组织行为学课程教学建设改革运用论文（共4篇）

组织行为学课程教学建设改革运用论文〔共4篇〕第1篇：创新形式视域下组织行为学课程建设探析一、教学内容随着国家“一带路〞战略的施行，新疆作为向西开放的核心区，新疆外向型经济发展的特点愈加突出，基于宏观层面的考虑，老师要求学生尽快熟悉中亚人文环境，熟识地缘文化，地缘政治，地缘经济的互相影响作用；从微观层面考虑教学必需结合新疆、兵团的实际，重点讨论人员素质、团队建设对组织绩效的影响，愈加有针对性的教学也是适应市场经济发展的要求。在日常教学中，老师鼓励学生参与SRP项目的申请和研究、吸纳部分学生参与老师的科研课题项目的研究等，提升他们的学术兴趣和研究能力。与此同时课程教学理论中也已经构成了以教学材料为主体，以参考书、习题集、多媒体课件、影象资料等多种辅助手段共同构成的较为完善的教学内容体系，具有较为鲜明的特色。教学教学资料的选择上，我们选用高等教育出版社出版的〔组织行为学〕教学资料，该教学资料是高等教育“十一五〞国家级规划教学资料，该书构造严谨，内容详实，突出实用性，是当前国内使用最广泛的教学材料之一，收到广阔师生的一致好评。以下为教学内容及学时分配表：选用表较好的教学资料只是给学生阅读提供了一种方便，怎样结合教学资料使组织行为学的知识能够和当地区的实际相结合，是我们在制造课件，预备讲课内容时必需考虑的问题，书本的内容比较抽象、教条化，通过对每一个知识点具体讲解的同时，进行详细的案例分析能力做到融会贯穿。二、教学的方法及手段〔一〕教学的方法1.创造性地运用教学方法。教学方法不断改良，构成“一网一体、两式两法〞的现代化立体教学体系。本课程的老师率先采取多媒体、电子信息化教学手段，而且教学方法已经从最早的教师单向讲课，变为授课、录像、案例分析、同学讨论、个人和小组的报告、角色饰演等多种形式相结合的方法，在教学方法和手段上，开创建立了独具特色的教学形式，构成“一网一体、两式两法〞的现代化立体教学体系。即由网络教学和多媒体教学相结合的教学手段，启发式、互动式和案例法、实验法相结合的教学方法共同构成的教学体系。符合大学生身心发展规律和课程的特点。2.采取研究型教学形式。研究型教学强调老师研究性地教与学生研究性地学的有机融合，主张师生在共同研究中分享研究乐趣和研究结果，促进创新精神、创新能力和创造性人格发展。详细施行特点是：课内研究性的教学与课外研究性课题活动相结合，整个教学活动经过都要安身于学生的知识经历体验背景，从实际背景和问题出发，创设问题情境，通过观察、实验、分析、归纳、猜测、论证、社会理论等方式进行学习。教学内容的选择，课题确实定，方案的设计与施行，结论的得出与论证，整个知识的发生经过都是在老师指点下，由学生自己探寻求索研究完成。3.突出理论教学与组织管理理论的严密联络。在教学经过中，我们重视理论联络实际，通过为学生提供生动、直观、形象的心理测试、个性测试的模仿软件，延伸课堂教学的空间和渠道，加强学生学习组织行为学的兴趣。同时，积极开展案例教学、专家讲座、实验实习和市场调查与专题访问等多种形式的理论教学方式。培养学生的创新精神与理论能力。4.建立教学质量考核、评估体系，分别由教学督导组、院系领导与同行专家、学生对任课老师进行教学质量评分，建立了有效的监督约束机制。严格抓好各个教学环节的控制工作，包含教学计划的履行、备课、授课、考试、等工作的完好性、实效性。〔二〕教学手段1.在授课经过中，本课程教学团队坚持应用现代教育技术，如多媒体课件、教学视频和计算机网络等方式进行课件教学、直观教学和实验教学，极大地提升了教学效率，获得了良好的教学效果。2.通过为学生提供心理测试的模仿软件，延伸课堂教学的空间和渠道，加强学生学习组织行为学的兴趣。我们和内地高校具有同步分享的相关实验软件，该软件是当下国内开发的最为先进心理测量软件，界面友好，可操作性强。3、通过局域网〔校园网〕和互联网等进行教学，如通过互联网下载有关公司的基本情况，使学生及时了解企业发展状态及宏观经济环境与政策变化等。专门建立了用于学生学习和教学辅导的QQ空间，促进了师生的互动。4.