混凝土的那些事课件

混凝土的那些事1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴混凝土的那些事混凝土的那些事1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴的那坐工程质量监督项目站凝土质量控制鼓米混士的那些赛1混凝土的耐久性2影响耐久性的全要因素3耐久性混凝土指标●4耐久性凝土配合比●5原材料、拌和物的质量控制●6混凝土质量檜驗评定三《课程标准》确立了化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为宗旨”，核心是“培养创新精神和实践能力”，要求“化学课程通过知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标来体现对未来社会公民科学素养的培养”。探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。本文结合自己的教学实践，谈谈初中化学探究性实验课的设计视角。一、思考实验异常现象，从实证的角度来设计在课堂实验中，经常出现一些异常现象，仅凭教材的粗略解释难以让学生信服，也容易扼杀学生的探究欲望。如：某些实验后的产物与预期的情况不一致，或伴随着不可忽视的其他现象，有的是产物中含有其他杂质，有的甚至是得不到预期的产物，这些往往需要通过实验来进一步证实。教师要善于利用这些在课堂实验中生成的问题，设计实证性实验探究课，引导学生抓住化学变化的本质进行探究，培养学生严谨的科学态度，严密的思维能力。［案例1］“镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段：师：镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？生：镁条表面有红色固体析出，溶液由蓝色逐渐变为无色。师：如何操作来验证你的预计？生：将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。［观察现象］1.镁片表面有大量气泡；2.有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；3.溶液由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。师：为什么会产生大量气泡？你猜想气泡是什么？［资料］产生的气体是H2。生：产生H2的原因：1.镁条与水反应；2.硫酸铜溶液的显酸性；3.……师：怎样设计实验来验证你的猜想？生：将打磨后的镁条放入水中，用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。［观察现象］无气泡，pH＜7。［解释］（略）。师：黑色固体中是否含有铜？［资料］固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。［交流讨论］根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。［设计实验］（略）。这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等。二、质疑有关化学常识，从反思的角度来设计化学是一门基础的自然学科，初中是学生形成化学概念、掌握化学基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的关键时期。由于学科的特点，有些现象的说明涉及到许多知识，往往还不能精确地解释到位，只能先用一些粗略的观点来说明。但学生的思维在形成过程中常会产生一些质疑，教师对这些问题却不能回避。这时教师就可以有意识地设计反思性实验探究课，对生活中的一些化学常识再质疑，培养学生进行科学探究的能力。［案例2］“灯火实验可靠吗？”探究片段：师：在进入久未开启的菜窖前，人们常用燃着的蜡烛做“灯火实验”，你知道这样做的道理吗？［交流讨论］用燃着的蜡烛做灯火实验，如果蜡烛熄灭，说明CO2的浓度已经过高，人就不能直接进去了。师：资料显示：当空气中CO2的浓度达到6%时，人就可能因窒息而死亡。那么，浓度达到6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？