矿井灾害处理与应急救援技术课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。矿井灾害处理与应急救援技术矿井灾害处理与应急救援技术61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。矿井灾害处理与应急救援技术矿井灾害处理与应急救援技术冯俊伟第七章煤矿灾害处理与应急救援技术第一节煤矿事故应急救援处理预案事故应急救援概述事故应急救援的基本原贝在预防为主的前提下,坚持统一指挥、分级负责、区域为主、单位自救和社会救援相结合的原则。2.事故应急救援的基本任务(1)立即组织营救受害人员,组织撤离或者釆取其他措施保护危害区域内的其他人员。(2)及时控制危险源,并对事故造成的危害进行检验、监测,测定事故的危害区域、危害性质及危害程度。3)做好现场清洁,消除危害后果(4)查清事故原因,评估危害程度。一、问题提出基础教育从应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因并改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位，随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题、评价能力发展问题进行深入的阐述。二、研究方法（一）实验假设每个人都有对自己、他人的运动技能进行评价的能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，教会学生评价能力的方法、手段，学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。（二）实验变量设计自变量：选用学生组成评委组，对参加实验的学生的初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术―太极、形神拳、刀术，田径―跨栏跑、跳远，体操―技巧、双杠）因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近）（三）实验对象与条件控制1.实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。2.实验条件控制：（1）所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。（2）实验班2006年、2009年、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。（3）实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中做了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。（4）参与实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。（四）研究方法1.实验法：对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。2.问卷调查法：对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。3.访谈法：对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。4.文献法查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。5.统计法用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。（五）实验时间与步骤：2006年――2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。2007年――2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。2009年――2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。三、结果与分析（一）在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个昀高分，去掉一个昀低分，昀后的平均分为该同学的昀后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准。）以下是太极拳技能评价中学生自己评价、评委评价、教师评价学生自己评价和评委评价的双尾检验的显著性为0.737。因此可以得出结论，学生自评和互评没有差异，评价结果基本相同。