学前教育学的产生和发展课件

学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。学前教育学的产生和发展学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一章学前教育学的产生和发展第一节学前教育学的产生和历史发展一、学前社会教育产生前的学前教育状况原始社会奴隶社会封建社会二、学前社会教育机构的产生三、外国学前教育理论的发展（一）孕育期1、柏拉图2、亚里士多德3、昆体良

在深入教学改革的过程中，素质教育已成为改革的重点。但自提出改革以来，素质教育一直没有真正落实。以小学数学教学为例，在教学过程中传统的灌输式教育已难以满足现代教育的需求，为此，小学数学教学必须重视素质教育，在教学中培养小学生严谨的数学思维逻辑，让学生在轻松愉悦的课堂中学到知识，取得更好的成绩。因此，研究探讨小学生的自主学习性尤为重要。一、双向传播教学传统的学习方式多半是单向传播，老师授课、学生听课，学生处于相对被动的位置。这就造成一个明显的问题，学习参与度不高，长此以往，丧失学习兴趣，倦学、厌学，而后恶性循环。所以，培养小学生的自主学习能力，就要改变这种传统的教学模式，借鉴西方课堂上自由开放，积极讨论，经常开展小组活动的形式，促进学生之间的沟通与合作。具体来讲，就是老师根据数学课堂上讲的内容，给学生布置相应的任务，让学生自由分组，随后小组内部进行讨论，之后将每组的讨论结果分别展示在黑板上，比较分析，老师总结。例如人教版教科书二年级下册的《对称图形》教学设计，按“感知对称―亲身体验―寻找对称―动手实践”的思路展开教学，让学生参与探究新知识的教学过程，引导学生体会获取知识的快乐，实现教与学和谐发展。让学生随时关注生活中的对称图形，然后学生自己在小组内讨论，讲出自己的想法。又如，在小组讨论如何正确剪出标准的对称图形，教师按照学生的思路予以示范，鼓励学生自己再动手，这样不仅有利于信息的扩散与传递，而且可以强化学生与学生、学生与老师间的互动与交流。二、生活化情境教学情境教学由来已久，小学数学课堂，还是要基于生活实践的应用，立足于学生本身的知识经验，创设生活情境学习。目前，很多小学生以为数学学习与生活的联系并不大，枯燥乏味的数字在生活中的实际应用并不多，这种观点是存在片面性的。生活经验中的数学渗透很广泛，所以老师应当更多地以实际生活经验为引导，增强小学数学课堂上的趣味性与生动性，也提高大家数学知识应用到生活中的能力。比如对一些基础的数学题，可以加入生活化的信息元素：“梨子五块一斤，你今天卖了三十斤，请问总共卖了多少钱？”这问题看似简单，但是在给学生感知与提示，小学生思考这个问题会想到连续相加，这时老师就要引导他们以更简便快速的方法进行解决，引入乘法的运算。这样的生活化教学比直接教授学生枯燥的数字更有吸引力。在接下来的学习中，他们会慢慢主动寻找简单快速的学习方法解决问题，培养学生的自主学习能力，逐渐引入新的知识理论系统。另外，条件允许的话，老师应多使用多媒体教学，增加课堂的生动性，用图片的形式给学生展示相关的情境，将图片再转为数学练习信息。毕竟，与生活息息相关的情境如果以投影仪展现出来，能更好地吸引学生的注意力，参与这种情景学习，课堂氛围也更自由与热烈，在这种情境性教学中，学生的自主学习能力会得到很好的提升。三、问题教学提出问题和解决问题，这是小学生学习动力的重要推动器，传统教学总是很直接告诉学生答案与结果，很少让小学生自己发现问题，思考探究，找出结果，这样对于提升他们的独立性，培养自主学习性都是不利的。真正有益的教学是教导学生自己发现问题，提出问题，最终解决问题，具备成熟完善的处理问题的能力，同时让他们感受学习的快乐，在平时的数学学习中收获强烈的成就感。譬如，关于小学数学人教版里“大数的认识”，虽说数数对于大多数小学生还是比较简单的，但是如果涉及特别大的数字，一万，亿万甚至更大的，学生就比较陌生，所以最好是在教学生这些百万、千万等的单位后，让学生自主探究这些单位间的联系，找到规律，最后真正了解这些知识点，举一反三地运用。四、思维拓展教学小学数学中有时会讲到基础的几何知识，那么学生的空间想象能力是极为重要的，所以必须激发学生自主思考、拓展思维，充分理解几何图形的构成。比如在人教版《圆锥与圆》的学习中，老师在用圆柱与圆锥进行倒水实验时就可以鼓励学生提问，关于圆柱体与圆锥体的体积差异，以及同底同高，同底不同高等的思考。学生也要通过实验自己验证想法，得出圆与圆锥体积的关系与条件。又如，由于很多图形概念相似，长方形，菱形，四边形等，这时老师就应利用图形联系鼓励学生自主整理信息，进行区分。