基因突变及其效应课件

基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。基因突变及其效应基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。基因突变及其应第一节基因突变情境的创设，使我们的课堂越来越生动、活泼，越来越能吸引学生。课堂教学中的情境创设对学生学习数学能够产生积极的影响。良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。问题源于情境，如何有效创设情境，从而激励学生，激发学生的学习兴趣呢？一、引发学生自主探究的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新颖，要能吸引学生的注意力。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。小学生具有好胜、好强的特点。因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间;从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等;从情景创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。二、在活动情境中“玩”数学玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解新知，引发学生探索，能使学习活动事半功倍。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如《认识人民币》一节中，创设买东西的情境：教师前面的货柜上摆满了琳琅满目的物品，标明价钱。找两名学生扮演营业员在卖货，其余同学作为顾客带上学具人民币来购物，学生特感兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大的内驱力。创设这样的情境，学生玩的开心，学生玩的开心，学的轻松。第一册教材中还安排有《有趣的拼搭》这样的实践活动，学生对这次实践活动非常感兴趣。孩子们在做完喜欢的游戏项后，我就相机给出了一道道相关的需要解决的数学问题：哪些物体容易滚动？哪些物体容易堆积？哪些物体既容易滚动又容易堆积？问题提出后，孩子们都积极思考、争先恐后地回答。这样，《有趣的拼搭》不仅成了“快乐的一节课”，而且也使学生们也在玩中学到了不少的数学知识。三、在合作情境地做中“做”数学新的课程标准注重合作意识，强调学生在合作中互动挖潜。在小学数学教学中，开展合作学习。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。比如说在学习十几减9、8、7、6、5、4、3、2，学生可能都有自己不同的计算方法，有：“数数法”、“破十法”、“相加算减法”，还有借助摆小棒、数片，通过小组合作，来进行计算的。如果我们让学生在小组里互相交流，不管哪种算法，学生在更加熟练了自己的方法时，还能掌握组内其他同学的算法，这样每位学生就会有还几种计算方法了，在以后的学习中就可以选择自己喜欢的、又不易出错的方法去做计算了。四、利用多媒体，创设情境现代技术教育的计算机辅助教学，它集音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法。教师可根据教学内容，结合学生的实际情况，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。总之，在数学课堂教学中，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。当然，情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样学生积极性才能得以充分发挥，课堂教学才变得更加绚丽多彩。个人认为游戏教学法是目前最有效的一种教学方法之一，通过做游戏的方式来引导学生学习，让学生在游戏中掌握知识，这样的方式能够提高学生的主动性和积极性。