而和教师的比较中学生自评、评委评价均和教师评价有显著差异性。实验教师受过体育本科教育而且有7年体育教学经验，为天津市骨干教师，有较高的评价能力。所以，学生的评价能力还不是很强，还需要进一步培养。没有经过较长时间体育技能评价训练的学生的自己评价能力、互相评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。（二）学生体育技能评价能力的培养学生体育技能的评价能力并不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。学生自评能力的提高，直接影响着学生自主锻炼能力的发展、学生终身体育意识的养成。学生评价能力培养的主渠道就是体育课堂，关键是教师怎样引导学生进行评价。四、结论现阶段学生的自己评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。学生评委参与考核评价更能反映教学实际，客观公正地评价学生，克服主观和片面性。通过调查和实验可知，评委对体育课认识自身管理、动作技术理解和掌握以及考试成绩都有了明显的提高，超过一般学生，说明学生参与考核评价活动后调动了学生学习的积极性、主动性，使体育教学效果有了明显的提高。实验充分说明只要教师多给学生自己评价、互相评价的机会，采用合理的方法和手段，学生的评价能力就能得到发展。在长期的小学英语教学实践中，教师往往会面临这样的困惑：随着年级的增长，一些孩子不再有初学英语时的热情，接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时，学习的困难可想而知。于是，学生学得痛苦，教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心，学生没有得到应有的发展，作为教师更体会不到教学的幸福。这就需要教师把握好课堂40分钟，提高课堂教学效益。那么，怎样才能有效且高效地开发教学资源，利用好这宝贵的40分钟呢？笔者认为，教师要做到熟悉教材，熟悉学生，熟悉自己。一、熟悉教材，灵活运用教材是教师授课的依据，其中呈现给我们的是大量的系统性很强的知识体系。在使用教材时应做一个有心者，要善于发现知识点的联系，即创造性地使用教材。作为英语教师，首先，要深入揣摩编者的意图，遵循学生的认知规律。例如，在教学六年级下册动词过去式时，教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时，把两个单元Let’slearn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生，然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学，学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务，还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来，开始产生厌烦心理，抵触情绪也由此萌生。究其原因，是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式？为什么在三单元ALet’slearn部分仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组？为什么这五个词组的原型都是之前已经学过的？过去式结构是学生之前从未接触到的，也是小学阶段一个很重要的时态，学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的，由规则变化到不规则变化，是由难到易的。教师在处理教材时，要考虑学生原有的知识结构，注意新旧知识之间的联系。在五年级时，学生已经学过了Whatdoyoudoontheweekend？的句式结构，那么在学过去式之前，可以简要引导学生复习一下Whatdoyoudoontheweekend？再以表格的形式展示几组Whatdidyoudolastweekend？的句式，通过对比，引出过去式的教学。学生通过对比ontheweekend和lastweekend，就很容易理解过去时是已经发生过的动作的含义。课时内容无需太多，但要安排合理，要留时间给学生在课上练习，以巩固所学，做到当堂所学当堂消化，切忌贪多嚼不烂。其次，要创造性地使用教材。《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。所以在遵循教学规律的前提下，教师要针对学情，充分发挥教学智慧。对教材内容精心取舍，巧妙拓展，既凭借教材又能跳出教材，使教学内容更加丰富。例如，在教学四年级三单元Let’stalk对话时，A：Whereismyshirt？B：Whatcoiour？