输电线路及电缆资料课件

输电线路及电缆资料聪明出于勤奋，天才在于积累输电线路及电缆资料输电线路及电缆资料聪明出于勤奋，天才在于积累输电线路输电线路的组成线杆塔/绝缘导线避雷金具子避雷线绝缘子金具导线铁塔甚础早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。我国“快乐教育”的兴起，既是针对由于片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观需求。基于前人对于“快乐教育”的研究，笔者结合初中科学课程自身的特点，进行了“快乐科学”教学的尝试，取得了较好的教学效果。一、创设“积极情感氛围”，做到“知情统一”教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必然存在着两种交织在一起的信息交流：知识信息交流和情感信息交流。所以，师生间要形成这样一种情感氛围：双方皆为愉悦的心理体验，无情感障碍；教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪；教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感；师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的。这就是“积极情感氛围”。在教学中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。就科学课程而言，也许我们的导课和课中教学的素材会比任何其他学科来得更为丰富和生动。如在教学“声音的产生与传播”这节课时，笔者就尝试在上课铃响后进行吉他与笛子的演奏，虽然技艺拙劣，但学生却异常感兴趣，注意力瞬间被吸引，仿佛沉浸在美妙的音乐世界，很舒畅地就进入了之后的知识学习。在课中，笔者结合相应的知识点，让学生上台来展示、品玩，寓教于乐。又如在“神经调节”这一节内容的教学中，一开始，笔者就与学生做“抓手指”游戏，学生的情绪一下子被调动了起来，从而为“人体神经调节”相关知识的学习奠定了牢固的情感基础。之后，笔者以“反应能力测试”为主线，以游戏、活动为载体，牢牢地锁定了学生的学习兴趣。整堂课下来，学生带着乐此不疲的情绪，很自然地完成了相关知识的学习。二、鼓励探究活动，培养创造思维著名教育家波亚利提出：“学习任何知识的最佳状态是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和关系。”在科学课堂教学中，教师应选择一些小的探究课题，给学生一个创造的空间让他们去创造；鼓励学生开展研究性学习，让他们自主发现问题、探究问题、确定方案、动手实验、获得结论。如在教学“植物的光合作用”时，笔者设计了如图1所示的探究过程。在学生已经学习了“光合作用的条件――光照”实验设计的基础上，笔者让学生自行阅读“知识链接”，从中获得实验选材的启示，完成设计并能口头表达。这样做的目的是培养学生查阅材料获取知识的能力，引导学生从分析他人设计的实验，进一步提升到能自行设计实验进行探究。之后的“光合作用的原料、产物”的探究实验，也依法炮制，给学生一定的提示，然后由他们自由发挥去设计、交流、实践、小结。又如在教学“电流、电压和电阻的关系”这一内容时，笔者先引导学生对电流、电压和电阻的概念进行复习，而后逐步提问：（1）电流、电压和电阻，三者到底谁会对谁产生影响？（电压会影响电流；电阻也会影响电流）（2）对于三者之间的关系研究，我们可以分几步来进行？（分作两步：电压对电流的影响；电阻对电流的影响）（3）请你根据所学，作出猜想。（当电阻一定时，电压越大，电流可能越大；当电压一定时，电阻越大，电流可能越小）（4）根据你的猜想，应采取怎样的研究方法？（控制变量法）这样，借助一系列问题引导学生将三个量之间的关系的研究分两步进行，引导他们按照科学探究的步骤大胆地进行针对性地假设，并且注重实验设计的方法――控制变量。在之后的实验环节，笔者先让学生自行设计出认为可行的实验电路图，并上台进行展示，经过大家的讨论认可后，再进行小组合作实验。整个教学过程，既有教师的引领与铺垫，又能放手让学生自由设计实验电路图，并由学生相互讨论设计的可行性，从中不断发现问题、修正与完善设计方案。三、拓展课外平台，体验身边的科学所谓体验教育，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼，增长知识，得到教育。体验教育强调以人为本，以学生学习为中心，在实践中培养发展学生的创新能力。在平时的学习中，一些学生背负着“科学难学”的思想包袱。对此，教师在教学中要多设计一些课外活动，把学生的“沉重负担”转变为“快乐享受”。如在“物质的分离”这一内容的教学中，笔者利用精心编制的课前导学案，充分挖掘了学生自主学习的潜能。导学案的部分内容如下：请你设计一些方法（多多益善），将以下混合物进行分离，并说说你的设计依据，完成表1。