本文所介绍的出难题游戏教学方法可以让学生掌握课堂，老师进行引导就可以了，摆脱了以往教师在课堂上起主导作用的形式，两节课讲下来效果不是很好。目前很多学校都采用了游戏教学法来进行教学，对课堂教学进行改革是非常有必要的，满足了学生获取知识和掌握知识。但是通过游戏教学法一定要掌握方式和方法，不能纯粹的把一堂课当成是一种游戏，那样就失去了游戏教学法的意义，不能把游戏真正的变成去玩游戏了，应该把握好游戏教学法的真谛，是要在游戏中掌握知识，而不是为了游戏而去游戏，本文将具体分析如何进行出难题游戏教学方法。一游戏教学法概述游戏教学法又称为游戏导向教学法，主要是通过游戏的形式来进行教学，让学生在一种轻松愉快、生动活泼的氛围中学习，并且辅以刺激激烈的竞赛，让学生在不知不觉中运用课本所学知识解决遇到的问题，从而加深对所学知识的理解。游戏教学法主张通过开发有趣的教材，进行灵活的教学设计来改善教学、学习的情景，注重学生在对实际问题的不断探索、不断交流中建立一个客观化的知识体系，进而形成概念结构，提高解决问题的能力。可以说，游戏教学法既是一种游戏，又是一种教学，是一种新颖的、效果显著的教学方法。恰当的游戏能教会学生在玩中学，让学生精熟化学的知识和技能，以不着痕迹的方式达到教学目标，而且不同层次的学生可以根据自己的情况达到不同的游戏级别，有利于学生个性的发展和教师进行因材施教。而且很多游戏教学法中不仅包含了竞争，还包含了合作的因素，在教学中，也锻炼了学生之间的合作精神。游戏教学法多种多样，教师可以根据所授课程灵活选择合适的教学游戏辅助教学。笔者给出了一种出难题的游戏教学方法建议，下面将从出难题游戏教学的内容、程序、意义等方面建构这一教学的实施方法，希望可以通过此方法可以提高教学效果，并且为我国教学组织形式的改革、有效教学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供一些参考。二出难题游戏教学法的实施方法出难题作为一种有效的教学方法，受到了教师、同学们的重视与喜爱。出难题不仅仅是一种教学游戏，更是一个系统的教学方式。下面将从内容、程序、意义等几个方面对出难题游戏教学法的实施进行解析。1内容出难题游戏教学法主要的内容概括来讲是对班级里的学生进行分组，学生之间可以互相进行提问题与回答问题，期间由老师进行全程监督和打分，整个教学过程由老师进行控制。具体做法是：首先确定班级人数，按照总人数进行分组，每组人数不能太多，一般5人左右最合适，每个组都要自己想好小组名字和组长的人选，这些都可以由学生自己来决定。其次就是课堂时间的安排上一定要给出足够的时间给学生进行思考，一般两节课下来时间都是够用的，前30分钟留给学生去认真阅读教学内容，每个小组想出一系列的问题，考虑如何来难到对方小组，同时也要考虑别的小组的提问如何来做回答。最后就是如果回答不出来问题的话要进行惩罚，要进行节目的表演，不允许逃避表演，表演方式不限，表演完成之后可以获得提问的权利。所以30分钟的时间每个小组都要尽可能的记下教学内容，一旦到了时间之后就不可以看课本。另外提出的问题必须是结合课本的问题，这整个教学过程中老师是组织者和裁判，最后谁表现好由老师来进行定夺。2程序各小组经过30分钟的课本预习后收起课本，由老师针对课本内容先提出问题，小组抢答，答对的小组将接过向其他小组的发问权，如答错，由老师给出答案，小组表演节目后再接过发问权向其他小组发问。接过发问权的小组可向除了刚发问小组外的其他任一小组提问，提的问题如对方小组答对，由对方小组接过发问权对其他小组发问，如答错或答不出，由发问组给出答案，老师对小组给出的答案进行评判并做讲解，然后由答错组表演节目再接过发问权。这样把出难题游戏进行下去。3意义最后实施完毕之后对表现优秀的学生一定要加以鼓励，对各个小组的表现情况打好分，做好情况记录，把这些学生的表现一并作为平时成绩记录下来，在这个过程中提出和课文没有关系的学生要进行批评，对游戏教学的规则要严格把关，不能纯属娱乐，要始终让这个游戏教学具有实际意义，每节课最后留出一定的时间，老师对本次教学做一个总结，让学生理解得更加深刻，便于下节课的教学，起到一个承上启下的作用。