极速穿越-人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件

极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。极速穿越人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书谊和娱乐投资公司央视[北京乐传媒有限公司释国际广告北京】有限公司北京心翼云指广告有限公司他在飞!八、旧A现行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科书从通常教师“教”的角度编写的“教本”，转变从学生“学”的角度编写的“学本”，尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生。体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。围绕学生初中阶段中学会关爱，理性对待烦恼、懂得自尊、学会交往、勇于担当等话题，根据学生的生活实际、成长历程，从《思想品德》课中去寻求、去发现，在生活中和学习中去体验、去理解、去领悟，和同学老师一起共同思考探索，获取有益的启示。新的思想品德课程标准强调：“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与社会实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。那么如何让学生在思想政治课堂教学中去体现生活化的教学呢？结合自己多年的教学实践，现谈谈我的几点做法：一、生活化导入前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣是完成教育、教学任务的前提。教师的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含着大量学生兴趣，教师从学生熟悉的生活中导入，可以激发学生的兴趣，增添新鲜感，从而使他们感到学习不再枯燥、抽象，进而对所学知识产生亲切感。如在八年级《法律保护我们的无形财产》的教学中，我选取了一个学生比较熟悉的生活问题导入：“如果你去商店买学习光盘，你是会买20元一张的正版光盘，还是会买5元一张的盗版的？”在回答问题中，有为数不少的学生选择了买比较便宜的盗版光盘，原因很简单：省钱。接着我又问：“如果这张光盘是你研发的，你投资了很多资金使这张光盘发行，但是刚上市场，就马上被大量的非常便宜的盗版光盘所打击，使你几乎血本无归，这时候，你有什么样的感受？”这时很多学生回答：生气、愤怒、可恶、鄙劣……我趁机引导学生进行讨论得出：我们除了要运用法律武器来维护自己的合法权益，还要积极参与社会对智力成果的保护，尊重他人的脑力劳动，不做侵害他人智力成果的事情。通过这样把课内知识的学习与现实生活结合起来，去观察、分析、思考并解决它。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，教师让学生围绕智力成果、制订法律的重要性的认知，及如何运用法律武器来维护自己合法权益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教学目的，收到很好的教学效果。二、生活化的情境设置法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。创设生活化的教学情境所选用的材料，必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母养育恩》的教学中，我设计了一个体验生活的活动--“我来做妈妈”。首先让学生把六斤重的书包挂在胸前，模拟十月怀胎的妈妈，学生按照小主持人的口令来行动：蹲下洗衣服；弯腰从冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋带……之后，主持人采访：“做妈妈的感觉如何？”学生回答：“很辛苦、很累、很有奉献精神。”接着请同学们想一想：“我们做几分钟的妈妈就觉得很累，那么我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何？请同学们回忆一下，我们体谅过妈妈吗？”一部分学生不好意思地低下头。接下来，我又设计了几个问题：说一说妈妈或爸爸的一天，谈一谈父母对我们的爱等等。学生在大量事实中更深刻的体会父母的无私、真挚伟大的爱，用声泪俱下的言语，当着全班同学的面，忏悔着对父母的误解和莽撞，表达一种以爱和孝顺回报父母的心声。这样，通过创设情境，能激发学生参与兴趣，唤起他们学习欲望，从而深化知识、感悟人生。在不知不觉中达成教学目标。三、生活化的组织形式心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，课堂教学生活化的组织形式尤为重要。课堂教学生活化的组织形式，应建立平等的师生关系上，通过交流、讨论，对话、民主、合作、促进等基础上实现交往。应该明确：教师是学生的促进、培养者、引路人；教育学生应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。也就是说“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。由此而产生的教学生活化的组织形式，就可以是多角度、不同层次、不同形式的开放系统。无论是教师的现身说法、学生的表白，问题的讨论，社会实践活动等的课堂教学生活化的组织形式，都可以大胆展开，学生就能在宽松、随和的学习氛围中，善于动手，乐于动脑，勤于实践，才能收到很好的教学效果。