寻找生活中相应的图形实体，铅笔盒，橡皮，黑板擦等随处可见的物体都可以进行观察研究，而“对边平行相等或者对角相等”，以及“四角之和等于多少”这样的结论概念都要亲自试验，在老师的指导下利用工具测量，计算，得出结果。人教版小学数学是目前应用最广的一般教材，面向学生群体多，老师只有采用不同的方式，及时培养学生的自主学习能力，才能让学生在今后的学习路上走在前列，在激烈的竞争中脱颖而出。总之，“要教会学生如何去学，而不是仅仅教学生知识”，这是教育行业一直秉承的观念。毕竟，任何人的知识都是有限的，即使是老师教给学生的也是屈指可数的，就像我们熟知的鱼与鱼竿的故事，一筐鱼与一个鱼竿，你选择哪个？鱼是眼前的利益，但消耗完后什么都没有留下，而鱼竿意味着源源不断地收获，因为这是根本。同等道理，学习是一个无止境的过程，单纯地像机器一样灌输知识，随着时间只会慢慢淡忘丢失，而当学生有了自主学习的思维，学会主动掌握学习方法与技巧，将学习理论与实践融会贯通，最终无论是哪个领域他都能不断取得进步与突破，获得成功。课堂提问反馈策略一直存在于初中课堂中，但是，由于提问的方式等原因，提问反馈策略一直没有得到有效的利用。首先，教师的提问没有经过一定的思考，不具有代表性；再者，学生的反馈没有根据实际，存在一定的偏差；最后，提问反馈完成之后，教师没有进行深入的总结引导，问题反映的知识面没有扩展开来[1]。这些使得课堂提问反馈策略的效率低下，达不到理想的效果。一、提问有效性语文学科是一门比较特殊的学科，它带给学生的语文素养的文化底蕴对他们终生的学习和为人处世都有十分重要的启发作用。语文素养的培养在于课堂，而课堂的优化就在课堂提问的艺术性和专业性。如何提问需要结合课堂教学要求，这是每节课唐开展的基础。怎样提问就需要根据每个课堂的学生的特性，要能够扩展开发学生的思维，提高学生学习的热情。如果选择方式不当，就可能导致课堂环节中断，一定程度的制约了学生的思维。除此之外，教师还要学会通过引导性问题，协同学生去发现问题，帮助它们分析问题，引导它们解决问题。通过这种方式，不仅提高了课堂效率，使学生更加轻松愉快的接受了课堂知识，还能教导学生遇见问题时如何去解决问题，对学生的当前学习和今后的为人处世都有一定的帮助。只有提高问题的有效性，才能实现提问的价值，才能对学生给予帮助[2]。二、问题质疑方法中国教学文化注重“举一反三”，其本质就是质疑。质疑是一门学问，需要技巧。质疑方式正确，就能展开问题，扩展思路；质疑方式不正确，可能把问题引向“歧途”，可能会钻进牛角尖[3]。其次，教师需要给学生营造适合质疑的学习氛围，经常性的鼓励学生大胆质疑。一般的初中学生在课堂上都表现的比较拘束，因为以往的教学发展让学生在课堂上感受到了比较大的压力，更别说体味到学习的乐趣了。只有通过教师营造轻松愉快的环，学生才能够放开思维，大胆的想象。最后，也是最重要的，就是质疑方法的传授。质疑的方式千变万化，没有一定的规则。而且质疑方法因人而异，不尽相同，下面简单介绍四种方法。第一种，在比较中质疑。教师通过比较阅读法，教导学生结合“求同”和“求异”，进行质疑[4]。比如关于不同人物性格分析的问题，可以通过分析不同人物的不同语言和动作来进行人物性格分析。然后同学之间，通过以文中人物的语言的动作，来质疑别人的推断正确性，有利于促进问题的辩解，拓宽思路。第二种，在特殊关键处质疑。一般文章中都有比较明显的承上启下的句子或者段落，或者其他看似有缺陷的地方，这些都是质疑的好地方。作者为什么这么表达？有何意义？通过这些质疑，往往可以把学生的思维引向课文内容的深处，让学生推导出下文的内容，也可以使学生享受到学习的乐趣。第三种，结合想象进行质疑。有时候文章中可能存在情节脱落处，在这些地方可以适当的引导学生展开思维和想象，让思维摆脱限制，探索文章的结构内容。第四种，对作者和教师质疑。一般而言，作者的写作思绪和教师的讲课内容不会存在差错。但是，通过质疑，不是为了否定作者和教师，而是通过问题探讨作者的思路和教师讲座的章法，有利于学生更好的接受文章内容和教师要讲授的知识，提高课堂效率[5]。综上所述，质疑的方法有很多，最主要的是要掌握质疑的方向。在正确的方向引导下，在不断的应用实践中，不断总结分析，可以开发出更多合理有效的质疑方式，才能科学的发展初中语文教学模式。三、结束语提问反馈策略是一种很有效的课堂教学方式，能够一定程度的帮助缓解课堂氛围，展开学生的思维方式，帮助教师开展课堂授课。但是，提问反馈策略需要讲究一定的技巧。只有科学合理的方式，生动有趣的导入才能够引发学生的学习兴趣，才能够使学生积极的参与到课堂学习中。要使初中语文课堂活跃起来，也并不只靠着一种方法就可以的，还有很多很有效的方法需要去研究总结，以求更好的利用，给予孩子们学习和未来的发展于帮助。学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1第一章

