裸眼井声波测井-讲义课件

裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。裸眼井声波测井裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四章裸眼井声波测井声波测井是根据声学物理理论发展起来的种测井方法。在裸眼井中,声波测井仪测量的井眼周围地层介质的声学特性,如地层中的声传播起来,地层介质对声能量的衰减特性等从40年代到现在,声波测井仪经历了从单发射单接收、单发射双接收及双发射双接收方式的温度过程。测量内容是由仅测量地层纵波速度增加到纵波速度和衰减的测量。随着计算机的广泛应用和数字处理技术的迅速发展,加快了对声波测井实现微波分析的进程,可以获得更多的地层声学性质,比如纵波速度、纵波衰减、横波速度横波衰减以及斯通利波的速度和衰减。大大开拓了声波测井在地层评价中的应用范围由于地层物质的纵波声速不同。因此现场解释多用纵波速度来区分地层的岩性和计算孔隙度。怀利等人通过大量的实验,对同一层地层物质的分布作出了宏观统计均匀的假设条件下,应用体积模型()提出了地层孔隙与声波时差(速度的倒数)的关系式,即怀利公式:一直以来，我国的主流教学方法都是教师讲学生听的讲授式教学模式，在这种教学模式中，作为教学活动的组织者和领导者的教师，其自身的作用能够得到有效的发挥，然而，作为教学活动的另一重要因素的学生在这种教学模式中却受到了很大的限制。在讲授式教学中，教授什么内容、以何种形式进行教授往往都是由教师一人说了算，而学生大多数是处于一个被动的学习局面，其自身的主观能动性很难得到有效发挥。在教师的统一教学下，学生逐渐失去了个性，成为了千篇一律的规格统一的“教育产品”，这样的教学现状显然不符合我国当前社会对于多样化人才的需求。为此，在新的课程标准中，我们开始大力倡导一种新型的学习方式，即探究式教学。与讲授式教学相比，探究式教学中学生的学习主体地位明显得到了彰显，这对于培养学生的探究能力、创新能力等都具有相当大的优势。作为一名高中生物教师，我们理应顺应当前的改革大潮，努力在生物教学中践行探究式教学理念，不断推动生物教学活动的素质化发展。探究式教学一般可以分为这么几个环节，即发现问题提出假设—搜集资料进行探究—得出结论。作为教师，我们要想使得探究活动具有价值，一定要在这几个环节中把握一定的策略，使得探究活动的开展能够真正地提高学生的综合素养。一、创设有效的问题情境，引导学生发现问题问题是探究的源头，在探究式教学中提出什么问题、怎样提出问题，对于探究式教学的实施效果具有十分重要的影响作用。在生物教学中，我们可以针对不同的教学情景和教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境的引导之下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考和探索。在生物课堂上，我们可以采取实物、图像、生活实例、生物实验、故事、游戏等多种形式来进行问题情境的创设。例如，我在给学生讲到“基因工程”的有关知识时，为了激发学生对基因工程的学习兴趣，引导学生对相关问题进行积极的思考和探究，我就在上课之前采取复习旧知识的方式来引入新课，先复习一下基因的结构、基因的表达式等内容，待学生有了一定的知识和心理准备以后，我再接着提出问题：“在我们生活的周围，到处是形态各异的生物体，那么究竟是什么原因造就了生物体的千差万别呢？现如今，利用现代化的技术，我们有没有能力使得生物的性状发生一定的变化呢？”为了使得内容更加形象生动，我还围绕着利用现代技术造成生物性状发生的变化举了一些实例。就这样，在问题和实例的双重引导之下，学生开始对基因工程的相关问题产生探究的欲望，从而开启了探究式教学的大门。二、发挥学生主体作用，进行大胆假设提出假设是探究式教学中一个非常关键的一环，同时也是最挑战学生想象力的一环。在进行假设的过程中，教师一方面要对学生的假设活动进行适当的引导，另一方面也不能忽略学生的学习主体地位，要在充分调动学生学习主动性的基础上提出各种假设。为了突出学生的学习主体地位，在进行讨论、提出假设的过程中，我们可以采取分组合作的方式，让学生以小组为单位进行讨论，然后提出假设。很多时候，不同的小组往往会提出不同的假设，甚至是完全相反的假设。此时，教师就可以引导学习小组之间进行辩论，在讨论中引发思维的冲撞。