教育统计学复习题类型课件

教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型北京师范大学继续教育与教师培训学院网络教育2005年春季期末考试教育统计学》复习题北京师范大学教育管理学院胡咏梅2004年12月24日教育统计学复习题类型、理论部分选择题简答题计算题、实验部分填空题简答题统计分析综合题微课在国内教育领域如火如荼的发展，给传统的中小学课堂教学带来了机遇，也带来了挑战。如何将微课有机地融入课堂教学中，进一步提高教育教学质量，是每一个教师应该思考的问题。一、微课对传统中小学教学的影响微课改变了中小学课堂教学的模式，为中小学的教学搭建了一个可以随时随地共享的资源平台，打破了传统教学场所固定性的局限，学习者可以在一个相对自由的时空纬度里自由选择学习的内容和方式。学习的伙伴可以是世界上不同国家、地区、学校的学习者。微课内容和形式上的丰富多彩打破了传统课堂教学师生单调的纯文本式的解读和学习方式。微课教学场景的绚丽多姿、声光电的综合运用极大地激发了学习者学习的积极性和兴趣。结合一个完整的教学过程，我们可以进一步发挥微课独有的功能。二、巧用微课，抓好课前预习微课以其短小精悍可以在课前预习中大展身手，古人云：“凡事预则立，不预则废”。学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是教师的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节，也恰是学生学习中最薄弱的一环。课前预习是一个完整的教学过程必不可少的一步，通过微课可以布置预习任务。教师根据课程教学标准可以有针对性地设计学生预习的任务。微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点。教师精心设计教学过程，以动感的画面配上简明精要的讲解，通过录屏软件制作成教学视频，发布到网络上，让学生在家自由学习观看。先自主学习然后就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”。它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。三、巧用微课，提高课堂教学效率课堂是教学的主阵地，抓好课堂45分钟对于提高课堂效率有关键作用。通过视频拍摄、PPT、Flash、三维动画等渠道制作而成的微课，与常规课程结合，对重点难点或某个知识进行解释，对常规课程形成有益的补充；与课程特色结合，充分体现各个学科课程的特色，使微课成为学科课程的名片；与学习兴趣结合，将学生关注的、感兴趣的知识内容用微课展示出来，进一步吸引学生，取得了更好的学习效果。它严格遵循学科科学体系和教学要求，依托精心的教学设计，借助教与学的心理学作指导，恰当和充分地使用信息技术手段，运用较高的课堂教学艺术，充分体现知识的魅力，展示教师的风采，传播知识背后的文化，上好一堂课。微课为教师呈现了走向混合学习的整体方向，展示了翻转课堂、互动课程与对话课堂的操作模式，丰富了学科课堂教学内容，增添了学科学习形式，进一步提升了学科学习的效率。四、巧用微课，落实课后复习课后及时复习，查缺补漏是一个完整学习过程不可或缺的一环。学生课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题教师很难课后一一答疑。通过微课就可以有目的地给他们逐一解答。微课可以重复播放，由于学生个体的接受能力有差异，接受能力弱一点的学生可以多次观看。另外，课后去听微课，可以有针对性地根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如在讲解力学时，有部分学生总是分不清平衡力和相互作用力，但是课堂上反复的讲解又会影响大部分学生的听课效果，那么通过微课再对这个知识点进行“补课”，针对性就强得多。或者今天课堂上教师的讲解较为平淡，那么可以上网查找一些不同风格的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可以多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。总之，在目前班级教学仍然是教学主形式的情况下，充分发挥微课辅助教学的独特优势，将微课合理有机地嵌入传统的教学过程中去，必将在传统教学的这棵老树上结出新的硕果。