连云港市某地块项目报告课件

连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。连云港市灌云母子松地块项目报告连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。主线指的是贯穿事物发展过程的主要线索。清晰的教学主线就像是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课变得有条有理、环环相扣、重点突出、精彩纷呈。然而，由于阅读文本篇幅、学生理解层次和课文难易程度等的不同，一些教学主线难以被教师发现。这就需要教师从文本中寻找一个切入点，进而整合教学资源，帮助学生梳理文本脉络。或者基于文本，植入新的内容，创造性地设计一条文本主线，串联起文本内容，从而更有效地开展文本阅读教学。创设主线就如同搭建一座桥梁，将文本不断延伸的思想和学生潜在的思维连接起来，使教学效果达到最佳状态。笔者将以两节小学英语高段阅读教学公开课为例，探讨创设主线进行阅读教学的有效途径。一、整合教材资源，修复文本主线在创设主线的过程中，教师首先要钻研教材，梳理整本教材的知识点，再根据知识点的类别进行分类，灵活巧妙地整合教材各板块的内容，以发挥教材的最大功能。在教学人教版英语五年级上册Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分时，笔者将教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融进本课，作为热身活动。之后笔者紧紧抓住文本中出现的老鼠，以老鼠的“出现―消失―再出现”为根据，创设一条主线，并用这条主线将读前、读中、读后三个环节连接起来，引领学生沿着主线展开学习。（一）读前热身，渗透主线为了增强学生的现场体验感，笔者通过现场配音，引导学生在黑暗中欣赏一则故事：ADarkDarkHouse。在真实的故事情境中，学生复习和巩固了介词短语和therebe句型。这一导入环节既复习了旧知，又调动了学生学习的积极性，让他们身临其境，还巧妙地引出了本课的主线切入点“mouse”，为后面的阅读学习做了铺垫。接着，笔者以老鼠的移动路线作为创设主线的线索，并以提问的形式开展阅读教学。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）读中铺垫，形成主线在阅读教学的中间环节，笔者围绕老鼠的运动轨迹延伸主线。首先通过问题“Wheredidthemousemove”让学生预测老鼠的去向，启发学生的思维，并给学生提供回答问题的语言支架（如图1）。学生积?O思考，很快给出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通过课件的动态效果演示，学生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接着展示房子里的房间景象（如图2），通过任务驱动“Findthedifferences”，让学生从图中获取信息，并用语言支架和同桌交流，而后再在全班分享结果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…该环节旨在让学生通过观察图片，发现两幅图中部分物品的不同摆放位置，激发其思维，而后使用语言表达观察结果，达到以图解文的目的。（三）读后总结，完善主线笔者继续延续故事情节：Robin来到MrJones的家中，帮助其整理房间。此时笔者通过课件展示，表明此时老鼠迅速离开了房间，而后追问“Wheredoesthemousemove”。笔者并没有急于让学生回答问题，而是抛出问题，在这里埋下伏笔。因为这一部分的教学重点是让学生动手做事，整理房间物品，最终输出语言，实现语言的综合运用，最终达成教学目标。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.为得到一条完整而清晰的主线，笔者利用圣诞节这一素材创设老鼠一家准备过圣诞节的场境，并让学生聆听节奏欢快的圣诞歌曲JingleBell。此时再回到之前所预留的问题，让学生看图后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主线能帮助教师按照一定的思维顺序进行教学，辅助学生按一定的思维顺序进行理解。因此，一节课应该以主线开始，以主线延伸，以主线结束，形成一个完整的思维回路。二、融合课外资源，再造文本主线由于教材编制时间、编制体系、教材版式等具有局限性，教师和学生被动地使用教材的现象十分严重。教师应该充分认识到，教材内容只是提供一种范例，教师可以根据教学实际和学情，合理、有效地补充教材内容。