如在讲授七年级第五课《人生难免有挫折》这一框内容时，我跟学生讲述了自己的故事，让学生感受到原来老师面对困难时也有徘徊、困惑的时候，这时师生之间的距离自然而然地就拉近了，学生也就不自觉地争着讲述自己的故事。陈华娜同学讲述参加镇七年级现场作文竞赛未能获奖的心情，困惑、消极严重影响学习，影响进取心，影响与同学的交往。当时任副班长的蒋美芳同学，讲述第二学期期初参加竞赛班长落选后，一度疏远班主任、同学，闭关，消极。自认为工作积极、主动，得不到老师的信任，得不到同学的支持，无心学，甚至一度萌生退学的念头。经过班主任的耐心开导，教育，同学们的主动亲近，送温暖，总于走出遭受一点小挫折的困境，获得班主任、同学的信任，任命为副班长，面对困难和挫折，大致有三种人：一是胆怯、懦弱的人，二是意志不坚定或者容易满足的人，三是意志坚强、坚定信心的人。只有认识挫折与困难，有战胜挫折与困难的信心，善于把前进中的绊脚石变为垫脚石，才能获得成功，实现生命的价值，享受真正的人生。教学任务就在我说、你说的热情，衷心的述说中，得到了深刻的理解和认知。通过这样的教学，营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，获得良好的教学效果。青少年学生的特点是活泼好动，对活动的参与性强，竞争意识强。教师应该充分利用它，并加以引导，让学生在活动中表现自己。如讲《游戏机的诱惑》时，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样的生活化课堂组织形式，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。总之，针对《思想品德》内容的理论阐述和抽象说教，用生活化的课堂教学方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理论阐述得更准确、更具体、更有现实教育意义，又能在践行新课标理念中，培养出一代学会生存、学会学习、学会实践、学会做人的可持续发展的未来国家栋梁。引言俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质、认知水平、学习能力都参差不齐。在当今的教育模式下，现有教育体制不可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体和因材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的课题。以下就从分层教学的角度，浅析分层教学在初中数学教学中的认识和实践。一、实施分层教学的理论依据新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。二、分层教学的目的及意义分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。三、了解学生的差异性，进行分层建组每个学生由于自身和环境的多方面因素影响，不可能学习能力和环境条件都相同，就像世界上找不到两片完全相同的叶子一样，因而我们要了解学生的差异性，在具体的教学过程中实施分层教学。学校可以在新生开学的时候开展一次摸底考试，把学生的大致学习情况摸出来，再建立几个不同的层次组，根据学生的不同情况，因材施教。在教学实践中，笔者针对教学班级中学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评价和认定，将全班学生分为三个组：即A组，潜力组（学困生，起此名旨在激励学生发现自我，挖掘潜力）；B组，实力组（中等生，肯定自我，展现实力）；C组，超越组（学优生，超越自我，提升能力）同时，在以后的教学过程中，针对不同的层次划分，实施不同的学习强度计划，这样就可以及时调整少部分学生因分层不当而带来的负面影响，使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上。四、尊重差异性，练习、作业、施教力度分层由于划分的层次不同，在具体教学实施过程中，练习、作业分层就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。可设计一些梯度练习，练习分为“必做题”和“选做题”。“必做题”重在学习巩固基础知识，是A组确保要掌握的知识和完成的任务；“选做题”重在培养运用能力与创新能力，由B组和C组进行挑战自我而有选择性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一节，教学目标可定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：优秀生――能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；中等生――理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；学困生――了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。学生在完成规定的“必做题”础练习题后，可以根据实际自己的需要依次选做，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。五、及时反馈分层教学效果，进行分层评价和调整分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。