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等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。等高线地形图最全版等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。等高线学知源教育地面高度的计算方法1、绝对高度,即海拔:以海平面为起点,1000米测出地面某个150米d地点高出海平面的垂直距离500米2、相对高度海平面地面某一点高出另一点的垂直距离随着新课程改革的不断深化，小学数学中的分层教学法得到了广大教师与小学生的青睐，分层教学法并不是按照学生的成绩将学生分为实际的三六九等，而是按照小学生的实际学习需求以及小学生的实际目标，分层次对学生进行教学，尊重小学生不同层次的学习需求，对小学生因材施教，提高小学生的数学学习x兴趣。以下是笔者结合自己多年的小学数学教学经验，就当前应用非常普遍，反响也很热烈的分层教学法的实际应用进行分析。在小学数学教学中运用分层教学法，并不是可以随意开展与应用的，这其中也是存在着科学的程序和步骤的，以下是按照实际应用中的具体操作步骤来一一进行讲述。一、对小学生进行分层数学教师要想在自己的数学课堂上采用分层教学的方式，就必须要对每一个小学生进行一个全方位的了解，不论是小学生的学习成绩、学习能力、学习态度还是小学生的兴趣爱好、个性差异等等都要有一个了解，这是对小学生进行分层的重要基础，数学教师只有做到了解每一个小学生，才能对小学生进行科学的划分，进而开展不同层次的教学，如果对小学生的分层出现错误，就相当于一开始便走错了方向，想要实现最终的目标只能称作是幻想。因此，笔者建议，数学教师一定要尊重每一个小学生的实际状况，对小学生的学习状态，以及在课上和课下活动中的表现给予时刻的关注，全面完成好对小学生的动态分层，在划分层次的过程中，一定要注意维护好小学生的自尊心，调动小学生学习的积极性，保证小学生在适合自己的层次当中得到良好的数学教学。一般而言，数学教师对小学生进行分层，会按照2∶2∶4的固定比例来进行，但是也要坚持具体问题具体分析的原则，适当做出调整，小学生一般会被划分为A、B、C三个等级，被划分进A层的小学生数学成绩好，基础知识掌握得相对也比较扎实一些，不管是在接受能力还是在实际的应用中，都会显得更为轻松一些；B层中的小学生各个方面的能力相对都处于一般的水平，在学习上面还是比较自觉的，成绩比较平稳，居于中等水平；而C层中的小学生，顾名思义，就是一些成绩较差的学生，可能出于先天性或者后天等等众多原因，学习的自觉性很差，在进行分层的时候，一定要合理搭配各组成员，每个小组人数最好为4～6人，一人担当组长，在开展教学活动的过程中，可以结合教学实际情况进行适当的调整，促进学生学习成绩的提高。二、授课内容的分层数学教师在对小学生完成分组之后，便是要积极地进行备课，这种备课工作是不同于往常的，数学教师需要依据教学内容再结合不同层次的小学生的实际学习情况与具体需求来展开分层次的备课活动，对于不同层次的小学生要提前设置好不同的教学内容，保证在实际的授课过程中，有着非常有效的针对性，保证取得良好的教学效果。此外，数学教师在贯彻分层教学理念的过程中，还可以根据小学生的不同层次的情况，从教学目标、教学时间、教学内容等方面进行分层。通过一个数学问题，数学教师可以将其分解成为几个不同难度的小问题，让不同层次的小学生来进行解答，通过对教学目标的分层，可以有效结合教学内容实现小学生的全面发展，同时在对小学生提出不同要求的时候，也使每一位小学生的成绩得到提高，实现预期的教学效果。三、实际授课的分层实际授课的分层是采用分层教学法的关键环节，也是难度较大的环节，在实际的教学过程中，操作起来会有着非常大的难度，因为会受到各种不可控制的主客观条件影响，不同层次的学生在同一班级里接受教师的授课，因此，这是对教师教学能力的一个重大考验，教师首先要保证让每一个小学生都能清楚明确自己的学习目标，保证每一个小学生都可以有效地进行学习，达到预期的学习效果，教师在实际授课的过程中，一定要把握好分层教学的度，针对不同层次的小学生，提出符合其发展情况的问题，实现每一位小学生学习成绩的提高，促进小学生的全面发展。四、数学作业分层现阶段的小学生较之以前的小学生是有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩。通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高。五、结语综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层析进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广。我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障。体育教学是学校常规教学的重要组成部分。在当前广泛推行素质教育的课改新教学时代，小学体育教学的初衷与目的是培养学生健康的体魄、顽强的毅力。加强学校体育教学工作，是推进基础教育改革的关键。小学体育教学的重要任务是增强学生的体质，促进学生身体及机能正常发育。作为一名小学体育教师，只有充分掌握儿童的心理及生理特点，了解少年儿童的身体发展规律，制定科学合理的体育教学计划，才能实现体育教学的科学化、人性化，达到最佳的教学效果。一、打破传统教学观念由于受应试教育固有陈旧落后观念的影响，学校片面追求学生考试升学率，忽视学生体育课程的重要性，认为体育教学就是玩乐教学，没有多大的实际意义。而受僵化思维模式的影响，体育教学在教学内容及教学方法上都存在一定的局限性。因而，科学合理的体育课程设置显得尤为重要，在体育教学过程中，教师可以依据学生身体素质灵活制定课时安排、教学计划、教学内容等。体育教学以课程设置为依据，符合体育教学大纲的相关规定，体现体育教学内容的引导性，充分落实了体育教学内容，提高了体育课堂教学效率。小学体育课程教育要以学生的身体素质为体育教学的核心，身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。受小学生身体发育相关因素的影响，在体育教学中进行力量练习时，要结合小学生身体发育的显著特征，采用负荷较轻、动作较快的练习，或中等负荷的练习，做速度性力量练习，以期提高并改善关节伸缩功能。体育教师有针对性指导学生进行体育锻炼，对学生各种身体活动能力及身体素质的提升均有一定的好处。二、创新体育课程教学体系传统小学体育在教学内容、教学方法、课时设置等方面均受应试教育固有僵化思维模式的影响，陈旧的教学理念及教学方法无法适应新课改下体育教学大纲的基本要求。要改变陈旧的体育教学模式，适应新课程体系下的体育教学发展的趋势，只有推行体育课程教学体系的创新才是符合学生身心的特点，才符合素质教育理念新体育教学大纲的相关规定。新的体育教学课程教学体系可以充分落实体育教学大纲所规定的教学任务，创新体育课程教学内容设计，体育教学课程增设趣味教学、情境教学等，打破模式化的常规体育课程教学模式，体育课程设置与学生实际生活紧密相连接，体育课程与情境教学两者相互融合，以期通过体育情境教学提高学生体育运动的技巧技能，在体育教学的潜移默化中培养学生终身体育锻炼的思想意识，让学生养成坚持体育锻炼的良好习惯，终身受益。创新体育教学课程体系，受创新体育教学课程理念的影响，体育教师在课时设置安排的过程中，下意识地结合小学生的心理特征、兴趣爱好，教学过程中关注学生的情绪变化，利于提高学生体育锻炼的积极性。此外，体育教师要做到生动形象的讲解和准确的动作示范，力求使教学方法多样化、兴趣化。三、施行学生健康人格发展教育体育教学源于传统竞技体育，教师在体育教学的过程中应当增设竞技体育教学的相关思想介绍。在对体育竞技知识介绍过程中让学生得以感知体育竞技能力，认识到体育竞技不仅可以为国家获得荣耀，更可以让运动员的民族精神及民族自豪感等得以强烈的彰显。通过在体育教学中增设这些内容可以提升学生体育锻炼的兴趣，从而提升学生热爱祖国、热爱中华民族的意识归属感。在体育教学中，教师可以通过精心的体育课时设计、课程安排，以团队合作锻炼项目，培养学生团队合作意识，让学生在互帮互助共同完成体育锻炼项目的过程中，认识到合作的重要性；在体育团队锻炼协作完成体育项目，体会到团队协作的重要性，发扬团队精神为获得胜利而共同配合。四、体育教学方法创新小学生受思维发展模式、心理特征、年龄等相关特征的影响，其性格特征主要表现为好动、思维活跃等。基于以上相关因素分析，小学体育教学方法应该多样化，体育教学方法的多样化，可以适应小学生的身心发展，符合小学生信息接受能力，当前所提倡的情境教学正是体育教学方法创新的体现。