表1给学生自由发挥的空间和足够的时间，他们就会带给你惊喜。学生们非常认真，将所学知识与生活实际相结合，并且通过看书预习、查资料、动手操作等途径，图文并茂地完成了以上设计。在课堂小组展示中，他们能互相借鉴，讲述过程有理有据，还能提出自己在实践过程中遇到的问题以及由此产生的疑惑，充分体现出学习过程中的主体地位。又如在讲到“物体浮沉的条件”时，针对教材中煮汤圆的图片，笔者要求学生回家煮一回汤圆，并要求学生仔细观察：“水从‘生’到‘开’有什么现象发生？汤圆放进水中后从‘生’到‘熟’又发生了什么变化？”课堂上，学生就自己的“掌厨”经历进行讨论、交换意见。起初，水中气泡由小到大、由少到多，气泡在上升过程中体积越来越大，到了水面破裂，结合所学的压强、浮力知识就归纳出了“气泡上升，它在水中所处的深度变浅，所受压强变小，气泡体积变大，所受浮力变大”。汤圆放进沸水中后，先下沉后上浮至漂浮状态，细心的学生发现了汤圆的上浮现象跟水泡相同：汤圆刚放入水中时，受到的浮力小于重力，因而下沉；汤圆煮熟时，它的体积受热增大，浮力也随之增大，大于重力，因而上浮。经过这样的讨论、交流，最终分析出了物体浮沉的条件。再如在讲到“声音的产生与传播”时，笔者让学生动手做一次土话筒，并在课间与同学、老师一起玩“传声游戏”。通过制作过程的亲身体验以及最简单的对话操作，学生很容易就理解了物体振动产声、传声的过程，并且可以轻而易举地将“线是否紧绷，对传声有何影响”这一书面问题转化成基础的感知体验，再有力的理论讲解都抵不过这小小的一个实践操作。此外，一些学校开展的学生“实验包”、带学生进博物馆、野外采集标本等活动，则更深层次地将课外平台进行拓展，使学生收获颇丰！四、注重其他学科知识的渗透，活跃科学思维科学新课标的一个重要特点就是注意学科渗透。教学如果只涉及与科学课本有关的内容是不充实的，教师有必要将其他学科的有关知识渗透到科学教学中来。这样既能增添学生学习科学的乐趣，又能活跃他们的科学思维。如在《风》一节中提及“热岛效应”时，笔者充分结合地方课程中的知识，对有关内容进行了扩充。学生根据地方课程中所学到的知识，在科学课堂中进行娓娓动听地讲述，充分展示了自身的知识面，这对他们是一种极大的鼓励。又如在讲《大气层》这节内容时，笔者联系了社会时事进行提问：“‘神十’上天是发射到大气层的哪一层？”这样做既有利于学生记忆科学知识，又在潜移默化中培养了学生的爱国情感，取得了“德、智”双重教育的良好效果。再如在讲到“地图”时，由于学生早在社会课程中接受过相关的知识，所以笔者让学生讲述地图的三种基本语言（方向、比例尺、图例和注记），并让他们更为自由地作深入发挥，使其更有成就感。此外，还可以让学生解释古诗文中所包含的科学知识，如：“明月几时有”“月落乌啼霜满天”是什么月相？“夜半钟声到客船”包含了什么声学知识？等等。这样以其他学科为载体提出科学问题，可以使科学课的学习更为生动，进而让学生更主动、更热情地投入到分析过程中去，提高分析问题的能力，并享受到科学的乐趣。总之，新课程教学理念下的“快乐科学”教学，不仅为学生营造了温馨愉悦的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的情境中学习科学知识、领悟科学原理，而且对激活学生的创造思维、开发学生的创造潜能、培养学生的创造精神和实践能力都大有裨益。作文训练，无论是对培养学生的语文能力，还是对提升学生的语文成绩，都是一个核心和重点。而教师所忽视的，恰恰是平时作文训练时最重要的――作文教案备写。以下就个人积累，谈几点看法。一、作文指导教案《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。二、批阅记载教案为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。对于学生来讲，每次作文都是自己用“心”所写，都期望教师对其文章给予评价与指导，想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望，有此需求，教师为何不能给予？教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而，教师在批阅作文时，应详细记录学生的作文情况，本着训练的目的，重点记录，重点讲析，尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出，并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文，师生共同商讨、评点，并指导其改正。教师指导和评点学生作文，还可以把学生作文情况向前后延伸，由课堂向课外延伸。