所谓情境教学，是指课堂教学过程中教师通过创设特定的气氛、场景进行教学，将抽象的理论知识以具体、形象的手法表现出来，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进学生身心全面发展，从而有效提高课堂教学效率。良好的情景教学气氛能够让学生更容易掌握数学知识内容，也能培养学生知识结合实际的应用能力。一、列举简单生活案例，调动小学生学习兴趣小学阶段的学生由于心理年龄不成熟，所以对抽象的数学概念理解起来十分困难。鉴于此，数学教师在课堂教学中可以根据知识点需求列举一些简单的生活案例，引导学生逐步思考其中包含的数学思想，调动学生在课堂学习中的积极性。【教学案例1】教学内容：反比例情境设计：反比例对于小学生来说是逆向思维方式，在情感上不容易接受，所以教师可以引入几个简单的案例将反比例的思维方式表现出来。案例引入：假设煤的总量一定，那么每天的烧煤量和烧的天数成反比例关系;假设树的总棵数一定，每行种的棵数与行数成反比例关系;假设书的总页数一定，平均每天看的页数和看完书的天数成反比例关系……教师引导：通过这一连串简单的、生活中常见的案例，我们可以让学生更加形象地理解什么是反比例，进而深刻地体会案例中的“反比例”思想，这样通过通俗易懂的案例让学生理解起来更轻松，同时还能够提高课堂教学的效率，激发学生学习兴趣。二、创设实物演示情境，吸引小学生注意力实物演示是吸引小学生注意力的有效方式之一，小学阶段的学生容易被外来事物吸引，很多学生上课注意力不集中就是这个原因造成的，若教师能够正面利用小学生这一特征，也是促进小学数学课堂教学效率的有效途径。【教学案例2】教学内容：线段、直线实物演示：教师为学生提供图钉、薄木条、硬纸板等演示用具。辅导学生动手做演示，用图钉将薄木条一端固定在硬纸板上，固定后让学生转动薄木条另一端，发现薄木条可以围绕图钉转动;再用一个图钉将薄木条另一端固定，发现薄木条被固定不能转动了，以此推导出两点决定一条直线的道理。教师引导：实物演示教学能将抽象的概念形象化、具体化，这种教学方式有助于培养学生的空间想象与分析能力，塑造小学生的几何思维。三、创设生活实际情境，塑造小学生应用能力生活中很多事物与数学知识紧邻相连，可以说数学是源于生活的。有关心理学家曾经证明：只有所学知识内容与学生生活实际相关联紧密的情况下，学生对知识的认知度才会更深。【教学案例3】教学内容：小数计算生活实际：课堂教学中教师利用多媒体教学技术为学生播放暑假生活图册，以菜市场买菜图片为主引入教学内容。经过教师修改的菜市场图片，会加上菜价等数字内容。教师可以利用图片中的信息向学生提出问题：“每千克西红柿1.7元，那么买6千克西红柿要用多少钱？”学生可以根据自己掌握数学知识的程度给出两种不同的解题方法：第一，1.7×6就是表明有6个1.7相加，从而得出1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2元;第二，1.7元=17角，17×6=102角=10.2元。结合生活实际，才能挖掘出小学生潜在的学习意识，通过生活实际，才能有效提高课堂教学效率。四、创设问题情境，激发学生探究能力小学生刚进入课堂时，注意力比较分散，教师课堂教学技巧需要偏重技巧提问，以集中学生注意力，激发学生的学习兴趣之后，引导学生对问题进行思考与探究，帮助学生在最短时间内进入最佳的学习状态。【教学案例4】教学内容：面积问题情境：教师提出问题：有关面积的知识，常用的面积单位有哪些？学生主动思考上节课中的学习内容给出答案：平方厘米、平方分米、平方米。教师再次提问：面积知识的用途是什么？学生回答：可以测量出实际物体的面积。此时教师让学生选择合适的测量单位，来测量数学教科书。学生测量之后给出具体数值。教师再次提问：假如现在要测量长方形操场的面积，要如何操作？因操场的面积较大，测量存在一定的难度，教师可以引导学生思考面积单位与什么有关系？以此激发学生的探究能力，根据学生对长方形的认识和理解，可能会出现这几种情况：和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关。鼓励学生的大胆猜想，并为学生提供测量用具，通过实际动手实验来解决教师提出的问题，培养学生的创造能力。五、创设操作试验情境，培养小学生的观察能力新课程对小学数学教学提出了新要求，其中“空间与图形”教学就是新课程四大标准学习领域之一，这一部分的课堂教学可以引用操作实验的形式来引导学生理解数学概念，在培养学生发散思维的同时，能够激发学生的学习热情，从而提高小学生学习的主动性。