该新颖的教学方法，以学生心理特征为教学基础，设计相关的体育教学情境模式，让学生在情境教学中充分领会动作要领，体育教师采用适当的教学方法进行引导教学，在情境教学的开始和结束阶段，注意集中学生注意力，调动学生的积极性，可以收到良好的教学效果，有利于体育教学的顺利完成。在教学过程中，教师要注意与学生之间的沟通与交流，改变传统体育教学的单向模式，以老师为体育教学的主体，重视学生调动需求，在体育教学之中更多地改变教师机械地教，学生被动地学，增强师生之间的沟通与协作，重视体育教学中学生的需求，更多地为学生创造参与体育课程教学提供条件。小学体育教学结合学生的实际特点，以新课标下体育教学纲要为教学指导思想，与学生自我实际情况相结合，使体育课程教学多样化、生动化，充分发挥开设体育课程，强健学生体魄的重要意义。等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。等高线地形图1等高线学知源教育等高线2地面高度的计算方法1、绝对高度,即海拔:以海平面为起点,1000米测出地面某个150米d地点高出海平面的垂直距离500米2、相对高度海平面地面某一点高出另一点的垂直距离地面高度的计算方法3分层设色地形图晕渲图地形剖面图T10基本地形:平原、丘陵、山地、盆地、高原分层设色地形图4中国地形国河木盆地舟山群岛线五抛山▲海南岛中沙群岛中国地形5分层设色地形图晕渲图地形剖面图T10基本地形:平原、丘陵、山地、盆地、高原分层设色地形图6中国地形度表(黑中国地形7分层设色地形图晕渲图基本地形:平原、丘陵、山地、盆地、高原分层设色地形图8平原海拔在200米以下、相对较平坦的地形平原9种地形的识别较大范围的、较平坦的、海拔在1000米以上的地形区种地形的识别10山地海拔在500米以上、崎岖不平、呈条带状分布的地形区澳游颂道四Uodn4om山地海拔在500米以上、崎岖不平、呈11等高线地形图最全版课件12等高线地形图最全版课件13等高线地形图最全版课件14等高线地形图最全版课件15等高线地形图最全版课件16等高线地形图最全版课件17等高线地形图最全版课件18等高线地形图最全版课件19等高线地形图最全版课件20等高线地形图最全版课件21等高线地形图最全版课件22等高线地形图最全版课件23等高线地形图最全版课件24等高线地形图最全版课件25等高线地形图最全版课件26等高线地形图最全版课件27等高线地形图最全版课件28等高线地形图最全版课件29等高线地形图最全版课件30等高线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62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha59等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。等高线地形图最全版等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。等高线学知源教育地面高度的计算方法1、绝对高度,即海拔:以海平面为起点,1000米测出地面某个150米d地点高出海平面的垂直距离500米2、相对高度海平面地面某一点高出另一点的垂直距离随着新课程改革的不断深化，小学数学中的分层教学法得到了广大教师与小学生的青睐，分层教学法并不是按照学生的成绩将学生分为实际的三六九等，而是按照小学生的实际学习需求以及小学生的实际目标，分层次对学生进行教学，尊重小学生不同层次的学习需求，对小学生因材施教，提高小学生的数学学习x兴趣。以下是笔者结合自己多年的小学数学教学经验，就当前应用非常普遍，反响也很热烈的分层教学法的实际应用进行分析。在小学数学教学中运用分层教学法，并不是可以随意开展与应用的，这其中也是存在着科学的程序和步骤的，以下是按照实际应用中的具体操作步骤来一一进行讲述。一、对小学生进行分层数学教师要想在自己的数学课堂上采用分层教学的方式，就必须要对每一个小学生进行一个全方位的了解，不论是小学生的学习成绩、学习能力、学习态度还是小学生的兴趣爱好、个性差异等等都要有一个了解，这是对小学生进行分层的重要基础，数学教师只有做到了解每一个小学生，才能对小学生进行科学的划分，进而开展不同层次的教学，如果对小学生的分层出现错误，就相当于一开始便走错了方向，想要实现最终的目标只能称作是幻想。