三、作文讲评教案教师往往重视学生作文的精批细改，而作文讲评教案一般只流于形式，或以批阅记载为讲评教案，或简单的通报谁优谁劣，或以表格填充相关内容（批阅情况）以备领导查阅，或干脆没有作文讲评教案……当前，作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性，却极少设计如何讲评，如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中，学生写作文不得法，教师专业化水平又不高，信息沟通与交流又不快捷，所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。关于作文讲评教案，一方面是“讲”，另一方面是“评”。“讲”，是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解，对共性的问题更应精心设计，举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练，要求抒写真情，语言优美。学生作文前，教师已经对作文写作进行了指导，如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美，只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题，教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题，辅之以当堂练习――纠正写作中的不足，重新片段练习，重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点，也即学生作文中的共性问题，可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。此外，“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误，如“错别字如何消灭”，“病句如何产生”，“怎样修改病句”，“标点如何恰当使用”等，这些不但要讲解分析，还要明确规范。“评”则是按照预先的作文训练要求，对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼，小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”，再从个体作文的情况归纳点评，如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时，针对每次作文的“亮点”，教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评，教师找出学生作文中使用准当的词句，借助板书或PPT课件向学生展示，有理有据，赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流，容许同学们各抒己见，重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时，拿出失格作文，大家集体帮助修改，一方面让写作者本人认识不足，明确改正方法，另一方面还可提高学生相互间共同交流，提高修改作文水平的能力。当然，作文训练仅到此为止，尚不完美，教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练，组织学生写反思录，这样做可以让学生再认识自己作文的优劣，并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。语文教学――作文指导与训练是一项长期的精心培植的系统工程，在学生作文能力与水平培养中起着很重要的作用。为了学生的全面发展，为了语文教育事业的和谐发展，语文教师携手共进，丢弃那颗苍老郁闷之心，积极投身于作文训练与改革的浪潮中，做一名时代弄潮儿。（康弟甘肃省民乐县第二中学734500）输电线路及电缆资料聪明出于勤奋，天才在于积累输电线路及电缆资1输电线路输电线路的组成线杆塔/绝缘导线避雷金具子输电线路2避雷线绝缘子金具导线铁塔甚础避雷线3输电线路导线1.导线的定义2.导线的分类3.导线的命名解款输电线路4输电线路*导线是线路的主要组成部分,用以传输电能。架空线路的导线要有良好的导电性能。*特点:机械强度高、耐磨、耐折、抗腐蚀性强及质轻价廉。常用的导线材料有铜、铝、钢、铝合金等输电线路5输电线路导线结构分类单股单金馬多股绞复合金属多股绞线线线钢芯钢铝钢芯铝纹空混合向分裂线绞线绞线导线输电线路6输电线路LGJ-240/40*LJ-150输电线路7输电线路导线型号名称铝绞线LGJ钢芯铝绞线LGQ轻型钢芯铝绞线LGJJ加强型钢芯铝绞线铜绞线输电线路8输电线路避雷线定义2.避雷线作用3.避雷线架设要求输电线路9输电线路避雷线:避雷线装设在导线上方直接接地,作为防雷保护之用,以减少雷击导线的机会,提高线路的耐雷水平,降低雷击跳闸率,保证线路安全供电。