怎样指导学生课前预习（通用9篇）

第25页共25页怎样指导学生课前预习〔通用9篇〕篇1：怎样指导学生课前预习一、引导学生理解文章作者及写作背景学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景感到生疏而好奇。因此，老师应该引导学生通过阅读课文下的注释去理解作者。而大多数课文没有介绍写作背景，老师就要引导学生通过查找有关资料去掌握理解。学生只要掌握了作者的写作背景，对于理解课文内容就会起到事半功倍的作用。例如：在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我让学生在预习时，通过上网查资料，学生理解到作者当时写这首诗时的时代背景：当时作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，目睹家家户户团聚热闹的情景，顿时倍感孤单，思乡之情由然而生，情之所到，有感而发。学生理解到了当时作者的时代背景，对这首诗中所表达出的含义就很容易理解。二、明确课文的学习目的指导学生进展预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习的目的，从而减少盲目性和随意性。要明确课文的学习目的，就必需要注意到两个方面：一是课文前面的导读。导读是对课文最主要内容的概述和归纳或是对学习课文提出一些要求，学生根据导读的提示，预习课文就有了明确的方向。二是课后的练习题。这些练习题大多是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，学生假如对这些练习题进展考虑，对课文的主要内容的理解就容易得多了。但这两方面却是学生最容易无视的地方，因此老师要加强引导，提醒学生。如：人教版小语三年级上册《找骆驼》。在教学之前我通过先让学生在预习时读一读课文前面的提示，学生通过阅读课文前面的提示，很容易就知道本课的主要内容是介绍骆驼的一些特点。通过这样提早学习，学生根本上掌握了课文的主要内容。而课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时让学生认真考虑课后练习题，可以更好地理解课文的内容，加深印象，稳固自学所得，开拓思维，培养他们的思维才能。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同?学生要解答这一问题，就必须通过查资料，理解到不同的植物开花的特点，从而对学习新课起了很大的帮助。而《赵州桥》这课课后的一道练习题：我的家乡也有古建筑，我要去理解它的历史，并把它画下来。学生通过去搜集资料，理解到我国传统的文化，更加热爱我们的祖国。这样，不仅培养了学生的动手才能，还对学生进展了一次爱国教育。而且这些开放性的题目把学生的学习从课内延伸到课外，不仅能开拓学生的视野，开发课外学习的天地，拓展知识面，而且能使学生的阅读、写作才能得到进一步的进步，培养了学生的发散思维，激发了学生的学习兴趣。使枯燥的学习变得生动活泼。同时也防止了预习过程中出现的盲目性和随意性，从而到达预习是为学习作好准备的目的。三、自学课文中的生字新词自学课文中的生字新词，这是预习中学生较为注重的一个环节。老师似乎可以不用多加指导。而事实上，往往就是这局部内容，学生最容易出现马虎对待。因此，这一环节同样需要老师进展标准性的指导，让学生不仅要自学生字词语的音、形义，还要学会辨析词语的感情色彩。而对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处、原义及引伸义，要让学生养成勤用工具书的良好习惯，从而培养学生的探究精神和自学精神。四、疑难问题记录在册学生在预习过程中，必定会遇到这样那样或多或少的疑难问题。对这些疑难问题，有的学生容易无视，或者是视而不见，或者是有意回避。我们老师要引导学生把这些问题记录整理下来，通过主动向老师请教，或者查阅有关资料进展理解，让学生养成“遇到问题多考虑，考虑不了多请教”的学习行为。这种学习习惯一旦养成，对于培养学生的探究精神、进步学生的自学才能起了极大的作用。篇2：怎样指导学生课前预习一、明确目的，正确导航结合单元学习目的，根据课文特点，制定出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的目的导航。提早呈现给学生，让学生明确学习的目的、步骤、使学生预习有章可循，防止预习的盲目性。1.感知文本，读思结合。学生正确、流利、有感情的朗读课文应作为预习的首要目的，初中的课文都比拟长，仅靠课堂有限的四非常钟，远远不够，只有课前充分朗读，学生才能真正走进文本，进而生发疑问，静静地考虑，对文本才会多一些自己的认知和独特的体验。2.积累双基，学以致用。语文学习离不开根底积累与应用，平时要求学生都备一个本子，名曰：“文海拾贝，”预习时，要求学生找出课文中精巧的、富含哲理的语句摘抄在里面，也可以让学生根据修辞种类的不同，分类抄写其认为写得最好的句子并仿写。此外，课文后面常有一些经典补充资料，这也是一座丰富的宝库，里面有很多知识值得积累、借鉴。预习时用心挑选，摘录记诵也极为有用。3.预习作业的设置坚持由易到难、便于操作的原那么。初读课文，预习以勾画、提问、查阅、仿写、批注为主，可在书上完成。作业要难易适度，量不宜过大。老师还要照顾个体差异，分层设置预习作业，理论证明，越是尊重个性差异，预习效果越好。二、激发兴趣，培养习惯1.重视反应评价，提升预习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣。对学生预习时的出色表现，要及时鼓励和表扬，让学生体验到预习成功的喜悦。