因此，笔者建议，数学教师一定要尊重每一个小学生的实际状况，对小学生的学习状态，以及在课上和课下活动中的表现给予时刻的关注，全面完成好对小学生的动态分层，在划分层次的过程中，一定要注意维护好小学生的自尊心，调动小学生学习的积极性，保证小学生在适合自己的层次当中得到良好的数学教学。一般而言，数学教师对小学生进行分层，会按照2∶2∶4的固定比例来进行，但是也要坚持具体问题具体分析的原则，适当做出调整，小学生一般会被划分为A、B、C三个等级，被划分进A层的小学生数学成绩好，基础知识掌握得相对也比较扎实一些，不管是在接受能力还是在实际的应用中，都会显得更为轻松一些；B层中的小学生各个方面的能力相对都处于一般的水平，在学习上面还是比较自觉的，成绩比较平稳，居于中等水平；而C层中的小学生，顾名思义，就是一些成绩较差的学生，可能出于先天性或者后天等等众多原因，学习的自觉性很差，在进行分层的时候，一定要合理搭配各组成员，每个小组人数最好为4～6人，一人担当组长，在开展教学活动的过程中，可以结合教学实际情况进行适当的调整，促进学生学习成绩的提高。二、授课内容的分层数学教师在对小学生完成分组之后，便是要积极地进行备课，这种备课工作是不同于往常的，数学教师需要依据教学内容再结合不同层次的小学生的实际学习情况与具体需求来展开分层次的备课活动，对于不同层次的小学生要提前设置好不同的教学内容，保证在实际的授课过程中，有着非常有效的针对性，保证取得良好的教学效果。此外，数学教师在贯彻分层教学理念的过程中，还可以根据小学生的不同层次的情况，从教学目标、教学时间、教学内容等方面进行分层。通过一个数学问题，数学教师可以将其分解成为几个不同难度的小问题，让不同层次的小学生来进行解答，通过对教学目标的分层，可以有效结合教学内容实现小学生的全面发展，同时在对小学生提出不同要求的时候，也使每一位小学生的成绩得到提高，实现预期的教学效果。三、实际授课的分层实际授课的分层是采用分层教学法的关键环节，也是难度较大的环节，在实际的教学过程中，操作起来会有着非常大的难度，因为会受到各种不可控制的主客观条件影响，不同层次的学生在同一班级里接受教师的授课，因此，这是对教师教学能力的一个重大考验，教师首先要保证让每一个小学生都能清楚明确自己的学习目标，保证每一个小学生都可以有效地进行学习，达到预期的学习效果，教师在实际授课的过程中，一定要把握好分层教学的度，针对不同层次的小学生，提出符合其发展情况的问题，实现每一位小学生学习成绩的提高，促进小学生的全面发展。四、数学作业分层现阶段的小学生较之以前的小学生是有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩。通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高。五、结语综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层析进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广。我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障。体育教学是学校常规教学的重要组成部分。在当前广泛推行素质教育的课改新教学时代，小学体育教学的初衷与目的是培养学生健康的体魄、顽强的毅力。加强学校体育教学工作，是推进基础教育改革的关键。小学体育教学的重要任务是增强学生的体质，促进学生身体及机能正常发育。作为一名小学体育教师，只有充分掌握儿童的心理及生理特点，了解少年儿童的身体发展规律，制定科学合理的体育教学计划，才能实现体育教学的科学化、人性化，达到最佳的教学效果。一、打破传统教学观念由于受应试教育固有陈旧落后观念的影响，学校片面追求学生考试升学率，忽视学生体育课程的重要性，认为体育教学就是玩乐教学，没有多大的实际意义。而受僵化思维模式的影响，体育教学在教学内容及教学方法上都存在一定的局限性。因而，科学合理的体育课程设置显得尤为重要，在体育教学过程中，教师可以依据学生身体素质灵活制定课时安排、教学计划、教学内容等。体育教学以课程设置为依据，符合体育教学大纲的相关规定，体现体育教学内容的引导性，充分落实了体育教学内容，提高了体育课堂教学效率。