总结起来，出难题教学方式在激发学生学习、促进学生对知识的运用创新等方面有着积极的意义。而这种教学方法的精髓就是将枯燥的理论知识、解题技巧融入到学生乐意接受的游戏形式中，提供丰富的教学场景，体现了寓教于乐的思想。出难题游戏教学法在教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形式的束缚，促使学生个性的协调发展，体现了素质教育的思想。综合来看，出难题游戏教学法有着如下几点优势：学生学习更加主动。通过这样的教学方法能够促进学生主动的去学习，让学生成为课堂的主人，让他们在游戏中体会到学习的快乐，通过游戏学会在学习自我的去解决问题和提出问题，让学生更加的能够学会思考，提高思考问题和解决问题的能力。培养了团队合作能力。学生在游戏的过程中都以小组的形式来进行的，所以在小组中每个人所扮演的角色都是不一样的，每个学生都有自己的任务，要完成整个大任务，必须要有团队合作的能力，要有团队精神，让学生在这个过程能够体会到团队的力量，学会团队协作的方法。提高学生综合素质能力。在整个过程都是以学生为主导，所以对于提高学生综合素质能力都是非常有帮助的，比如学生的口才能力、表现能力、沟通能力以及自信心等方面都可以得到很大程度的提高，可以让学生充分发挥自己的优势，把自己的潜力充分表现出来，对于很多平时不太说话的学生来说更加有意义。三问题与建议尽管类似出难题游戏教学法可以活跃课堂气氛，调动了学生学习的积极性，可以让学生在一个合作、探索的环境下完成对课程的学习与知识点的巩固，但这种教学方法一旦处理不当，也会产生一系列的问题，主要包括以下几个方面：第一，游戏性教学课堂气氛较为活泼，气氛轻松，在这种环境下，如果班级有个别学生没有形成良好的学习习惯，会导致课堂纪律变得散漫，一些学生可能会趁着游戏的时机做些与教学、学习无关的事，不仅影响了学习，也破坏了课堂气氛。第二，在课堂进行游戏教学法的时候，学生在教师的组织下进行教学游戏活动，侧重点在于知识的灵活运用，而如果一些教师缺乏实践经验，只重视游戏教学，而忽略了传统教学的系统、网络化的知识点教学，这就不利于学生建立扎实的学习基础。第三，在游戏性教学设计中，很多活动都包含了竞争的成分，初衷是为了调动学生的积极性，培养学生团结合作的精神，但这种做法也同样带来一些弊端：在中学阶段，特别是中学高年级阶段的学生往往是处于争强好胜的年龄段，例如像出难题这样的游戏教学，一些学生为了解答出难题，将焦点放在题目解答上，希望通过得到答案来证明自己的能力，但这种做法忽略了学习过程，甚至有些同学因此懊恼，挫败了学习的积极性，就得不偿失了。以上三个问题是游戏性教学过程中经常会面对的问题，关于这些问题如何解决，笔者给出了一下几点意见与建议。在今后的工作中，教师设计游戏教学法应该注重以下几点：第一，在游戏性教学过程中，教师应该在重视学生主体能动性的同时，应该确立以学生为主的教学思想，让学生参加到集体活动中。对于学习态度较差的同学，教师应该给予特别关注，给予重点指导，了解学生知识点、思维模式的欠缺，给学生充分的思考时间，及时掌握学生动向，对学生遇到的问题作出最合理的指示。第二，教师在进行游戏性教学之前，应该先帮助学生建立系统的知识体系，指导学生勾画出教材的重点内容，并且将补充的知识点也教给学生，这样可以让学生更加关注教材内容，而且对知识的来龙去脉进行清楚的了解，帮助学生自主复习。此外，在游戏教学法结束之后，还应该帮助学生简历知识复习网络，对本节课所用到、所学习的知识点进行有效梳理，解决知识缺乏系统性的问题。第三，针对学生好胜心影响学习的情况，这个问题并不难解决。教师应该制定周密的游戏规则，妥当安排学生人员，在竞争形式的游戏教学中将学生按照学习情况分为不同的小组，每组整体水平相当，让水平相当的同学之间出题测试，教师从中指导。这既是学习的过程，也是师生互动的过程。在这种互动的教学中，学生的能力得到了提高，教师也了解了学生的学习情况，同时也培养了学生的讨论、合作精神。出难题教学方法还有很多值得我们去研究、去探讨的内容。在教学中，应该发挥其优势，避免不利因素，发挥出难题游戏教学法的最大作用。总之，出难题教学法的应用能够充分解放老师的双手，让同学成为课堂的主人，充分的调动了学生的积极性，对于课堂教学的意义十分重大。