具体做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对学困生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对优秀生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过分层评价可以充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”结束语：总之，分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米1极速穿越人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书谊和娱乐投资公司央视[北京乐传媒有限公司释国际广告北京】有限公司北京心翼云指广告有限公司极速穿越2他在飞!八、旧A他在飞!3他是谁?八、旧A他是谁?4他就是杰布·科利斯JebCorliss美国籍世界职业极限跳伞及近地天际滑翔运动员全球公认最顶尖、勇敢、最具天赋的极限运动家欧美媒体眼中最强悍的当代冒险运动家,媒体的宠儿A、、|A他就是5杰布来了!来中国张家界!来极速飞穿天门洞!八、旧A杰布来了!6天人合——堪称极限运动之王的“近距离天际滑翔放眼世界,若论极限运动之最,当属近距离天际滑翔运动(ProximitySkyflying)。其诞生于20世纪90年代,并于本世纪初演变为一个竞技体育项目敢于尝试夭际滑翔的运动员可谓凤毛麟角,他们身着異装(wingsuit),从高楼、高塔、大桥、悬崖上飞下,紧贴着高空中的建筑物或自然景观进行飞行,属于翼装低空跳伞(又名翼装“背死跳”或奚装定点跳伞)的高级境界。运动⑤汤员起飞高度低,因而用于调整姿势和打开降落伞的时间十分短促,为极限运动。天际滑翔之所以能安全实现,主要得益于翼装特有的翼膜构造,即在腋下和双腿间的冲压式膨胀气,由高密度尼龙材料制成。天际滑翔运动员在跳离高台后,张开手脚便能展开異膜,于是像飞鼠一样,利用空气阻力,在减缓下降速度的同时形成向前飞行的动力,利用身体摆动,准确地转弯以及控制飞行的方向和速度。理想条件下,飞行员将最终达到约160公里/小时的前进速度和50公里/小时的下落速度,即在每下降一米的同时前进三米。八、旧A天人合7绝代双骄杰布和他的搭档过去10余年间,杰布在全球16个国家完成了近1.000次极限跳伞,征服高地包括美国皇家峡谷大桥、金门大桥、巴西基督山耶稣像、巴黎埃菲尔铁塔、吉隆坡石油双塔、西雅图太空针塔、委內瑞拉安赫尔瀑布、上海金茂大厦。杰布曾是Discovery探索频道著名主持人。他的纪录片《我生命中的一年》曾获美国年度“最佳跳伞表演奖”。好莱坞计划拍摄传记,邀杰布讲述自己传奇的冒险运动生涯。他目前正筹划颠覆历史的“无伞降落计划”,为全球各大媒体争相报道。鲁吉·卡尼(LUigiCan),职业极限跳伞运动员,世界首位翼装飞行员,人尽皆知的特技表演天才,跳伞厂商御用测试飞行员过去16年问,鲁吉已完成超过10000次跳伞,壺括79枚奖牌。他曾用世界上最小的降落伞安全着陆,并保持着高达552千米/小时的跳伞自由下落速度的世界记录八、旧A绝代双骄8穿越天门不可能之高度如前文所述,杰布在降落的过程中将最终达到约160公里/小时的前进速度和50公里/小时的下落速度,即在每下降一米的同时前进三米。然而天门洞的深度为∪米,杰布飞越这一距离需要的高度是80米.可是天门洞的最高点为157米,也是说使杰布从天门洞的最高点进入,依然无法获得足够的飞行高度160公里/小时的速度意味着差之毫厘都可能酿成惨剧,更不要说23米这正是“天人”杰布的挑战精神!八、旧A穿越天门不可能之高度9穿越天门不可能之气候张家界地处武陵山脉东段,境內多山,地势由西北向东南倾斜,桑植县境西北的斗蓬山海拔1890米为市境最高处,属中亚热带山原型季风湿润气侯。雨量丰沛(历年平均降水量为1400毫米)无霜期长,严寒期短,年平均气温16℃左右。夏季最热月气温27℃,冬季最冷月平均气温为4.3℃(以1月最冷,极端气温在度左右到4℃)。这样的气候,不仅适合动物的繁衍与植物的生长,更适合观光旅游然而这样“完美”的气候,对杰布则意味着巨大的风险首先张家界多山,山问的气流毫无规律可循,瞬问的风切变能令游客神清气爽,却如同一只无形的大手可以左右杰布的命运切变对飞机而言都是巨大的风险,更不要说是人其次张家界雨量充沛,山间云雾缭绕,令人心旷神怡,然而浓密的雾霭必将干扰高空高速下降的杰布对目标的观察,160公里/小时的速度,一刹那的失察就可能造成灾难八、旧A穿越天门不可能之气候10绝代双骄会天门活动概况杰布与鲁吉将再次搭档,联于登顶中国张家界境内的夭门山天门洞,挑战近地极限跳伞的极限,看谁能够成为世界上第一个身着翼装、从天门洞中成功飞过的人—“天第一侠”杰布和鲁吉将会像羽化升空的仙人般,从飞嵌于张家界天门山顶的天门洞中飞过,创下人类近地天际滑翔运动和急速滑降运动史上的世界纪录,成为人类久远梦想最极致、最纯粹的流露杰布将在张家界呈现他擅长的近地天际滑翔(ProximitySkyflying),即身着翼装(wingsuit)、紧贴着高空中的极尽危险的建筑物/自然景观(如山体)进行飞行,直至最后一秒,才打开降落伞着陆。全世界敢尝试这一运动的人屆指可数,无论在技术、胆量上,凡人都难望其项背八、旧A绝代双骄会天门11极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件12极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件13极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件14极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件15极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件16极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件17极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