小学体育课程教育要以学生的身体素质为体育教学的核心，身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力，它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括：力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。受小学生身体发育相关因素的影响，在体育教学中进行力量练习时，要结合小学生身体发育的显著特征，采用负荷较轻、动作较快的练习，或中等负荷的练习，做速度性力量练习，以期提高并改善关节伸缩功能。体育教师有针对性指导学生进行体育锻炼，对学生各种身体活动能力及身体素质的提升均有一定的好处。二、创新体育课程教学体系传统小学体育在教学内容、教学方法、课时设置等方面均受应试教育固有僵化思维模式的影响，陈旧的教学理念及教学方法无法适应新课改下体育教学大纲的基本要求。要改变陈旧的体育教学模式，适应新课程体系下的体育教学发展的趋势，只有推行体育课程教学体系的创新才是符合学生身心的特点，才符合素质教育理念新体育教学大纲的相关规定。新的体育教学课程教学体系可以充分落实体育教学大纲所规定的教学任务，创新体育课程教学内容设计，体育教学课程增设趣味教学、情境教学等，打破模式化的常规体育课程教学模式，体育课程设置与学生实际生活紧密相连接，体育课程与情境教学两者相互融合，以期通过体育情境教学提高学生体育运动的技巧技能，在体育教学的潜移默化中培养学生终身体育锻炼的思想意识，让学生养成坚持体育锻炼的良好习惯，终身受益。创新体育教学课程体系，受创新体育教学课程理念的影响，体育教师在课时设置安排的过程中，下意识地结合小学生的心理特征、兴趣爱好，教学过程中关注学生的情绪变化，利于提高学生体育锻炼的积极性。此外，体育教师要做到生动形象的讲解和准确的动作示范，力求使教学方法多样化、兴趣化。三、施行学生健康人格发展教育体育教学源于传统竞技体育，教师在体育教学的过程中应当增设竞技体育教学的相关思想介绍。在对体育竞技知识介绍过程中让学生得以感知体育竞技能力，认识到体育竞技不仅可以为国家获得荣耀，更可以让运动员的民族精神及民族自豪感等得以强烈的彰显。通过在体育教学中增设这些内容可以提升学生体育锻炼的兴趣，从而提升学生热爱祖国、热爱中华民族的意识归属感。在体育教学中，教师可以通过精心的体育课时设计、课程安排，以团队合作锻炼项目，培养学生团队合作意识，让学生在互帮互助共同完成体育锻炼项目的过程中，认识到合作的重要性；在体育团队锻炼协作完成体育项目，体会到团队协作的重要性，发扬团队精神为获得胜利而共同配合。四、体育教学方法创新小学生受思维发展模式、心理特征、年龄等相关特征的影响，其性格特征主要表现为好动、思维活跃等。基于以上相关因素分析，小学体育教学方法应该多样化，体育教学方法的多样化，可以适应小学生的身心发展，符合小学生信息接受能力，当前所提倡的情境教学正是体育教学方法创新的体现。该新颖的教学方法，以学生心理特征为教学基础，设计相关的体育教学情境模式，让学生在情境教学中充分领会动作要领，体育教师采用适当的教学方法进行引导教学，在情境教学的开始和结束阶段，注意集中学生注意力，调动学生的积极性，可以收到良好的教学效果，有利于体育教学的顺利完成。在教学过程中，教师要注意与学生之间的沟通与交流，改变传统体育教学的单向模式，以老师为体育教学的主体，重视学生调动需求，在体育教学之中更多地改变教师机械地教，学生被动地学，增强师生之间的沟通与协作，重视体育教学中学生的需求，更多地为学生创造参与体育课程教学提供条件。小学体育教学结合学生的实际特点，以新课标下体育教学纲要为教学指导思想，与学生自我实际情况相结合，使体育课程教学多样化、生动化，充分发挥开设体育课程，强健学生体魄的重要意义。等高线地形图最全版56、死去何所道，托体同山阿。等高线地形图60等高线学知源教育等高线61地面高度的计算方法1、绝对高度,即海拔:以海平面为起点,1000米测出地面某个150米d地点高出海平面的垂直距离500米2、相对高度海平面地面某一点高出另一点的垂直距离地面高度的计算方法62分层设色地形图晕渲图地形剖面图T10基本地形:平原、丘陵、山地、盆地、高原分层设色地形图63中国地形国河木盆地舟山群岛线五抛山▲海南岛中沙群岛中国地形64分层设色地形图晕渲图地形剖面图T10基本地形:平原、丘陵、