怎样设计实验证明？［交流讨论］两种猜想。粗略收集一瓶CO2的体积分数为6%的空气样品的方法：在集气瓶内预先装入占总体积6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。［分组实验］量出集气瓶的容积→计算出容积的6%→量出相应体积的水→倒入集气瓶→用排水法收集→将燃着的蜡烛迅速伸进集气瓶。［观察现象］未熄灭。师：如何测出当燃着的蜡烛立刻熄灭时空气中CO2的浓度极限？［交流讨论］猜想CO2的浓度极限可能为：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。［分组实验］同上。［观察现象］……师：在菜窖里做“灯火实验”，导致蜡烛熄灭的因素是CO2吗？你对刚才所做实验有什么建议和想法？［交流讨论］地窖中植物进行呼吸作用，导致O2的浓度偏低，CO2的浓度偏高。燃着的蜡烛立刻熄灭的原因是O2的含量低，所以应该测定使燃着的蜡烛立刻熄灭的O2的浓度极限更为科学。引导学生质疑反思，是化学探究性教学的关键，可以培养学生良好的科学素养，为今后进一步学习和工作奠定基础。这类探究性课题的选择要求教师把握问题的核心，巧妙设计与学生所学知识相联系的探究实验，这样可以使相关知识和技能得到迁移，让学生体验“发现问题→分析问题→解决问题”的过程，并在体验的过程中获得研究问题的方法，逐步提高自己的能力。类似上述实验的素材还有：能使带火星的木条复燃的气体一定是纯氧吗？（能使带火星的木条复燃的空气中氧气的体积分数的最小值），“烧不坏的手帕”实验中手帕真的烧不坏吗？（酒精和水混合的比例范围）设计这类推理性实验探究课能拓展学生的知识面，但在设计时要充分考虑学生的基础，科学地处理好相关内容，巧妙隐藏有关结果，适当延伸学生的努力，给学生广阔的发散思维空间和实践机会，激发学生内在的学习动机，让学生成为“发现者”。类似上述问题的素材还有：Na2CO3溶液为什么显碱性，盐类溶液酸碱性的再探究，气体溶解性与溶液酸碱度的关系，复分解反应条件的再探究等。三、优化有关实验方案，从定量的角度来设计在科学实验中经常需要进行定量研究，实验前要围绕实验目的进行思考：运用什么原理，需要测定哪些数据，怎样来测定这些数据，有哪些方法，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰。教师把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，可培养学生的开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用。在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的真实性。［案例3］“工业纯碱样品中Na2CO3质量分数的测定”片段：师：工业纯碱（只含Na2CO3和NaCl）样品中Na2CO3的质量分数如何测定？［交流讨论］气体分析法：将Na2CO3转化为CO2，通过测定CO2的体积或质量来推算；沉淀分析法：将Na2CO3或NaCl转化为沉淀，通过测定沉淀的质量来推算。师：气体分析法中如何测定CO2的体积或质量？怎样检验装置的气密性？分析实验装置是否存在缺陷？这些缺陷对实验结果有何影响？［交流讨论］选用的装置如图1～5所示：师：沉淀分析法中所用药品、操作步骤、误差原因分别是什么？［交流讨论］实验操作步骤如下：1.称取xgNa2CO3和NaCl固体混合物并加足量水溶解。2.向其中加入过量的CaCl2溶液，充分搅拌后过滤，得到溶液M和沉淀A。3.将沉淀A洗涤、烘干后，称得质量为yg。试讨论下列问题：1.沉淀A的化学式，溶液M中的溶质的化学式；2.确定CaCl2溶液是否过量的方法；3.该固体混合物中Na2CO3的质量分数的计算式；4.导致测定结果偏大的原因。这类对实验方案再优化而设计的实验探究课，要求学生对涉及的化学原理要比较熟悉，实验目的比较明确，学会运用“头脑风暴法”搜集多种方案并进行评价和选优。解决问题的过程中要结合实验的情景，对测定的数据进行思考、分析，排查实验不严密的部分并设法改进。类似上述问题的素材还有：测定变质后的烧碱固体中NaOH的质量分数，空气中氧气含量的再测定，测定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，测定人呼出的气体或竹节内的气体或鱼鳔内的气体中氧气的含量等。