例如，在讲到“植物的激素调节”时，我就采取分组合作的方式让学生认真观察，然后提出假设。经过一段时间的观察以后，有的学生就提出假设，认为植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关系，而另外一些学生则提出了不同的观点，认为向光性与胚芽鞘尖端的下面一段有一定的联系，因为发生弯曲的部分是胚芽鞘尖端下面的部分。就这样，两种假设的提出就给学生辩论提供一定的条件，使得学生在辩论的过程中深化认识、获得新知。三、引导学生积极参与资料的收集与验证在提出问题和假设以后，接下来的环节就是围绕着问题和假设进行相关资料的收集，并对这些材料进行整理归纳，然后加以验证。在搜集材料的过程中，我们一方面要注意利用学生已有的知识经验，另一方面要注意广开思路，除了以教材为基础，同时还要注意打破教材，通过其他途径进行材料的收集。例如，网络、报刊、书籍等。在验证环节中，教师要注意引导学生积极地参与到验证实验方案的设计工作中，鼓励学生提出各种实验验证方案，然后对不同的方案进行比较分析，选出最佳方案，使得验证过程充满探究性和灵活性。四、注意对结论进行迁移应用得出结论虽然是探究式教学的最后一个环节，却不是探究式教学的最终目的。通过提出问题、进行假设，再到后来的实验验证，最后所得出的结论，其目的是为了使得学生加深对于知识的理解，然后在理解的基础上达到举一反三、灵活运用的目的。因此，在得出结论以后，教师要引导学生对结论进行迁移，并学会对结论进行创造性运用，这才是探究式教学的最终目的所在。探究式教学作为一种新型的教学模式，在其实施的过程中难免会遇到各种问题，教师要注意不断提高自身的综合素质，使得自己的能力能够充分驾驭探究式教学，真正地发挥探究式教学的优势。因为现代通信技术及计算机技术不断地发展进步，所以高校计算机课程的教学模式应顺应时代发展潮流，与时俱进。在对计算机基础课程进行教学时，教师应充分结合新的技术、知识及观念，以计算机基础文化素质教育为基本出发点，以培养学习对计算机知识的学习能力及理解能力为着力点，积极引导学生学以致用，提高学生的创新能力及实践能力，使学生充分利用计算机提高学习效率。下面我们论述在大学计算机基础课程教学中采用分级教学这种教学模式的必要性。一、在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的必要性。分级教学模式的提出是为了满足社会发展需要，全面提高大学计算机课程教学质量，有效提高大学生的计算机操作水平。因此，该教学模式的应用必然能有效促进学生的发展，提高计算机基础课程教学效率。在大学计算机基础课程教学中应用该教学模式时，教师要结合学生的计算机基础水平，将学生划分几个不同的教学层次，有针对性地进行教学，这种基于学生个体化差异基础之上的分层授课制充分体现出因材施教的教学理念。在传统计算机基础课程教学中，教师往往会选择折中的办法，这种教学方式会导致基础差的学生学习难度增加、基础好的学生学习热情降低，影响学生的学习积极性、主动性。采用分级教学模式，教师充分了解各个层次学生的基础水平，合理安排教学进度、教学难度，科学设置课程教学内容，全面激发学生的学习热情，增强学生的自信，增进师生间的交流沟通，最终提高计算机基础课程教学效率，实现教学目标。二、分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的具体实施。1.结合实际情况将学生分为不同层次分级教学模式，顾名思义就是依据学生的计算机基础水平将其分为不同的层次，然后进行有针对性教学的模式。在高校计算机基础课程教学中应用分级教学模式时，必须充分考虑好应如何进行学生分层、分为几层、不同层次的教学活动应怎样安排等问题。为了更准确、全面地了解大一新生的计算机基础水平及对操作熟练程度，学校应安排学生在入学后进行一次计算机基础知识的摸底考试，根据考试的结果设计好层次并有针对性地安排教学内容。校方还可以发布一套测试题，让学生自行测试，并让学生根据测验的结果自主报名参加到某个层次。教学层次初步拟定之后，教师应结合学生的意愿对拟定名单进行调整，以确定最终的层次分化名单。在实际课程教学过程中，教师应始终坚持动态分层、随时调整的原则，随时调整不能很好适应相应教学层次的学生。2.针对不同层次制定相应的教学大纲在制定教学大纲时，应充分结合不同教学层次学生的实际水平。针对不同的教学层次，教学大纲中的进度安排、授课内容、教学要求、计划目标等都应有所不同。（1）对于高层次的学生。