6苛勒人物简介主要代表作完形--顿悟说评价苛勒7苛勒人物简介苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967)是德国著名的心理学家,格式塔心理学派的创始人之1887年,苛勒生于波罗地海的雷维尔1910年,苛勒任职于法兰克福大学1922年,担任柏林大学心理学研究所主任1934年,因受纳粹迫害而移居美国,到哈佛大学任教,次年任宾夕法尼亚斯瓦特莫学院心理学教授1958年,任新罕布什尔州特劳斯学院教授1956年,获得美国心理学会杰出科学贡献奖1959年,当选美国心理学会主席1967年去世苛勒人物简介8苛勒的主要代表作苛勒主要著作有:《人猿的智慧》(1917)《格式塔心理学》(又译《完形心理学》1929)《价值在事实世界中的地位》(1938)《心理学的动力学》(1940)《图形后效》(1944)《完形心理学的任务》(1969)他的《格式塔心理学》被公认为是对格式塔理论最好的系统说明。苛勒的主要代表作9完形一顿悟说黑猩猩学习实验wowLwNPS.OG接竿堆箱称此种学又那数频悟学一完形一顿悟说10顿悟是指突然察觉到问题的解决方法,是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。他认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习,只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系,顿悟就会自然发生。顿悟是指突然察觉到问题的解决方11认知主义学习理论课件12认知主义学习理论课件13认知主义学习理论课件14认知主义学习理论课件15认知主义学习理论课件16认知主义学习理论课件17认知主义学习理论课件18认知主义学习理论课件19认知主义学习理论课件20认知主义学习理论课件21认知主义学习理论课件22认知主义学习理论课件23认知主义学习理论课件24认知主义学习理论课件25认知主义学习理论课件26认知主义学习理论课件27认知主义学习理论课件28认知主义学习理论课件29认知主义学习理论课件30认知主义学习理论课件31认知主义学习理论课件32认知主义学习理论课件33认知主义学习理论课件34认知主义学习理论课件35认知主义学习理论课件36认知主义学习理论课件37认知主义学习理论课件38认知主义学习理论课件39认知主义学习理论课件40认知主义学习理论课件41认知主义学习理论课件4266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特43认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论知主圈论认知主义学习理论生背景主要观点代表人物(苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅信息技术是一门动手操作性很强的课程，它更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。皮亚杰曾经提出：“教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的。”下面谈谈我在教学中的一些个人己见：一、激发学生的学习兴趣良好的开端是奠定一堂成功课的基础，好的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。教师应当根据不同的教学内容设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。如：“大家能把想说的话‘写入’计算机里吗？”，“大家想不想知道怎样用计算机看动画片呢？”、“大家想不想用计算机玩游戏呢？”、“大家想不想在计算机里画画呢？……”。这一个个问题都可以驱动农村小学生的好奇心，使他们迫切想知道结果，进而积极参与教学活动，因此，新内容接受起来会更容易一点。另外，在学习图画的移动、旋转、改变大小等操作时，我利用“金山画王”软件作为教学手段，采用多种形式，激发学生的学习兴趣，培养学生创造性。首先利用大屏幕向同学们展示一幅大家最熟悉的乡村生活，有郁郁葱葱的小树林，有辛勤的农民伯伯，有自由自在、活蹦乱跳的小动物马、牛、羊等等，同学们一下子被这动人的、熟悉的画面吸引住了。“今天，我们用学过的方法，在田园风情的背景图上，填上你们喜欢的动物，将它们变多、变形、转向，使我们的图画更加有活力。”老师的话音刚落，学生就开始疯狂了，他们展开想象的翅膀，尽情发挥思维创造力，画呀涂呀，一会儿，各式各样的画跃然纸上，这时，我又启发学生按照自己的思路，还可以有更新颖的、创新的思路勾勒出更加完美的“世外桃源”。学生的积极性又被调动起来，创作的潮水源源不断地涌出来……最后我将画得好的作品让学生进行现场展示。整节课，我将学习新操作技能融入绘制美丽的图画中，让学生在美的熏陶中掌握了技能。总之，上课开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋。二、优化教学方法对于农村小学生来说，学习计算机的确是一件让人高兴的事，从小接触计算机，熟悉计算机是计算机教育的一个目标，但对学生而言，年龄小，理解能力差，如何才能让他们理解一些必要的抽象基础理论知识？这就需要把计算机上难懂的理论与现实中易理解的事物联系起来，使之变得形象化，易于接受。例如：“对话框”：我们可以把它比作心灵交互的工具；“滚动条”：我们称它为‘小狗腿子’；“软盘”就象一个随身可携带的“小仓库”，把好多好多的东西都可装在口袋里。对“文件”一词及相关概念可以用汉语里的“文章”及相关的概念作比：文件的标符文件名由主文件名和扩展名组成。主文件名――文章的正标题，扩展名――文章的副标题，文件的扩展名有时可以不用――文章的副标题有时也可不用，文件的内容――文章的正文，只是要注意，主文件名的命名不一定非要和文件内容一致，而文章的主标题则必须与正文的内容有密切联系。农村教师所面对的是以具体的、形象的、接近农村生活的思维为主的农村小学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。三、游戏学习方法现在，一些家长一说起玩电脑游戏，就皱起眉毛，特别反感，总认为玩电脑游戏会荒废学业，尤其禁止孩子玩电脑游戏。其实许多电脑专家一开始学习电脑都是从玩电脑游戏开始的，就是从这里起步学到了丰富的电脑知识。这种学习方式对于小学生显得更加合适。爱玩、好玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。计算机游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。我在教学中大胆引入游戏，例如：“金山打字游戏”、“空当接龙”、“扫雷”、“五指棋”等等。但并不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生学习兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。电脑游戏能给人知识，使人学习与玩乐之中。学生可以从电脑游戏中去探索，去精通电脑，说不定还会干出一番事业来呢！如：美国电脑界的亿万富翁比尔•盖茨就是为了玩三连棋，从编写程序开始，相继编写出DOS、WINDOWS等优秀软件。对于学生来说，正确地引导他们，在玩中学习电脑知识，足以起到事半功倍的教育效果。另外，引导学生学习电脑知识，学生的心理特征是思维活跃，精力充沛，兴趣广泛，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，难以恒定和持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行计算机教学，而要采取生动活泼，寓教于玩，寓教于乐的方式，激发学生接收新知识。四、展示学生作品教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。学生会努力去探索新的技巧和操作方法，以使他的作品是最棒的，这样逐渐激发他们的创作热情，能把他们培养成有能力做新事的人。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用。总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力。我们应根据这门课的特点，在教学过程中，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个学生都蕴藏着无限的潜在创造力，教师正确的引导是关键所在。老师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多给一些动手的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，从而激发他们无限的创造能力。思想品德动态课堂环境，是指教师在课堂教学中根据教学目标和学生实际情况，创设一定形式的活动，使学生在所创设的活动过程中积极参与、主动获取知识和技能，从而理解掌握并能运用所学内容，达到既定的目标。因此，如何在思想品德课堂教学中使学生“动”起来就显得非常重要。一、以对抗性比赛活动激发学生兴趣对抗性比赛可以有效激发学生的学习兴趣并促使学生主动参与的教学形式，能较好地引领学生达到主动学学习的境界。S老师在教学《众人划桨开大船》一课时，为让学生亲身感受“团结就是力量”的道理，在课堂上设计了一个掰手腕的比赛，规则是一名女生用五个手指握住一名男生的食指进行对抗。两组比赛之后，大家纷纷认同了“五指强于一指”。但比赛并不像课前设想的那样顺利，原本毫无悬念的比赛突然出现意外的情况：一名特别有劲的男生PK一名太过弱小女学生，出现了“一指”战胜了“五指”，S老师开始有些吃惊，课堂顿时出现“凝固”状态……S老师脑筋急转，此时想起了同事叮嘱的一句话：“危急时把问题踢给学生！”