课程网站建设本课程网站：http：//40：2/网上重要内容包含：组织行为学教学大纲；组织行为学电子教案；组织行为学多媒体课件；组织行为学教学日历；组织行为学案例；组织行为学综合习题；组织行为学模仿考试样卷；组织行为学视频；组织行为学师资简介；组织行为学参考书目等。三、师资培养为了继续优化学术梯队构造，组织行为学教学团队借助学校、学院的青年老师培养计划，逐步强大师资队伍，提升科研和教学水平，促进中青年老师的成长。近五年，培养青年老师的办法和获得的成效表現在：鼓励青年老师在职攻读硕士、博士学位；“送出去、请进来〞，一方面鼓励青年老师到国内有名大学进修、访问，另一方面，邀请北大、西北农林科技大学等有名学者到学校讲学，促进青年老师与他们之间的学术沟通；鼓励青年老师开展科研工作和出版著作，以科研促进教学；实行“传帮带〞计划，由资深老师负责对青年老师进行传、帮、带，通过定期指点、教案讨论、课前试讲、跟班听课、课后沟通等形式，帮助青年老师尽快成长。通过最近几年的培养，课程组青年老师学历条理普遍提升，教学质量稳步提升，教学效果和科研水平明显提升，整体水平有了大幅度提升。当前，课程组青年老师的学历构造、学缘构造正趋于合理，课程组的中青年老师已成为集理论教学、理论教学、教学改革和科研工作的骨干，课程组师资队伍已构成一支教学经历体验丰富、科研能力较强、协作精神较好的年富力强、勇于创新的团队。四、教学效果1.学生评价：学生普遍反映本课程组的老师对工作认真负责，毋忝厥职，关心学生，教学方法灵敏多样。讲课中，能理论联络实际，兼顾学科基本原理和现实生活中的难点、热门和焦点问题，并能反映学科的前沿知识。同时，老师重视调动学生的学习兴趣和自动性、积极性，着重培养学生的创新能力。学生从教学态度，教学内容，教学方法，教学效果等11个方面评价，总评成就为99.10分，为优秀。2.同行评价：以为课程组老师教学态度认真，教学内容重点突出，擅长理论联络实际，重视师生沟通，教学方法多样，重视培养学生的综合素质，教学效果好，教学评价为优秀。3.专家评价：商学院的领导及教学管理人员通过对本课程的教学工作的检查，以为该课程组老师教学态度严谨，工作认真负责，教学效果好。王中伟第2篇：基于学生能力培养的组织行为学课程教学改革探究1引言组织行为学是对工作组织中人的行为及其产生原因进行分析研究，寻找其心理与行为规律并采取科学的方法对人际关系加以预测、引导和调节，以提升组织成员绩效并实现组织目的的一门学科。由此能够看出，组织行为学是一门强调实际应用的理论性和应用性的课程。因而，在组织行为学课程教学改革中，我们要遵守组织行为学这一学科特性，在教学中让学生有更多的时机参与课程的理论活动，能够使学生将组织行为学的理论融会贯穿于分析实际问题、解决实际问题上。2组织行为学教学与学生能力的培养组织行为学是高等院校管理类专业学生的必修课程，通过开展这一课程的教学，不仅仅是单纯地使学生把握组织行为学的相关理论知识，更主要的是通过课程理论活动让学生把握组织管理的能力。近年来，每到毕业季，我们国家大学生的就业形势都特别严峻，很大水平上是高校培养出来的学生与企业所需要的人才不相适应的构造性矛盾造成的。管理是一种能力，需要学生通过完成“积极参与多种理论活动并不断总结经历体验和教训，然后再投身理论〞的循环获得。因而，组织行为学的教学目的与社会对管理人能力力的要求两者是一致的，而当下的组织行为学课程教学现在状况则在一定水平上偏离了其教学目的，需要采用一定的办法围绕学生能力的培养这一中心主题进行课程教学改革。3组织行为学课程的教学现在状况和存在的问题当前在高校中，对组织行为学课程的教学仍以采用传统的单一理论讲授式这一教学形式为主，理论性的课堂活动较少，难以培养出具有较强理论能力的管理人才。详细来说，高校组织行为学课程的教学重要存在下面几方面存在的问题：一是教学方法比较传统单一，学生缺乏独立分析和解决问题的空间；二是缺乏充分的理论教学和实验教学课时，有悖于课程自己的理论性和应用性要求；三是考试的方式的设计存在弊端，考试偏向于理论考核，忽视对理论能力的考核，不能起到鼓励和引导学生提升本身解决实际问题的能力目的。