例如提供与学生生活经验接近的情景图片或与教学文本有关的其他文章等。（一）课前铺垫，引出主线在人教版英语四年级上册Unit1MyClassroomReadandwrite部分的阅读教学公开课上，某教师利用吟唱与教学内容有关的歌曲Whereisthespider？来导入新课，引出新词spider，并复习介词on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教师借助课件显示教室里的蜘蛛，顺势提问Whereisthespider？将歌曲中的动物spider巧妙地移植到课本插图中（如图3），这一过渡自然巧妙，学生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）设情境，植入主线新课改倡导把课堂更多地留给学生，让学生真正成为课堂的主人。在这个教学环节中，教师表明自己害怕蜘蛛，向学生示弱，寻求学生的帮助，让学生跟随课件寻找蜘蛛的下落，协助教师驱赶蜘蛛。学生积极参与到教师设置的寻找、驱赶蜘蛛的任务中来。在完成任务的过程中，学生在教师创设的真实的生活情境中滚动操练句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作创编，强化主线教师采用小组合作的方式，让学生创编SpiderChant。学生在小组合作中运用目标句型和单词，在教师创设的情境中进行组内操练。这样做可以提高练习广度，让每个学生获得均等的练习机会，以提高练习效率。通过小组活动合作创编SpiderChant，句型和单词的操练形式变得更有趣，主线脉络得到了强化，学生的阅读思路也更清晰。教师反复强化主线，能够使学生加深头脑中的记忆，有助于学生形成清晰的脉络，促进语言表达的有序性和完整性。教师编制的Chant语言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主线进行英语阅读教学的出发点是为了搭建一座桥梁，把储存在文本中“活”的思想和学生脑海中“活”的思维连接起来，这对于提高小学英语阅读教学效率是十分有效的。但创设主线不是一把万能钥匙，对于脉络不够清晰的文本，可以尝试；而对于其他文本，教师须细心研究，根据具体情况提炼文本主线，由此才能在阅读教学的领域获得更大突破。一、大学生村官激励机制的基本理论（一）概念1.大学生村官。大学生村官是指政府通过组织考核或考试的方式筛选出的具有专科以上学历的应届或往届毕业生到村担任村党支部书记助理、村主任助理或其他村“两委”职务的毕业生。大学生村官大多数具备掌握新思想、新知识、新技术、新方法，善于改进工作方式，提高工作效率的特点。2.激励机制。大学生村官激励机制是指：大学生村官管理机构与政府为实现既定的管理目标，遵循一定的激励原则，围绕各种激励因素，综合运用以奖惩为主的各种激励手段来调动大学生村官主观能动性，引导与规范大学生村官价值观念与行为的一系列制度安排与运行规则的总称。（二）理论基础现代激励理论起源于西方，二十世纪五十年代，随着动机理论的发展，逐渐形成了系统的激励理论，本文主要研究的是马斯洛的需求层次理论和赫茨伯格的双因素理论。1.马斯洛的需求层次理论。人的需要是人的行为的驱动力。大学生村官激励建设系统就是一个需要顺利实施的目标，是国家和社会发展的需要，与此同时，各项大学生村官的合理需求应充分考虑并尽可能地满足。马斯洛的需求理论认为人有从低到高顺序生理、安全、爱和归属感、自尊和自我实现需求五个层次当中一个需要得到满足，需要更高层成为占主导地位的动机。2.双因素理论。美国心理学家弗雷德里克?赫兹伯格于1959年提出了著名的“激励-保健因素理论”，学术界习惯称其为双因素理论。一种是保健因素，另一种是激励因素，赫兹伯格的双因素理论为大学生村官的激励管理开辟了一条新的思路，各级政府要从大学生村官的基本需求入手，进行细致的分析和划分，根据实际情况，把握好激励原则，综合运用激励机制，实现保健因素与激励因素的有机融合与科学转化，真正建立起适应大学生村官需求和地方特色的激励机制，不断推进大学生村官队伍建设，促进整个选聘大学生到村任职工作健康、持续、稳定地发展。二、我国大学生村官激励机制现状（一）培训缺乏针对性有效性对于大学生村官的培训，目前的现状是缺少岗位培训，许多地方政府只对学生村官进行手段单一的过场式培训，系统性和针对性不强，没有扩展大学生村官的视野。大学生村官岗前缺少培训就履行职责，到位后，大学生村官没有适当的培训，对当地的情况，怎么做工作一无所知，可以说缺乏业务培训，使其难以迅速提升，不能够在短期内胜任工作。（二）考核体系不完善，奖惩制度不合理考核体系是大学生村官激励机制的重要环节，考核体系是否公正直接客观关系到大学生村官公平感的产生。