A：Red.B：Isthisyourshirt？A：Yes，itis.＼No，it’snot.教材中展示的是服装类单词的替换，做完练习后，可以拓展到文具类、食品类单词的替换。这样既可以巩固所学句型，又可复习以前所学。鼓励学生课下找不到自己东西时可依此提问，还能与生活相连，让学生真正体会到学以致用的快乐。二、熟悉学生，尊重差异古语有“知己知彼，百战百胜”，现今有“因材施教，因生而异”等，都要求教师必须了解学生。是否对自己的学生有准确的把握，决定着教师教学的成败。可以通过讲课时学生听讲的表情，进行察言观色，从而及时获得反馈信息。也可以根据学生是否积极主动地完成教师给予的学习任务，来了解学生学习的兴趣是否浓厚。我们的着眼点要照顾到学生全体，又要考虑到个体的差异，这就要求教学方法要多样化，例如，在课上设计问题时要考虑到学生的个体差异，对于比较简单的问题，可以让学习有困难的同学回答；对于较难一点的问题，则可以找学习好的同学先示范答，再找别的同学回答类似的问题。信息时代的教师不能只是知识的传播者，教师应该实实在在的给学生们有效的指导和帮助。英语作为一种语言，其本质是交际。教师要为学生创设尽可能真实的情景，以有助于学生理解和消化知识。学生起点能力的不同是客观存在的，在这种情况下，可以试采用表演、游戏、简笔画、分组竞赛等多种活动方式来提高课堂教学效果。例如，教师可以充分的利用Let’ssing，Chant等来渲染课堂气氛。学习birthday时，可以利用简笔画的cake，balloon，candles，唱生日歌等再现情景。只有学生学得积极主动，教学效果才会好。三、熟悉自己，把握自己我们每个人，最了解的就是自己。了解自己的特长，更熟悉自己的缺点。但是在课上，我们在充分展示自己教学智慧的时候，一些不经意的言行也会使教学效果大打折扣。教学是教师和学生的双边活动，课堂教学是师生之间沟通最重要的平台。正如美国心理学家罗杰斯所说，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”人都会有喜怒哀乐，教师要善于控制自己的情绪，以免影响教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”如果想让学生信我们的“道”，首先要关注自己的言行。善于掌控自己的情绪，给学生创造一个愉悦的课堂，一个有幸福感的课堂，一个有成就感的课堂。让学生乐于我们亲近，师生互爱互敬，心心相通，就会形成一种无声的教育。在教学实践中，教师只有照顾全面，才会减少失误。只有深入探究教学的奥秘，才会体会到怎样教学才会让我们幸福。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。矿井灾害处理与应急1矿井灾害处理与应急救援技术冯俊伟矿井灾害处理与应2第七章煤矿灾害处理与应急救援技术第一节煤矿事故应急救援处理预案事故应急救援概述事故应急救援的基本原贝在预防为主的前提下,坚持统一指挥、分级负责、区域为主、单位自救和社会救援相结合的原则。2.事故应急救援的基本任务(1)立即组织营救受害人员,组织撤离或者釆取其他措施保护危害区域内的其他人员。(2)及时控制危险源,并对事故造成的危害进行检验、监测,测定事故的危害区域、危害性质及危害程度。3)做好现场清洁,消除危害后果(4)查清事故原因,评估危害程度。第七章煤矿灾害处理与应急救援技术3事故应急救援处理预案的概念事故应急救援处理预案,是指政府和企业为减少事故后果而预先制定的抢险救灾方案,是进行事故救援活动的行动指南。事故应急救援处理预案有时也称为应急处理计划。事故应急救援处理预案的内容1.应急组织及职责2.事故的发现与报告制度3.通讯联络系统4.救灾器材与设备5.安全通道与安全出口6.自救与互救事故应急救援处理预案的概念4四、煤矿事故应急救援处理预案的编制煤矿事故应急救援处理预案的内容(1)参加处理事故的指挥部的人员组成、分工和其他有关人员的名单、通知方法和顺序。()可能发生各种事故地点的自然条件、生产条件以及预计事故的性质、原因和预兆。3)在出现各种事故时,保证人员安全撤退所必须采取的措施。(4)处理各种事故时采取的具体措施,以及为实现上述措施所需要的工程、设备、材料等的数量、使用地点和使用方法。(5)有关附录资料,如通风、配电、压气、供水、灌浆等系统图,以及标有积水、火区塌陷、钻孔、小井和消防材料库位置的平面图、消防材料清单等。四、煤矿事故应急救援处理预案的编制52.煤矿事故应急救援处理预案的编制原则煤矿事故应急救援处理预案中,人员的分工要明确具体,通知召集人员的方法要迅速及时。其中,安全撤退人员和处理事故的措施是预案中的两项主要内容,尤应详尽确切、细致周密。1)安全撤退人员应采取的具体措施:①通知和引导人员撤退②控制风流。③为灾区创造自救的条件。2.