实践中我们发现，教师的专业素养是影响探究性实验课设计的至关重要的因素。在以学生活动为主体的探究性实验课中，教师要为学生创设恰当的思维空间、思维氛围以及合理的思维长度，来实现师生共同发展的互动过程。这就需要教师有厚实的专业知识，在身边配备必要的工具书，订阅化学教育与教学方面的杂志，研究现代教学方法、教学设计，了解相关学科的知识，熟悉和关注化学前沿知识、化学史的相关内容，通过不断学习和研究来巩固自己的专业水平，丰富自己的知识面，提高自己的教学水平和艺术，做到“专”与“博”相统一，在此基础上不断设计出有创意、重能力、有思想的探究性实验课。教学内容：苏教版小学数学五年级下册第36页教学目标：1、认识单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。2、培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。3、通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。教学重难、点：建立单位"1"的概念和分数意义的教学一、引入课题师：同学们，还记得在数的大家族中，有哪些形式的数？生说数。（引出分数）师：你能说出一个分数吗？师：会读吗？师：还记得分数各部分的名称吗？谁来说一说。师：说得真好，看来大家对分数都有了一定的了解。请看这个长方形，你会用分数表示它的阴影部分吗？（出示一个长方形平均分成两半）（再出示一个长方形，也是分了两半的，但不是平均分。）师：这个阴影部分还能用1/2表示吗？生：不能。总结：分数离不开平均分，平均分是我们产生分数的关键。师：刚才所说到的那些分数到底有什么意义呢？今天这节课我们就一起来体会和感受它。二、探究新知1、认识单位“1”（1）出示一个月饼师：认识吗？老师把这个月饼怎么样了啊？再看！涂色部分表示这样的几份呢？现在你会用分数表示涂色部分吗？（3/4）（2）出示一个长方形师：请仔细看演示过程，涂色部分用分数怎么表示？（5/8）根据刚才的演示，你能说一说这个分数是怎么来的吗？（把一个长方形平均分成8份，涂色部分表示这样的5份）（3）出示1米长的线段提问：这是什么？师：对！这是一个计量单位。它被平均分成了几份？（5份）红色的线段表示这样的几份？（2份）那么它表示1米的几分之几呢？（2/5）（4）出示12个五角星师：你看到了什么？这里把圈起来用意何在？对呀，这里把12个五角星当作了一个整体，你有没有看到这个整体？把这个整体平均分成了几份啊？（6份）涂色部分表示这样的几份呢？（1份）这里的涂色部分又该如何表示呢？（5）揭示单位“1”师：是啊，这两个是一个物体，这个是一个计量单位，而这个是由许多物体组成的一个整体。在数学上，我们给他一个特定的名称，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）想一想，这个“1”为什么要加引号呢？2、说单位“1”（1）说图中的单位“1”师：在这几幅图中，分别是把什么看作单位“1”？（2）欣赏儿歌中的单位“1”师：下面让我们一起来欣赏儿歌中的单位“1”。（出示儿歌）一只大饼一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可看做单位“1”。生读儿歌。师：在这首儿歌中，可以把哪些事物看做单位“1”呢？（3）说生活中的单位“1”生举例说说生活中的单位“1”。师：是啊，我们生活中的单位“1”有很多很多。3、归纳分数的意义总结：在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”平均分。师：那到底把单位“1”平均分成多少份呢？你能不能用一个词准确地来描述一下？（若干份）这里表示的份数也是不确定的，现在你能不能也用一个恰当的词来概括一下呢？（一份或几份）谁能试着来总结一下分数的意义吗？生齐读分数的意义。4、试说分数的意义师：黑板上这几个分数的意义，你会说吗？让学生说意义。师：那分数的分母和分子各自又有何独特的意义呢？看3/4这个分数，分母4表示什么？分子3表示什么？想一想，任何一个分数的分母表示什么意义呢？（平均分成的份数）分子呢？（表示有这样的多少份）5、认识分数单位师：你能很快说出1/6的分母和分子所表示的意义吗？