输电线路10输电线路避雷线作用◆防止雷电直击导线;◆雷击塔顶时对雷电流有分流作用,减少流入杆塔的雷击电流,使塔顶电压降低◆对导线有耦合作用,降低雷击塔顶时塔头绝缘上的电压;◆对导线有屏蔽作用,降低导线上的感应过电压输电线路11输电线路及电缆资料课件12输电线路及电缆资料课件13输电线路及电缆资料课件14输电线路及电缆资料课件15输电线路及电缆资料课件16输电线路及电缆资料课件17输电线路及电缆资料课件18输电线路及电缆资料课件19输电线路及电缆资料课件20输电线路及电缆资料课件21输电线路及电缆资料课件22输电线路及电缆资料课件23输电线路及电缆资料课件24输电线路及电缆资料课件25输电线路及电缆资料课件26输电线路及电缆资料课件27输电线路及电缆资料课件28输电线路及电缆资料课件29输电线路及电缆资料课件30输电线路及电缆资料课件31输电线路及电缆资料课件32输电线路及电缆资料课件33输电线路及电缆资料课件34输电线路及电缆资料课件35输电线路及电缆资料课件36输电线路及电缆资料课件37输电线路及电缆资料课件38输电线路及电缆资料课件39输电线路及电缆资料课件40输电线路及电缆资料课件41输电线路及电缆资料课件42输电线路及电缆资料课件43输电线路及电缆资料课件44输电线路及电缆资料课件45输电线路及电缆资料课件46输电线路及电缆资料课件47输电线路及电缆资料课件48谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基49输电线路及电缆资料聪明出于勤奋，天才在于积累输电线路及电缆资料输电线路及电缆资料聪明出于勤奋，天才在于积累输电线路输电线路的组成线杆塔/绝缘导线避雷金具子避雷线绝缘子金具导线铁塔甚础早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。我国“快乐教育”的兴起，既是针对由于片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题而提出的，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传统和当代社会的客观需求。基于前人对于“快乐教育”的研究，笔者结合初中科学课程自身的特点，进行了“快乐科学”教学的尝试，取得了较好的教学效果。一、创设“积极情感氛围”，做到“知情统一”教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在客观上，师生之间必然存在着两种交织在一起的信息交流：知识信息交流和情感信息交流。所以，师生间要形成这样一种情感氛围：双方皆为愉悦的心理体验，无情感障碍；教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪；教学双边都乐于接受对方的信息，无强制感；师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的。这就是“积极情感氛围”。在教学中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。就科学课程而言，也许我们的导课和课中教学的素材会比任何其他学科来得更为丰富和生动。如在教学“声音的产生与传播”这节课时，笔者就尝试在上课铃响后进行吉他与笛子的演奏，虽然技艺拙劣，但学生却异常感兴趣，注意力瞬间被吸引，仿佛沉浸在美妙的音乐世界，很舒畅地就进入了之后的知识学习。在课中，笔者结合相应的知识点，让学生上台来展示、品玩，寓教于乐。又如在“神经调节”这一节内容的教学中，一开始，笔者就与学生做“抓手指”游戏，学生的情绪一下子被调动了起来，从而为“人体神经调节”相关知识的学习奠定了牢固的情感基础。之后，笔者以“反应能力测试”为主线，以游戏、活动为载体，牢牢地锁定了学生的学习兴趣。整堂课下来，学生带着乐此不疲的情绪，很自然地完成了相关知识的学习。二、鼓励探究活动，培养创造思维著名教育家波亚利提出：“学习任何知识的最佳状态是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律、性质和关系。”在科学课堂教学中，教师应选择一些小的探究课题，给学生一个创造的空间让他们去创造；鼓励学生开展研究性学习，让他们自主发现问题、探究问题、确定方案、动手实验、获得结论。如在教学“植物的光合作用”时，笔者设计了如图1所示的探究过程。在学生已经学习了“光合作用的条件――光照”实验设计的基础上，笔者让学生自行阅读“知识链接”，从中获得实验选材的启示，完成设计并能口头表达。这样做的目的是培养学生查阅材料获取知识的能力，引导学生从分析他人设计的实验，进一步提升到能自行设计实验进行探究。之后的“光合作用的原料、产物”的探究实验，也依法炮制，给学生一定的提示，然后由他们自由发挥去设计、交流、实践、小结。又如在教学“电流、电压和电阻的关系”这一内容时，笔者先引导学生对电流、电压和电阻的概念进行复习，而后逐步提问：（1）电流、电压和电阻，三者到底谁会对谁产生影响？（电压会影响电流；电阻也会影响电流）（2）对于三者之间的关系研究，我们可以分几步来进行？（分作两步：电压对电流的影响；电阻对电流的影响）（3）请你根据所学，作出猜想。