建立健全考核制度对大学生村官的激励效果不仅在于其结果能够给大学生村官带来的收入、职位等方面的直接改变，还在于考核制度及其包含的各项考核标准能够给大学生村官带来一定的心里压力，使其在日常工作中能够自觉地将自己的行为规范到考核的要求上来。能否充分发挥考核制度的激励作用，取决于考核的各个环节能否做到合理、公正、科学。（三）收入水平偏低，待遇不平等大学生村官的待遇水平存在差别。大学生村官服务基层，但是往往不能与身边同事享受同等待遇，没有节假期补助，工作量较大但没有加班费等等，这些差异都必定大大降低学生村官热情，损害大学生村官的工作积极性，从而影响其工作绩效。三、我国大学生村官激励机制建设的建议（一）完善培训制度大学生村官要更改农村干部角色的身份过程中，必然会遇到各种困难和障碍，我们应加强培训和指导，以帮助他们成功地完成身份转型，以更好地适应新的角色和新的任务。通过职业培训能快速提高大学生村官的能力，并能满足其自身发展的需要。（二）健全完善考核体系首先，考核主管部门要逐步实现民主化和多元化的考核机制，并设置合理的评价指标体系，以保证村民代表的评估结果具有科学性和准确性。其次，要建立分阶段评价体系，防止年度考核方向发生偏移。最后，加强激励考核评估结果的使用，及时对评估结果进行反馈，将物质利益和晋升等评估结果挂钩，根据评估结果实施正向激励和负向激励，以实现奖优罚劣。（三）改善薪酬制度薪酬和各种福利是大学生村官满足基本生理需要和安全要求的最重要的形式，这些新兴经济体是满足他们生活的物质需求的主导因素。为了进一步增加投资激励，使基本的安全需求得到满足。首先，建立科学合理的工资动态增长机制，从而最大程度地减轻他们的经济负担。其次，中央、省、市财政共同保证大学生村官日常生活需求，并给予他们保险政策。收入方面要最大限度地缩小各地区之间的差距。最后，要把工资水平和考核结果进行挂钩，以体现薪酬的激励效果。四、结语学生去农村担任职务，是时代的呼唤，是党对当代大学生的殷切期望，也是农民的期望。为农村基层干部的结构注入了大量的新鲜血液，为实现加快社会主义新农村建设，促进城乡统筹发展，深入贯彻落实科学发展观和全面建设小康社会这一系列的神圣的任务，提供了坚实的组织保障。大学生村官计划还正在进行和不断深化当中，完善大学生村官激励机制也将是一个长期工程。我们相信，随着大学生村官制度相关理论研究的不断深入和实践的不断发展，大学生村官计划将不断得以完善，并最终为我国农村经济社会发展做出应有的贡献。连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。1连云港市某地块项目报告课件2连云港市某地块项目报告课件3连云港市某地块项目报告课件4连云港市某地块项目报告课件5连云港市某地块项目报告课件6连云港市某地块项目报告课件7连云港市某地块项目报告课件8连云港市某地块项目报告课件9连云港市某地块项目报告课件10连云港市某地块项目报告课件11连云港市某地块项目报告课件12连云港市某地块项目报告课件13连云港市某地块项目报告课件14连云港市某地块项目报告课件15连云港市某地块项目报告课件16连云港市某地块项目报告课件17连云港市某地块项目报告课件18连云港市某地块项目报告课件19连云港市某地块项目报告课件20连云港市某地块项目报告课件21连云港市某地块项目报告课件22连云港市某地块项目报告课件23连云港市某地块项目报告课件24连云港市某地块项目报告课件25连云港市某地块项目报告课件26连云港市某地块项目报告课件27连云港市某地块项目报告课件28连云港市某地块项目报告课件29连云港市某地块项目报告课件30连云港市某地块项目报告课件31连云港市某地块项目报告课件32连云港市某地块项目报告课件33连云港市某地块项目报告课件34连云港市某地块项目报告课件35连云港市某地块项目报告课件36连云港市某地块项目报告课件37连云港市某地块项目报告课件38连云港市某地块项目报告课件39连云港市某地块项目报告课件40连云港市某地块项目报告课件41连云港市某地块项目报告课件42连云港市某地块项目报告课件43连云港市某地块项目报告课件44连云港市某地块项目报告课件45连云港市某地块项目报告课件46连云港市某地块项目报告课件47连云港市某地块项目报告课件48连云港市某地块项目报告课件49连云港市某地块项目报告课件50连云港市某地块项目报告课件51连云港市某地块项目报告课件52连云港市某地块项目报告课件53连云港市某地块项目报告课件54连云港市某地块项目报告课件55连云港市某地块项目报告课件56连云港市某地块项目报告课件57连云港市某地块项目报告课件58连云港市某地块项目报告课件59连云港市某地块项目报告课件60连云港市某地块项目报告课件61连云港市某地块项目报告课件62连云港市某地块项目报告课件63连云港市某