件18极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件19极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件20极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件21极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件22极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件23极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件24极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件25极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件26极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件27极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件28极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件29极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件30极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件31极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件32极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件33极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件34极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件35极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件36极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件37极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件38极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书课件3956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—40极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。极速穿越人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书谊和娱乐投资公司央视[北京乐传媒有限公司释国际广告北京】有限公司北京心翼云指广告有限公司他在飞!八、旧A现行的初中《思想品德》（人民教育出版社）教科书从通常教师“教”的角度编写的“教本”，转变从学生“学”的角度编写的“学本”，尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生。体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。围绕学生初中阶段中学会关爱，理性对待烦恼、懂得自尊、学会交往、勇于担当等话题，根据学生的生活实际、成长历程，从《思想品德》课中去寻求、去发现，在生活中和学习中去体验、去理解、去领悟，和同学老师一起共同思考探索，获取有益的启示。新的思想品德课程标准强调：“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与社会实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。那么如何让学生在思想政治课堂教学中去体现生活化的教学呢？结合自己多年的教学实践，现谈谈我的几点做法：一、生活化导入前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。所以说激发学生的学习兴趣是完成教育、教学任务的前提。教师的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含着大量学生兴趣，教师从学生熟悉的生活中导入，可以激发学生的兴趣，增添新鲜感，从而使他们感到学习不再枯燥、抽象，进而对所学知识产生亲切感。如在八年级《法律保护我们的无形财产》的教学中，我选取了一个学生比较熟悉的生活问题导入：“如果你去商店买学习光盘，你是会买20元一张的正版光盘，还是会买5元一张的盗版的？”在回答问题中，有为数不少的学生选择了买比较便宜的盗版光盘，原因很简单：省钱。接着我又问：“如果这张光盘是你研发的，你投资了很多资金使这张光盘发行，但是刚上市场，就马上被大量的非常便宜的盗版光盘所打击，使你几乎血本无归，这时候，你有什么样的感受？”这时很多学生回答：生气、愤怒、可恶、鄙劣……我趁机引导学生进行讨论得出：我们除了要运用法律武器来维护自己的合法权益，还要积极参与社会对智力成果的保护，尊重他人的脑力劳动，不做侵害他人智力成果的事情。通过这样把课内知识的学习与现实生活结合起来，去观察、分析、思考并解决它。