煤矿事故应急救援处理预案的编制原则62)编制各类灾害事故处理措施的原则①处理火灾事故,应首先确定控制火势的方法和步骤,明确所采用的灭火方法以及防火墙(密闭)的位置、材料和修建顺序等。②处理爆炸事故,关键是如何迅速恢复灾区通风和防止爆炸引起火灾。如有可能引起火灾,则必须把防止瓦斯再次爆炸放在优先考虑的地位,此时对采区减弱风流控制火势的措施要特别慎重。③处理其他事故,如处理冒顶、透水、溃砂(浆)瓦斯突出及运输、提升、机电等事故,也应根据实际情况做出相应规定。2)编制各类灾害事故处理措施的原则7煤矿事故应急救援处理预案的编制,应在煤矿安全管理部门的领导下,由主管生产的负责人组织通风、采掘、机电、安全检查和救护队等单位的有关人员,采取领导、技术人员和工人三结合的形式进行·为使煤矿事故应急救援处理预案尽量与事故发生、发展过程相吻合,需要通过调查研究从历史经验和现实状况中总结出规律,并运用到编制预案的具体工作中去。煤矿事故应急救援处理预案的编制,应在煤8第二节重大灾害事故处理原则概述煤矿中常见的重大灾害事故有五类:①瓦斯、煤:爆炸;②矿井明火火灾;②煤与瓦斯突出;④矿井突然涌水;⑤冲击地压和大面积冒顶。各个矿井,甚至在同一矿井的不同时期,由于自然条件、生产环境和管理效能不尽相同,事故的发生具有偶然性,但总体而言,所有重大灾害事故都有其共同的特征第二节重大灾害事故处理原则9(1)突发性重大灾害事故往往是在瞬间发生的,人们在思想上是毫无准备,出现措手不及,使指挥者难以冷静理智地考虑问题,难以确定行之有效的救灾措施。(2)灾难与破坏性重大灾害事故发生往往使多人受到伤亡,并使更大范围的人员受困;生产系统,生产设施,井巷工程遭到严重破坏。(3)继发性在较短的时间内重复发生同类事故或引发其他事故。例如火灾发生可引发有爆炸性气体爆炸;冒顶发生可能引发透水事故或者继发扩大冒顶范围及空间。(1)突发性10、重大灾害事故处理的程序和原则(一)事故处理的程序事故处理的程序,按法规要求可分为四个阶段,即四步法:应急处理;抢救处理;调查处理;结案处理。(二)事故抢救处理的原则事故抢救处理的领导与指挥《煤矿安全规程》规定:煤矿发生事故后,矿务局(公司)局长(经理)、矿长和技术负责人必须立即采取措施抢救,矿长负责救灾指挥,并按有关规定及时上报。《煤矿安全规程》规定:矿井发生重大事故后,必须立即成立抢救指挥部并设立地面基地。、重大灾害事故处理的程序和原则11矿井灾害处理与应急救援技术课件12矿井灾害处理与应急救援技术课件13矿井灾害处理与应急救援技术课件14矿井灾害处理与应急救援技术课件15矿井灾害处理与应急救援技术课件16矿井灾害处理与应急救援技术课件17矿井灾害处理与应急救援技术课件18矿井灾害处理与应急救援技术课件19矿井灾害处理与应急救援技术课件20矿井灾害处理与应急救援技术课件21矿井灾害处理与应急救援技术课件22矿井灾害处理与应急救援技术课件23矿井灾害处理与应急救援技术课件24矿井灾害处理与应急救援技术课件25矿井灾害处理与应急救援技术课件26矿井灾害处理与应急救援技术课件27矿井灾害处理与应急救援技术课件28矿井灾害处理与应急救援技术课件29矿井灾害处理与应急救援技术课件30矿井灾害处理与应急救援技术课件31矿井灾害处理与应急救援技术课件32矿井灾害处理与应急救援技术课件33矿井灾害处理与应急救援技术课件34矿井灾害处理与应急救援技术课件35矿井灾害处理与应急救援技术课件36矿井灾害处理与应急救援技术课件37矿井灾害处理与应急救援技术课件38矿井灾害处理与应急救援技术课件39矿井灾害处理与应急救援技术课件40矿井灾害处理与应急救援技术课件41矿井灾害处理与应急救援技术课件42矿井灾害处理与应急救援技术课件43矿井灾害处理与应急救援技术课件44矿井灾害处理与应急救援技术课件45矿井灾害处理与应急救援技术课件46矿井灾害处理与应急救援技术课件47矿井灾害处理与应急救援技术课件48谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻4961、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。矿井灾害处理与应急救援技术矿井灾害处理与应急救援技术61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。矿井灾害处理与应急救援技术矿井灾害处理与应急救援技术冯俊伟第七章煤矿灾害处理与应急救援技术第一节煤矿事故应急救援处理预案事故应急救援概述事故应急救援的基本原贝在预防为主的前提下,坚持统一指挥、分级负责、区域为主、单位自救和社会救援相结合的原则。2.事故应急救援的基本任务(1)立即组织营救受害人员,组织撤离或者釆取其他措施保护危害区域内的其他人员。(2)及时控制危险源,并对事故造成的危害进行检验、监测,测定事故的危害区域、危害性质及危害程度。3)做好现场清洁,消除危害后果(4)查清事故原因,评估危害程度。