【教学案例5】教学内容：图形操作试验：教师为学生准备足够的彩纸，让学生剪出同等尺寸的三角形、正方形、长方形、圆形、五边形等图形，裁剪之后相同图形可以任意拼接，这一试验过程中可以培养学生的观察能力，通过同一图形的任意拼接，学生可能会拼接出正方体、长方体等日后教学中涉及到的内容，同时对空间概念有了一定的了解，这是学生创造能力的体现，也是教师将抽象概念具体化的过程，以此能够帮助学生形成系统的数学图形知识体系。六、创设信息化情境，激发小学生的学习思维多媒体教学技术对于小学生来说是非常新颖的，通过多媒体技术呈现出来的数学知识有了生命感，多媒体技术能够让静态的数字和概念动态化，可以将抽象的知识以形象、具体的形式输出，有助于帮助小学生理解较为困难的内容，小学生会对灵活的东西感兴趣，能够有效提高数学课堂的教学质量。【教学案例6】教学内容：画线段图，求一个数的几分之几是多少多媒体教学情境：这部分教学内容对于小学生来说，是非常抽象的、难易理解的知识点，多媒体教学课件可以用线段图的形式充分解释这一问题，并且通过灵活伸缩的线段图，可以理解题干的具体含义，作为辅助图来解决分数乘法中遇到的难题。线段图可以根据题干中的数字内容变换，因此出现的动态变化，会刺激小学生的视觉与感官，使小学生对这部分知识有更深刻的认知。七、结束语以此看来，小学数学情境教学模式的多元化的，小学课堂教学也需要在新课程的要求下，做出相应的改革与创新，“满堂灌”的教学方式已经不再适合当今的教育机制，为了提高小学数学课堂的教学效率，教师需要为学生创设不同的教学情境，这也是一个探究的过程，只有将探究的内容加以实现，才能带来更好的课堂效果。教学方法与情境教学相结合，才能够真正的体现出课堂教学效率，二者可以在课堂教学中相互弥补，以适应当前新课程提出的教学要求，从而有效提高小学数学课堂教学效率。教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型1北京师范大学继续教育与教师培训学院网络教育2005年春季期末考试教育统计学》复习题北京师范大学教育管理学院胡咏梅2004年12月24日北京师范大学继续教育与教师培训学院2教育统计学复习题类型、理论部分选择题简答题计算题、实验部分填空题简答题统计分析综合题教育统计学复习题类型3考试说明满分100分,考试时间为120分钟开卷考试全部试题均答在试卷上考试说明4、理论部分选择题(每题2分)1下表中的数据最好用哪种统计图来呈现?(B)表1某中学毕业班近10年来升入高中的学生数1990199119921993199419951996199719981999人数15716417016217818921118230250A.直方图(连续型变量的频数分布图,pp24)B.直条图(离散型变量的频数分布图,pp21)C.多边图(连续型变量的频数分布图,pp25)D.散点图(离散型变量的分布图)、理论部分5不同专业毕业生去向对比图6□%o1gxOr不同专业毕业生去向对比图6选择题2下列分布中哪一种是单峰对称分布?(C)A.F分布(pp148)B.x2分布(pp209)C.t分布(pp103)D.二项分布(pp81)选择题7选择题3.当一组数据用中位数来反映集中趋势时,这组数据最好用哪种统计量来表示离散程度?(B)A.全距(差异量)B.四分位距(差异量)(pp51)C.方差(差异量)D.标准差(差异量)选择题8选择题4总体不呈正态分布,从该总体中随机抽取容量为1000的一切可能样本的平均数的分布接近于:(D)A.二项分布B.F分布C.t分布D.正态分布(pp100选择题9选择题5检验某个频数分布是否服从正态分布时需采用:(C)A.Z检验B.t检验C.x2检验(p207)D.F检验选择题10选择题6对两组平均数进行差异的显著性检验时,在下面哪种情况下不需要进行方差齐性检验?(B)A.两个独立样本的容量相等且小于30B.两个独立样本的容量相等且大于30;(pp140)C.两个独立样本的容量不等,n1小于30,n2大于30D.