课堂上，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈自己的体会感想。还可利用黑板报、学习园地等宣传预习的好处，使同学们认识到，预习可以进步课堂效率，进步学习成绩，使学习更轻松。客观评价学生的预习作业，让学生对预习保持持久的动力，进而把预习当作一件快乐的事并乐此不疲，这种方法对学生预习习惯的养成最具积极意义。2.课前催促检查、课堂及时反应，维持学生预习的热度。每天预习对学生来说是件苦差事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，老师对预习的完成情况课前要催促检查、课堂上要及时反应，课余时间以聊天的方式理解他们的预习情况，让学生逐渐养成自主预习的习惯。三、交流分享，进步课效1.用竞赛检测预习效果。每次上课，我都设置“预习抢答”环节来进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以进步学生下次预习的积极性与自主性;另一方面那么有利于老师根据学生的实际情况有针对性地进展教学，进步课堂教学效率。2.交流经历，取长补短，实现资共享。引导学生分组开展预习经历交流，老师巡视指导，及时发现问题，适时点拨，以保证预习效果。3.争取让家长参与预习指导。学生具备了一定的预习才能，掌握了根本的预习方法后就可在家里预习，假设父母能抽出时间催促检查学生的预习情况，在有才能的情况下，适当地予以指导，预习会更有效。篇3：怎样培养学生课前预习习惯培养学生课前预习习惯方法首先，要让学生养成良好的预习习惯，必须让学生明白预习的重要性。当然，空洞的理论是很难得到学生的认可的，他们只有通过自己的亲身感知才会认可你的想法。于是，我通过仔细调查，寻找课前主动预习、成绩又突出的同学，让他们做典范。让这些同学谈心得，谈体会，从而激发其他同学课前预习的积极性和主动性，使他们容易带着愉快的心情投入到课前预习之中。其次，加强对学生课前预习的检查和催促，是促使学生养成自觉预习习惯的关键一环。小学生的最大特点就是兴趣容易产生，但持续时间比拟短。学生对课前预习的兴趣，随着体验次数的增多，新颖感会逐渐降低，假如老师不采取措施强化学生的兴趣，使这种兴趣转变成一种习惯，久而久之学生就会对课前预习失去兴趣，甚至厌烦。因此，在每节课上，我总是适当设置一些环节，检测学生的预习情况，对课前预习做的较好的同学给予及时的表扬和鼓励，让这些同学体验到预习的成就感，在班内形成“我预习，我快乐，我受益”的良好风气。第三，及时对学生进展预习方法上的指导。经问卷调查和观察，我发现不少学生课前预习只是流于形式，纯属应付，不少同学认为把本节内容看一遍就是预习。其实这种想法是错误的，也是消极的。课前预习不仅仅是看一遍，更重要的是总结本节教材的主要问题、重点、难点，阅读之后把自己心中的困惑和理解可以简单的在书中做批注等等。总之，在安排课前预习任务时，要详细明确，使学生明白，怎样做，做什么，这样学生预习起来，就会得心应手。当然，一开场，我们会觉得比拟费事，但是一旦学生养成习惯，我的费事也就完毕，此时，学生自觉学习的习惯也就养成。培养学生学习习惯重要性第一：预习进步了学生的自学才能。叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的阐述，他说：“预习的事项无非翻查、分析^p、综合、体会、审度之类;应取什么方法，认定哪一些着眼点，老师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。”由此可见，预习决非一般意义上的通读和阅读，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储藏和才能，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比拟、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析^p问题、解决问题的才能;预习更是学生在老师指导下有目的的自学活动。因此可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识才能的根底上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有方案地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试理解”新的学习对象。比方，要通读或阅读课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典;对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知;对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑;对表达段意和全文主旨的关键句、中心句那么需标明画出，对经过初步探究而有所悟有所得之处那么要做些批注或摘录;要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学才能培养的过程。而进步学生的自学才能正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地进步学生的自学才能，全面进步学生的学习素质。第二：预习进步了课堂学习效率。一篇课文，尤其是高年级的课文，长长的篇幅使得通读一遍都要花上好几分钟，假如不预习，完全依赖在课堂上再来解决把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的珍贵时间，课堂效率可想而知，反之假如重视了课前预习这一环节，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，老师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进展教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而进步课堂效益。