因为其计算机基础好、起点高并且操作能力强，所以在制定教学大纲时应着重拓展课程宽度、调快课程进度并适当增加课程难度。（2）对于中等层次的学生。该层次学生具备一定的计算机操作能力，然而不够全面、不够熟练，因此在制定教学大纲时应由学习深度及操作熟练度等方面着手，加强技巧及技能方面的训练，以打好他们的基本功。（3）对于初等层次的学生。因为其计算机基础差、起点低，以前基础计算机的机会不多，所以在制定教学大纲时应加强对基础知识的讲解及基本操作能力的训练，要多地为他们提供上机操作的机会。3.针对不同层次制定相应的考试大纲因为各个教学层次的教学大纲有所不同，所以在制定考试大纲时要有一定的针对性及突出性。在制定考试大纲时，（1）针对高层次的学生应侧重对其操作技能的考核，同时也要兼顾基础知识；（2）针对初等层级的学生应侧重对其基础知识的考核，同时也要兼顾操作技能；（3）针对中等层次的学生安排考核时，应使基础知识与操作技能并重。此外，还应建立完善的考试制度，规范并实施教、考分离办法，构建多元化的评价体系，探索实践课程作品、学期考试及等级考试三元并重的评价体系。对学生进行考核评价时，应结合学生所在的教学层级制定相应的衡量标准，不应只考虑学生最终的知识水平。只有采用这种标准对学习的成绩进行考核，才能充分调动各个层次学生对计算机基础课程的学习积极性。4.结合分级教学理念完善教学内容在计算机基础课程教学中应用分层次教学模式的最终目的是提高学生的计算机操作水平，培养更多的创新性人才。因此，分级教学模式的教学内容应充分体现出计算机技术的创新发展。在计算机基础课程教学中，要充分利用完整的案例引入相关知识及理论，尤其是操作性比较强的模块。要让学生结合具体问题，理解模块中涉及的知识，进而利用这些知识逐步分离并处理具体问题，以培养学生的学习能力、分析能力及解决问题的能力。应用分级教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣、学习热情，还能很好地完成教学任务、实现教学目标，有效解决以往不同层次学生的需求与差异被忽略的问题。三、结语分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用，使计算机教学不再禁锢传统教学模式中，不仅有助于展开个性化教学，而且有助于教师在授课过程中因材施教，提高教育资源的有效利用率。在计算机教学中应用分级教学模式时，关键环节在于制定出科学的分级策略。此外，还要加大教学引导力度，采用多种辅助手段，严格管理课堂秩序，合理选择及建设分级教材，在实际课堂教学中反复探索并总结，不断完善分级教学模式，以适应时代发展的需要。裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。裸眼井声波测1第四章裸眼井声波测井声波测井是根据声学物理理论发展起来的种测井方法。在裸眼井中,声波测井仪测量的井眼周围地层介质的声学特性,如地层中的声传播起来,地层介质对声能量的衰减特性等从40年代到现在,声波测井仪经历了从单发射单接收、单发射双接收及双发射双接收方式的温度过程。测量内容是由仅测量地层纵波速度增加到纵波速度和衰减的测量。随着计算机的广泛应用和数字处理技术的迅速发展,加快了对声波第四章裸眼井声波测井2裸眼井声波测井_讲义课件3裸眼井声波测井_讲义课件4裸眼井声波测井_讲义课件5裸眼井声波测井_讲义课件6第一节裸眼井声波测井的物理基础声波测井测量的物理量是地层介质的波速和衰减。测量时,声波测井仪(包括声发射器和声接收器)总是处于充满泥浆的井内,井周围是地层,地层介质通常都可以看成是某种弹性体。因此,声波测井的物理基础是充满液体的柱状井眼内的弹性波传播问题。本节将以弹性介质中的波为主线索,由浅入深地介绍声波测井在裸眼井条件下的基本理论及主要结论。第一节裸眼井声波测井的物理基础74.1.1弹性体基本方程振动在空间的传播称为波,依靠空间介质中弹性力产生的波称为弹性波。弹性波在弹性体中的传播机理可看作如下解释:把弹性体看成由连续分布的质点组成,质点与质点之间通过弹性力相互联系着,由于某种原因(随时间变化的外力)使弹性体某一质点发生扰动时,这种扰动会通过弹性力影响附近质点,使这些质点也随之振动起来,这种振动又通过弹性力影响更远的质点,使扰动向四周传播形成波形,这就是弹性波。因此弹性波与弹性体中的质点的运动状态密切相关。4.1.1弹性体基本方程8弹性体中各质点的运动状态可以用质点偏离其平衡位置的位移来描述。