钢筋平法整理讲课教案课件

钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋专业知识讲解2007年4月3日“平法”发長历程」1996年11月28日-96G1012000年7月17日-00G1012002年4月1日-GB50010-2002在全面推进素质教育的今天，课堂是实施素质教育的主阵地，学生在课堂教学中的主体地位己越来越受到人们的重视，怎样才能在有限的45分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢？我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，创造充满生命力和磁力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。一、把权利还给学生学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利。过去的课堂上，学生主要是回答教师的问题，解答教师的练习，教师只是在课堂结束时，问一声：还有什么问题可以提出来？这时，教师已经什么问题都讲清楚了，学生已没有兴趣问了。这种“马后炮”式的提问是形式而已，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。在学习七年级上册“日历中的方程”这一节时，习题5.6的第2题引起了我们师生的争议。班里一半学生认为：小彬是16号回家的。他们认为“小彬是从9号开始旅行，连同15号在内，才正好够一周；旅行一周，路途毕竟不近，15号晚12点以前是否能赶回来呢？”我说：“那么他16号就一定能赶回来吗？”有个学生说：“那这道题应这样说，小彬假期外出旅行一周，旅行完之后当天返回，这一周各天日期之和是84，小彬是几号回家的？”听了学生们这番话，我想我们能不由过去的“主角”退居为现在的“合作者”角色吗？试想：学生在课堂中如没有享受充分的权利，他敢如此“放肆”地与老师争辩，如此大胆地指责教材吗？他们的潜能会被发现、被挖掘吗？恐怕早被我们扼杀了。学生有学习的权利，就必须尊重他学习的方式。有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论，有的喜欢自己看书。让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。二、把乐趣还给学生教师要结合各节的教学内容，力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。如学习“一元一次方程”时，我安排了一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，只要你说出结果，我就能猜出你的年龄.”例如某个学生说出所得的结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一级的学生来说，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学习了一元一次方程极其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，思维自然就集中到新课的探索上去了。三、把时空交给学生就像生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习不能没有时间和空间。而现在整个课堂上只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要算错，学生根本没有自己思考的时间，更谈不上自主学习，因此教师要控制讲话时间，尽可能地把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学性问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。充满生命力的课堂教学，应该让学生在课堂上活起来、动起来。而对学生的限制太多，不能插嘴，不能动，不能笑，把学生的手脚都捆绑起来了，学生如何主动参与？课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生有较自由的坐姿，允许学生为别人喝彩。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。同样上黑板板演，允许学生谁愿意上来就上来，让每个学生体验成功的喜悦，老师只是起调节作用。允许学生走出座位去帮助有困难的学生。四、把伙伴让给学生独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也要伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给同桌讲讲，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。如，在处理教材第141页“试一试”时，可以让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出你的问题，编一编有趣的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生动互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解，在合作学习中鼓励学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，去形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程等。通过小组学习，学生的自主学习的能力得到提高，创新意识得到的培养。五、把体验留给学生学习数学从某种意义上来说，是一种体验，而传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受学习，这种学习从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此在课堂教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会去反思、去探索发现的“进程”。如学完七年级下册第一章三节后，有个小组长说：“我组的小明同学就是记不住几棱柱有几个侧面、几条侧棱、几条棱。”当天，我给这个学生单独留了一个作业：做一个七棱柱。第二天，我问他：“他很快就说出来了。我又问他：“五棱柱呢？”他想了一会儿之后，也说对了。能让每个学生在回顾自己走过的道路时自豪地说：“这是我找到的，这是我发现的。”我想这就是我们所要追求的目标。课堂是学生的，让他们充分地拥有权利，拥有乐趣，拥有时空，拥有伙伴，拥有体验，还学生以自尊，把学生看成完整的人，还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，才能使数学课堂教学充满生命力和磁力。