（当电阻一定时，电压越大，电流可能越大；当电压一定时，电阻越大，电流可能越小）（4）根据你的猜想，应采取怎样的研究方法？（控制变量法）这样，借助一系列问题引导学生将三个量之间的关系的研究分两步进行，引导他们按照科学探究的步骤大胆地进行针对性地假设，并且注重实验设计的方法――控制变量。在之后的实验环节，笔者先让学生自行设计出认为可行的实验电路图，并上台进行展示，经过大家的讨论认可后，再进行小组合作实验。整个教学过程，既有教师的引领与铺垫，又能放手让学生自由设计实验电路图，并由学生相互讨论设计的可行性，从中不断发现问题、修正与完善设计方案。三、拓展课外平台，体验身边的科学所谓体验教育，就是学生通过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中受到锻炼，增长知识，得到教育。体验教育强调以人为本，以学生学习为中心，在实践中培养发展学生的创新能力。在平时的学习中，一些学生背负着“科学难学”的思想包袱。对此，教师在教学中要多设计一些课外活动，把学生的“沉重负担”转变为“快乐享受”。如在“物质的分离”这一内容的教学中，笔者利用精心编制的课前导学案，充分挖掘了学生自主学习的潜能。导学案的部分内容如下：请你设计一些方法（多多益善），将以下混合物进行分离，并说说你的设计依据，完成表1。表1给学生自由发挥的空间和足够的时间，他们就会带给你惊喜。学生们非常认真，将所学知识与生活实际相结合，并且通过看书预习、查资料、动手操作等途径，图文并茂地完成了以上设计。在课堂小组展示中，他们能互相借鉴，讲述过程有理有据，还能提出自己在实践过程中遇到的问题以及由此产生的疑惑，充分体现出学习过程中的主体地位。又如在讲到“物体浮沉的条件”时，针对教材中煮汤圆的图片，笔者要求学生回家煮一回汤圆，并要求学生仔细观察：“水从‘生’到‘开’有什么现象发生？汤圆放进水中后从‘生’到‘熟’又发生了什么变化？”课堂上，学生就自己的“掌厨”经历进行讨论、交换意见。起初，水中气泡由小到大、由少到多，气泡在上升过程中体积越来越大，到了水面破裂，结合所学的压强、浮力知识就归纳出了“气泡上升，它在水中所处的深度变浅，所受压强变小，气泡体积变大，所受浮力变大”。汤圆放进沸水中后，先下沉后上浮至漂浮状态，细心的学生发现了汤圆的上浮现象跟水泡相同：汤圆刚放入水中时，受到的浮力小于重力，因而下沉；汤圆煮熟时，它的体积受热增大，浮力也随之增大，大于重力，因而上浮。经过这样的讨论、交流，最终分析出了物体浮沉的条件。再如在讲到“声音的产生与传播”时，笔者让学生动手做一次土话筒，并在课间与同学、老师一起玩“传声游戏”。通过制作过程的亲身体验以及最简单的对话操作，学生很容易就理解了物体振动产声、传声的过程，并且可以轻而易举地将“线是否紧绷，对传声有何影响”这一书面问题转化成基础的感知体验，再有力的理论讲解都抵不过这小小的一个实践操作。此外，一些学校开展的学生“实验包”、带学生进博物馆、野外采集标本等活动，则更深层次地将课外平台进行拓展，使学生收获颇丰！四、注重其他学科知识的渗透，活跃科学思维科学新课标的一个重要特点就是注意学科渗透。教学如果只涉及与科学课本有关的内容是不充实的，教师有必要将其他学科的有关知识渗透到科学教学中来。这样既能增添学生学习科学的乐趣，又能活跃他们的科学思维。如在《风》一节中提及“热岛效应”时，笔者充分结合地方课程中的知识，对有关内容进行了扩充。学生根据地方课程中所学到的知识，在科学课堂中进行娓娓动听地讲述，充分展示了自身的知识面，这对他们是一种极大的鼓励。又如在讲《大气层》这节内容时，笔者联系了社会时事进行提问：“‘神十’上天是发射到大气层的哪一层？”这样做既有利于学生记忆科学知识，又在潜移默化中培养了学生的爱国情感，取得了“德、智”双重教育的良好效果。再如在讲到“地图”时，由于学生早在社会课程中接受过相关的知识，所以笔者让学生讲述地图的三种基本语言（方向、比例尺、图例和注记），并让他们更为自由地作深入发挥，使其更有成就感。此外，还可以让学生解释古诗文中所包含的科学知识，如：“明月几时有”“月落乌啼霜满天”是什么月相？“夜半钟声到客船”包含了什么声学知识？等等。这样以其他学科为载体提出科学问题，可以使科学课的学习更为生动，进而让学生更主动、更热情地投入到分析过程中去，提高分析问题的能力，并享受到科学的乐趣。总之，新课程教学理念下的“快乐科学”教学，不仅为学生营造了温馨愉悦的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松愉悦的情境中学习科学知识、领悟科学原理，而且对激活学生的创造思维、开发学生的创造潜能、培养学生的创造精神和实践能力都大有裨益。作文训练，无论是对培养学生的语文能力，还是对提升学生的语文成绩，都是一个核心和重点。而教师所忽视的，恰恰是平时作文训练时最重要的――作文教案备写。以下就个人积累，谈几点看法。一、作文指导教案《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。