学前教育学的产生和发展

第一节

学前教育学的产生和历史发展一、学前社会教育产生前的学前教育状况原始社会奴隶社会封建社会

第一章学前教育学的产生和发展第一节学2二、学前社会教育机构的产生

三、外国学前教育理论的发展（一）孕育期1、柏拉图2、亚里士多德3、昆体良

二、学前社会教育机构的产生3（二）萌芽期1、夸美纽斯2、卢梭3、欧文

（三）形成期1、福禄倍尔（二）萌芽期42、蒙台梭利3、克鲁普斯卡娅4、马卡连柯5、乌索娃（四）改革期四、中国学前教育理论的产生和发展

2、蒙台梭利5（一）孕育期

（二）萌芽期

（三）初创期1、康有为2、蔡元培3、陈鹤琴（一）孕育期64、张雪门5、陶行知6、张宗麟（四）社会主义时期的学前教育1、49年—57年“学习苏联阶段”2、58年—65年“从盲目发展到调整巩固阶段”

4、张雪门73、66—76“全面破坏”

4、76年—现在“拨乱反正、全面振兴、恢复调整、稳步向前阶段”

*我国的学前教育理论的发展的特点

3、66—76“全面破坏”8第二节

现代学前教育理论流派

一、杜威的进步主义教育思想

（一）主要著作：《心理学》《人生哲学的评论》《人生哲学的研究》《数目的心理学》第二节现代学前教育理论9《我之教育信条》《学校与社会》《学校与儿童》《儿童与课程》《伦理学的研究》《思维术》《教育丛论》《达尔文在哲学上的势力》《德国的哲学与政治》《将来的学校》《平民主义的教育》《试验的伦理学》。

《我之教育信条》《学校与社会》《学校与儿童》《儿童与课程》《10（二）主要教育思想1、论教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”

2、教学论：

“从做中学”、思维与教学3、儿童中心论

（二）主要教育思想11

二、皮亚杰认知结构主义流派（一）主要著作：《儿童的语言和思想》《儿童的判断和推理》《儿童关于世界的概念》《儿童的物理因果概念》《儿童的道德判断》《儿童智慧的起源》二、皮亚杰认知结构主义流派12《儿童现实概念的构成》《儿童符号的形成》《智慧心理学》《从儿童到青年逻辑思维的发展》《儿童逻辑思维的早期形成》《发生认识论导论》《发生认识论原理》

《儿童现实概念的构成》《儿童符号的形成》《智慧心理学》13（二）教育思想贡献1、教育必须重视儿童发展特点，符合儿童发展阶段

2、强调儿童“动作”

的重要性

3、强调兴趣和需要

（二）教育思想贡献14三、布鲁纳的结构主义理论（一）主要著作：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》（二）教育思想贡献1、强调使学生掌握学科的基本结构三、布鲁纳的结构主义理论152、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童3、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习4、重视发展学生的直觉思维5、提倡“发现法”