在质点振动过程中,位移是坐标和时间的函数,它受弹性力的支配。为了建立质点的位移和所受弹性力之间的相互关系,在弹性力学中通常取一任意小的体积元作为力学分析单元。小体积元的位移对坐标的相对变化称为应变,小体积元企图恢复其平衡状态的弹性力称为应力,应力的大小和方向取决于弹性体的弹性强度(弹性常数)和应变程度。值得注意的是,位移是矢量,它存在三个分量;而小体积元是个弹性连续体,它在任一方向上的位移变换都可引起其它方向上的应变发生变化,即应变是弹性体中各质点的运动状态可以用质点偏离9位移矢量,属于张量,应变应该有九个分量;相应的应力也是具有九个分量的张量。在研究了连续弹性体的力学关系后,弹性力学给出了小形变时弹性体的基本方程质量连续方程(4-2)波动学方程do(4-3)位移矢量,属于张量,应变应该有九个分量;相10动量距平衡方程(4-4)本构方程A△61+2C(4-5)(i=1,2,3;j=1,2,3)式(4-2)~(4-5)中,P为弹性体密度,μ为位移矢量,位移分量,的应变分量,为应力分量,体力密度分量,A、为拉梅系数,O狄拉克函数,且动量距平衡方程11裸眼井声波测井_讲义课件12裸眼井声波测井_讲义课件13裸眼井声波测井_讲义课件14裸眼井声波测井_讲义课件15裸眼井声波测井_讲义课件16裸眼井声波测井_讲义课件17裸眼井声波测井_讲义课件18裸眼井声波测井_讲义课件19裸眼井声波测井_讲义课件20裸眼井声波测井_讲义课件21裸眼井声波测井_讲义课件22裸眼井声波测井_讲义课件23裸眼井声波测井_讲义课件24裸眼井声波测井_讲义课件25裸眼井声波测井_讲义课件26裸眼井声波测井_讲义课件27裸眼井声波测井_讲义课件28裸眼井声波测井_讲义课件29裸眼井声波测井_讲义课件30裸眼井声波测井_讲义课件31裸眼井声波测井_讲义课件32裸眼井声波测井_讲义课件33裸眼井声波测井_讲义课件34裸眼井声波测井_讲义课件35裸眼井声波测井_讲义课件36裸眼井声波测井_讲义课件37裸眼井声波测井_讲义课件38裸眼井声波测井_讲义课件39裸眼井声波测井_讲义课件40裸眼井声波测井_讲义课件41裸眼井声波测井_讲义课件42裸眼井声波测井_讲义课件43裸眼井声波测井_讲义课件44裸眼井声波测井_讲义课件45裸眼井声波测井_讲义课件46裸眼井声波测井_讲义课件47裸眼井声波测井_讲义课件48裸眼井声波测井_讲义课件49裸眼井声波测井_讲义课件50裸眼井声波测井_讲义课件51裸眼井声波测井_讲义课件52裸眼井声波测井_讲义课件53裸眼井声波测井_讲义课件54裸眼井声波测井_讲义课件55裸眼井声波测井_讲义课件56裸眼井声波测井_讲义课件57裸眼井声波测井_讲义课件58裸眼井声波测井_讲义课件59裸眼井声波测井_讲义课件60裸眼井声波测井_讲义课件61裸眼井声波测井_讲义课件62裸眼井声波测井_讲义课件63裸眼井声波测井_讲义课件64裸眼井声波测井_讲义课件65裸眼井声波测井_讲义课件66裸眼井声波测井_讲义课件67裸眼井声波测井_讲义课件68裸眼井声波测井_讲义课件69裸眼井声波测井_讲义课件70裸眼井声波测井_讲义课件71裸眼井声波测井_讲义课件72裸眼井声波测井_讲义课件73裸眼井声波测井_讲义课件74裸眼井声波测井_讲义课件75裸眼井声波测井_讲义课件76裸眼井声波测井_讲义课件77裸眼井声波测井_讲义课件78裸眼井声波测井_讲义课件79裸眼井声波测井_讲义课件80裸眼井声波测井_讲义课件81裸眼井声波测井_讲义课件82裸眼井声波测井_讲义课件83裸眼井声波测井_讲义课件84裸眼井声波测井_讲义课件85裸眼井声波测井_讲义课件86裸眼井声波测井_讲义课件87裸眼井声波测井_讲义课件88裸眼井声波测井_讲义课件89裸眼井声波测井_讲义课件90裸眼井声波测井_讲义课件91裸眼井声波测井_讲义课件92裸眼井声波测井_讲义课件93裸眼井声波测井_讲义课件94裸眼井声波测井_讲义课件95裸眼井声波测井_讲义课件96裸眼井声波测井_讲义课件97裸眼井声波测井_讲义课件98裸眼井声波测井_讲义课件99裸眼井声波测井_讲义课件100裸眼井声波测井_讲义课件101裸眼井声波测井_讲义课件102裸眼井声波测井_讲义课件103裸眼井声波测井_讲义课件104裸眼井声波测井_讲义课件105裸眼井声波测井_讲义课件106裸眼井声波测井_讲义课件107裸眼井声波测井_讲义课件108裸眼井声波测井_讲义课件109裸眼井