我们应该大力推广游戏教学法在课堂中的应用，让更多的学生从传统教学中解放出来。基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。基因突变及1基因突变及其应基因突变及其2第一节基因突变第一节基因突变31、突变(mutution)突变是指遗传物质NA序列)发生了改变。广义的突变可以分为两类:(1)染色体畸变(chromosomeaberration),即染色体结构和数目的改变;(2)基因突变(genemutation)。1、突变(mutution)4狭义的突变,仅指一般的基因突变基因突变是指基因的核苷酸顺序、种类和数目发生改变,仅仅涉及DNA分子中的单个碱基改变者称为点突变(pointmutation);涉及多个碱基的还有缺失,重复和插入。狭义的突变,仅指一般的基因突变52.突变的时期生殖细胞突变体细胞突变2.突变的时期6生殖细胞突变(germIinemutation):突变发生在生殖细胞的DNA中。当突变的细胞形成合子的时候,这种突变就可以来传递给下一代。新生突变(denovomutation):微数分裂时发生生殖腺嵌合(gonadalmosaicism)有丝分裂时发生生殖细胞突变(germIinemutation):7体细胞突变(somaticmutation)突变发生在体细胞中。突变的细胞只能在体细胞中传递不能传给下一代,如癌症。体细胞突变(somaticmutation)8突变发生在减数分裂的不同时期,例如精原(卵原)母细胞、初级性母细胞、或者次级性母细胞,其产生突变的生殖细胞的数目是不同的。生殖细胞突变的频率比体细胞突变的频率高,主要是因为生殖细胞在减数分裂时对外界具有较高的敏感性。突变发生在减数分裂的不同时期,例93、基因突变的诱因(1)自发突变:由于自然界中诱变剂的作用,或者由于偶然的复制、转录、修复时的碱基错配所产生的突变(2)诱发突变R物理因素R化学因素R生物因素3、基因突变的诱因10突变熟点突变热点(hotspotsofmutation)是指DNA分子的某些部位的突变频率大大高于平均数,这些部位称为突变热点。虽然理论上来说,DNA分子的每一个碱基都可以发生突变,但是实际上并非如此,因为有突变热点的存在,说明突变的部位并不是完全随机分布的。突变熟点11基因突变及其效应课件12基因突变及其效应课件13基因突变及其效应课件14基因突变及其效应课件15基因突变及其效应课件16基因突变及其效应课件17基因突变及其效应课件18基因突变及其效应课件19基因突变及其效应课件20基因突变及其效应课件21基因突变及其效应课件22基因突变及其效应课件23基因突变及其效应课件24基因突变及其效应课件25基因突变及其效应课件26基因突变及其效应课件27基因突变及其效应课件28基因突变及其效应课件29基因突变及其效应课件30基因突变及其效应课件31基因突变及其效应课件32基因突变及其效应课件33基因突变及其效应课件34基因突变及其效应课件35基因突变及其效应课件36基因突变及其效应课件37基因突变及其效应课件38基因突变及其效应课件39基因突变及其效应课件40基因突变及其效应课件41基因突变及其效应课件42基因突变及其效应课件43基因突变及其效应课件44基因突变及其效应课件45基因突变及其效应课件4641、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜47基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。基因突变及其效应基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。基因突变及其应第一节基因突变情境的创设，使我们的课堂越来越生动、活泼，越来越能吸引学生。课堂教学中的情境创设对学生学习数学能够产生积极的影响。良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。问题源于情境，如何有效创设情境，从而激励学生，激发学生的学习兴趣呢？