地块项目报告课件64连云港市某地块项目报告课件65连云港市某地块项目报告课件66连云港市某地块项目报告课件67连云港市某地块项目报告课件68连云港市某地块项目报告课件69连云港市某地块项目报告课件70连云港市某地块项目报告课件71连云港市某地块项目报告课件72连云港市某地块项目报告课件73连云港市某地块项目报告课件74连云港市某地块项目报告课件75连云港市某地块项目报告课件76连云港市某地块项目报告课件77连云港市某地块项目报告课件78连云港市某地块项目报告课件79连云港市某地块项目报告课件80连云港市某地块项目报告课件81连云港市某地块项目报告课件82连云港市某地块项目报告课件83连云港市某地块项目报告课件84连云港市某地块项目报告课件85连云港市某地块项目报告课件86连云港市某地块项目报告课件87连云港市某地块项目报告课件88连云港市某地块项目报告课件89连云港市某地块项目报告课件90连云港市某地块项目报告课件91连云港市某地块项目报告课件92连云港市某地块项目报告课件93连云港市某地块项目报告课件94连云港市某地块项目报告课件95连云港市某地块项目报告课件96连云港市某地块项目报告课件97连云港市某地块项目报告课件98谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生谢谢你的阅读知识就是财富99谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷100连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。连云港市灌云母子松地块项目报告连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。主线指的是贯穿事物发展过程的主要线索。清晰的教学主线就像是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使一堂课变得有条有理、环环相扣、重点突出、精彩纷呈。然而，由于阅读文本篇幅、学生理解层次和课文难易程度等的不同，一些教学主线难以被教师发现。这就需要教师从文本中寻找一个切入点，进而整合教学资源，帮助学生梳理文本脉络。或者基于文本，植入新的内容，创造性地设计一条文本主线，串联起文本内容，从而更有效地开展文本阅读教学。创设主线就如同搭建一座桥梁，将文本不断延伸的思想和学生潜在的思维连接起来，使教学效果达到最佳状态。笔者将以两节小学英语高段阅读教学公开课为例，探讨创设主线进行阅读教学的有效途径。一、整合教材资源，修复文本主线在创设主线的过程中，教师首先要钻研教材，梳理整本教材的知识点，再根据知识点的类别进行分类，灵活巧妙地整合教材各板块的内容，以发挥教材的最大功能。在教学人教版英语五年级上册Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分时，笔者将教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融进本课，作为热身活动。之后笔者紧紧抓住文本中出现的老鼠，以老鼠的“出现―消失―再出现”为根据，创设一条主线，并用这条主线将读前、读中、读后三个环节连接起来，引领学生沿着主线展开学习。（一）读前热身，渗透主线为了增强学生的现场体验感，笔者通过现场配音，引导学生在黑暗中欣赏一则故事：ADarkDarkHouse。在真实的故事情境中，学生复习和巩固了介词短语和therebe句型。这一导入环节既复习了旧知，又调动了学生学习的积极性，让他们身临其境，还巧妙地引出了本课的主线切入点“mouse”，为后面的阅读学习做了铺垫。接着，笔者以老鼠的移动路线作为创设主线的线索，并以提问的形式开展阅读教学。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）读中铺垫，形成主线在阅读教学的中间环节，笔者围绕老鼠的运动轨迹延伸主线。首先通过问题“Wheredidthemousemove”让学生预测老鼠的去向，启发学生的思维，并给学生提供回答问题的语言支架（如图1）。学生积?O思考，很快给出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通过课件的动态效果演示，学生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接着展示房子里的房间景象（如图2），通过任务驱动“Findthedifferences”，让学生从图中获取信息，并用语言支架和同桌交流，而后再在全班分享结果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…该环节旨在让学生通过观察图片，发现两幅图中部分物品的不同摆放位置，激发其思维，而后使用语言表达观察结果，达到以图解文的目的。