4针对组织行为学课程教学改革的对策建议4.1在课程教学环节的改革办法在课程教学环节，要重视教学方式的改革，看重学生在课堂上的主体地位，老师则要饰演好课堂活动组织策划者以及学生学习引导者的角色，加强师生的沟通。另外，需要提升学生学习的自动性和积极性，使学生从以往的被动的学习及应付考试改变为自动学习并看重学习绩效。4.1.1在课堂推行情境式教学情境式教学是一种根据教学内容创设相关的生动形象的详细场景，通过引起学生在场景中的感官和情感的体验，进而使学生愈加深刻地理解教学内容的教学方法。组织行为学实质上是关于人的科学，人是通过各种感观体验和情感体验来认识的。在组织行为学课程的教学中引入情境式教学，能够使学生通过亲身领会来感悟知识，有利于同学们把组织行为学的理论知识“内化于心〞和通过理论活动“外化于行〞，到达良好的教学的效果。在情境式教学中，强调学生的课堂参与积极性，老师要根据详细的教学内容科学创设和布置教学所需的场景，营造轻松活泼踊跃的教学气氛，引导学生积极自动地参与到情境体验中来，在情境中深切进入理解组织行为学知识的内涵并领会组织行为学的实际运用技巧。例如，在学习“个体心理与个体行为〞相关内容时，老师在教学中能够让学生结合本身的生活理论的例子以场景再现的方式来展示，通过这种方式加深学生对这一知识点的理解。4.1.2通过游戏进行理论教学在教学中引入游戏，把教学内容与游戏结合，寓学于娱的教学方式往往能获得超越预期的良好教学效果。在游戏中，学生处于放松的状况，这个时候学生的理解力、想象力和创造力都处于活泼踊跃期，在这个时候进行教学能够提升学生对教学内容的理解和拓展。组织行为学是研究组织中人的各种行为和其背后的构成机制的学科，假如老师运用传统的讲授式教学形式，学生往往难以理解相关概念的真正的内涵。而老师借助一些小游戏来教学，则既能创造轻松的课堂气氛，又能够通过游戏来让学生亲身“品味〞知识点的内涵。例如，斯蒂芬·P.罗宾斯编写的〔组织行为学〕一书就介绍了一个名为“积极强化与处分〞的课堂小游戏，老师能够参考其介绍开展游戏教学的方法。4.1.3充足运用好教学案例就当前来看，教学案例分析的方法是高校重要采取的进行理论性教学的方法。教学案例具有较强的社会发展适应性和理论借鉴作用，另外教学案例也易于获取而且对培养解决实际问题的能力具有较好的效果。然而，在实际的教学中，由于教学案例的方法没能被科学和充足地运用，往往会出现采取了案例教学的方法但教学效果低于预期的场面。因而，老师在教学经过中，应该重视研究案例教学方法的运用，通过运用好教学案例来帮助学生把晦涩的抽象的组织行为学理论知识运用到详细的案例中去，锻炼学生的问题分析能力和解决实际问题的能力，促进学生综合能力的发展。4.2在考试评价环节的改革办法4.2.1推进课程考核形式多样化当前，大多数高校的课程考核重要还是采取笔试形式，这对学生理论能力的提升是晦气的，具有明显的弊端。对组织行为学课程的考核形式进行改革，增长考核的形式，能够全面综合地评价学生的能力水平。完善的考核体制能够构成一种良好的鼓励机制，反过来引导学生根据考核的形式提升自我的能力，实现提升学生实际应用能力的目的。各高校可对本校现行的组织行为学课程的考核形式进行从新评估，分析其对学生各项能力的鼓励作用及效果，然后根据评估的结果进行考核形式的调整。而调整工作需要循序“考核形式多样化，各项能力考核比例合理分配〞的原则。4.2.2在考试中应加大对学生理论知识实际应用的考核当前，在我们国家高校中老师在考试题型设置上具有一定的自立权，但自立权遭到的限制较多。大部分时候，重要还是采取传统的笔试的考试的形式和传统的选择、判定、名词解释、简单以及阐述等题型，考试的内容还是以理论为主。这样的考核不能较好地具体表现出学生的实际解决问题的能力高低。在考试内容上，高校应放宽老师的自立命题权限，课程的命题老师则需要加大实际应用题目类型的比重，以能够充足具体表现出学生能力的考核内容和题型为主，鼓励学生独立考虑，提出自己的观点并进行严密的逻辑和可行性分析，提升学生灵敏运用知识来解决实际问题的能力。5结论我们国家经济和社会发展速度迅速，对方面的高素质人才的需求越来越大。