一、引发学生自主探究的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，且情景设计要新颖，要能吸引学生的注意力。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上车、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激发兴趣，而且能增强学生学习数学的自信心。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。小学生具有好胜、好强的特点。因此在数学教学中，适时创设竞争的学习氛围，是培养学生探索兴趣和独立思考习惯的有效途径，适当的良性竞争，可促发学生的创新热情和创新意识，能培养学生思维的变通性和独创力。只有对学生点滴的创新给予及时的表扬、肯定、鼓励，才能激发学生创新学习的热情，逐步培养学生创新学习的能力。课堂教学中问题情景的竞争性，从形式上，可以是小组内同学间、小组与小组间;从内容上，可以是小组内、小组间对问题解决的竞答，或小组内、小组间的相互质疑，也可以对练习完成的质量、速度或某一问题处理深刻性的评价等;从情景创设的方式上，可以由教师创设，也可以由学生根据自己的认识提出的。二、在活动情境中“玩”数学玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解新知，引发学生探索，能使学习活动事半功倍。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如《认识人民币》一节中，创设买东西的情境：教师前面的货柜上摆满了琳琅满目的物品，标明价钱。找两名学生扮演营业员在卖货，其余同学作为顾客带上学具人民币来购物，学生特感兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大的内驱力。创设这样的情境，学生玩的开心，学生玩的开心，学的轻松。第一册教材中还安排有《有趣的拼搭》这样的实践活动，学生对这次实践活动非常感兴趣。孩子们在做完喜欢的游戏项后，我就相机给出了一道道相关的需要解决的数学问题：哪些物体容易滚动？哪些物体容易堆积？哪些物体既容易滚动又容易堆积？问题提出后，孩子们都积极思考、争先恐后地回答。这样，《有趣的拼搭》不仅成了“快乐的一节课”，而且也使学生们也在玩中学到了不少的数学知识。三、在合作情境地做中“做”数学新的课程标准注重合作意识，强调学生在合作中互动挖潜。在小学数学教学中，开展合作学习。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。比如说在学习十几减9、8、7、6、5、4、3、2，学生可能都有自己不同的计算方法，有：“数数法”、“破十法”、“相加算减法”，还有借助摆小棒、数片，通过小组合作，来进行计算的。如果我们让学生在小组里互相交流，不管哪种算法，学生在更加熟练了自己的方法时，还能掌握组内其他同学的算法，这样每位学生就会有还几种计算方法了，在以后的学习中就可以选择自己喜欢的、又不易出错的方法去做计算了。四、利用多媒体，创设情境现代技术教育的计算机辅助教学，它集音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法。教师可根据教学内容，结合学生的实际情况，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。总之，在数学课堂教学中，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。当然，情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样学生积极性才能得以充分发挥，课堂教学才变得更加绚丽多彩。个人认为游戏教学法是目前最有效的一种教学方法之一，通过做游戏的方式来引导学生学习，让学生在游戏中掌握知识，这样的方式能够提高学生的主动性和积极性。本文所介绍的出难题游戏教学方法可以让学生掌握课堂，老师进行引导就可以了，摆脱了以往教师在课堂上起主导作用的形式，两节课讲下来效果不是很好。