这样，在轻松、愉快的学习氛围中，教师让学生围绕智力成果、制订法律的重要性的认知，及如何运用法律武器来维护自己合法权益，尊重他人的智力成果，不做侵害他人智力成果的事情的教学目的，收到很好的教学效果。二、生活化的情境设置法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因此，在教学中要注意创设生活化的情境，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的好奇和思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。创设生活化的教学情境所选用的材料，必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。在《不忘父母养育恩》的教学中，我设计了一个体验生活的活动--“我来做妈妈”。首先让学生把六斤重的书包挂在胸前，模拟十月怀胎的妈妈，学生按照小主持人的口令来行动：蹲下洗衣服；弯腰从冰箱里拿菜；蹲下或坐下穿鞋、系鞋带……之后，主持人采访：“做妈妈的感觉如何？”学生回答：“很辛苦、很累、很有奉献精神。”接着请同学们想一想：“我们做几分钟的妈妈就觉得很累，那么我们的妈妈十月怀胎的滋味又如何？请同学们回忆一下，我们体谅过妈妈吗？”一部分学生不好意思地低下头。接下来，我又设计了几个问题：说一说妈妈或爸爸的一天，谈一谈父母对我们的爱等等。学生在大量事实中更深刻的体会父母的无私、真挚伟大的爱，用声泪俱下的言语，当着全班同学的面，忏悔着对父母的误解和莽撞，表达一种以爱和孝顺回报父母的心声。这样，通过创设情境，能激发学生参与兴趣，唤起他们学习欲望，从而深化知识、感悟人生。在不知不觉中达成教学目标。三、生活化的组织形式心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，课堂教学生活化的组织形式尤为重要。课堂教学生活化的组织形式，应建立平等的师生关系上，通过交流、讨论，对话、民主、合作、促进等基础上实现交往。应该明确：教师是学生的促进、培养者、引路人；教育学生应以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。也就是说“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。由此而产生的教学生活化的组织形式，就可以是多角度、不同层次、不同形式的开放系统。无论是教师的现身说法、学生的表白，问题的讨论，社会实践活动等的课堂教学生活化的组织形式，都可以大胆展开，学生就能在宽松、随和的学习氛围中，善于动手，乐于动脑，勤于实践，才能收到很好的教学效果。如在讲授七年级第五课《人生难免有挫折》这一框内容时，我跟学生讲述了自己的故事，让学生感受到原来老师面对困难时也有徘徊、困惑的时候，这时师生之间的距离自然而然地就拉近了，学生也就不自觉地争着讲述自己的故事。陈华娜同学讲述参加镇七年级现场作文竞赛未能获奖的心情，困惑、消极严重影响学习，影响进取心，影响与同学的交往。当时任副班长的蒋美芳同学，讲述第二学期期初参加竞赛班长落选后，一度疏远班主任、同学，闭关，消极。自认为工作积极、主动，得不到老师的信任，得不到同学的支持，无心学，甚至一度萌生退学的念头。经过班主任的耐心开导，教育，同学们的主动亲近，送温暖，总于走出遭受一点小挫折的困境，获得班主任、同学的信任，任命为副班长，面对困难和挫折，大致有三种人：一是胆怯、懦弱的人，二是意志不坚定或者容易满足的人，三是意志坚强、坚定信心的人。只有认识挫折与困难，有战胜挫折与困难的信心，善于把前进中的绊脚石变为垫脚石，才能获得成功，实现生命的价值，享受真正的人生。教学任务就在我说、你说的热情，衷心的述说中，得到了深刻的理解和认知。通过这样的教学，营造出民主和谐、轻松快乐的教学氛围，从而使学生在思想品德课的学习中产生愉悦感，获得良好的教学效果。青少年学生的特点是活泼好动，对活动的参与性强，竞争意识强。教师应该充分利用它，并加以引导，让学生在活动中表现自己。如讲《游戏机的诱惑》时，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样的生活化课堂组织形式，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。总之，针对《思想品德》内容的理论阐述和抽象说教，用生活化的课堂教学方法，既能把《思想品德》的源于生活又高于生活的理论阐述得更准确、更具体、更有现实教育意义，又能在践行新课标理念中，培养出一代学会生存、学会学习、学会实践、学会做人的可持续发展的未来国家栋梁。引言俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质、认知水平、学习能力都参差不齐。在当今的教育模式下，现有教育体制不可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体和因材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的课题。以下就从分层教学的角度，浅析分层教学在初中数学教学中的认识和实践。一、实施分层教学的理论依据新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。二、分层教学的目的及意义分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。三、了解学生的差异性，进行分层建组每个学生由于自身和环境的多方面因素影响，不可能学习能力和环境条件都相同，就像世界上找不到两片完全相同的叶子一样，因而我们要了解学生的差异性，在具体的教学过程中实施分层教学。学校可以在新生开学的时候开展一次摸底考试，把学生的大致学习情况摸出来，再建立几个不同的层次组，根据学生的不同情况，因材施教。