指出：像这样表示其中一份的数，就叫做分数单位。师：那分数3/4的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？5/8呢？2/5呢？6、练一练（出示书上的“练一练”）师：我们一起学习了分数的意义和分数单位，下面就来利用它解决一些问题。在这幅图中，把什么看做单位“1”？你能说一下5/9的意义吗？5/9的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？师：请大家再来看看空白部分，你会用分数表示吗？师：这里的小图形认识吗？现在你还能找到单位“1”吗？总结：此时我们把12个小正方体看作单位“1”。师：涂色部分怎么表示？分数单位是什么？有几个这样的分数单位？能说出这个分数的意义吗？师：想检测一下自己学得怎么样吗？下面咱们进入闯关天地，来闯几关看看！三、深化练习1、第一关：看谁说得快。（说说每个分数的分数单位，并指出有几个这样的分数单位。）要求：注意倾听别人的发言，学会倾听也是一种良好的学习品质。2、第二关：看谁说得准。（1）我班的三好学生占全班人数的2/7。这里把什么看成是单位“1”？它的意义你会说吗？师：希望大家都能向着三好学生的方向努力。相信只要你肯努力，总有一天你会成功的。（2）在我国小学生中有3/10的学生佩带眼镜。提问：3/10在这种情境下，有什么意义呢？师：看了这个分数，你想对同学们说些什么？提醒：注意读书、写字的姿势，一定要保护好自己的视力。请班级带眼镜的同学站起来。（让一个学生数一下一共有几个同学。）提问：他们占了全班同学的几分之几？此时把什么看作单位“1”？（3）一节课的时间是2/3小时。师：这里的2/3，表示谁的2/3？请学生用语言叙述一下它的意义。让学生感受一节课的时间有多长。总结：我们发现分数不仅表示两个数之间的关系，它还表示具体的数量。比如：这里的2/3小时就表示40分钟。3、第三关：看谁说得多。请2个同学站起来。屏幕出示：这两位同学是人数的。请顺利闯过三关的同学举手，数一下人数。提问：这些人数占全班人数的几分之几？总结：看来啊！分数就在我们身边，运用分数可以帮助我们解决生活中的很多问题。4、奖品大派送。师：老师带来的奖品是一盒铅笔，你看到单位“1”了吗？如果把盒里的铅笔都拿出来，你还能看到单位“1”吗？师：已知其中的2枝占这些铅笔的1/5，你知道一共有多少枝铅笔吗？（给回答正确的同学奖励1枝。）师：现在要想拿走剩下的1/3，应拿走几枝？生答。师：如果再拿走剩下的1/3，应拿走几枝？师：都拿1/3，为什么第1次拿了3枝，第2次却只拿2枝呢？指出：单位“1”不同。四、课堂总结师：通过今天的学习，我们又一次认识了分数。分数与我们的生活密切联系着，数学就在我们身边。只要你善于用数学的眼光思考问题，你会有更多的收获。混凝土的那些事1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫混凝1的那坐工程质量监督项目站的那坐2凝土质量控制鼓米混士的那些赛1混凝土的耐久性2影响耐久性的全要因素3耐久性混凝土指标●4耐久性凝土配合比●5原材料、拌和物的质量控制●6混凝土质量檜驗评定三凝土质量控制鼓米31耐久性混凝土耐久性是泛指混凝土抵御环境作用的能力,是结构混凝土在使用环境中的性能表现。耐久性好与不没有明确的定义,没有数量界限。自从提出了结构混凝土使用年限,才有了量的概念。混凝土随着时间的增长有多种形式的劣化:如钢筋腐蚀,冻融破坏,氯盐、硫酸盐侵蚀,硷骨料反映等劣化可分为化学、物理、电化学性质的劣化劣化过程同时包含了物理作用和化学侵蚀作用。侵蚀性离子通过保护层侵入混凝土。因此,保护层混凝土的性质和保护层厚度是保证混凝土结构耐久最重要的关键因素。混凝土的性质是受胶材品种、水胶比、水化程度的影响。混凝土的孔隙体系和传输性质直接影响混凝土的耐久性。