两个独立样本的容量不等,n1大于30,n2小于30选择题11教育统计学复习题类型课件12教育统计学复习题类型课件13教育统计学复习题类型课件14教育统计学复习题类型课件15教育统计学复习题类型课件16教育统计学复习题类型课件17教育统计学复习题类型课件18教育统计学复习题类型课件19教育统计学复习题类型课件20教育统计学复习题类型课件21教育统计学复习题类型课件22教育统计学复习题类型课件23教育统计学复习题类型课件24教育统计学复习题类型课件25教育统计学复习题类型课件26教育统计学复习题类型课件27教育统计学复习题类型课件28教育统计学复习题类型课件29教育统计学复习题类型课件30教育统计学复习题类型课件31教育统计学复习题类型课件32教育统计学复习题类型课件33教育统计学复习题类型课件34教育统计学复习题类型课件35教育统计学复习题类型课件36教育统计学复习题类型课件37教育统计学复习题类型课件38教育统计学复习题类型课件39教育统计学复习题类型课件40教育统计学复习题类型课件41教育统计学复习题类型课件42教育统计学复习题类型课件43教育统计学复习题类型课件44教育统计学复习题类型课件45教育统计学复习题类型课件46教育统计学复习题类型课件47教育统计学复习题类型课件48教育统计学复习题类型课件49教育统计学复习题类型课件50教育统计学复习题类型课件51教育统计学复习题类型课件52教育统计学复习题类型课件53教育统计学复习题类型课件54教育统计学复习题类型课件55教育统计学复习题类型课件56教育统计学复习题类型课件57教育统计学复习题类型课件58教育统计学复习题类型课件59教育统计学复习题类型课件60教育统计学复习题类型课件61教育统计学复习题类型课件62教育统计学复习题类型课件6366、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特64教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型北京师范大学继续教育与教师培训学院网络教育2005年春季期末考试教育统计学》复习题北京师范大学教育管理学院胡咏梅2004年12月24日教育统计学复习题类型、理论部分选择题简答题计算题、实验部分填空题简答题统计分析综合题微课在国内教育领域如火如荼的发展，给传统的中小学课堂教学带来了机遇，也带来了挑战。如何将微课有机地融入课堂教学中，进一步提高教育教学质量，是每一个教师应该思考的问题。一、微课对传统中小学教学的影响微课改变了中小学课堂教学的模式，为中小学的教学搭建了一个可以随时随地共享的资源平台，打破了传统教学场所固定性的局限，学习者可以在一个相对自由的时空纬度里自由选择学习的内容和方式。学习的伙伴可以是世界上不同国家、地区、学校的学习者。微课内容和形式上的丰富多彩打破了传统课堂教学师生单调的纯文本式的解读和学习方式。微课教学场景的绚丽多姿、声光电的综合运用极大地激发了学习者学习的积极性和兴趣。结合一个完整的教学过程，我们可以进一步发挥微课独有的功能。二、巧用微课，抓好课前预习微课以其短小精悍可以在课前预习中大展身手，古人云：“凡事预则立，不预则废”。学习也是这样，如何指导学生进行有效的预习是教师的一项重要任务，也是培养学生自主学习能力的关键所在。预习作为学习的一个重要环节，也恰是学生学习中最薄弱的一环。课前预习是一个完整的教学过程必不可少的一步，通过微课可以布置预习任务。教师根据课程教学标准可以有针对性地设计学生预习的任务。微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点。教师精心设计教学过程，以动感的画面配上简明精要的讲解，通过录屏软件制作成教学视频，发布到网络上，让学生在家自由学习观看。先自主学习然后就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”。它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。三、巧用微课，提高课堂教学效率课堂是教学的主阵地，抓好课堂45分钟对于提高课堂效率有关键作用。通过视频拍摄、PPT、Flash、三维动画等渠道制作而成的微课，与常规课程结合，对重点难点或某个知识进行解释，对常规课程形成有益的补充；与课程特色结合，充分体现各个学科课程的特色，使微课成为学科课程的名片；与学习兴趣结合，将学生关注的、感兴趣的知识内容用微课展示出来，进一步吸引学生，取得了更好的学习效果。它严格遵循学科科学体系和教学要求，依托精心的教学设计，借助教与学的心理学作指导，恰当和充分地使用信息技术手段，运用较高的课堂教学艺术，充分体现知识的魅力，展示教师的风采，传播知识背后的文化，上好一堂课。微课为教师呈现了走向混合学习的整体方向，展示了翻转课堂、互动课程与对话课堂的操作模式，丰富了学科课堂教学内容，增添了学科学习形式，进一步提升了学科学习的效率。四、巧用微课，落实课后复习课后及时复习，查缺补漏是一个完整学习过程不可或缺的一环。