学生通过预习，初步进展了探究，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的根底;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中单独弄懂的内容，经过了积极考虑，就难于遗忘。预习中没有弄清的问题，经过了一番考虑，听课时豁然贯穿，会使学消费生强烈的印象经久不忘，可以大大进步听课的质量。第三：预习把课堂探究引向深化。自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的考虑会更深化，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深化、更有效。例如教学《三借芭蕉扇》一课时，因为课前让学生预习了课文，理解孙悟空三借芭蕉扇的过程。在课堂交流中，学生就对是“三借”提出了疑问，认为按书上的描写，应该是四借，第一次没借到;第二次变作小虫子钻进铁扇公主肚中;逼着她把扇子拿出来;第四次变成牛魔王骗取了芭蕉扇;第四次是带着众神去硬夺了芭蕉扇。另外还有同学对课题中的“借”提出了质疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用计策骗来的，第四次清楚就是抢来的，怎么能用“借”呢?这样有深度有价值的问题假如没有课前充分的预习，哪来课堂上精彩的辩论?哪能明白作者用“借”的独具匠心?哪能引发学生争先阅读原著的热情?总之,预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习能有效地进步学习效果，而且能使学生在语言表达、思维才能、情感态度和价值观等方面得到进步，特别是对可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的教育是必要的，其作用也是不可低估的。篇4：怎样做好课前预习1、培养自学才能预习时，要独立地阅读，独立考虑，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地承受新知识。在这个过程中，同学们的自学才能会逐步进步。到了中学阶段，学生学习成绩不理想往往是因为自学才能差。假如学生学习知识全靠老师讲解，分开老师这根拐棍儿就寸步难行，是不可能获得好成绩的。课前预习是培养自学才能的好时机，课前预习使学生减少了对老师的依赖，增强了独立性，可以锻炼培养阅读、理解、分析^p、综合等多种才能。自学才能是一种非常重要的才能，假如学生在校期间就能培养出这种才能，不但会大幅度地进步学习成绩，而且会使学生走上工作岗位，脱分开老师指导时，可以独立的学习，不断更新知识，跟上时代的步伐。2、可以进步课堂听课效率。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的理解，哪些地方看懂了，哪些地方没看懂，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课，变盲目听课为带着问题听课，无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解，印象会更深，没看懂的地方自然就成了听课的重点，在老师的帮助下，这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的进步又会让学生节省课后复习和做作业的时间，腾出时间再进展下一次课的预习，从而形成良性循环。3、进步记课堂笔记的程度。假如课前不预习，上课时，老师讲什么就记什么，盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习，记笔记时就有了针对性，选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的局部去记，这样可以节省大量时间用于听课时考虑问题。4、有利于加强新旧知识的联络，加强对所学知识的记忆。预习就象“火力侦察”，能提早发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏，不使之成为听课的“拦路虎”。同时加强新旧知识融会贯穿的才能。学生在预习时，对知识已经做了独立考虑，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。篇5：怎样做好课前预习1、迅速阅读一遍即将学习的新教材通过阅读教材，理解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没读懂的。2、带着问题，边考虑边读第二遍对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深化考虑，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。3、边预习边做好预习笔记预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进展，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材每局部的要点。