一、问题提出基础教育从应试教育向素质教育转轨，是当前国家教育的发展的趋势。发扬教学民主是素质教育的要求，是深化体育教学改革的必然，教会学生学习、教会学生锻炼、教会学生管理、教会学生评价，促进学生的全面能力的提高是体育教学应达到的目标。学习评价的目的在于了解学生学习情况与表现以及达到学习目标的程度，判断学生学习存在的不足及原因并改进教学效果，为学生提供展示自己能力水平、鼓励和促进学生进步与发展，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。所以学习评价在体育课程中占有重要的地位，随着体育课程改革的深入越来越引起人们的关注。新的体育课程标准也倡导学生自评、互评、小组评价，然而，学生评价能力有多大，评价是否准确。如果不理想，学生的评价能力怎样培养将是教育工作者亟待解决的问题。本实验就是对学生评价能力问题、评价能力发展问题进行深入的阐述。二、研究方法（一）实验假设每个人都有对自己、他人的运动技能进行评价的能力。只要教师创设一定的发展评价能力的环境，教会学生评价能力的方法、手段，学生的自我评价能力、互相评价能力就能得到发展。（二）实验变量设计自变量：选用学生组成评委组，对参加实验的学生的初中体育教材运动技能进行评价，学生的自我评价。（运动技能包括：武术―太极、形神拳、刀术，田径―跨栏跑、跳远，体操―技巧、双杠）因变量：学生的评价能力（学生自己评价结果、互相评价结果和工作多年的教师的评价结果逐渐接近）（三）实验对象与条件控制1.实验对象：选取2006年入学的初一1、2班学生53人，男生30人，女生23人。2009年入学的学生初三1、2、3、4班学生106人，男生49人，女生57人。2012年入学的学生初一1、2、3、4、5、6班学生共计150人，男生80人，女生70人。2.实验条件控制：（1）所选三届学生中，同一年级学生平均年龄（周岁）不超过正负1岁。（2）实验班2006年、2009年、2012年入学的学生按初中体育与健康标准进行教学，每周三课时。2006年入学的学生按《体育与健康标准》规定的要求授课。每周三课时。（3）实验班根据实验目的、任务采用不同的评价方法。2003年入学的学生在太极拳单元中做了评价能力现状实验，所以在教学中不进行评价能力的培养方法教学。2006年、2009年入学的学生着重学生评价能力发展的实验。（4）参与实验教师为同一人，实验班保持稳定，不更换。（四）研究方法1.实验法：对实验班学生体育技能学习情况采用学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组评价结果进行分析，找出内在联系。2.问卷调查法：对实验班学生问卷调查，了解学生对学生评委打分、学生自己打分、教师打分的认识。3.访谈法：对每一实验阶段的学生进行随机抽样访谈。及时了解学生动态。随时调整实验方法，控制实验过程。4.文献法查阅大量资料与体育教材，如有关素质教育、教学模式、主体性教育、基础教育课程改革等大量资料。5.统计法用SPSS统计软件对学生评委打分、学生自己打分、教师打分三组数据进行比较，对问卷结果统计。（五）实验时间与步骤：2006年――2009年在形神拳、太极拳、跨栏跑单元对学生评价能力发展的实验研究。2007年――2008年在太极拳、刀术、跳远单元进行学生评价能力现状，学生评价能力发展研究。2009年――2012年在技巧、双杠单元进行学生体育技能评价研究。三、结果与分析（一）在太极拳后几节课中对班内所有同学进行技能评价的学习，考核前向同学宣布考核标准，随机抽取5名同学做评委对其他同学进行太极拳考核，先确定考核的等级，然后在等级之内给一个分数。去掉一个昀高分，去掉一个昀低分，昀后的平均分为该同学的昀后得分。考核完毕的同学在自己评价表中给自己打一个分数，教师也对每一个同学打一个分数。（教师评价、学生评价、自己评价均采用统一标准。）以下是太极拳技能评价中学生自己评价、评委评价、教师评价学生自己评价和评委评价的双尾检验的显著性为0.737。因此可以得出结论，学生自评和互评没有差异，评价结果基本相同。而和教师的比较中学生自评、评委评价均和教师评价有显著差异性。实验教师受过体育本科教育而且有7年体育教学经验，为天津市骨干教师，有较高的评价能力。所以，学生的评价能力还不是很强，还需要进一步培养。没有经过较长时间体育技能评价训练的学生的自己评价能力、互相评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。（二）学生体育技能评价能力的培养学生体育技能的评价能力并不是与生俱来的，而是逐步培养起来的。学生自评能力的提高，直接影响着学生自主锻炼能力的发展、学生终身体育意识的养成。学生评价能力培养的主渠道就是体育课堂，关键是教师怎样引导学生进行评价。四、结论现阶段学生的自己评价能力还不是特别理想，女同学的评价能力强于男同学。