2、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童16四、格塞尔和成熟势力说

（一）主要著作：《学前儿童心理发展》、《儿童发展研究》、《儿童生活的最初五年》、《儿童从五岁到十岁》、《青少年，从十岁到十六岁》四、格塞尔和成熟势力说17（二）主要教育贡献1、研究方法2、“成熟势力说”五、加德纳的多层智力观（一）多元智力结构：1、语言文字智能（二）主要教育贡献182、数学逻辑智能3、视觉空间智能4、身体运动智能5、音乐旋律智能6、人际关系智能7、自我认知智能2、数学逻辑智能19（二）智力观念的革新1、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念

2、尊重儿童的差异性

3、教育应重视“扬长补短”

（二）智力观念的革新20六、班杜拉的社会学习理论（一）主要著作：《青少年的攻击》《社会学习与个性发展》《社会学习理论》《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》六、班杜拉的社会学习理论21（二）主要贡献：人的行为的习得的过程

七、戈尔曼的情感智力理论《情感智力——划时代的心智革命

八、人类发展生态学对学前教育的启示布朗芬布伦纳

《人类发展生态学》

（二）主要贡献：人的行为的习得的过程22夸美纽斯:1632年《大教学论》1633年出版《母育学校》1658年《世界图解》主要学前教育思想:1、十分重视幼儿教育。2、重视锻炼和娱乐对于儿童身心发展的重要性。夸美纽斯:1632年《大教学论》1633年出版《母育学校》233、重视儿童的德育4、在西方教育思想史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学大纲5、认为游戏的活动方式最适合幼儿3、重视儿童的德育24卢梭：《爱弥尔—论教育》主要思想：1、提出教育适应自然的原则。2、根据儿童身心发展的自然进程，对于儿童教育也进行了年龄划分。

3、比较重视对儿童感官的训练卢梭：《爱弥尔—论教育》25欧文1813年

《新社会观》主要思想：1、认为性格的形成受到环境、教育、社会制度的影响。2、认为性格的形成要从小开始。3、重视科学。

4、主张把儿童培养成德、智、体、美全面发展的人。

欧文1813年《新社会观》26福禄倍尔

《人的教育》主要贡献以及思想：1、建立了学前社会教育机构，并命名为幼儿园，并培训了第一批幼儿教师。2、建立了一套学前教育的理论体系、内容、方法。福禄倍尔《人的教育》273、设计制作幼儿园游戏与作业材料即恩物，并把游戏和作业确立为儿童重要的活动方式。4、认为教育要适应儿童的发展。

5、分析了儿童的年龄划分。

3、设计制作幼儿园游戏与作业材料即恩物，并把游戏和作业确立为28蒙台梭利：主要著作有《有吸收力的心智》、《童年的秘密》、《蒙台梭利方法》等等.主要思想：1、认为儿童的成长是分阶段的，是有机体与外界相互作用的结果提出为儿童创设“有准备的环境”2、自由活动的原则3、感官训练4、强调个别教育5、对于幼儿教师也提出要求

蒙台梭利：主要著作有《有吸收力的心智》、《童年的秘密》、《蒙29克鲁普斯卡娅：主要学前教育著作有《妇女与儿童教育》《学前教育》《论儿童的学前教育》《论学前儿童的玩具》主要教育贡献：1、充分肯定了学前公共教育的意义2、指出了学前教育机关的教育任务3、重视游戏和玩具在儿童发展过程中的作用克鲁普斯卡娅：主要学前教育著作有《妇女与儿童教育》《学前教育30马卡连柯：主要著作《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《关于儿童教育的讲演》主要思想：1、在总结实践经验的基础上，在与资产阶级的“自由教育论”、“儿童学”等错误理论进行斗争的过程中，形成了自己的教育理论体系

马卡连柯：主要著作《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》、《312、集体主义教育思想3、劳动教育理论

4、论述了社会主义纪律与纪律教育的实质5、家庭教育6、对于儿童游戏，也有指导性建议

2、集体主义教育思想32乌索娃：主要著作有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学理论中的感觉教育问题》主要理论贡献：1、给予学前教学明确的定义2、批判继承蒙氏观点，提出新的感觉教育体系3、提出了知识系统化的原则乌索娃：主要著作有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学33

康有为：主要贡献1、康有为一生写下了极有影响的著作《大同书》2、康有为是我国儿童公育最早的倡导者之一3、重视胎教，指出怀孕妇女应该进入人本院接受胎教。4、重视体育