S老师稍作镇静，仔细看着这位男同学的“一指”，然后郑重将它举起，大声宣布：“xx同学以自己神奇的‘一指禅’神功证明了一个崭新的道理――团结力量小”。学生先是一愣，接着纷纷议论起来。老师顺势启发学生各抒己见。经过几番“自由辩论”，他们除了明确“团结力量就会更大，不团结更会失败”外，还懂得了团结只是取得胜利的必要条件，而不是充分条件，团结的力量也可能大也可能不大，要想取得胜利，力量必须达到一定的程度，等等。学生的积极性在这次活动中被充分调动，有比赛，有争论，学生兴趣盎然，对道理的体会比起简单的说教自有天壤之别，学生自己感悟得来的，印象才更深刻。二、以辩论活动激活学生开放思维模式思想品德教学内容大都可以联系社会生活实际。L老师在教学“不做看客”一课时，巧妙联系当时社会上正在热论的天津市许云鹤案，并简单介绍几年前发生在南京的“彭宇案”，学生情绪激动欲说又止，这时L老师出示辩题――“面对跌倒的老人，救还是不救？”将学生分为正反两组，各准备两分钟，然后直接进入自由辩论。赞成救的学生能运用中华传统美德，公民社会公德，法律规定的义务，朴素的良心等知识论证；不赞成的同学从自身利益受损失，人心险恶，法律不健全损害好人等予以反驳，仁者见仁，智者见智。正方同学虽然能举出道理，但真正内心信服的不多，为深化所辩论的问题，在肯定正方同学观点的同时，要求正方同学针对反方同学的论点提出针对性措施来消除他们的顾虑，学生总结出了给予相应的奖励补助、宣传先进事迹、完善法律，坚持正确的舆论导向引导人们向善等建议。这些内容正是善于明辨是非、遵守社会公德所要求的，教师对学生的想法给予适当归纳和提升，学生既可以掌握知识，又可以在辩论中提升认识社会和分析社会的能力，体验成功的喜悦，在情感上更能认同社会。生活是思想品德课取之不尽的资源，也是锻炼学生能力的平台，是思想品德课的最终归宿。将社会问题课堂化、活动化，才能使课堂一改过去说教模式，焕发勃勃生机。三、以角色扮演活动增强学生情感体验角色扮演可以创设直观的教学情境，有效帮助学生理解他人的思想、情感和观点。通过对生活中真人真事的扮演，给学生更直接的感受，增强其认同感，增进对问题的感知、分析和理解。如在教学“好习惯重在养成”一课时，Z老师让两个人上台表演两种不良的学习习惯，其中一个学习时三心二意，另一个学不得法，通过拼时间与多做题进行学习。前一个：边写作业边听音乐，时而瞄几眼电视，时而嗑着瓜子，摇头晃脑，一副怡然自得的样子，学生看了边笑边指点；后一位同学的表演是一个好“开夜车”的同学深夜仍在学习的样子：他太困了，一边哈欠连天一边做作业，不时用手揉揉眼，却仍然瞌睡连连，一不小心，头磕到了桌角上。学生扮演得惟妙惟肖，再让其他同学总结这些坏习惯的不良影响时，学生能脱口而出，列举众多危害。这样的活动取材与实际生活，学生有丰富的情感体验，表演时既不用耗费多少时间，又能达到体会知识，形成观点的能力，知情行有机统一，课堂气氛融洽和谐。总之，思想品德课只有顺应天时（每天发生的时事）、利用地利（校本资源与环境）、调动人和（学生的主体性和教师的主导性），以合适的活动形式创造“动态”课堂环境，学习才有效率，思想品德课才能适应时代发展，焕发新的活力。认知主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论知主圈论44知主圈论知主圈论45认知主义学习理论生背景主要观点代表人物(苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅认知主义学习理论46产生背景社会背景:是现代社会发展需要的产物二战对人的认知与决策提出越来越多的要求;战后的信息时代更加强调对人们的信息选择、接受、以及信息编码、存储、提取与使用过程的研究。科学技术背景:是心理学与邻近学科交叉渗透的产物控制论、信息论以及计算机科学与语言学的发展,直接影响到了认知学习理论的产生与取向产生背景47产生背景心理学自身发展的结果由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题,只是强调行为,把人的所有思维都看作是由“刺激一反应”间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满,开始放弃行为主义的研究立场,转向研究人的内部心理过程,从而导致了认知主义学习理论的发展。产生背景48主要观点认知是一种心理活动,它包括知识的获得、贮存、转化和作用。认知学习理论认为:学习是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程,而不是刺激一反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。认知学习理论主要观点(1)人是学习的主体。(2)人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程。(3)人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。(4)学习的质量取决于效果主要观点49苛勒人物简介主