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。一、走进生活，积累素材叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生学会作文是生活工作的需要，老师不能只靠作文课上的指导，还要将日常生活、学习和作文训练紧密联系在一起。1.以社会为背景。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察各阶层人物的工作表现：民警指挥交通、医生热情为病人治病、清洁工人的辛勤劳动、教师关心学生、同学之间友好帮助、观察大自然的树木花草、鱼虫鸟兽、瓜果蔬菜等。通过观察，激发起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。2.以活动为载体。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写入作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我组织学生开展“夸xx”或“我佩服他（她）”，“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“中国伟人介绍”“著名风景区导游”……让学生自办活动“周末大家乐”“新闻发布会”“我是小记者”……让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，同时，也让学生“言之有物”。二、描绘生活，多姿多彩1.夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功训练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此，我首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我具体抓了这几种素描：状物素描、景物素描、场面素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。2.分线入轨。小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过写一件事写人，可通过几件事写人：可表现人物一个方面的特点，可表现人物几个方面的特点，为了表现人物的特点，必须选取典型事例：抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，内容要具体而有条理，事情的经过要详写：用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系。写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读中领悟。3.全面拓展。在学生掌握了基本功的表达方法之后，我让学生自由表达，不授课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。三、创造生活，展现自我1.听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。（1）收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”“敲门声”“喝彩声”“脚步声”这些生活中常见的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中具体情境。（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”“新颖”，再逐步纳入“合情合理”。（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。2.看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张考试卷”“一本语文书”“一封信”，再启发他们提出问题，找出他们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。3.设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。设计人物角色。我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、?r民，去设计符合自己愿望的生活场景，工作氛围和自己的劳动成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。设计学习园地。班级是每个学生的学习场所，怎样利用“这块地”渲染班级气氛呢？我发动学生思考，学生大胆提出建议，办画廊、书法展台、“能工巧匠”墙、作业本欣赏栏等等。还有作品的收集，园地的排版，花边的运用……设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以主人的身份在构思着蓝图。通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，让学生走进了生活，描绘了生活，创造了生活，成了全面发展的“小主人”“小能人”。钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案1钢筋专业知识讲解2007年4月3日钢筋专业知识讲解2“平法”发長历程」1996年11月28日-96G1012000年7月17日-00G1012002年4月1日-GB50010-2002“平法”发長历程」3相关规范和图中华人民共和国国混凝土结Codefordesignof体奔示方法制图规测和杓造详图土结混服土结构施T雨整休04G10混凝士结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图2002-02-20发布002-04-01国家质量监督检验检疫总局联合相关规范和图4“平法”基本原理混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图简称“平法国家建筑标准设计G101-X系“平法”基本原理51、“平法”基本原理视全部设计过程与施工过程为一个完整的主系统,主系统由多个子系统构成:(1)基础结构(2)柱墙结构(3)梁结构(4)板结构,各子系统有明确的层次性、关联性、相对完整性层次性:基础→柱、墙→梁→板,均为完整的子系统关联性柱、墙以基础为支座一一柱、墙与基础关联梁以柱为支座一一梁与柱关联板以梁为支座梁一一—板与梁关联。