1耐久性混凝土42影响混凝土耐久的主要因素1碳化引起的钢筋锈蚀2冻融破坏3氯化物引起的钢筋锈蚀4除冰盐环境5化学(硫酸盐)侵蚀2影响混凝土耐久的主要因素5混凝土冻融破坏混凝土冻融破坏6混凝土的那些事课件7混凝土的那些事课件8混凝土的那些事课件9混凝土的那些事课件10混凝土板受冻融破坏表面疏松混凝土板受冻融破坏表面疏松11混凝土的那些事课件12混凝土的那些事课件13混凝土的那些事课件14混凝土的那些事课件15混凝土的那些事课件16混凝土的那些事课件17混凝土的那些事课件18混凝土的那些事课件19混凝土的那些事课件20混凝土的那些事课件21混凝土的那些事课件22混凝土的那些事课件23混凝土的那些事课件24混凝土的那些事课件25混凝土的那些事课件26混凝土的那些事课件27混凝土的那些事课件28混凝土的那些事课件29混凝土的那些事课件30混凝土的那些事课件31混凝土的那些事课件32混凝土的那些事课件33混凝土的那些事课件34混凝土的那些事课件35混凝土的那些事课件36混凝土的那些事课件37混凝土的那些事课件38混凝土的那些事课件39混凝土的那些事课件40混凝土的那些事课件41混凝土的那些事课件42混凝土的那些事课件43混凝土的那些事课件44混凝土的那些事课件45混凝土的那些事课件46混凝土的那些事课件47混凝土的那些事课件48混凝土的那些事课件49混凝土的那些事课件50混凝土的那些事课件51混凝土的那些事课件52混凝土的那些事课件53混凝土的那些事课件54混凝土的那些事课件55混凝土的那些事课件56混凝土的那些事课件57混凝土的那些事课件58混凝土的那些事课件59混凝土的那些事课件60混凝土的那些事课件61混凝土的那些事课件62混凝土的那些事课件63混凝土的那些事课件64混凝土的那些事课件65混凝土的那些事课件66混凝土的那些事课件67混凝土的那些事课件68混凝土的那些事课件69混凝土的那些事课件70混凝土的那些事课件71混凝土的那些事课件72混凝土的那些事课件73混凝土的那些事课件74混凝土的那些事课件75混凝土的那些事课件76混凝土的那些事课件7751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、78混凝土的那些事1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴混凝土的那些事混凝土的那些事1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴的那坐工程质量监督项目站凝土质量控制鼓米混士的那些赛1混凝土的耐久性2影响耐久性的全要因素3耐久性混凝土指标●4耐久性凝土配合比●5原材料、拌和物的质量控制●6混凝土质量檜驗评定三《课程标准》确立了化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为宗旨”，核心是“培养创新精神和实践能力”，要求“化学课程通过知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标来体现对未来社会公民科学素养的培养”。探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。本文结合自己的教学实践，谈谈初中化学探究性实验课的设计视角。一、思考实验异常现象，从实证的角度来设计在课堂实验中，经常出现一些异常现象，仅凭教材的粗略解释难以让学生信服，也容易扼杀学生的探究欲望。如：某些实验后的产物与预期的情况不一致，或伴随着不可忽视的其他现象，有的是产物中含有其他杂质，有的甚至是得不到预期的产物，这些往往需要通过实验来进一步证实。教师要善于利用这些在课堂实验中生成的问题，设计实证性实验探究课，引导学生抓住化学变化的本质进行探究，培养学生严谨的科学态度，严密的思维能力。［案例1］“镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段：师：镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？生：镁条表面有红色固体析出，溶液由蓝色逐渐变为无色。师：如何操作来验证你的预计？生：将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。［观察现象］1.镁片表面有大量气泡；2.有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；3.溶液由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。师：为什么会产生大量气泡？你猜想气泡是什么？［资料］产生的气体是H2。生：产生H2的原因：1.镁条与水反应；2.硫酸铜溶液的显酸性；3.……师：怎样设计实验来验证你的猜想？