（三）读后总结，完善主线笔者继续延续故事情节：Robin来到MrJones的家中，帮助其整理房间。此时笔者通过课件展示，表明此时老鼠迅速离开了房间，而后追问“Wheredoesthemousemove”。笔者并没有急于让学生回答问题，而是抛出问题，在这里埋下伏笔。因为这一部分的教学重点是让学生动手做事，整理房间物品，最终输出语言，实现语言的综合运用，最终达成教学目标。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.为得到一条完整而清晰的主线，笔者利用圣诞节这一素材创设老鼠一家准备过圣诞节的场境，并让学生聆听节奏欢快的圣诞歌曲JingleBell。此时再回到之前所预留的问题，让学生看图后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主线能帮助教师按照一定的思维顺序进行教学，辅助学生按一定的思维顺序进行理解。因此，一节课应该以主线开始，以主线延伸，以主线结束，形成一个完整的思维回路。二、融合课外资源，再造文本主线由于教材编制时间、编制体系、教材版式等具有局限性，教师和学生被动地使用教材的现象十分严重。教师应该充分认识到，教材内容只是提供一种范例，教师可以根据教学实际和学情，合理、有效地补充教材内容。例如提供与学生生活经验接近的情景图片或与教学文本有关的其他文章等。（一）课前铺垫，引出主线在人教版英语四年级上册Unit1MyClassroomReadandwrite部分的阅读教学公开课上，某教师利用吟唱与教学内容有关的歌曲Whereisthespider？来导入新课，引出新词spider，并复习介词on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教师借助课件显示教室里的蜘蛛，顺势提问Whereisthespider？将歌曲中的动物spider巧妙地移植到课本插图中（如图3），这一过渡自然巧妙，学生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）设情境，植入主线新课改倡导把课堂更多地留给学生，让学生真正成为课堂的主人。在这个教学环节中，教师表明自己害怕蜘蛛，向学生示弱，寻求学生的帮助，让学生跟随课件寻找蜘蛛的下落，协助教师驱赶蜘蛛。学生积极参与到教师设置的寻找、驱赶蜘蛛的任务中来。在完成任务的过程中，学生在教师创设的真实的生活情境中滚动操练句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作创编，强化主线教师采用小组合作的方式，让学生创编SpiderChant。学生在小组合作中运用目标句型和单词，在教师创设的情境中进行组内操练。这样做可以提高练习广度，让每个学生获得均等的练习机会，以提高练习效率。通过小组活动合作创编SpiderChant，句型和单词的操练形式变得更有趣，主线脉络得到了强化，学生的阅读思路也更清晰。教师反复强化主线，能够使学生加深头脑中的记忆，有助于学生形成清晰的脉络，促进语言表达的有序性和完整性。教师编制的Chant语言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主线进行英语阅读教学的出发点是为了搭建一座桥梁，把储存在文本中“活”的思想和学生脑海中“活”的思维连接起来，这对于提高小学英语阅读教学效率是十分有效的。但创设主线不是一把万能钥匙，对于脉络不够清晰的文本，可以尝试；而对于其他文本，教师须细心研究，根据具体情况提炼文本主线，由此才能在阅读教学的领域获得更大突破。一、大学生村官激励机制的基本理论（一）概念1.大学生村官。大学生村官是指政府通过组织考核或考试的方式筛选出的具有专科以上学历的应届或往届毕业生到村担任村党支部书记助理、村主任助理或其他村“两委”职务的毕业生。大学生村官大多数具备掌握新思想、新知识、新技术、新方法，善于改进工作方式，提高工作效率的特点。2.激励机制。大学生村官激励机制是指：大学生村官管理机构与政府为实现既定的管理目标，遵循一定的激励原则，围绕各种激励因素，综合运用以奖惩为主的各种激励手段来调动大学生村官主观能动性，引导与规范大学生村官价值观念与行为的一系列制度安排与运行规则的总称。（二）理论基础现代激励理论起源于西方，二十世纪五十年代，随着动机理论的发展，逐渐形成了系统的激励理论，本文主要研究的是马斯洛的需求层次理论和赫茨伯格的双因素理论。1.马斯洛的需求层次理论。人的需要是人的行为的驱动力。