高校在管理人才的培养上应紧跟时代发展的步伐，培养出企业需要的、综合能力较高的、能够解决企业管理实际问题的管理人才。在组织行为学课程教学改革上，应围绕学生能力的培养这一中心，采用切实可行的对策办法在课程教学和考试评价两个环节来全面推进。切实提升学生解决实际问题的能力，使我们国家高校的管理人才培养水平与社会对人才的需求相适应。贺光明第3篇：体验式教学法在组织行为学课程教学中的运用组织行为学具有理论性和应用性的学科特点，这一特点决定了老师在教学中不能单纯采用传统的教学方法，必需对教学和考试方式进行改革创新，老师要针对组织行为学学科的特点和要求，加大学生理论能力的培养，加大理论联络实际能力的训练。一、传统教学方法的特点和局限性对于尚未涉足社会，对企业、对管理毫无概念的大专学生而言，用传统的课堂讲授为主的教学方法把学生视为书本知识的承受者，被动学习成为了重要的学习方式。同时，在经济管理专业教育中进行的案例分析法也存在一定的问题，国内学生所使用的大部分是国外的案例，经营环境、思维方式上的差别，使得案例的实用性显得特别有限，教学方法过于陈腐，满堂灌晦气于学生学习能动性的发挥，晦气于学生适应社会的发展。为克制以上问题，我们尝试了将有限的课时用于解释完好的理论体系的同时，分出一部分时间用于体验式教学。二、体验式教学在“组织行为学〞教学中的施行体验式教学法是让学习者通过本身第一手的亲身操作和体验，自愿变被动听课为积极思维、自动理论，进而获得知识与把握技能的一种教学方法。组织行为学是一门理论性很强的学科，通过教学需要实现学生灵敏运用理论和方法指点理论活动的目的。在教学经过中积极引入体验式教学法，能够使学生通太多种形式的“体验〞来激发学生考虑和实际运用的积极性，加强学习效果。体验式教学的施行方式重要有下面几种。〔一〕管理游戏。这是“组织行为学〞课程应用较为广泛的一种方法，与其他方法相比，管理游戏更为灵敏生动，充斥兴趣，且体验性更凸显。管理游戏教学思路是通过游戏，使学生在游戏经过中体验问题情境，学生运用有关的“组织行为学〞的相关理论，分析游戏中的状态，考虑解决问题的方法。十分是三至五分钟的课堂小游戏能够灵敏穿插在课堂，既能创造轻松兴趣的课堂气氛又能让学生从中感悟一些管理道理，做到“寓教于乐〞。例如，讨论个体和群体决策的差别时，能够设计“救生艇逃生〞游戏，救生艇载重有限，只能在提供的24样物品中带走8样物品，先由个人做决定，再做集体决定，通过两者比较，学生很快领悟了两者的优缺点。〔二〕角色饰演。角色饰演是一种社会心理技术，根据“组织行为学〞课程内容设计问题情境，学生通过饰演特定角色，按这一角色所要求的方式和态度行事，并讨论角色的行为表现，使学生能够促进对社会角色的理解，进而学习理论自己的角色。学生通过角色饰演成为情境的一部分，他们既是情境的体验者，又是情境的创造者，进而有利于学生理解并承受情境中蕴含的思想情感与理论道理，使教学经过富有实效性，提升教学效果。例如，组织模仿面试，学生分角色饰演招聘专家、面试人员，其他学生充任观察员，通过模仿面试，能够引导学生体验面试经过中容易产生的首因效应、刻板效应等社会知觉偏差，同时学习面试的技巧。〔三〕心理和行为测试。课堂上开展一些心理和行为测试，也很受学生欢迎。“组织行为学〞中相当多的内容牵涉一些心理和行为测试，如MBTI个性特质测试、霍兰德职业兴趣测试、沟通能力测量等，老师结合课程知识点，借助一些工具开展心理测试，有助于学生了解自己，又有助于学生学会应用这些测量工具。除了问卷测试外，还有一种比较有趣的行为测试的方法是“情景模仿测量〞，该方法被大量实际应用于企业管理人才的开掘与评价。例如，假想一个管理问题，学生4～6人为一小组，进行“无领导小组讨论〞，由旁观的考评员根据参与者在模仿工作情境下的行为表现，按某些与管理效通有关的个性特征〔如自动性、果断性、领导力等〕进行测评，这样愈加有利于提升学生的学习兴趣和学习能力，并能很好的融入课程知识点。三、体验式教学在组织行为学课程教学中应留意的问题体验式教学作为一种新的教学方式，能够有效的促进和提升组织行为学的教学效果。