生：将打磨后的镁条放入水中，用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。［观察现象］无气泡，pH＜7。［解释］（略）。师：黑色固体中是否含有铜？［资料］固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。［交流讨论］根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。［设计实验］（略）。这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等。二、质疑有关化学常识，从反思的角度来设计化学是一门基础的自然学科，初中是学生形成化学概念、掌握化学基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的关键时期。由于学科的特点，有些现象的说明涉及到许多知识，往往还不能精确地解释到位，只能先用一些粗略的观点来说明。但学生的思维在形成过程中常会产生一些质疑，教师对这些问题却不能回避。这时教师就可以有意识地设计反思性实验探究课，对生活中的一些化学常识再质疑，培养学生进行科学探究的能力。［案例2］“灯火实验可靠吗？”探究片段：师：在进入久未开启的菜窖前，人们常用燃着的蜡烛做“灯火实验”，你知道这样做的道理吗？［交流讨论］用燃着的蜡烛做灯火实验，如果蜡烛熄灭，说明CO2的浓度已经过高，人就不能直接进去了。师：资料显示：当空气中CO2的浓度达到6%时，人就可能因窒息而死亡。那么，浓度达到6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？怎样设计实验证明？［交流讨论］两种猜想。粗略收集一瓶CO2的体积分数为6%的空气样品的方法：在集气瓶内预先装入占总体积6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。［分组实验］量出集气瓶的容积→计算出容积的6%→量出相应体积的水→倒入集气瓶→用排水法收集→将燃着的蜡烛迅速伸进集气瓶。［观察现象］未熄灭。师：如何测出当燃着的蜡烛立刻熄灭时空气中CO2的浓度极限？［交流讨论］猜想CO2的浓度极限可能为：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。［分组实验］同上。［观察现象］……师：在菜窖里做“灯火实验”，导致蜡烛熄灭的因素是CO2吗？你对刚才所做实验有什么建议和想法？［交流讨论］地窖中植物进行呼吸作用，导致O2的浓度偏低，CO2的浓度偏高。燃着的蜡烛立刻熄灭的原因是O2的含量低，所以应该测定使燃着的蜡烛立刻熄灭的O2的浓度极限更为科学。引导学生质疑反思，是化学探究性教学的关键，可以培养学生良好的科学素养，为今后进一步学习和工作奠定基础。这类探究性课题的选择要求教师把握问题的核心，巧妙设计与学生所学知识相联系的探究实验，这样可以使相关知识和技能得到迁移，让学生体验“发现问题→分析问题→解决问题”的过程，并在体验的过程中获得研究问题的方法，逐步提高自己的能力。类似上述实验的素材还有：能使带火星的木条复燃的气体一定是纯氧吗？（能使带火星的木条复燃的空气中氧气的体积分数的最小值），“烧不坏的手帕”实验中手帕真的烧不坏吗？（酒精和水混合的比例范围）设计这类推理性实验探究课能拓展学生的知识面，但在设计时要充分考虑学生的基础，科学地处理好相关内容，巧妙隐藏有关结果，适当延伸学生的努力，给学生广阔的发散思维空间和实践机会，激发学生内在的学习动机，让学生成为“发现者”。类似上述问题的素材还有：Na2CO3溶液为什么显碱性，盐类溶液酸碱性的再探究，气体溶解性与溶液酸碱度的关系，复分解反应条件的再探究等。三、优化有关实验方案，从定量的角度来设计在科学实验中经常需要进行定量研究，实验前要围绕实验目的进行思考：运用什么原理，需要测定哪些数据，怎样来测定这些数据，有哪些方法，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰。教师把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，可培养学生的开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用。