康有为：34蔡元培：学前教育论述《贫儿院与贫儿教育的关系——在北京青年会演说词》、《美育实施的方法》主要思想：1、他揭露了封建家庭教育的弊端2、他第一次论述了幼儿美育的意义、内容和方法

蔡元培：学前教育论述《贫儿院与贫儿教育的关系——在北京青年35陶行知著有《陶行知全集》(六卷)、《普及教育》(三集)1、提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系

2、关于读书的主张3、是创造教育的首创者陶行知著有《陶行知全集》(六卷)、《普及教育》(三集)36

陈鹤琴：主要理论贡献1、开创儿童心理之研究

2、探索中国化的幼稚园教育

（１）读法研究

（２）设备研究

（３）故事研究

（4）陈鹤琴的幼稚园课程论

(5)主编幼稚教育丛书、儿童科学丛书3、提出了做人民的幼稚园教师的要求4、“活教育”理论体系

陈鹤琴：主要理论贡献1、开创儿童心理之研究2、探索中国37

张雪门主要著作包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》《课程组织法》《幼稚园教育概论》《幼稚园教材研究》《幼稚教育新论》《中国幼稚园课程研究》《增订幼稚园行为课程》等。主要理论贡献：1、幼稚园的行为课程

2、幼稚教育的目的

3、幼稚师范教育思想

张雪门主要著作包括：《幼稚园的研究》《幼稚园课程编制》38张宗麟

《张宗麟幼儿教育论集》主要贡献；1、对于幼儿教育的地位非常重视2、对当时江浙一带的幼儿园进行调查3、幼儿教育课程思想4、十分重视对幼稚园教师的培养张宗麟《张宗麟幼儿教育论集》主要贡献；1、对于幼儿教育的地39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。学前教育学的产生和发展学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第一章学前教育学的产生和发展第一节学前教育学的产生和历史发展一、学前社会教育产生前的学前教育状况原始社会奴隶社会封建社会二、学前社会教育机构的产生三、外国学前教育理论的发展（一）孕育期1、柏拉图2、亚里士多德3、昆体良