声波测井_讲义课件110裸眼井声波测井_讲义课件111裸眼井声波测井_讲义课件112裸眼井声波测井_讲义课件113裸眼井声波测井_讲义课件114裸眼井声波测井_讲义课件115裸眼井声波测井_讲义课件116裸眼井声波测井_讲义课件117裸眼井声波测井_讲义课件118裸眼井声波测井_讲义课件119裸眼井声波测井_讲义课件120裸眼井声波测井_讲义课件121裸眼井声波测井_讲义课件122裸眼井声波测井_讲义课件123裸眼井声波测井_讲义课件124裸眼井声波测井_讲义课件125裸眼井声波测井_讲义课件126裸眼井声波测井_讲义课件127裸眼井声波测井_讲义课件128裸眼井声波测井_讲义课件129裸眼井声波测井_讲义课件130裸眼井声波测井_讲义课件131裸眼井声波测井_讲义课件132裸眼井声波测井_讲义课件133裸眼井声波测井_讲义课件134裸眼井声波测井_讲义课件135裸眼井声波测井_讲义课件136裸眼井声波测井_讲义课件137裸眼井声波测井_讲义课件138裸眼井声波测井_讲义课件139裸眼井声波测井_讲义课件140裸眼井声波测井_讲义课件141裸眼井声波测井_讲义课件142裸眼井声波测井_讲义课件143裸眼井声波测井_讲义课件144裸眼井声波测井_讲义课件145裸眼井声波测井_讲义课件146裸眼井声波测井_讲义课件147裸眼井声波测井_讲义课件148裸眼井声波测井_讲义课件149裸眼井声波测井_讲义课件150裸眼井声波测井_讲义课件151裸眼井声波测井_讲义课件152裸眼井声波测井_讲义课件153

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困154裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。裸眼井声波测井裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第四章裸眼井声波测井声波测井是根据声学物理理论发展起来的种测井方法。在裸眼井中,声波测井仪测量的井眼周围地层介质的声学特性,如地层中的声传播起来,地层介质对声能量的衰减特性等从40年代到现在,声波测井仪经历了从单发射单接收、单发射双接收及双发射双接收方式的温度过程。测量内容是由仅测量地层纵波速度增加到纵波速度和衰减的测量。随着计算机的广泛应用和数字处理技术的迅速发展,加快了对声波测井实现微波分析的进程,可以获得更多的地层声学性质,比如纵波速度、纵波衰减、横波速度横波衰减以及斯通利波的速度和衰减。大大开拓了声波测井在地层评价中的应用范围由于地层物质的纵波声速不同。因此现场解释多用纵波速度来区分地层的岩性和计算孔隙度。怀利等人通过大量的实验,对同一层地层物质的分布作出了宏观统计均匀的假设条件下,应用体积模型()提出了地层孔隙与声波时差(速度的倒数)的关系式,即怀利公式:一直以来，我国的主流教学方法都是教师讲学生听的讲授式教学模式，在这种教学模式中，作为教学活动的组织者和领导者的教师，其自身的作用能够得到有效的发挥，然而，作为教学活动的另一重要因素的学生在这种教学模式中却受到了很大的限制。在讲授式教学中，教授什么内容、以何种形式进行教授往往都是由教师一人说了算，而学生大多数是处于一个被动的学习局面，其自身的主观能动性很难得到有效发挥。在教师的统一教学下，学生逐渐失去了个性，成为了千篇一律的规格统一的“教育产品”，这样的教学现状显然不符合我国当前社会对于多样化人才的需求。为此，在新的课程标准中，我们开始大力倡导一种新型的学习方式，即探究式教学。与讲授式教学相比，探究式教学中学生的学习主体地位明显得到了彰显，这对于培养学生的探究能力、创新能力等都具有相当大的优势。作为一名高中生物教师，我们理应顺应当前的改革大潮，努力在生物教学中践行探究式教学理念，不断推动生物教学活动的素质化发展。探究式教学一般可以分为这么几个环节，即发现问题提出假设—搜集资料进行探究—得出结论。作为教师，我们要想使得探究活动具有价值，一定要在这几个环节中把握一定的策略，使得探究活动的开展能够真正地提高学生的综合素养。一、创设有效的问题情境，引导学生发现问题问题是探究的源头，在探究式教学中提出什么问题、怎样提出问题，对于探究式教学的实施效果具有十分重要的影响作用。在生物教学中，我们可以针对不同的教学情景和教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境的引导之下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考和探索。