在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的真实性。［案例3］“工业纯碱样品中Na2CO3质量分数的测定”片段：师：工业纯碱（只含Na2CO3和NaCl）样品中Na2CO3的质量分数如何测定？［交流讨论］气体分析法：将Na2CO3转化为CO2，通过测定CO2的体积或质量来推算；沉淀分析法：将Na2CO3或NaCl转化为沉淀，通过测定沉淀的质量来推算。师：气体分析法中如何测定CO2的体积或质量？怎样检验装置的气密性？分析实验装置是否存在缺陷？这些缺陷对实验结果有何影响？［交流讨论］选用的装置如图1～5所示：师：沉淀分析法中所用药品、操作步骤、误差原因分别是什么？［交流讨论］实验操作步骤如下：1.称取xgNa2CO3和NaCl固体混合物并加足量水溶解。2.向其中加入过量的CaCl2溶液，充分搅拌后过滤，得到溶液M和沉淀A。3.将沉淀A洗涤、烘干后，称得质量为yg。试讨论下列问题：1.沉淀A的化学式，溶液M中的溶质的化学式；2.确定CaCl2溶液是否过量的方法；3.该固体混合物中Na2CO3的质量分数的计算式；4.导致测定结果偏大的原因。这类对实验方案再优化而设计的实验探究课，要求学生对涉及的化学原理要比较熟悉，实验目的比较明确，学会运用“头脑风暴法”搜集多种方案并进行评价和选优。解决问题的过程中要结合实验的情景，对测定的数据进行思考、分析，排查实验不严密的部分并设法改进。类似上述问题的素材还有：测定变质后的烧碱固体中NaOH的质量分数，空气中氧气含量的再测定，测定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，测定人呼出的气体或竹节内的气体或鱼鳔内的气体中氧气的含量等。实践中我们发现，教师的专业素养是影响探究性实验课设计的至关重要的因素。在以学生活动为主体的探究性实验课中，教师要为学生创设恰当的思维空间、思维氛围以及合理的思维长度，来实现师生共同发展的互动过程。这就需要教师有厚实的专业知识，在身边配备必要的工具书，订阅化学教育与教学方面的杂志，研究现代教学方法、教学设计，了解相关学科的知识，熟悉和关注化学前沿知识、化学史的相关内容，通过不断学习和研究来巩固自己的专业水平，丰富自己的知识面，提高自己的教学水平和艺术，做到“专”与“博”相统一，在此基础上不断设计出有创意、重能力、有思想的探究性实验课。教学内容：苏教版小学数学五年级下册第36页教学目标：1、认识单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。2、培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。3、通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑能力。教学重难、点：建立单位"1"的概念和分数意义的教学一、引入课题师：同学们，还记得在数的大家族中，有哪些形式的数？生说数。（引出分数）师：你能说出一个分数吗？师：会读吗？师：还记得分数各部分的名称吗？谁来说一说。师：说得真好，看来大家对分数都有了一定的了解。请看这个长方形，你会用分数表示它的阴影部分吗？（出示一个长方形平均分成两半）（再出示一个长方形，也是分了两半的，但不是平均分。）师：这个阴影部分还能用1/2表示吗？生：不能。总结：分数离不开平均分，平均分是我们产生分数的关键。师：刚才所说到的那些分数到底有什么意义呢？今天这节课我们就一起来体会和感受它。二、探究新知1、认识单位“1”（1）出示一个月饼师：认识吗？老师把这个月饼怎么样了啊？再看！涂色部分表示这样的几份呢？现在你会用分数表示涂色部分吗？（3/4）（2）出示一个长方形师：请仔细看演示过程，涂色部分用分数怎么表示？（5/8）根据刚才的演示，你能说一说这个分数是怎么来的吗？（把一个长方形平均分成8份，涂色部分表示这样的5份）（3）出示1米长的线段提问：这是什么？师：对！这是一个计量单位。它被平均分成了几份？（5份）红色的线段表示这样的几份？（2份）那么它表示1米的几分之几呢？（2/5）（4）出示12个五角星师：你看到了什么？这里把圈起来用意何在？对呀，这里把12个五角星当作了一个整体，你有没有看到这个整体？把这个整体平均分成了几份啊？（6份）涂色部分表示这样的几份呢？