相对完整性:基础自成体系,仅有自身的设计内容而无柱或墙的设计内容;柱、墙自成体系,仅有自身的设计内容(包括在支座内的锚固纵筋)而无梁的设计内容梁自成体系,仅有自身的设计内容(包括锚固在支座内的纵筋)而无板的设计内容板自成体系,仅有板自身的设计内容(包括锚固在支座内的纵筋)1、“平法”基本原理6「谁是谁的支应」基础(或者基础梁)框架梁顶面板顶面是柱子的支座柱子是梁的支座特点:基础板顶面支座内箍筋连续通基础梁顶面过,基础板同理「谁是谁的支应」7谁是谁的支座梁(或墙)是板顶面板的支座梁与梁平行的钢筋不进入梁内谁是谁的支座8结构工程所需要计算的钢筋量注剪力梁(板(其它结构工程所需要计算的钢筋量9基础槊卡飴(梁不外伷)柱或墙(外側与基础梁端一平)MIIIIMHMHLHIIlID3且>a≤131/3且上下贯通筋长度=总外边长保护层*2+(h-保护层*2)/2伸至端部弯钩,底部上弯,顶多余钢筋按右图处理筋下弯基础槊卡飴(梁不外伷)10其逊主飴(不外伷)柱或墙(外侧与基砒梁端一平)11/且≥ak1/3bo/且且≥a0/3且≥a≤1下部非贯通筋长度(边跨)=max(1/3Lo,a)+(左支座-保护层)+(h-保护层*2)/2或15d(上部无连接时候)Lo取柱相邻两跨较大值。a=12La+Hb+0.5Hc下部非贯通筋(中间跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*2其逊主飴(不外伷)11钢筋平法整理讲课教案课件12钢筋平法整理讲课教案课件13钢筋平法整理讲课教案课件14钢筋平法整理讲课教案课件15钢筋平法整理讲课教案课件16钢筋平法整理讲课教案课件17钢筋平法整理讲课教案课件18钢筋平法整理讲课教案课件19钢筋平法整理讲课教案课件20钢筋平法整理讲课教案课件21钢筋平法整理讲课教案课件22钢筋平法整理讲课教案课件23钢筋平法整理讲课教案课件24钢筋平法整理讲课教案课件25钢筋平法整理讲课教案课件26钢筋平法整理讲课教案课件27钢筋平法整理讲课教案课件28钢筋平法整理讲课教案课件29钢筋平法整理讲课教案课件30钢筋平法整理讲课教案课件31钢筋平法整理讲课教案课件32钢筋平法整理讲课教案课件33钢筋平法整理讲课教案课件34钢筋平法整理讲课教案课件35钢筋平法整理讲课教案课件36钢筋平法整理讲课教案课件37钢筋平法整理讲课教案课件38钢筋平法整理讲课教案课件39钢筋平法整理讲课教案课件40钢筋平法整理讲课教案课件41钢筋平法整理讲课教案课件42钢筋平法整理讲课教案课件43钢筋平法整理讲课教案课件44钢筋平法整理讲课教案课件45钢筋平法整理讲课教案课件46钢筋平法整理讲课教案课件47钢筋平法整理讲课教案课件48钢筋平法整理讲课教案课件49钢筋平法整理讲课教案课件50钢筋平法整理讲课教案课件51钢筋平法整理讲课教案课件52钢筋平法整理讲课教案课件53钢筋平法整理讲课教案课件54钢筋平法整理讲课教案课件55钢筋平法整理讲课教案课件56钢筋平法整理讲课教案课件57钢筋平法整理讲课教案课件58钢筋平法整理讲课教案课件59钢筋平法整理讲课教案课件60钢筋平法整理讲课教案课件61钢筋平法整理讲课教案课件62钢筋平法整理讲课教案课件63钢筋平法整理讲课教案课件64钢筋平法整理讲课教案课件65钢筋平法整理讲课教案课件66钢筋平法整理讲课教案课件67钢筋平法整理讲课教案课件68钢筋平法整理讲课教案课件69钢筋平法整理讲课教案课件70钢筋平法整理讲课教案课件71钢筋平法整理讲课教案课件72钢筋平法整理讲课教案课件73钢筋平法整理讲课教案课件74钢筋平法整理讲课教案课件75钢筋平法整理讲课教案课件76钢筋平法整理讲课教案课件77钢筋平法整理讲课教案课件78钢筋平法整理讲课教案课件79钢筋平法整理讲课教案课件80钢筋平法整理讲课教案课件81钢筋平法整理讲课教案课件82钢筋平法整理讲课教案课件83钢筋平法整理讲课教案课件84钢筋平法整理讲课教案课件85钢筋平法整理讲课教案课件86钢筋平法整理讲课教案课件87钢筋平法整理讲课教案课件88钢筋平法整理讲课教案课件89钢筋平法整理讲课教案课件90钢筋平法整理讲课教案课件91钢筋平法整理讲课教案课件92钢筋平法整理讲课教案课件93钢筋平法整理讲课教案课件94钢筋平法整理讲课教案课件95钢筋平法整理讲课教案课件96钢筋平法整理讲课教案课件97钢筋平法整理讲课教案课件98钢筋平法整理讲课教案课件99钢筋平法整理讲课教案课件100钢筋平法整理讲课教案课件101钢筋平法整理讲课教案课件102钢筋平法整理讲课教案课件103钢筋平法整理讲课教案课件104钢筋平法整理讲课教案课件105钢筋平法整理讲课教案课件106钢筋平法整理讲课教案课件107钢筋平法整理讲课教案课件108钢筋平法整理讲课教案课件109钢筋平法整理讲课教案课件110谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，111钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋专业知识讲解2007年4月3日“平法”发長历程」1996年11月28日-96G1012000年7月17日-00G1012002年4月1日-GB50010-2002在全面推进素质教育的今天，课堂是实施素质教育的主阵地，学生在课堂教学中的主体地位己越来越受到人们的重视，怎样才能在有限的45分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想、改进课堂教学、提高学生的素质呢？我在近几年的教学实践中深深地体会到：激活课堂，创造充满生命力和磁力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。一、把权利还给学生学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利。过去的课堂上，学生主要是回答教师的问题，解答教师的练习，教师只是在课堂结束时，问一声：还有什么问题可以提出来？这时，教师已经什么问题都讲清楚了，学生已没有兴趣问了。这种“马后炮”式的提问是形式而已，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台。愉悦的学习氛围把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。学生在课堂上能说出“我认为、我还有补充”这些语言，充分体现了学生在学习中的主体地位，学生能真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。在民主、平等的氛围中学习，能培养学生的自信心，并且敢于发表他们的见解，这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。在学习七年级上册“日历中的方程”这一节时，习题5.6的第2题引起了我们师生的争议。班里一半学生认为：小彬是16号回家的。他们认为“小彬是从9号开始旅行，连同15号在内，才正好够一周；旅行一周，路途毕竟不近，15号晚12点以前是否能赶回来呢？”我说：“那么他16号就一定能赶回来吗？”有个学生说：“那这道题应这样说，小彬假期外出旅行一周，旅行完之后当天返回，这一周各天日期之和是84，小彬是几号回家的？”听了学生们这番话，我想我们能不由过去的“主角”退居为现在的“合作者”角色吗？