评委同学的评价和教师的评价相关性比较大。学生评委参与考核评价更能反映教学实际，客观公正地评价学生，克服主观和片面性。通过调查和实验可知，评委对体育课认识自身管理、动作技术理解和掌握以及考试成绩都有了明显的提高，超过一般学生，说明学生参与考核评价活动后调动了学生学习的积极性、主动性，使体育教学效果有了明显的提高。实验充分说明只要教师多给学生自己评价、互相评价的机会，采用合理的方法和手段，学生的评价能力就能得到发展。在长期的小学英语教学实践中，教师往往会面临这样的困惑：随着年级的增长，一些孩子不再有初学英语时的热情，接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时，学习的困难可想而知。于是，学生学得痛苦，教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心，学生没有得到应有的发展，作为教师更体会不到教学的幸福。这就需要教师把握好课堂40分钟，提高课堂教学效益。那么，怎样才能有效且高效地开发教学资源，利用好这宝贵的40分钟呢？笔者认为，教师要做到熟悉教材，熟悉学生，熟悉自己。一、熟悉教材，灵活运用教材是教师授课的依据，其中呈现给我们的是大量的系统性很强的知识体系。在使用教材时应做一个有心者，要善于发现知识点的联系，即创造性地使用教材。作为英语教师，首先，要深入揣摩编者的意图，遵循学生的认知规律。例如，在教学六年级下册动词过去式时，教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时，把两个单元Let’slearn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生，然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学，学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务，还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来，开始产生厌烦心理，抵触情绪也由此萌生。究其原因，是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式？为什么在三单元ALet’slearn部分仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组？为什么这五个词组的原型都是之前已经学过的？过去式结构是学生之前从未接触到的，也是小学阶段一个很重要的时态，学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的，由规则变化到不规则变化，是由难到易的。教师在处理教材时，要考虑学生原有的知识结构，注意新旧知识之间的联系。在五年级时，学生已经学过了Whatdoyoudoontheweekend？的句式结构，那么在学过去式之前，可以简要引导学生复习一下Whatdoyoudoontheweekend？再以表格的形式展示几组Whatdidyoudolastweekend？的句式，通过对比，引出过去式的教学。学生通过对比ontheweekend和lastweekend，就很容易理解过去时是已经发生过的动作的含义。课时内容无需太多，但要安排合理，要留时间给学生在课上练习，以巩固所学，做到当堂所学当堂消化，切忌贪多嚼不烂。其次，要创造性地使用教材。《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。所以在遵循教学规律的前提下，教师要针对学情，充分发挥教学智慧。对教材内容精心取舍，巧妙拓展，既凭借教材又能跳出教材，使教学内容更加丰富。例如，在教学四年级三单元Let’stalk对话时，A：Whereismyshirt？B：Whatcoiour？A：Red.B：Isthisyourshirt？A：Yes，itis.＼No，it’snot.教材中展示的是服装类单词的替换，做完练习后，可以拓展到文具类、食品类单词的替换。这样既可以巩固所学句型，又可复习以前所学。鼓励学生课下找不到自己东西时可依此提问，还能与生活相连，让学生真正体会到学以致用的快乐。二、熟悉学生，尊重差异古语有“知己知彼，百战百胜”，现今有“因材施教，因生而异”等，都要求教师必须了解学生。是否对自己的学生有准确的把握，决定着教师教学的成败。可以通过讲课时学生听讲的表情，进行察言观色，从而及时获得反馈信息。也可以根据学生是否积极主动地完成教师给予的学习任务，来了解学生学习的兴趣是否浓厚。我们的着眼点要照顾到学生全体，又要考虑到个体的差异，这就要求教学方法要多样化，例如，在课上设计问题时要考虑到学生的个体差异，对于比较简单的问题，可以让学习有困难的同学回答；对于较难一点的问题，则可以找学习好的同学先示范答，再找别的同学回答类似的问题。