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点局部的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联络，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的局部的摘抄及心得体会。4、根据不同学科的特点采用不同的预习策略预习也不能搞千篇一律，要根据不同学科的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。比方，语文课首先要排除生字、生词障碍，再分析^p段落大意、中心思想以及写作风格、手法。数学课那么要把重点放在数学概念、数学原理的掌握上。做好课前预习需要注意的问题1、选择好预习的时间预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。假如剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深化一些;反之，假如预习的时间较少，那么应该把时间用于薄弱学科的预习。2、防止过粗或过细。防止过粗就是防止走马观花，流于形式，不务实效;防止过细就是防止在预习时面面俱到，费时太多，搞得筋疲力尽，这反而会影响听课效果。预习不一定要把全部知识都搞懂，都掌握起来。一下子都看懂了固然很好，看了几遍，费了脑子仍不懂的地方，做上标记，作为课堂听课的重点就可以了。3、防止用预习代替上课。假如通过预习对教材有了一定的理解，就以为了不起，认为听课没有必要了，进而听课精力不集中，这就喧宾夺主了。因为预习毕竟是起辅助作用的，是为课堂听课效劳的，这二者之间的关系应该明确。篇6：老师如何指导学生进展数学课前预习老师如何指导学生进展数学课前预习教学研究说明，预习是学生认知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是学生自觉运用所学知识和才能，对新知识、新对象预先进展理解、求疑和考虑的主动求知过程。然而，在理论中大多数学生一开场就从思想上对预习不够重视，行动上不到位，预习常常流于形式，效果不明显。随着年级的升高，学习难度的加深，最终导致学生弱科的现象越来越严重。究其原因，笔者认为，致使学生不重视预习的因素固然有多种，但老师对学生预习的方法指导不到位、对预习的结果不能进展及时检测，以及课堂上不能有效地运用预习的成果，是导致学生预习的积极性和有效性大打折扣的主要起因。学生认为预习跟不预习差异不大，所以也就缺乏了预习的动力。鉴于这种情况，如何有效指导学生开展课前预习，全面进步学生学习数学的效率，使学生的课堂学习变得更加高效专注，作好预习的指导更显得非常重要。一、指导设问。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于进步学习才能和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。一方面由于数学知识的连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法继续。当发现学生学过的概念有不明白的，一定要在预习中设计温故环节，让学生养成复习的习惯，扫除绊脚石。另一方面老师应立足学情，围绕“探究”设置系统的、逐层深化的考虑性问题，让学生的预习有的放矢，进步学生自主探究才能。二、指导学生提早对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。如用“1、2、3、……”标出重要步骤，用“△”标出关键字，用“”画出主要内容，用“?”标出疑难之处，等等。这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯。三、指导学生预习的方法和策略。针对不同学生学习才能不同，老师指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步进步学生预习的才能。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，要求学生边做边考虑，并理解每一个知识点。这样既照顾到优秀生的开展，又使中下层学生不至于遇难而退。四、以小组为单位开展课前预习活动。每小组设1名组长，每班分8-10个小组，每个小组不超过5人。在课前组长检查组员预习情况，老师检查组长预习情况，每天一汇总一总结，形成小组合作预习法。五、检查预习反应情况，采取家长评价、同学评价、老师评价和学生自评相结合的方式，让学生或问、或交流、或展示资料等，让评价多元化并落到实处，从而进步学生的预习才能和自学才能。六、老师将预习提纲层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，同时在传授课程的过程中让他们展示和交流，进步他们的听课才能和兴趣，从而进步课堂效率。总而言之，抓好预习环节，课堂上学生就会集中注意力，积极思维，敢于发言，预习的深化与否，效果好坏，直接影响着学习新课的效率。篇7：怎样指导学生自学在信息社会里，信息技术知识的开展日新月异，无论老师如何教，学生如何学，也不可能将所有的知识在学校学完。所以，就要求老师努力在有限的时间内，教给学生一些终身有用的东西，这就是学习的方法。这也是信息技术新教材编写的宗旨。学生掌握了学习方法，才能真正做到自主学习，才能在分开学校，分开老师的情况下，继续学习，不断更新自己的知识构造，以适应社会的要求。作为信息技术老师，在教学中不仅仅教给学生课本中的知识，而应教学生学会如何去学习知识、理解知识、和应用知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中，使学生学到一些解决问题的考虑方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、求新求异的精神，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法,互相促进，互相进步。