大学生村官激励建设系统就是一个需要顺利实施的目标，是国家和社会发展的需要，与此同时，各项大学生村官的合理需求应充分考虑并尽可能地满足。马斯洛的需求理论认为人有从低到高顺序生理、安全、爱和归属感、自尊和自我实现需求五个层次当中一个需要得到满足，需要更高层成为占主导地位的动机。2.双因素理论。美国心理学家弗雷德里克?赫兹伯格于1959年提出了著名的“激励-保健因素理论”，学术界习惯称其为双因素理论。一种是保健因素，另一种是激励因素，赫兹伯格的双因素理论为大学生村官的激励管理开辟了一条新的思路，各级政府要从大学生村官的基本需求入手，进行细致的分析和划分，根据实际情况，把握好激励原则，综合运用激励机制，实现保健因素与激励因素的有机融合与科学转化，真正建立起适应大学生村官需求和地方特色的激励机制，不断推进大学生村官队伍建设，促进整个选聘大学生到村任职工作健康、持续、稳定地发展。二、我国大学生村官激励机制现状（一）培训缺乏针对性有效性对于大学生村官的培训，目前的现状是缺少岗位培训，许多地方政府只对学生村官进行手段单一的过场式培训，系统性和针对性不强，没有扩展大学生村官的视野。大学生村官岗前缺少培训就履行职责，到位后，大学生村官没有适当的培训，对当地的情况，怎么做工作一无所知，可以说缺乏业务培训，使其难以迅速提升，不能够在短期内胜任工作。（二）考核体系不完善，奖惩制度不合理考核体系是大学生村官激励机制的重要环节，考核体系是否公正直接客观关系到大学生村官公平感的产生。建立健全考核制度对大学生村官的激励效果不仅在于其结果能够给大学生村官带来的收入、职位等方面的直接改变，还在于考核制度及其包含的各项考核标准能够给大学生村官带来一定的心里压力，使其在日常工作中能够自觉地将自己的行为规范到考核的要求上来。能否充分发挥考核制度的激励作用，取决于考核的各个环节能否做到合理、公正、科学。（三）收入水平偏低，待遇不平等大学生村官的待遇水平存在差别。大学生村官服务基层，但是往往不能与身边同事享受同等待遇，没有节假期补助，工作量较大但没有加班费等等，这些差异都必定大大降低学生村官热情，损害大学生村官的工作积极性，从而影响其工作绩效。三、我国大学生村官激励机制建设的建议（一）完善培训制度大学生村官要更改农村干部角色的身份过程中，必然会遇到各种困难和障碍，我们应加强培训和指导，以帮助他们成功地完成身份转型，以更好地适应新的角色和新的任务。通过职业培训能快速提高大学生村官的能力，并能满足其自身发展的需要。（二）健全完善考核体系首先，考核主管部门要逐步实现民主化和多元化的考核机制，并设置合理的评价指标体系，以保证村民代表的评估结果具有科学性和准确性。其次，要建立分阶段评价体系，防止年度考核方向发生偏移。最后，加强激励考核评估结果的使用，及时对评估结果进行反馈，将物质利益和晋升等评估结果挂钩，根据评估结果实施正向激励和负向激励，以实现奖优罚劣。（三）改善薪酬制度薪酬和各种福利是大学生村官满足基本生理需要和安全要求的最重要的形式，这些新兴经济体是满足他们生活的物质需求的主导因素。为了进一步增加投资激励，使基本的安全需求得到满足。首先，建立科学合理的工资动态增长机制，从而最大程度地减轻他们的经济负担。其次，中央、省、市财政共同保证大学生村官日常生活需求，并给予他们保险政策。收入方面要最大限度地缩小各地区之间的差距。最后，要把工资水平和考核结果进行挂钩，以体现薪酬的激励效果。四、结语学生去农村担任职务，是时代的呼唤，是党对当代大学生的殷切期望，也是农民的期望。为农村基层干部的结构注入了大量的新鲜血液，为实现加快社会主义新农村建设，促进城乡统筹发展，深入贯彻落实科学发展观和全面建设小康社会这一系列的神圣的任务，提供了坚实的组织保障。大学生村官计划还正在进行和不断深化当中，完善大学生村官激励机制也将是一个长期工程。我们相信，随着大学生村官制度相关理论研究的不断深入和实践的不断发展，大学生村官计划将不断得以完善，并最终为我国农村经济社会发展做出应有的贡献。连云港市灌云母子松地块项目报告21、静念园林好，人间良可辞。101连云港市某地块项目报告课件102连云港市某地块项目报告课件103连云港市某地块项目报告课件104连云港市某地块项目报告课件105连云港市某地块项目报告课件106连云港市某地块项目报告课件107连云港市某地块项目报告课件108连云港市某地块项目报告课件109连云港市某地块项目报告课件110连云港市某地块项目报告课件111连云港市某地块项目报告课件112连云港市某地块项目报告课件113连云港市某地块项目报告课件114连云港市某地块项目报告课件115连云港市某地块项目报告课件116连云港市某地块项目报告课件117连云港市某地块项目报告课件118连云港市某地块项目报告课件119连云港市某地块项目报告课件120连云港市某地块项目报告