信息时代的教师不能只是知识的传播者，教师应该实实在在的给学生们有效的指导和帮助。英语作为一种语言，其本质是交际。教师要为学生创设尽可能真实的情景，以有助于学生理解和消化知识。学生起点能力的不同是客观存在的，在这种情况下，可以试采用表演、游戏、简笔画、分组竞赛等多种活动方式来提高课堂教学效果。例如，教师可以充分的利用Let’ssing，Chant等来渲染课堂气氛。学习birthday时，可以利用简笔画的cake，balloon，candles，唱生日歌等再现情景。只有学生学得积极主动，教学效果才会好。三、熟悉自己，把握自己我们每个人，最了解的就是自己。了解自己的特长，更熟悉自己的缺点。但是在课上，我们在充分展示自己教学智慧的时候，一些不经意的言行也会使教学效果大打折扣。教学是教师和学生的双边活动，课堂教学是师生之间沟通最重要的平台。正如美国心理学家罗杰斯所说，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”人都会有喜怒哀乐，教师要善于控制自己的情绪，以免影响教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”如果想让学生信我们的“道”，首先要关注自己的言行。善于掌控自己的情绪，给学生创造一个愉悦的课堂，一个有幸福感的课堂，一个有成就感的课堂。让学生乐于我们亲近，师生互爱互敬，心心相通，就会形成一种无声的教育。在教学实践中，教师只有照顾全面，才会减少失误。只有深入探究教学的奥秘，才会体会到怎样教学才会让我们幸福。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。矿井灾害处理与应急50矿井灾害处理与应急救援技术冯俊伟矿井灾害处理与应51第七章煤矿灾害处理与应急救援技术第一节煤矿事故应急救援处理预案事故应急救援概述事故应急救援的基本原贝在预防为主的前提下,坚持统一指挥、分级负责、区域为主、单位自救和社会救援相结合的原则。2.事故应急救援的基本任务(1)立即组织营救受害人员,组织撤离或者釆取其他措施保护危害区域内的其他人员。(2)及时控制危险源,并对事故造成的危害进行检验、监测,测定事故的危害区域、危害性质及危害程度。3)做好现场清洁,消除危害后果(4)查清事故原因,评估危害程度。第七章煤矿灾害处理与应急救援技术52事故应急救援处理预案的概念事故应急救援处理预案,是指政府和企业为减少事故后果而预先制定的抢险救灾方案,是进行事故救援活动的行动指南。事故应急救援处理预案有时也称为应急处理计划。事故应急救援处理预案的内容1.应急组织及职责2.事故的发现与报告制度3.通讯联络系统4.救灾器材与设备5.安全通道与安全出口6.自救与互救事故应急救援处理预案的概念53四、煤矿事故应急救援处理预案的编制煤矿事故应急救援处理预案的内容(1)参加处理事故的指挥部的人员组成、分工和其他有关人员的名单、通知方法和顺序。()可能发生各种事故地点的自然条件、生产条件以及预计事故的性质、原因和预兆。3)在出现各种事故时,保证人员安全撤退所必须采取的措施。(4)处理各种事故时采取的具体措施,以及为实现上述措施所需要的工程、设备、材料等的数量、使用地点和使用方法。(5)有关附录资料,如通风、配电、压气、供水、灌浆等系统图,以及标有积水、火区塌陷、钻孔、小井和消防材料库位置的平面图、消防材料清单等。四、煤矿事故应急救援处理预案的编制542.煤矿事故应急救援处理预案的编制原则煤矿事故应急救援处理预案中,人员的分工要明确具体,通知召集人员的方法要迅速及时。其中,安全撤退人员和处理事故的措施是预案中的两项主要内容,尤应详尽确切、细致周密。1)安全撤退人员应采取的具体措施:①通知和引导人员撤退②控制风流。③为灾区创造自救的条件。2.煤矿事故应急救援处理预案的编制原则552)编制各类灾害事故处理措施的原则①处理火灾事故,应首先确定控制火势的方法和步骤,明确所采用的灭火方法以及防火墙(密闭)的位置、材料和修建顺序等。②处理爆炸事故,关键是如何迅速恢复灾区通风和防止爆炸引起火灾。如有可能引起火灾,则必须把防止瓦斯再次爆炸放在优先考虑的地位,此时对采区减弱风流控制火势的措施要特别慎重。③处理其他事故,如处理冒顶、透水、溃砂(浆)瓦斯突出及运输、提升、机电等事故,也应根据实际情况做出相应规定。2)编制各类灾害事故处理措施的原则56煤矿事故应急救援处理预案的编制,应在煤矿安全管理部门的领导下,由主管生产的负责人组织通风、采掘、机电、安全检查和救护队等单位的有关人员,采取领导、技术人员和工人三结合的形式进行·为使煤矿事故应急救援处理预案尽量与事故发生、发展过程相吻合,需要通过调查研究从历史经验和现实状况中总结出规律,并运用到编制预案的具体