但总体而言，这种方式仍然处于探索阶段。因而，在应用的同时，要留意下面方面存在的问题。〔一〕教学方法要与教学内容严密结合。体验式教学能够采取如案心理测试、管理游戏等不同的教学方法。但是，方法要严密联络教学内容而不能流于形式，同样，老师在教学设计中也不能仅仅片面关注学生的爱好和兴趣而舍本逐末，忽视教学内容自己，这样不仅耽搁教学时间，而且影响教学质量。〔二〕提升老师的教学能力。体验式教学的整个施行经过中，要请教师在体验式教学前的预备阶段，基于教学内容，尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性，从学生实际出发讨论他们的需要，了解他们知道什么和不知道什么，提出合理的教学目的，选择适宜的教学方法，设计合理的教学方案。教学中，要能够营造适当的课堂气氛，把握课堂教学的时间、进度和方向，引导和激发学生积极考虑，发表不同的看法和见解。在教学结束时，老师还要擅长总结，从之前的学习和讨论中提炼出教学理论。所有的这些都要求不仅对老师的知识构造和理论经历体验提出了很高的要求，同时，对老师的课堂设计能力和组织能力也提出了挑战。〔三〕激发学生的学习兴趣。体验式教学是一种高难度的教学方法，不仅对老师的要求很高，对学生也提出了不同的要求。老师在进行教学设计的经过中，要充足考虑到学生的知识水安然平静不同的性格特征，严密结合教学内容来选择适宜的方法。同时，在组织学习的经过中要能够巧妙的引导和点拨，让讨论的话题或者模仿的角色都能够根据预定的计划进行下去。只要在充足考虑学生的需求，并在试行阶段获得很好的效果的情况下，能力不断激发学生积极自动参与进来。柳婷第4篇：组织行为学课程教法浅析组织行为学是我院工商管理系工商企业管理和人力资源管理的专业核心课程。组织行为学是研究组织中人的行为与心理规律的一门学科。组织行为学是一门边沿学科，它以行为学为基础，与心理学、社会学、人类学、伦理学、计算机科学等学科相穿插。课程重要根据组织行为学课程介绍、组织中的个体、组织中的群体以及组织的脉络进行讲解。针对以上特点和要求，我根据日常工作中总结的经历体验，从下面四个方面进行了探寻求索和理论：1视频材料扩眼界组织行为学中个体与群体章节心理学知识比较多、比较抽象，我们能够应用多媒体技术来吸引学生，帮助学生理解。如今多媒体教学被广泛的运用在了日常的教学经过中。但怎样把多媒体教学的优点最大化的发挥出来，作为老师还是需要大量的努力。多媒体教学运用形象的、直观的多媒体技术能够创设出一个有声的、立体的教学情境，创设一种生动活泼的学习气氛，吸引学生的留意力。选取适宜的科普视频和实验视频能够大大加强学生的学习兴趣。在运用多媒体进行组织行为学课程教学中，要重注手段多样化、重点难点深切进入化、老师学生互动化的方针，能够通太多媒体技术展开案例教学，让学生参与讨论，增长学生发现问题解决问题的能力。所以前期的备课工作非常主要，也非常辛苦，这必需老师耐心、细心的完成。2游戏互动增兴趣组织行为学重要研究对象就是组织中的人的心理和行为，所以在教学中假如采取传统的课堂教学方法〔lecture-basedlearning〕，以老师讲授为中心、学生被动承受的方法不符合该课程的特点。角色饰演是管理类课程课堂教学中非常吸引学生的教学方法，其目的在于让较色饰演者参与其中，体验真实场景，提升管理技巧与能力。如在领导章节的教学中，能够让学生饰演不同领导特质对事情的处理方式，让学生对这章节的理论知识愈加的印象深刻。还能够通过一些心理测试题，如个性心理测试题，来对班上性格比较清楚几个同学的行为来进行比较分析，因而激发学生的兴趣。游戏活动有助于改善学生的学习情感。情感作为一种内在的动机力量，直接影响到学生的学习效果。一般来说，高兴、快乐、喜悦的心情对学生的学习有促进作用。在游戏的设计经过中，能够根据每个知识点进行设计，可以以根据几个知识点进行设计。如在沟通章节中，能够设计传话游戏，来解释沟通障碍的影响因素；团队章节中，能够要求歌词改编游戏，锻炼学生的凝聚力；在冲突章节中，能够设计角色冲突的饰演，让学生领会不同角色之间的冲突怎样管理。在综合性的游戏设计中，有杀人游