在深入教学改革的过程中，素质教育已成为改革的重点。但自提出改革以来，素质教育一直没有真正落实。以小学数学教学为例，在教学过程中传统的灌输式教育已难以满足现代教育的需求，为此，小学数学教学必须重视素质教育，在教学中培养小学生严谨的数学思维逻辑，让学生在轻松愉悦的课堂中学到知识，取得更好的成绩。因此，研究探讨小学生的自主学习性尤为重要。一、双向传播教学传统的学习方式多半是单向传播，老师授课、学生听课，学生处于相对被动的位置。这就造成一个明显的问题，学习参与度不高，长此以往，丧失学习兴趣，倦学、厌学，而后恶性循环。所以，培养小学生的自主学习能力，就要改变这种传统的教学模式，借鉴西方课堂上自由开放，积极讨论，经常开展小组活动的形式，促进学生之间的沟通与合作。具体来讲，就是老师根据数学课堂上讲的内容，给学生布置相应的任务，让学生自由分组，随后小组内部进行讨论，之后将每组的讨论结果分别展示在黑板上，比较分析，老师总结。例如人教版教科书二年级下册的《对称图形》教学设计，按“感知对称―亲身体验―寻找对称―动手实践”的思路展开教学，让学生参与探究新知识的教学过程，引导学生体会获取知识的快乐，实现教与学和谐发展。让学生随时关注生活中的对称图形，然后学生自己在小组内讨论，讲出自己的想法。又如，在小组讨论如何正确剪出标准的对称图形，教师按照学生的思路予以示范，鼓励学生自己再动手，这样不仅有利于信息的扩散与传递，而且可以强化学生与学生、学生与老师间的互动与交流。二、生活化情境教学情境教学由来已久，小学数学课堂，还是要基于生活实践的应用，立足于学生本身的知识经验，创设生活情境学习。目前，很多小学生以为数学学习与生活的联系并不大，枯燥乏味的数字在生活中的实际应用并不多，这种观点是存在片面性的。生活经验中的数学渗透很广泛，所以老师应当更多地以实际生活经验为引导，增强小学数学课堂上的趣味性与生动性，也提高大家数学知识应用到生活中的能力。比如对一些基础的数学题，可以加入生活化的信息元素：“梨子五块一斤，你今天卖了三十斤，请问总共卖了多少钱？”这问题看似简单，但是在给学生感知与提示，小学生思考这个问题会想到连续相加，这时老师就要引导他们以更简便快速的方法进行解决，引入乘法的运算。这样的生活化教学比直接教授学生枯燥的数字更有吸引力。在接下来的学习中，他们会慢慢主动寻找简单快速的学习方法解决问题，培养学生的自主学习能力，逐渐引入新的知识理论系统。另外，条件允许的话，老师应多使用多媒体教学，增加课堂的生动性，用图片的形式给学生展示相关的情境，将图片再转为数学练习信息。毕竟，与生活息息相关的情境如果以投影仪展现出来，能更好地吸引学生的注意力，参与这种情景学习，课堂氛围也更自由与热烈，在这种情境性教学中，学生的自主学习能力会得到很好的提升。三、问题教学提出问题和解决问题，这是小学生学习动力的重要推动器，传统教学总是很直接告诉学生答案与结果，很少让小学生自己发现问题，思考探究，找出结果，这样对于提升他们的独立性，培养自主学习性都是不利的。真正有益的教学是教导学生自己发现问题，提出问题，最终解决问题，具备成熟完善的处理问题的能力，同时让他们感受学习的快乐，在平时的数学学习中收获强烈的成就感。譬如，关于小学数学人教版里“大数的认识”，虽说数数对于大多数小学生还是比较简单的，但是如果涉及特别大的数字，一万，亿万甚至更大的，学生就比较陌生，所以最好是在教学生这些百万、千万等的单位后，让学生自主探究这些单位间的联系，找到规律，最后真正了解这些知识点，举一反三地运用。四、思维拓展教学小学数学中有时会讲到基础的几何知识，那么学生的空间想象能力是极为重要的，所以必须激发学生自主思考、拓展思维，充分理解几何图形的构成。比如在人教版《圆锥与圆》的学习中，老师在用圆柱与圆锥进行倒水实验时就可以鼓励学生提问，关于圆柱体与圆锥体的体积差异，以及同底同高，同底不同高等的思考。学生也要通过实验自己验证想法，得出圆与圆锥体积的关系与条件。又如，由于很多图形概念相似，长方形，菱形，四边形等，这时老师就应利用图形联系鼓励学生自主整理信息，进行区分。寻找生活中相应的图形实体，铅笔盒，橡皮，黑板擦等随处可见的物体都可以进行观察研究，而“对边平行相等或者对角相等”，以及“四角之和等于多少”这样的结论概念都要亲自试验，在老师的指导下利用工具测量，计算，得出结果。人教版小学数学是目前应用最广的一般教材，面向学生群体多，老师只有采用不同的方式，及时培养学生的自主学习能力，才能让学生在今后的学习路上走在前列，在激烈的竞争中脱颖而出。