在教学实践中，笔者针对教学班级中学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评价和认定，将全班学生分为三个组：即A组，潜力组（学困生，起此名旨在激励学生发现自我，挖掘潜力）；B组，实力组（中等生，肯定自我，展现实力）；C组，超越组（学优生，超越自我，提升能力）同时，在以后的教学过程中，针对不同的层次划分，实施不同的学习强度计划，这样就可以及时调整少部分学生因分层不当而带来的负面影响，使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上。四、尊重差异性，练习、作业、施教力度分层由于划分的层次不同，在具体教学实施过程中，练习、作业分层就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。可设计一些梯度练习，练习分为“必做题”和“选做题”。“必做题”重在学习巩固基础知识，是A组确保要掌握的知识和完成的任务；“选做题”重在培养运用能力与创新能力，由B组和C组进行挑战自我而有选择性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一节，教学目标可定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：优秀生――能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；中等生――理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；学困生――了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。学生在完成规定的“必做题”础练习题后，可以根据实际自己的需要依次选做，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。五、及时反馈分层教学效果，进行分层评价和调整分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。具体做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对学困生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对优秀生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过分层评价可以充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”结束语：总之，分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。极速穿越——人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书11、不为五斗米41极速穿越人类首次飞穿天门洞极限挑战项目书谊和娱乐投资公司央视[北京乐传媒有限公司释国际广告北京】有限公司北京心翼云指广告有限公司极速穿越42他在飞!八、旧A他在飞!43他是谁?八、旧A他是谁?44他就是杰布·科利斯JebCorliss美国籍世界职业极限跳伞及近地天际滑翔运动员全球公认最顶尖、勇敢、最具天赋的极限运动家欧美媒体眼中最强悍的当代冒险运动家,媒体的宠儿A、、|A他就是45杰布来了!来中国张家界!来极速飞穿天门洞!八、旧A杰布来了!46天人合——堪称极限运动之王的“近距离天际滑翔放眼世界,若论极限运动之最,当属近距离天际滑翔运动(ProximitySkyflying)。其诞生于20世纪90年代,并于本世纪初演变为一个竞技体育项目敢于尝试夭际滑翔的运动员可谓凤毛麟角,他们身着異装(wingsuit),从高楼、高塔、大桥、悬崖上飞下,紧贴着高空中的建筑物或自然景观进行飞行,属于翼装低空跳伞(又名翼装“背死跳”或奚装定点跳伞)的高级境界。运动⑤汤员起飞高度低,因而用于调整姿势和打开降落伞的时间十分短促,为极限运动。天际滑翔之所以能安全实现,主要得益于翼装特有的翼膜构造,即在腋下和双腿间的冲压式膨胀气,由高密度尼龙材料制成。天际滑翔运动员在跳离高台后,张开手脚便能展开異膜,于是像飞鼠一样,利用空气阻力,在减缓下降速度的同时形成向前飞行的动力,利用身体摆动,准确地转弯以及控制飞行的方向和速度。理想条件下,飞行员将最终达到约160公里/小时的前进速度和50公里/小时的下落速度,即在每下降一米的同时前进三米。八、旧A天人合47绝代双骄杰布和他的搭档过去10余年间,杰布在全球16个国家完成了近1.000次极限跳伞,征服高地包括美国皇家峡谷大桥、金门大桥、巴西基督山耶稣像、巴黎埃菲尔铁塔、吉隆坡石油双塔、西雅图太空针塔、委內瑞拉安赫尔瀑布、上海金茂大厦。杰布曾是Discovery探索频道著名主持人。他的纪录片《我生命中的一年》曾获美国年度“最佳跳伞表演奖”。好莱坞计划拍摄传记,邀杰布讲述自己传奇的冒险运动生涯。他目前正筹划颠覆历史的“无伞降落计划”,为全球各大媒体争相报道。鲁吉·卡尼(LUigiCan),职业极限跳伞运动员,世界首位翼装飞行员,人尽皆知的特技表演天才,跳伞厂商御用测试飞行员过去16年问,鲁吉已完成超过10000次跳伞,壺括79枚奖牌。他曾用世界上最小的降落伞安全着陆,并保持着高达552千米/小时的跳伞自由下落速度的世界记录八、旧A绝代双骄48穿越天门不可能之高度如前文所述,杰布在降落的过程中将最终达到约160公里/小时的前进速度和50公里/小时的下落速度,即在每下降一米的同时前进三米。然而天门洞的深度为∪米,杰布飞越这一距离需要的高度是80米.可是天门洞的最高点为157米,也是说使杰布从天门洞的最高点进入,依然无法获得足够的飞