二、批阅记载教案为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。对于学生来讲，每次作文都是自己用“心”所写，都期望教师对其文章给予评价与指导，想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望，有此需求，教师为何不能给予？教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而，教师在批阅作文时，应详细记录学生的作文情况，本着训练的目的，重点记录，重点讲析，尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出，并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文，师生共同商讨、评点，并指导其改正。教师指导和评点学生作文，还可以把学生作文情况向前后延伸，由课堂向课外延伸。三、作文讲评教案教师往往重视学生作文的精批细改，而作文讲评教案一般只流于形式，或以批阅记载为讲评教案，或简单的通报谁优谁劣，或以表格填充相关内容（批阅情况）以备领导查阅，或干脆没有作文讲评教案……当前，作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性，却极少设计如何讲评，如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中，学生写作文不得法，教师专业化水平又不高，信息沟通与交流又不快捷，所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。关于作文讲评教案，一方面是“讲”，另一方面是“评”。“讲”，是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解，对共性的问题更应精心设计，举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练，要求抒写真情，语言优美。学生作文前，教师已经对作文写作进行了指导，如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美，只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题，教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题，辅之以当堂练习――纠正写作中的不足，重新片段练习，重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点，也即学生作文中的共性问题，可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。此外，“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误，如“错别字如何消灭”，“病句如何产生”，“怎样修改病句”，“标点如何恰当使用”等，这些不但要讲解分析，还要明确规范。“评”则是按照预先的作文训练要求，对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼，小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”，再从个体作文的情况归纳点评，如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时，针对每次作文的“亮点”，教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评，教师找出学生作文中使用准当的词句，借助板书或PPT课件向学生展示，有理有据，赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流，容许同学们各抒己见，重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时，拿出失格作文，大家集体帮助修改，一方面让写作者本人认识不足，明确改正方法，另一方面还可提高学生相互间共同交流，提高修改作文水平的能力。当然，作文训练仅到此为止，尚不完美，教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练，组织学生写反思录，这样做可以让学生再认识自己作文的优劣，并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。语文教学――作文指导与训练是一项长期的精心培植的系统工程，在学生作文能力与水平培养中起着很重要的作用。为了学生的全面发展，为了语文教育事业的和谐发展，语文教师携手共进，丢弃那颗苍老