总之，“要教会学生如何去学，而不是仅仅教学生知识”，这是教育行业一直秉承的观念。毕竟，任何人的知识都是有限的，即使是老师教给学生的也是屈指可数的，就像我们熟知的鱼与鱼竿的故事，一筐鱼与一个鱼竿，你选择哪个？鱼是眼前的利益，但消耗完后什么都没有留下，而鱼竿意味着源源不断地收获，因为这是根本。同等道理，学习是一个无止境的过程，单纯地像机器一样灌输知识，随着时间只会慢慢淡忘丢失，而当学生有了自主学习的思维，学会主动掌握学习方法与技巧，将学习理论与实践融会贯通，最终无论是哪个领域他都能不断取得进步与突破，获得成功。课堂提问反馈策略一直存在于初中课堂中，但是，由于提问的方式等原因，提问反馈策略一直没有得到有效的利用。首先，教师的提问没有经过一定的思考，不具有代表性；再者，学生的反馈没有根据实际，存在一定的偏差；最后，提问反馈完成之后，教师没有进行深入的总结引导，问题反映的知识面没有扩展开来[1]。这些使得课堂提问反馈策略的效率低下，达不到理想的效果。一、提问有效性语文学科是一门比较特殊的学科，它带给学生的语文素养的文化底蕴对他们终生的学习和为人处世都有十分重要的启发作用。语文素养的培养在于课堂，而课堂的优化就在课堂提问的艺术性和专业性。如何提问需要结合课堂教学要求，这是每节课唐开展的基础。怎样提问就需要根据每个课堂的学生的特性，要能够扩展开发学生的思维，提高学生学习的热情。如果选择方式不当，就可能导致课堂环节中断，一定程度的制约了学生的思维。除此之外，教师还要学会通过引导性问题，协同学生去发现问题，帮助它们分析问题，引导它们解决问题。通过这种方式，不仅提高了课堂效率，使学生更加轻松愉快的接受了课堂知识，还能教导学生遇见问题时如何去解决问题，对学生的当前学习和今后的为人处世都有一定的帮助。只有提高问题的有效性，才能实现提问的价值，才能对学生给予帮助[2]。二、问题质疑方法中国教学文化注重“举一反三”，其本质就是质疑。质疑是一门学问，需要技巧。质疑方式正确，就能展开问题，扩展思路；质疑方式不正确，可能把问题引向“歧途”，可能会钻进牛角尖[3]。其次，教师需要给学生营造适合质疑的学习氛围，经常性的鼓励学生大胆质疑。一般的初中学生在课堂上都表现的比较拘束，因为以往的教学发展让学生在课堂上感受到了比较大的压力，更别说体味到学习的乐趣了。只有通过教师营造轻松愉快的环，学生才能够放开思维，大胆的想象。最后，也是最重要的，就是质疑方法的传授。质疑的方式千变万化，没有一定的规则。而且质疑方法因人而异，不尽相同，下面简单介绍四种方法。第一种，在比较中质疑。教师通过比较阅读法，教导学生结合“求同”和“求异”，进行质疑[4]。比如关于不同人物性格分析的问题，可以通过分析不同人物的不同语言和动作来进行人物性格分析。然后同学之间，通过以文中人物的语言的动作，来质疑别人的推断正确性，有利于促进问题的辩解，拓宽思路。第二种，在特殊关键处质疑。一般文章中都有比较明显的承上启下的句子或者段落，或者其他看似有缺陷的地方，这些都是质疑的好地方。作者为什么这么表达？有何意义？通过这些质疑，往往可以把学生的思维引向课文内容的深处，让学生推导出下文的内容，也可以使学生享受到学习的乐趣。第三种，结合想象进行质疑。有时候文章中可能存在情节脱落处，在这些地方可以适当的引导学生展开思维和想象，让思维摆脱限制，探索文章的结构内容。第四种，对作者和教师质疑。一般而言，作者的写作思绪和教师的讲课内容不会存在差错。但是，通过质疑，不是为了否定作者和教师，而是通过问题探讨作者的思路和教师讲座的章法，有利于学生更好的接受文章内容和教师要讲授的知识，提高课堂效率[5]。综上所述，质疑的方法有很多，最主要的是要掌握质疑的方向。在正确的方向引导下，在不断的应用实践中，不断总结分析，可以开发出更多合理有效的质疑方式，才能科学的发展初中语文教学模式。三、结束语提问反馈策略是一种很有效的课堂教学方式，能够一定程度的帮助缓解课堂氛围，展开学生的思维方式，帮助教师开展课堂授课。但是，提问反馈策略需要讲究一定的技巧。只有科学合理的方式，生动有趣的导入才能够引发学生的学习兴趣，才能够使学生积极的参与到课堂学习中。要使初中语文课堂活跃起来，也并不只靠着一种方法就可以的，还有很多很有效的方法需要去研究总结，以求更好的利用，给予孩子们学习和未来的发展于帮助。学前教育学的产生和发展6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们41第一章