信息技术课本讲解的内容大多是操作方法，理论知识相对较少，老师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，而尽量防止直接给予式的讲解。课前，老师安排好学生做好预习，课上，老师引导学生进展自学。自学的内容包括：1、课本讲解的知识，这一步骤是课堂的关键所在，因为有一局部学生书没好好看书，就忙着做题，老师要做好启发、提示，使这一步骤落到实处。2、利用自学的知识解决与例题相仿的问题，老师巡视辅导，并鼓励学生互相帮助。3、学生演示，老师订正后，让学生动手解决进步的题目，之后，学生演示，老师订正。篇8：老师怎样指导学生学老师怎样指导学生学我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”老师的责任不仅是把一些知识和技能传授给学生，更重要的是要使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习情趣，培养学生才能，让他们掌握独立学习的本领。“名师出高徒”在于“名师”擅长指点他的学生“会学”的本领，而不在于给了他们多少现成的知识。古人语：“授之以鱼，不如授之以渔。”老师是要在教学活动中，或善“导”，巧于设疑；或善“评”，议论风生；或善“点”，发幽探微；或重“精”，博中求约；或重“情”，以情动人；或重“趣”，引人入胜等，以不同的教学特色，启迪学生的智慧，交给他们翻开知识宝库的金钥匙，使他们能在二十一世纪的信息社会里，擅长学习，擅长创造，敢于迎接将来的挑战。最终实现从“学会”到“会学”的目的，从而到达“教是为了不教”的境界。一、动机导向，主动学习动机是鼓励人们行为以到达一定目的的意向活动，老师的导向作用，就是要通过融洽的师生关系，精湛的教学艺术，激发学生内部产生强烈的求知欲，鼓励学生“攻书莫畏难”，主动求知，主动探究的动机，产生“进一步求成功的勇气”。使学生变被动承受为主动探究，懂得学习要靠自己思索，自己做主，从而自觉、主动地学习。例如：在教学“小数乘法的意义”及“小数乘法的计算法那么”时，我是这样出示的学习提纲：〔1〕小数乘以整数的意义和整数乘法的意义一样吗？〔2〕一个数乘以小数的意义是什么？〔3〕小数乘法的法那么是什么？书上是怎样说明的？学生根据提纲，自学教材，本网网并提出自己没有读懂的问题，由老师和同学们共同解答。这种学习活动是学生有目的、有方案、有系统地掌握知识技能和行为标准的过程。老师在上课时出示学习提纲〔导向〕，使学生学习目的明确、集中，可以培养学生的自信心，同时也培养了学生的自主精神。二、学法导趣，愉快学习学习兴趣是学习动机中最活泼、最为现实的心理因素。老师要摸准儿童活泼好动的天性，创设愉悦的情境，点燃起学生心中学习的动力之火，引发学生探求知识奥秘的愿望。通过学习的“团体活动和集体游戏”，在活动和游戏中，学会学习的方法并培养和开展学生的情感、意志和品格，使大批学生从“苦学”、“厌学”的困境中走出来，让他们学会学习，成为学习的主人，真正体验到学习的愉快和幸福。例如：在教学“元、角、分”的认识时，我设计了以下的学习活动。上课铃声响，学生们排着队伍，跟着音乐的节拍走进教室，让教室的环境布置进入学生视线。在老师的带着下，小朋友们展开活动。1、“红领巾小银行”“红领巾小银行”迎面的墙壁上贴着“保护人民币，人人有责”的大红标语，标语下挂着放大的壹分、壹角等人民币，“银行工作人员”〔学生扮〕指着人民币问：“谁认得这些放大了的人民币的面值？”〔解释“面值”〕学生一一答复后，接着又问：“一分、两分、五分这三种人民币用的单位都是什么？”“一角、两角、五角这三种人民币用的单位又是什么？”“一元、两元、五元用的单位呢？”接着，每组学生推选1―2名代表去银行取钱，取钱的学生必须说清自己要取多少钱，怎样取法。学生1说：“我取3角钱，请帮我拿3张壹角。”学生2说：“我取1元3角6分，请帮我拿1张壹元，3张壹角，6张壹分。”2、兑换处只见“兑换处经理”〔学生扮〕手拿壹分币，一分一分地数，数到10分就用1角代替，然后又把一角钱一张一张地数，数到10张就用1元来代替。接着“经理”宣布兑换活动开场，让小朋友们拿着刚刚从银行里取出来的钱去兑换，兑换时必须说清楚兑多少。学生3说：“我把2元兑成20角。”学生4说：“我把1角兑成10分。”3、购物摊兑换了钱后。小朋友们就到“购物摊”来买东西。选中了哪种物品，就在该物品前的小筐里按定价放好钱，零钱由“效劳员”〔学生扮〕找回。在购物的同时，还在自己的小卡片上及时作好记载：我共有〔

〕钱，买〔

〕用去〔

〕，买〔

〕用去〔

〕，如今还剩〔

〕钱。4、财务检查处学生购物完毕，手持卡片来到财务检查处，检查买东西的总价与花掉的.钱是否相等。在检查过程中，让学生互相纠正在元、角、分的化聚中发生的过失。最后老师小结，鼓励学生踊跃参加游戏并在游戏中擅长学习。这节课的设计是沿着“红领巾小银行”――“兑换处”――“购物摊”――“财务检查处”的陆续开展活动，使学生在愉快轻松地气氛中，认识元、角、分及其进率。学生们在整个求知活动中，反反复复，循环活动，兴趣盎然，思维积极主动，在愉快的活动中掌握了新知。三、思路导流，专心学习在学习中进展积极的思维活动，是课堂教学的重要指导思想，学生在学习中必然会遇到困难和挫折使思想受阻，而老师在教学过程中，注意疏通信息的渠道，相机多做诱导、点拨工作，进展导流，使学生思路畅通，专心学习。四、反应导练，积极学习信息交流的深化与否，取决于反应。教学过程中，老师要通过反应，理解学生的思维动向，巧排练习，循循善诱〔导练〕，并及时给予悉心指导和提示，为学生提供