（1份）这里的涂色部分又该如何表示呢？（5）揭示单位“1”师：是啊，这两个是一个物体，这个是一个计量单位，而这个是由许多物体组成的一个整体。在数学上，我们给他一个特定的名称，叫做单位“1”。（板书：单位“1”）想一想，这个“1”为什么要加引号呢？2、说单位“1”（1）说图中的单位“1”师：在这几幅图中，分别是把什么看作单位“1”？（2）欣赏儿歌中的单位“1”师：下面让我们一起来欣赏儿歌中的单位“1”。（出示儿歌）一只大饼一个梨，一吨稻谷一克米，一片树林一群鸡，都可看做单位“1”。生读儿歌。师：在这首儿歌中，可以把哪些事物看做单位“1”呢？（3）说生活中的单位“1”生举例说说生活中的单位“1”。师：是啊，我们生活中的单位“1”有很多很多。3、归纳分数的意义总结：在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”平均分。师：那到底把单位“1”平均分成多少份呢？你能不能用一个词准确地来描述一下？（若干份）这里表示的份数也是不确定的，现在你能不能也用一个恰当的词来概括一下呢？（一份或几份）谁能试着来总结一下分数的意义吗？生齐读分数的意义。4、试说分数的意义师：黑板上这几个分数的意义，你会说吗？让学生说意义。师：那分数的分母和分子各自又有何独特的意义呢？看3/4这个分数，分母4表示什么？分子3表示什么？想一想，任何一个分数的分母表示什么意义呢？（平均分成的份数）分子呢？（表示有这样的多少份）5、认识分数单位师：你能很快说出1/6的分母和分子所表示的意义吗？指出：像这样表示其中一份的数，就叫做分数单位。师：那分数3/4的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？5/8呢？2/5呢？6、练一练（出示书上的“练一练”）师：我们一起学习了分数的意义和分数单位，下面就来利用它解决一些问题。在这幅图中，把什么看做单位“1”？你能说一下5/9的意义吗？5/9的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？师：请大家再来看看空白部分，你会用分数表示吗？师：这里的小图形认识吗？现在你还能找到单位“1”吗？总结：此时我们把12个小正方体看作单位“1”。师：涂色部分怎么表示？分数单位是什么？有几个这样的分数单位？能说出这个分数的意义吗？师：想检测一下自己学得怎么样吗？下面咱们进入闯关天地，来闯几关看看！三、深化练习1、第一关：看谁说得快。（说说每个分数的分数单位，并指出有几个这样的分数单位。）要求：注意倾听别人的发言，学会倾听也是一种良好的学习品质。2、第二关：看谁说得准。（1）我班的三好学生占全班人数的2/7。这里把什么看成是单位“1”？它的意义你会说吗？师：希望大家都能向着三好学生的方向努力。相信只要你肯努力，总有一天你会成功的。（2）在我国小学生中有3/10的学生佩带眼镜。提问：3/10在这种情境下，有什么意义呢？师：看了这个分数，你想对同学们说些什么？提醒：注意读书、写字的姿势，一定要保护好自己的视力。请班级带眼镜的同学站起来。（让一个学生数一下一共有几个同学。）提问：他们占了全班同学的几分之几？此时把什么看作单位“1”？（3）一节课的时间是2/3小时。师：这里的2/3，表示谁的2/3？请学生用语言叙述一下它的意义。让学生感受一节课的时间有多长。总结：我们发现分数不仅表示两个数之间的关系，它还表示具体的数量。比如：这里的2/3小时就表示40分钟。3、第三关：看谁说得多。请2个同学站起来。屏幕出示：这两位同学是人数的。请顺利闯过三关的同学举手，数一下人数。提问：这些人数占全班人数的几分之几？总结：看来啊！分数就在我们身边，运用分数可以帮助我们解决生活中的很多问题。4、奖品大派送。师：老师带来的奖品是一盒铅笔，你看到单位“1”了吗？如果把盒里的铅笔都拿出来，你还能看到单位“1”吗？师：已知其中的2枝占这些铅笔的1/5，你知道一共有多少枝铅笔吗？（给回答正确的同学奖励1枝。）师：现在要想拿走剩下的1/3，应拿走几枝？生答。师：如果再拿走剩下的1/3，应拿走几枝？师：都拿1/3，为什么第1次拿了3枝，第2次却只拿2枝呢？指出：单位“1”不同。四、课堂总结师：通过今天的学习，我们又一次认识了分数。分数与我们的生活密切联系着，数学就在我们身边。只要你善于用数学的眼光思考问题，你会有更多的收获。混凝土的