学前教育学的产生和发展

第一节

学前教育学的产生和历史发展一、学前社会教育产生前的学前教育状况原始社会奴隶社会封建社会

第一章学前教育学的产生和发展第一节学42二、学前社会教育机构的产生

三、外国学前教育理论的发展（一）孕育期1、柏拉图2、亚里士多德3、昆体良

二、学前社会教育机构的产生43（二）萌芽期1、夸美纽斯2、卢梭3、欧文

（三）形成期1、福禄倍尔（二）萌芽期442、蒙台梭利3、克鲁普斯卡娅4、马卡连柯5、乌索娃（四）改革期四、中国学前教育理论的产生和发展

2、蒙台梭利45（一）孕育期

（二）萌芽期

（三）初创期1、康有为2、蔡元培3、陈鹤琴（一）孕育期464、张雪门5、陶行知6、张宗麟（四）社会主义时期的学前教育1、49年—57年“学习苏联阶段”2、58年—65年“从盲目发展到调整巩固阶段”

4、张雪门473、66—76“全面破坏”

4、76年—现在“拨乱反正、全面振兴、恢复调整、稳步向前阶段”

*我国的学前教育理论的发展的特点

3、66—76“全面破坏”48第二节

现代学前教育理论流派

一、杜威的进步主义教育思想

（一）主要著作：《心理学》《人生哲学的评论》《人生哲学的研究》《数目的心理学》第二节现代学前教育理论49《我之教育信条》《学校与社会》《学校与儿童》《儿童与课程》《伦理学的研究》《思维术》《教育丛论》《达尔文在哲学上的势力》《德国的哲学与政治》《将来的学校》《平民主义的教育》《试验的伦理学》。

《我之教育信条》《学校与社会》《学校与儿童》《儿童与课程》《50（二）主要教育思想1、论教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”

2、教学论：

“从做中学”、思维与教学3、儿童中心论

（二）主要教育思想51

二、皮亚杰认知结构主义流派（一）主要著作：《儿童的语言和思想》《儿童的判断和推理》《儿童关于世界的概念》《儿童的物理因果概念》《儿童的道德判断》《儿童智慧的起源》二、皮亚杰认知结构主义流派52《儿童现实概念的构成》《儿童符号的形成》《智慧心理学》《从儿童到青年逻辑思维的发展》《儿童逻辑思维的早期形成》《发生认识论导论》《发生认识论原理》

《儿童现实概念的构成》《儿童符号的形成》《智慧心理学》53（二）教育思想贡献1、教育必须重视儿童发展特点，符合儿童发展阶段

2、强调儿童“动作”

的重要性

3、强调兴趣和需要

（二）教育思想贡献54三、布鲁纳的结构主义理论（一）主要著作：《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》、《教育适合性》（二）教育思想贡献1、强调使学生掌握学科的基本结构三、布鲁纳的结构主义理论552、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童3、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习4、重视发展学生的直觉思维5、提倡“发现法”

2、认为任何学科都能够以某种方式教给任何年龄的任何儿童56四、格塞尔和成熟势力说

（一）主要著作：《学前儿童心理发展》、《儿童发展研究》、《儿童生活的最初五年》、《儿童从五岁到十岁》、《青少年，从十岁到十六岁》四、格塞尔和成熟势力说57（二）主要教育贡献1、研究方法2、“成熟势力说”五、加德纳的多层智力观（一）多元智力结构：1、语言文字智能（二）主要教育贡献582、数学逻辑智能3、视觉空间智能4、身体运动智能5、音乐旋律智能6、人际关系智能7、自我认知智能2、数学逻辑智能59（二）智力观念的革新1、尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念

2、尊重儿童的差异性

3、教育应重视“扬长补短”

（二）智力观念的革新60六、班杜拉的社会学习理论（一）主要著作：《青少年的攻击》《社会学习与个性发展》《社会学习理论》《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论》六、班杜拉的社会学习理论61（二）主要贡献：人的行为的习得的过程

七、戈尔曼的情感智力理论《情感智力——划时代的心智革命

八、人类发展生态学对学前教育的启示布朗芬布伦纳

《人类发展生态学》

（二）主要贡献：人的行为的习得的过程62夸美纽斯:1632年《大教学论》1633年出版《母育学校》1658年《世界图解》主要学前教育思想:1、十分重视幼儿教育。2、重视锻炼和娱乐对于儿童身心发展的重要性。夸美纽斯:1632年《大教学论》1633年出版《母育学校》633、重视儿童的德育4、在西方教育思想史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学大纲5、认为游戏的活动方式最适合幼儿3、重视儿童的德育64卢梭：《爱弥尔—论教育》主要思想：1、提出教育适应自然的原则。2、根据儿童身心发展的自然进程，对于儿童教育也进行了年龄划分。

3、比较重视对儿童感官的训练卢梭：《爱弥尔—论教育》65欧文1813年

《新社会观》主要思想：1、认为性格的形成受到环境、教育、社会制度的影响。2、认为性格的形成要从小开始。3、重视科学。

4、主张把儿童培养成德、智、体、美全面发展的人。

欧文1813年《新社会观》66福禄倍尔

《人的教育》主要贡献以及思想：1、建立了学前社会教育机构，并命名为幼儿园，并培训了第一批幼儿教师。2、建立了一套学前教育的理论体系、内容、方法。福禄倍尔《人的教育》673、设计制作幼儿园游戏与作业材料即恩物，并把游戏和作业确立为儿童重要的活动方式。4、认为教育要适应儿童的发展。

5、分析了儿童的年龄划分。

3、设计制作幼儿园游戏与作业材料即恩物，并把游戏和作业确立为68蒙台梭利：主要著作有《有吸收力的心智》、《童年的秘密》、《蒙台梭利方法》等等.主要思想：1、认为儿童的成长是分阶段的，是有机体与外