在生物课堂上，我们可以采取实物、图像、生活实例、生物实验、故事、游戏等多种形式来进行问题情境的创设。例如，我在给学生讲到“基因工程”的有关知识时，为了激发学生对基因工程的学习兴趣，引导学生对相关问题进行积极的思考和探究，我就在上课之前采取复习旧知识的方式来引入新课，先复习一下基因的结构、基因的表达式等内容，待学生有了一定的知识和心理准备以后，我再接着提出问题：“在我们生活的周围，到处是形态各异的生物体，那么究竟是什么原因造就了生物体的千差万别呢？现如今，利用现代化的技术，我们有没有能力使得生物的性状发生一定的变化呢？”为了使得内容更加形象生动，我还围绕着利用现代技术造成生物性状发生的变化举了一些实例。就这样，在问题和实例的双重引导之下，学生开始对基因工程的相关问题产生探究的欲望，从而开启了探究式教学的大门。二、发挥学生主体作用，进行大胆假设提出假设是探究式教学中一个非常关键的一环，同时也是最挑战学生想象力的一环。在进行假设的过程中，教师一方面要对学生的假设活动进行适当的引导，另一方面也不能忽略学生的学习主体地位，要在充分调动学生学习主动性的基础上提出各种假设。为了突出学生的学习主体地位，在进行讨论、提出假设的过程中，我们可以采取分组合作的方式，让学生以小组为单位进行讨论，然后提出假设。很多时候，不同的小组往往会提出不同的假设，甚至是完全相反的假设。此时，教师就可以引导学习小组之间进行辩论，在讨论中引发思维的冲撞。例如，在讲到“植物的激素调节”时，我就采取分组合作的方式让学生认真观察，然后提出假设。经过一段时间的观察以后，有的学生就提出假设，认为植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关系，而另外一些学生则提出了不同的观点，认为向光性与胚芽鞘尖端的下面一段有一定的联系，因为发生弯曲的部分是胚芽鞘尖端下面的部分。就这样，两种假设的提出就给学生辩论提供一定的条件，使得学生在辩论的过程中深化认识、获得新知。三、引导学生积极参与资料的收集与验证在提出问题和假设以后，接下来的环节就是围绕着问题和假设进行相关资料的收集，并对这些材料进行整理归纳，然后加以验证。在搜集材料的过程中，我们一方面要注意利用学生已有的知识经验，另一方面要注意广开思路，除了以教材为基础，同时还要注意打破教材，通过其他途径进行材料的收集。例如，网络、报刊、书籍等。在验证环节中，教师要注意引导学生积极地参与到验证实验方案的设计工作中，鼓励学生提出各种实验验证方案，然后对不同的方案进行比较分析，选出最佳方案，使得验证过程充满探究性和灵活性。四、注意对结论进行迁移应用得出结论虽然是探究式教学的最后一个环节，却不是探究式教学的最终目的。通过提出问题、进行假设，再到后来的实验验证，最后所得出的结论，其目的是为了使得学生加深对于知识的理解，然后在理解的基础上达到举一反三、灵活运用的目的。因此，在得出结论以后，教师要引导学生对结论进行迁移，并学会对结论进行创造性运用，这才是探究式教学的最终目的所在。探究式教学作为一种新型的教学模式，在其实施的过程中难免会遇到各种问题，教师要注意不断提高自身的综合素质，使得自己的能力能够充分驾驭探究式教学，真正地发挥探究式教学的优势。因为现代通信技术及计算机技术不断地发展进步，所以高校计算机课程的教学模式应顺应时代发展潮流，与时俱进。在对计算机基础课程进行教学时，教师应充分结合新的技术、知识及观念，以计算机基础文化素质教育为基本出发点，以培养学习对计算机知识的学习能力及理解能力为着力点，积极引导学生学以致用，提高学生的创新能力及实践能力，使学生充分利用计算机提高学习效率。下面我们论述在大学计算机基础课程教学中采用分级教学这种教学模式的必要性。一、在大学计算机基础课程教学中应用分级教学模式的必要性。分级教学模式的提出是为了满足社会发展需要，全面提高大学计算机课程教学质量，有效提高大学生的计算机操作水平。因此，该教学模式的应用必然能有效促进学生的发展，提高计算机基础课程教学效率。在大学计算机基础课程教学中应用该教学模式时，教师要结合学生的计算机基础水平，将学生划分几个不同的教学层次，有针对性地进行教学，这种基于学生个体化差异基础之上的分层授课制充分体现出因材施教的教学理念。