目前很多学校都采用了游戏教学法来进行教学，对课堂教学进行改革是非常有必要的，满足了学生获取知识和掌握知识。但是通过游戏教学法一定要掌握方式和方法，不能纯粹的把一堂课当成是一种游戏，那样就失去了游戏教学法的意义，不能把游戏真正的变成去玩游戏了，应该把握好游戏教学法的真谛，是要在游戏中掌握知识，而不是为了游戏而去游戏，本文将具体分析如何进行出难题游戏教学方法。一游戏教学法概述游戏教学法又称为游戏导向教学法，主要是通过游戏的形式来进行教学，让学生在一种轻松愉快、生动活泼的氛围中学习，并且辅以刺激激烈的竞赛，让学生在不知不觉中运用课本所学知识解决遇到的问题，从而加深对所学知识的理解。游戏教学法主张通过开发有趣的教材，进行灵活的教学设计来改善教学、学习的情景，注重学生在对实际问题的不断探索、不断交流中建立一个客观化的知识体系，进而形成概念结构，提高解决问题的能力。可以说，游戏教学法既是一种游戏，又是一种教学，是一种新颖的、效果显著的教学方法。恰当的游戏能教会学生在玩中学，让学生精熟化学的知识和技能，以不着痕迹的方式达到教学目标，而且不同层次的学生可以根据自己的情况达到不同的游戏级别，有利于学生个性的发展和教师进行因材施教。而且很多游戏教学法中不仅包含了竞争，还包含了合作的因素，在教学中，也锻炼了学生之间的合作精神。游戏教学法多种多样，教师可以根据所授课程灵活选择合适的教学游戏辅助教学。笔者给出了一种出难题的游戏教学方法建议，下面将从出难题游戏教学的内容、程序、意义等方面建构这一教学的实施方法，希望可以通过此方法可以提高教学效果，并且为我国教学组织形式的改革、有效教学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供一些参考。二出难题游戏教学法的实施方法出难题作为一种有效的教学方法，受到了教师、同学们的重视与喜爱。出难题不仅仅是一种教学游戏，更是一个系统的教学方式。下面将从内容、程序、意义等几个方面对出难题游戏教学法的实施进行解析。1内容出难题游戏教学法主要的内容概括来讲是对班级里的学生进行分组，学生之间可以互相进行提问题与回答问题，期间由老师进行全程监督和打分，整个教学过程由老师进行控制。具体做法是：首先确定班级人数，按照总人数进行分组，每组人数不能太多，一般5人左右最合适，每个组都要自己想好小组名字和组长的人选，这些都可以由学生自己来决定。其次就是课堂时间的安排上一定要给出足够的时间给学生进行思考，一般两节课下来时间都是够用的，前30分钟留给学生去认真阅读教学内容，每个小组想出一系列的问题，考虑如何来难到对方小组，同时也要考虑别的小组的提问如何来做回答。最后就是如果回答不出来问题的话要进行惩罚，要进行节目的表演，不允许逃避表演，表演方式不限，表演完成之后可以获得提问的权利。所以30分钟的时间每个小组都要尽可能的记下教学内容，一旦到了时间之后就不可以看课本。另外提出的问题必须是结合课本的问题，这整个教学过程中老师是组织者和裁判，最后谁表现好由老师来进行定夺。2程序各小组经过30分钟的课本预习后收起课本，由老师针对课本内容先提出问题，小组抢答，答对的小组将接过向其他小组的发问权，如答错，由老师给出答案，小组表演节目后再接过发问权向其他小组发问。接过发问权的小组可向除了刚发问小组外的其他任一小组提问，提的问题如对方小组答对，由对方小组接过发问权对其他小组发问，如答错或答不出，由发问组给出答案，老师对小组给出的答案进行评判并做讲解，然后由答错组表演节目再接过发问权。这样把出难题游戏进行下去。3意义最后实施完毕之后对表现优秀的学生一定要加以鼓励，对各个小组的表现情况打好分，做好情况记录，把这些学生的表现一并作为平时成绩记录下来，在这个过程中提出和课文没有关系的学生要进行批评，对游戏教学的规则要严格把关，不能纯属娱乐，要始终让这个游戏教学具有实际意义，每节课最后留出一定的时间，老师对本次教学做一个总结，让学生理解得更加深刻，便于下节课的教学，起到一个承上启下的作用。总结起来，出难题教学方式在激发学生学习、促进学生对知识的运用创新等方面有着积极的意义。而这种教学方法的精髓就是将枯燥的理论知识、解题技巧融入到学生乐意接受的游戏形式中，提供丰富的教学场景，体现了寓教于乐的思想。