学生课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题教师很难课后一一答疑。通过微课就可以有目的地给他们逐一解答。微课可以重复播放，由于学生个体的接受能力有差异，接受能力弱一点的学生可以多次观看。另外，课后去听微课，可以有针对性地根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如在讲解力学时，有部分学生总是分不清平衡力和相互作用力，但是课堂上反复的讲解又会影响大部分学生的听课效果，那么通过微课再对这个知识点进行“补课”，针对性就强得多。或者今天课堂上教师的讲解较为平淡，那么可以上网查找一些不同风格的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可以多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。总之，在目前班级教学仍然是教学主形式的情况下，充分发挥微课辅助教学的独特优势，将微课合理有机地嵌入传统的教学过程中去，必将在传统教学的这棵老树上结出新的硕果。所谓情境教学，是指课堂教学过程中教师通过创设特定的气氛、场景进行教学，将抽象的理论知识以具体、形象的手法表现出来，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进学生身心全面发展，从而有效提高课堂教学效率。良好的情景教学气氛能够让学生更容易掌握数学知识内容，也能培养学生知识结合实际的应用能力。一、列举简单生活案例，调动小学生学习兴趣小学阶段的学生由于心理年龄不成熟，所以对抽象的数学概念理解起来十分困难。鉴于此，数学教师在课堂教学中可以根据知识点需求列举一些简单的生活案例，引导学生逐步思考其中包含的数学思想，调动学生在课堂学习中的积极性。【教学案例1】教学内容：反比例情境设计：反比例对于小学生来说是逆向思维方式，在情感上不容易接受，所以教师可以引入几个简单的案例将反比例的思维方式表现出来。案例引入：假设煤的总量一定，那么每天的烧煤量和烧的天数成反比例关系;假设树的总棵数一定，每行种的棵数与行数成反比例关系;假设书的总页数一定，平均每天看的页数和看完书的天数成反比例关系……教师引导：通过这一连串简单的、生活中常见的案例，我们可以让学生更加形象地理解什么是反比例，进而深刻地体会案例中的“反比例”思想，这样通过通俗易懂的案例让学生理解起来更轻松，同时还能够提高课堂教学的效率，激发学生学习兴趣。二、创设实物演示情境，吸引小学生注意力实物演示是吸引小学生注意力的有效方式之一，小学阶段的学生容易被外来事物吸引，很多学生上课注意力不集中就是这个原因造成的，若教师能够正面利用小学生这一特征，也是促进小学数学课堂教学效率的有效途径。【教学案例2】教学内容：线段、直线实物演示：教师为学生提供图钉、薄木条、硬纸板等演示用具。辅导学生动手做演示，用图钉将薄木条一端固定在硬纸板上，固定后让学生转动薄木条另一端，发现薄木条可以围绕图钉转动;再用一个图钉将薄木条另一端固定，发现薄木条被固定不能转动了，以此推导出两点决定一条直线的道理。教师引导：实物演示教学能将抽象的概念形象化、具体化，这种教学方式有助于培养学生的空间想象与分析能力，塑造小学生的几何思维。三、创设生活实际情境，塑造小学生应用能力生活中很多事物与数学知识紧邻相连，可以说数学是源于生活的。有关心理学家曾经证明：只有所学知识内容与学生生活实际相关联紧密的情况下，学生对知识的认知度才会更深。【教学案例3】教学内容：小数计算生活实际：课堂教学中教师利用多媒体教学技术为学生播放暑假生活图册，以菜市场买菜图片为主引入教学内容。经过教师修改的菜市场图片，会加上菜价等数字内容。教师可以利用图片中的信息向学生提出问题：“每千克西红柿1.7元，那么买6千克西红柿要用多少钱？”学生可以根据自己掌握数学知识的程度给出两种不同的解题方法：第一，1.7×6就是表明有6个1.7相加，从而得出1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2元;第二，1.7元=17角，17×6=102角=10.2元。结合生活实际，才能挖掘出小学生潜在的学习意识，通过生活实际，才能有效提高课堂教学效率。四、创设问题情境，激发学生探究能力小学生刚进入课堂时，注意力比较分散，教师课堂教学技巧需要偏重技巧提问，以集中学生注意力，激发学生的学习兴趣之后，引导学生对问题进行思考与探究，帮助学生在最短时间内进入最佳的学习状态。