试想：学生在课堂中如没有享受充分的权利，他敢如此“放肆”地与老师争辩，如此大胆地指责教材吗？他们的潜能会被发现、被挖掘吗？恐怕早被我们扼杀了。学生有学习的权利，就必须尊重他学习的方式。有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论，有的喜欢自己看书。让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。二、把乐趣还给学生教师要结合各节的教学内容，力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。如学习“一元一次方程”时，我安排了一个“猜年龄”的游戏：“请大家把你的年龄乘以4，再减去7，只要你说出结果，我就能猜出你的年龄.”例如某个学生说出所得的结果是45，通过解方程4x-7=45得x=13，即猜出这位学生是13岁。这个游戏对初一级的学生来说，他们对老师佩服得五体投地，正当他们对老师的“神功”赞不绝口时，教师告诉他们，学习了一元一次方程极其解法之后，你们也能猜出别人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，思维自然就集中到新课的探索上去了。三、把时空交给学生就像生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习不能没有时间和空间。而现在整个课堂上只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还在唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要算错，学生根本没有自己思考的时间，更谈不上自主学习，因此教师要控制讲话时间，尽可能地把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学性问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。充满生命力的课堂教学，应该让学生在课堂上活起来、动起来。而对学生的限制太多，不能插嘴，不能动，不能笑，把学生的手脚都捆绑起来了，学生如何主动参与？课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生有较自由的坐姿，允许学生为别人喝彩。许多创造性的思维火花就是在“插嘴”中迸发出来的。同样上黑板板演，允许学生谁愿意上来就上来，让每个学生体验成功的喜悦，老师只是起调节作用。允许学生走出座位去帮助有困难的学生。四、把伙伴让给学生独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也要伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这是，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，给同桌讲讲，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解、掌握数学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。如，在处理教材第141页“试一试”时，可以让学生分组准备一个足球，通过观察足球黑色五边形和白色六边形，就此事实，提出你的问题，编一编有趣的应用题，并通过小组讨论后解答。同伴的合作学习，意在通过生动互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解，在合作学习中鼓励学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理的补充、调整自己的观点，去形成描述概念、经历构建方程模型、解方程、运用方程解决实际问题的过程等。通过小组学习，学生的自主学习的能力得到提高，创新意识得到的培养。五、把体验留给学生学习数学从某种意义上来说，是一种体验，而传统的教学方式，是教师将知识系统地讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，然后记忆、运用到解题、论证，考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受学习，这种学习从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此在课堂教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会去反思、去探索发现的“进程”。如学完七年级下册第一章三节后，有个小组长说：“我组的小明同学就是记不住几棱柱有几个侧面、几条侧棱、几条棱。”当天，我给这个学生单独留了一个作业：做一个七棱柱。第二天，我问他：“他很快就说出来了。我又问他：“五棱柱呢？”他想了一会儿之后，也说对了。能让每个学生在回顾自己走过的道路时自豪地说：“这是我找到的，这是我发现的。”我想这就是我们所要追求的目标。课堂是学生的，让他们充分地拥有权利，拥有乐趣，拥有时空，拥有伙伴，拥有体验，还学生以自尊，把学生看成完整的人，还学生以自信，犯错误也是学习，把学生看成一个发展中的人，尊重学生的差异，才能使数学课堂教学充满生命力和磁力。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。一、走进生活，积累素材叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生学会作文是生活工作的需要，老师不能只靠作文课上的指导，还要将日常生活、学习和作文训练紧密联系在一起。1.以社会为背景。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察各阶层人物的工作表现：民警指挥交通、医生热情为病人治病、清洁工人的辛勤劳动、教师关心学生、同学之间友好帮助、观察大自然的树木花草、鱼虫鸟兽、瓜果蔬菜等。通过观察，激发起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。2.以活动为载体。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写入作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我组织学生开展“夸xx”或“我佩服他（她）”，“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“中国伟人介绍”“著名风景区导游”……让学生自办活动“周末大家乐”“新闻发布会”“我是小记者”……让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，同时，也让学生“言之有物”。二、描绘生活，多姿多彩1.夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功训练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此，我首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我具体抓了这几种素描：状物素描、景物素描、场面素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。2.分线入轨。小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过写一件事写人，可通过几件事写人：可表现人物一个方面的特点，可表现人物几个方面的特点，为了表现人物的特点，必须选取典型事例：抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，内容要具体而有条理，事情的经过要详写：用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系。写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读中领悟。3.全面拓展。在学生掌握了基本功的表达方法之后，我让学生自由表达，不授课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。三、创造生活，展现自我1.听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。（1）收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”“敲门声”“喝彩声”“脚步声”这些生活中常见的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中具体情境。（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”“新颖”，再逐步纳入“合情合理”。（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。2.看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张考试卷”“一本语文书”“一封信”，再启发他们提出问题，找出他们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。3.设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。设计人物角色。我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、?r民，去设计符合自己愿望的生活场景，工作氛围和自己的劳动成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。设计学习园地。班级是每个学生的学习场所，怎样利用“这块地”渲染班级气氛呢？我发动学生思考，学生大胆提出建议，办画廊、书法展台、“能工巧匠”墙、作业本欣赏栏等等。还有作品的收集，园地的排版，花边的运用……设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以主人的身份在构思着蓝图。通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，让学生走进了生活，描绘了生活，创造了生活，成了全面发展的“小主人”“小能人”。钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案钢筋平法整理讲课教案112钢筋专业知识讲解2007年4月3日钢筋专业知识讲解113“平法”发長历程」1996年11月28日-96G1012000年7月17日-00G1012002年4月1日-GB50010-2002“平法”发長历程」114相关规范和图中华人民共和国国混凝土结Codefordesignof体奔示方法制图规测和杓造详图土结混服土结构施T雨整休04G10混凝士结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图2002-02-20发布002-04-01国家质量监督检验检疫总局联合相关规范和图115“平法”基本原理混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图简称“平法国家建筑标准设计G101-X系“平法”基本原理1161、“平法”基本原理视全部设计过程与施工过程为一个完整的主系统,主系统由多个子系统构成:(1)基础结构(2)柱墙结构(3)梁结构(4)板结构,各子系统有明确的层次性、关联性、相对完整性层次性:基础→柱、墙→梁→板,均为完整的子系统关联性柱、墙以基础为支座一一柱、墙与基础关联梁以柱为支座一一梁与柱关联板以梁为支座梁一一—板与梁关联。相对完整性:基础自成体系,仅有自身的设计内容而无柱或墙的设计内容;柱、墙自成体系,仅有自身的设计内容(包括在支座内的锚固纵筋)而无梁的设计内容梁自成体系,仅有自身的设计内容(包括锚固在支座内的纵筋)而无板的设计内容板自成体系,仅有板自身的设计内容(包括锚固在支座内的纵筋)1、“平法”基本原理117「谁是谁的支应」基础(或者基础梁)框架梁顶面板顶面是柱子的支座柱子是梁的支座特点:基础板顶面支座内箍筋连续通基础梁顶面过,基础板同理「谁是谁的支应」118谁是谁的支座梁(或墙)是板顶面板的支座梁与梁平行的钢筋不进入梁内谁是谁的支座119结构工程所需要计算的钢筋量注剪力梁(板(其它结构工程所需要计算的钢筋量120基础槊卡飴(梁不外伷)柱或墙(外側与基础梁端一平)MIIIIMHMHLHIIlID3且>a≤131/3且上下贯通筋长度=总外边长保护层*2+(h-保护层*2)/2伸至端部弯钩,底部上弯,顶多余钢筋按右图处理筋下弯基础槊卡飴(梁不外伷)121其逊主飴(不外伷)柱或墙(外侧与基砒梁端一平)11/且≥ak1/3bo/且且≥a0/3且≥a≤1下部非贯通筋长度(边跨)=max(1/3Lo,a)+(左支座-保护层)+(h-保护层*2)/2或15d(上部无连接时候)Lo取柱相邻两跨较大值。a=12La+Hb+0.5Hc下部非贯通筋(中间跨)=max(1/3Lo左,1/3Lo右)*2其逊主飴(不外伷)122钢筋平法整理讲课教案课件123钢筋平法整理讲课教案课件124钢筋平法整理讲课教案课件125钢筋平法整理讲课教案课件126钢筋平法整理讲课教案课件127钢筋平法整理讲课教案课件128钢筋平法整理讲课教案课件129钢筋平法整理讲课教案课件130钢筋平法整理讲课教案课件131钢筋平法整理讲课教案课件132钢筋平法整理讲课教案课件133钢筋平法整理讲课教案课件134钢筋平法整理讲课教案课件135钢筋平法整理讲课教案课件136钢筋平法整理讲课教案课件137钢筋平法