出难题游戏教学法在教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形式的束缚，促使学生个性的协调发展，体现了素质教育的思想。综合来看，出难题游戏教学法有着如下几点优势：学生学习更加主动。通过这样的教学方法能够促进学生主动的去学习，让学生成为课堂的主人，让他们在游戏中体会到学习的快乐，通过游戏学会在学习自我的去解决问题和提出问题，让学生更加的能够学会思考，提高思考问题和解决问题的能力。培养了团队合作能力。学生在游戏的过程中都以小组的形式来进行的，所以在小组中每个人所扮演的角色都是不一样的，每个学生都有自己的任务，要完成整个大任务，必须要有团队合作的能力，要有团队精神，让学生在这个过程能够体会到团队的力量，学会团队协作的方法。提高学生综合素质能力。在整个过程都是以学生为主导，所以对于提高学生综合素质能力都是非常有帮助的，比如学生的口才能力、表现能力、沟通能力以及自信心等方面都可以得到很大程度的提高，可以让学生充分发挥自己的优势，把自己的潜力充分表现出来，对于很多平时不太说话的学生来说更加有意义。三问题与建议尽管类似出难题游戏教学法可以活跃课堂气氛，调动了学生学习的积极性，可以让学生在一个合作、探索的环境下完成对课程的学习与知识点的巩固，但这种教学方法一旦处理不当，也会产生一系列的问题，主要包括以下几个方面：第一，游戏性教学课堂气氛较为活泼，气氛轻松，在这种环境下，如果班级有个别学生没有形成良好的学习习惯，会导致课堂纪律变得散漫，一些学生可能会趁着游戏的时机做些与教学、学习无关的事，不仅影响了学习，也破坏了课堂气氛。第二，在课堂进行游戏教学法的时候，学生在教师的组织下进行教学游戏活动，侧重点在于知识的灵活运用，而如果一些教师缺乏实践经验，只重视游戏教学，而忽略了传统教学的系统、网络化的知识点教学，这就不利于学生建立扎实的学习基础。第三，在游戏性教学设计中，很多活动都包含了竞争的成分，初衷是为了调动学生的积极性，培养学生团结合作的精神，但这种做法也同样带来一些弊端：在中学阶段，特别是中学高年级阶段的学生往往是处于争强好胜的年龄段，例如像出难题这样的游戏教学，一些学生为了解答出难题，将焦点放在题目解答上，希望通过得到答案来证明自己的能力，但这种做法忽略了学习过程，甚至有些同学因此懊恼，挫败了学习的积极性，就得不偿失了。以上三个问题是游戏性教学过程中经常会面对的问题，关于这些问题如何解决，笔者给出了一下几点意见与建议。在今后的工作中，教师设计游戏教学法应该注重以下几点：第一，在游戏性教学过程中，教师应该在重视学生主体能动性的同时，应该确立以学生为主的教学思想，让学生参加到集体活动中。对于学习态度较差的同学，教师应该给予特别关注，给予重点指导，了解学生知识点、思维模式的欠缺，给学生充分的思考时间，及时掌握学生动向，对学生遇到的问题作出最合理的指示。第二，教师在进行游戏性教学之前，应该先帮助学生建立系统的知识体系，指导学生勾画出教材的重点内容，并且将补充的知识点也教给学生，这样可以让学生更加关注教材内容，而且对知识的来龙去脉进行清楚的了解，帮助学生自主复习。此外，在游戏教学法结束之后，还应该帮助学生简历知识复习网络，对本节课所用到、所学习的知识点进行有效梳理，解决知识缺乏系统性的问题。第三，针对学生好胜心影响学习的情况，这个问题并不难解决。教师应该制定周密的游戏规则，妥当安排学生人员，在竞争形式的游戏教学中将学生按照学习情况分为不同的小组，每组整体水平相当，让水平相当的同学之间出题测试，教师从中指导。这既是学习的过程，也是师生互动的过程。在这种互动的教学中，学生的能力得到了提高，教师也了解了学生的学习情况，同时也培养了学生的讨论、合作精神。出难题教学方法还有很多值得我们去研究、去探讨的内容。在教学中，应该发挥其优势，避免不利因素，发挥出难题游戏教学法的最大作用。总之，出难题教学法的应用能够充分解放老师的双手，让同学成为课堂的主人，充分的调动了学生的积极性，对于课堂教学的意义十分重大。我们应该大力推广游戏教学法在课堂中的应用，让更多的学生从传统教学中解放出来。基因突变及其效应1、不要轻言放弃，否则对不起自己。基因突变及48基因突变及其应基因突变及其4