【教学案例4】教学内容：面积问题情境：教师提出问题：有关面积的知识，常用的面积单位有哪些？学生主动思考上节课中的学习内容给出答案：平方厘米、平方分米、平方米。教师再次提问：面积知识的用途是什么？学生回答：可以测量出实际物体的面积。此时教师让学生选择合适的测量单位，来测量数学教科书。学生测量之后给出具体数值。教师再次提问：假如现在要测量长方形操场的面积，要如何操作？因操场的面积较大，测量存在一定的难度，教师可以引导学生思考面积单位与什么有关系？以此激发学生的探究能力，根据学生对长方形的认识和理解，可能会出现这几种情况：和长有关、和宽有关，和长、宽都有关，和周长有关。鼓励学生的大胆猜想，并为学生提供测量用具，通过实际动手实验来解决教师提出的问题，培养学生的创造能力。五、创设操作试验情境，培养小学生的观察能力新课程对小学数学教学提出了新要求，其中“空间与图形”教学就是新课程四大标准学习领域之一，这一部分的课堂教学可以引用操作实验的形式来引导学生理解数学概念，在培养学生发散思维的同时，能够激发学生的学习热情，从而提高小学生学习的主动性。【教学案例5】教学内容：图形操作试验：教师为学生准备足够的彩纸，让学生剪出同等尺寸的三角形、正方形、长方形、圆形、五边形等图形，裁剪之后相同图形可以任意拼接，这一试验过程中可以培养学生的观察能力，通过同一图形的任意拼接，学生可能会拼接出正方体、长方体等日后教学中涉及到的内容，同时对空间概念有了一定的了解，这是学生创造能力的体现，也是教师将抽象概念具体化的过程，以此能够帮助学生形成系统的数学图形知识体系。六、创设信息化情境，激发小学生的学习思维多媒体教学技术对于小学生来说是非常新颖的，通过多媒体技术呈现出来的数学知识有了生命感，多媒体技术能够让静态的数字和概念动态化，可以将抽象的知识以形象、具体的形式输出，有助于帮助小学生理解较为困难的内容，小学生会对灵活的东西感兴趣，能够有效提高数学课堂的教学质量。【教学案例6】教学内容：画线段图，求一个数的几分之几是多少多媒体教学情境：这部分教学内容对于小学生来说，是非常抽象的、难易理解的知识点，多媒体教学课件可以用线段图的形式充分解释这一问题，并且通过灵活伸缩的线段图，可以理解题干的具体含义，作为辅助图来解决分数乘法中遇到的难题。线段图可以根据题干中的数字内容变换，因此出现的动态变化，会刺激小学生的视觉与感官，使小学生对这部分知识有更深刻的认知。七、结束语以此看来，小学数学情境教学模式的多元化的，小学课堂教学也需要在新课程的要求下，做出相应的改革与创新，“满堂灌”的教学方式已经不再适合当今的教育机制，为了提高小学数学课堂的教学效率，教师需要为学生创设不同的教学情境，这也是一个探究的过程，只有将探究的内容加以实现，才能带来更好的课堂效果。教学方法与情境教学相结合，才能够真正的体现出课堂教学效率，二者可以在课堂教学中相互弥补，以适应当前新课程提出的教学要求，从而有效提高小学数学课堂教学效率。教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型教育统计学复习题类型65北京师范大学继续教育与教师培训学院网络教育2005年春季期末考试教育统计学》复习题北京师范大学教育管理学院胡咏梅2004年12月24日北京师范大学继续教育与教师培训学院66教育统计学复习题类型、理论部分选择题简答题计算题、实验部分填空题简答题统计分析综合题教育统计学复习题类型67考试说明满分100分,考试时间为120分钟开卷考试全部试题均答在试卷上考试说明68、理论部分选择题(每题2分)1下表中的数据最好用哪种统计图来呈现?(B)表1某中学毕业班近10年来升入高中的学生数1990199119921993199419951996199719981999人数15716417016217818921118230250A.直方图(连续型变量的频数分布图,pp24)B.直条图(离散型变量的频数分布图,pp21)C.多边图(连续型变量的频数分布图,pp25)D.散点图(离散型变量的分布图)、理论部分69不同专业毕业生去向对比图6□%o1gxOr不同专业毕业生去向对比图70选择题2下列分布中哪一种是单峰对称分布?(C)A.F分布(pp148)B.x2分布(pp209)C.t分布(pp103)D.二项分布(pp81)选择题71选择题3.当一组数据用中位数来反映集中趋势时,这组数据最好用哪种统计量来表示离散程度?(B)A.全距(差异量)B.四分位距(差异量)(pp51)C.方差(差异量)D.标准差(差异量)选择题72选择题4总体不呈正态分布,从该总体中随机抽取容量为