在传统计算机基础课程教学中，教师往往会选择折中的办法，这种教学方式会导致基础差的学生学习难度增加、基础好的学生学习热情降低，影响学生的学习积极性、主动性。采用分级教学模式，教师充分了解各个层次学生的基础水平，合理安排教学进度、教学难度，科学设置课程教学内容，全面激发学生的学习热情，增强学生的自信，增进师生间的交流沟通，最终提高计算机基础课程教学效率，实现教学目标。二、分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的具体实施。1.结合实际情况将学生分为不同层次分级教学模式，顾名思义就是依据学生的计算机基础水平将其分为不同的层次，然后进行有针对性教学的模式。在高校计算机基础课程教学中应用分级教学模式时，必须充分考虑好应如何进行学生分层、分为几层、不同层次的教学活动应怎样安排等问题。为了更准确、全面地了解大一新生的计算机基础水平及对操作熟练程度，学校应安排学生在入学后进行一次计算机基础知识的摸底考试，根据考试的结果设计好层次并有针对性地安排教学内容。校方还可以发布一套测试题，让学生自行测试，并让学生根据测验的结果自主报名参加到某个层次。教学层次初步拟定之后，教师应结合学生的意愿对拟定名单进行调整，以确定最终的层次分化名单。在实际课程教学过程中，教师应始终坚持动态分层、随时调整的原则，随时调整不能很好适应相应教学层次的学生。2.针对不同层次制定相应的教学大纲在制定教学大纲时，应充分结合不同教学层次学生的实际水平。针对不同的教学层次，教学大纲中的进度安排、授课内容、教学要求、计划目标等都应有所不同。（1）对于高层次的学生。因为其计算机基础好、起点高并且操作能力强，所以在制定教学大纲时应着重拓展课程宽度、调快课程进度并适当增加课程难度。（2）对于中等层次的学生。该层次学生具备一定的计算机操作能力，然而不够全面、不够熟练，因此在制定教学大纲时应由学习深度及操作熟练度等方面着手，加强技巧及技能方面的训练，以打好他们的基本功。（3）对于初等层次的学生。因为其计算机基础差、起点低，以前基础计算机的机会不多，所以在制定教学大纲时应加强对基础知识的讲解及基本操作能力的训练，要多地为他们提供上机操作的机会。3.针对不同层次制定相应的考试大纲因为各个教学层次的教学大纲有所不同，所以在制定考试大纲时要有一定的针对性及突出性。在制定考试大纲时，（1）针对高层次的学生应侧重对其操作技能的考核，同时也要兼顾基础知识；（2）针对初等层级的学生应侧重对其基础知识的考核，同时也要兼顾操作技能；（3）针对中等层次的学生安排考核时，应使基础知识与操作技能并重。此外，还应建立完善的考试制度，规范并实施教、考分离办法，构建多元化的评价体系，探索实践课程作品、学期考试及等级考试三元并重的评价体系。对学生进行考核评价时，应结合学生所在的教学层级制定相应的衡量标准，不应只考虑学生最终的知识水平。只有采用这种标准对学习的成绩进行考核，才能充分调动各个层次学生对计算机基础课程的学习积极性。4.结合分级教学理念完善教学内容在计算机基础课程教学中应用分层次教学模式的最终目的是提高学生的计算机操作水平，培养更多的创新性人才。因此，分级教学模式的教学内容应充分体现出计算机技术的创新发展。在计算机基础课程教学中，要充分利用完整的案例引入相关知识及理论，尤其是操作性比较强的模块。要让学生结合具体问题，理解模块中涉及的知识，进而利用这些知识逐步分离并处理具体问题，以培养学生的学习能力、分析能力及解决问题的能力。应用分级教学模式，不仅能充分调动学生的学习兴趣、学习热情，还能很好地完成教学任务、实现教学目标，有效解决以往不同层次学生的需求与差异被忽略的问题。三、结语分级教学模式在大学计算机基础课程教学中的应用，使计算机教学不再禁锢传统教学模式中，不仅有助于展开个性化教学，而且有助于教师在授课过程中因材施教，提高教育资源的有效利用率。在计算机教学中应用分级教学模式时，关键环节在于制定出科学的分级策略。此外，还要加大教学引导力度，采用多种辅助手段，严格管理课堂秩序，合理选择及建设分级教材，在实际课堂教学中反复探索并总结，不断完善分级教学模式，以适应时代发展的需要。裸眼井声波测井16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。裸眼井声波测155第四章裸眼井声波测井声波测井是根据声学物理理论发展起来的种测井方法。在裸眼井中,声波测井仪测量的井眼周围地层介质的声学特性,如地层中的声传播起来,地层介质对声能量的衰减特性等从40年代到现在,声波测井仪经历了从单发射单接收、单发射双接收及双发射双接收方式的温度过程。测量内容是由仅测量地层纵波速度增加到纵波速度和衰减的测量。随着计算机的广泛应用和数字处理技术的迅速发展,加快了对声波第四章裸眼井声波测井156裸眼井声波测井_讲义课件157裸眼井声波测井_讲义课件158裸眼井声波测井_讲义课件159裸眼井声波测井_讲义课件160第一节裸眼井声波测井的物理基础声波测井测量的物理量是地层介质的波速和衰减。测量时,声波测井仪(包括声发射器和声接收器)总是处于充满泥浆的井内,井周围是地层,地层介质通常都可以看成是某种弹性体。因此,声波测井的物理基础是充满液体的柱状井眼内的弹性波传播问题。本节将以弹性介质中的波为主线索,由浅入深地介绍声波测井在裸眼井条件下的基本理论及主要结论。第一节裸眼井声波测井的物理基础1614.1.1弹性体基本方程振动在空间的传播称为波,依靠空间介质中弹性力产生的波称为弹性波。弹性波在弹性体中的传播机理可看作如下解释:把弹性体看成由连续分布的质点组成,质点与质点之间通过弹性力相互联系着,由于某种原因(随时间变化的外力)使弹性体某一质点发生扰动时,这种扰动会通过弹性力影响附近质点,使这些质点也随之振动起来,这种振动又通过弹性力影响更远的质点,使扰动向四周传播形成波形,这就是弹性波。因此弹性波与弹性体中的质点的运动状态密切相关。4.1.1弹性体基本方程162弹性体中各质点的运动状态可以用质点偏离其平衡位置的位移来描述。在质点振动过程中,位移是坐标和时间的函数,它受弹性力的支配。为了建立质点的位移和所受弹性力之间的相互关系,在弹性力学中通常取一任意小的体积元作为力学分析单元。小体积元的位移对坐标的相对变化称为应变,小体积元企图恢复其平衡状态的弹性力称为应力,应力的大小和方向取决于弹性体的弹性强度(弹性常数)和应变程度。值得注意的是,位移是矢量,它存在三个分量;而小体积元是个弹性连续体,它在任一方向上的位移变换都可引起其它方向上的应变发生变化,即应变是弹性体中各质点的运动状态可以用质点偏离163位移矢量,属于张量,应变应该有九个分量;相应的应力也是具有九个分量的张量。在研究了连续弹性体的力学关系后,弹性力学给出了小形变时弹性体的基本方程质量连续方程(4-2)波动学方程do(4-3)位移矢量,属于张量,应变应该有九个分量;相164动量距平衡方程(4-4)本构方程A△61+2C(4-5)(i=1,2,3;j=1,2,3)式(4-2)~(4-5)中,P为弹性体密度,μ为位移矢量,位移分量,的应变分量,为应力分量,体力密度分量,A、为拉梅系数,O狄拉克函数,且动量距平衡方程165裸眼井声波测井_讲义课件166裸眼井声波测井_讲义课件167裸眼井声波测井_讲义课件168裸眼井声波测井_讲义课件169裸眼井声波测井_讲义课件170裸眼井声波测井_讲义课件171裸眼井声波测井_讲义课件172裸眼井声波测井_讲义课件173裸眼井声波测井_讲义课件174裸眼井声波测井_讲义课件175裸眼井声波测井_讲义课件176裸眼井声波测井_讲义课件177裸眼井声波测井_讲义课件178裸眼井声波测井_讲义课件179裸眼井声波测井_讲义课件180裸眼井声波测井_讲义课件181裸眼井声波测井_讲义课件182裸眼井声波测井_讲义课件183裸眼井声波测井_讲义课件184裸眼井声波测井_讲义课件185裸眼井声波测井_讲义课件186裸眼井声波测井_讲义课件187裸眼井声波测井_讲义课件188裸眼井声波测井_讲义课件189裸眼井声波测井_讲义课件190裸眼井声波测井_讲义课件191裸眼井声波测井_讲义课件192裸眼井声波测井_讲义课件193裸眼井声波测井_讲义课件194裸眼井声波测井_讲义课件195裸眼井声波测井_讲义课件196裸眼井声波测井_讲义课件197裸眼井声波测井_讲义课件198裸眼井声波测井_讲义课件199裸眼井声波测井_讲义课件200裸眼井声波测井_讲义课件201裸眼井声波测井_讲义课件202裸眼井声波测井_讲义课件203裸眼井声波测井_讲义课件204裸眼井声波测井_讲义课件205裸眼井声波测井_讲义课件206裸眼井声波测井_讲义课件207裸眼井声波测井_讲义课件208裸眼井声波测井_讲义课件209裸眼井声波测井_讲义课件210裸眼井声波测井_讲义课件211裸眼井声波测井_讲义课件212裸眼井声波测井_讲义课件213裸眼井声波测井_讲义课件214裸眼井声波测井_讲义课件215裸眼井声波测