部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件

部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。xiaokedouzhaomama小解好找焉读一读,猜猜大大的脑袋,黑灰色的身子甩着长长的尾巴,快活地游来游去。小蝌蚪实施动态生成式教学的必然性（一）传统的预设式教学抑制了学生的主动性和积极性在传统的预设式教学中,教师是秩序的设定者,成了教学活动的主宰,学生是被规定的对象,只能跟着教师学。学生缺乏自主选择、决定和表达的权力和机会。（二）传统的预设式教学不利于学生独立性和创造性的发展在传统的预设式教学中,教师以确定的路径将“标准答案”告诉给学生,学生按教师的思路得出并记住它。整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间。学生失去了独立思考的机会和习惯,其结果是造就大批有丰富知识却没有自己独立思想的模式化“人才”。（三）传统的预设式教学扼杀了课堂生活的丰富性与生成性传统的预设式教学过程把教学过程看成是忠实地执行教案的过程。为了不脱离教案的预设路径,教师对于学生的新异想法、不同见解,或听而不闻,或一笔带过,有的甚至嗤之以鼻,使这些蕴涵着丰富教育契机和教育生长点的思想或见解几近被扼杀。（四)传统预设式教学制约了教师的创造性在传统的预设式教学中,教学大纲、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师需要讲解以及学生需要做出的各种反应。教师把教材内容当作金科玉律,把教参提示当作真理,把教案当作向导,这极大地限制了教师劳动的创造性,使其感受不到课堂教学对于参与者所赋有的个体生命价值。动态生成式教学的优越性（一）学生主体性得到充分发挥在动态生成式教学中,学生不再是知识信息的被动接受者,而是在与教师、同伴以及文本的交互作用中,主动构建着自身的知识结构。表现在:其一,能对教学内容进行能动、自主的选择,对学习过程进行自我把握与调整。其二,教师和书本知识不再是权威,学生可以根据自己的思考、体验和想象,对问题发表观点和看法。尤其在讨论、质疑、探索的过程中,学生的探索欲望得到满足,同时学生学会了思考,学会了学习和创造。（二）课堂教学的丰富性和复杂性得到充分把持一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性,即在课程进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。传统预设式教学持“躲避”的态度,动态生成式教学则能够正视,它也预先确定教学目标,设计活动方案,但这种预设性并不是对教学活动的一种束缚,而是为更好地开展活动所做的充分准备。因此,教学活动允许干扰、错误、断裂、突变等现象存在,甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象,而且有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机。（三）教师的生命价值得到实现在动态生成式教学中,教师不再囿于教材、教参和教案的预设路径,不再以单一的语言重复模式化的教学方式,而是随着教学氛围和情境的变化,敏锐地抓住各种教育契机,对课堂中的新生教育资源进行创造性的重组,形成新的教育生长点,以满足学生多样性的学习需要,并创造出促进学生全面发展的内容充实、形式鲜活、意蕴丰厚、潜力勃发的课堂新局面。这样,教师通过教学,不断拓展自己生命空间,不断创造新的自我,从而在其中展现自身生命价值。在弹性预设基础上实践动态生成式教学（一）转变教育观念教师首先要树立“教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程”的教学过程观。其次教师要重塑学生观。在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。再次要重新定位教师角色。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。（二）进行弹性预设强调课堂教学的动态生成,并不是完全否定预设教学,而是主张进行弹性预设,要求进行教学方案设计,但这种预设要求教师为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。其中目标的设定建立在对教学内容和学生状态的分析、对可能的期望发展分析的基础上。教学过程的设计重在由何时开始、如何推进、如何转折等全程关联式策划。至于终点,何时嘎然而止,不是绝对的,重要的是水到渠成。过程的设计也要通过不同的作业、练习、活动留有弹性区间,而不是硬性规定步子大小和全班齐步行进。这样的弹性预设虽然引入了大量的不确定和可变因素,但可能更贴近学生的实际状态,有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然,有可能使师生积极互动,摩擦出创造的火花,涌现新的答案和问题。（三）营造民主的课堂气氛和自主开放的空间动态生成的环境必须是民主、平等和宽容的。没有一个民主的机制,没有一个平等的氛围,就不可能有个体之间的真正意义上的相互推动。因此,教师决不应再独霸课堂,而应努力营造民主的、支持性的、接纳的、宽容的课堂氛围。在这种课堂中,学生敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于挑战权威,教师也易于把握学生的兴趣和需要,使师生、生生互动达到至高点,促成课堂教学资源不断生成,使师生之间的教学相长不断得以实现。同时,教师还应为学生的主动参与留下足够的时间和空间,凡是学生能够独立解决的问题,就应该让学生自己去观察、思考和体验,教师此时只是学习条件的创设者和引导者,问题的激发者,讨论的组织者和平等的参与者。（四）进行教学反思,形成教师独特的实践智慧实践智慧是指在教学实践中形成的,有关教学整体的真理性的直觉认识。只有具备实践智慧的教师,才能在课堂教学中及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,形成新的教育契机和教育生长点,推进教学过程在具体情境中的动态生成,才有可能“将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。实践智慧来源于教学经验,是通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的,表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力而形成的。这要求教师在实践中,不断对自己的教学进行反思,逐步积累形成自己的独特的教育智慧。（五）改革课堂教学评价机制,实行学生评教要实践动态生成式教学,还必须改革课堂评价的机制。传统的预设式教学强调课堂实际与教案的一一对应,任何的偏离都被认为是教学不成功的表现,而且,评价时往往重视教师的表现忽视学生的表现,重视教师和专家的评价没有学生的评价,重视学习的结果忽视学习的过程。这样的评价是建构动态生成式课堂教学的瓶颈。因此,应以发展性评价代替终结性评价,学生评教代替教师和专家评教。既要重视学生知识的掌握,更要重视学生在课堂上的主动性、积极性、创造性发挥的程度,重视学生自己在学习过程中的情感、态度和体验的感受和变化。生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。一、实施案例教学，激发学生的创新能力二、科学分工，增加互动多样性同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时1xiaokedouzhaomama小解好找焉xiaokedouzhaomama2读一读,猜猜大大的脑袋,黑灰色的身子甩着长长的尾巴,快活地游来游去。小蝌蚪读一读,猜猜3池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去。池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,4小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈5他们游到荷花旁边,看见荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。他们游到荷花旁边,看见6小蝌蚪找妈妈trer为前腿。他们身见1池蕭三有一群小駢斗,大文的脑袋只马龟摆动着四条6不知什么时候的等,容,越海最金上解,花寄的尾巴已。他们泉来游峄蚪游哇游,过了几天,卡出了两条妈,妈妈!”马龟笑蓍訖:“我不是你们的妈后。他们看见置直妈妈在能小鱼管,妈。你们的号妈头顶上有只大眼晴就上去,同:“鱼河城,我们的妈在着经式案。你们到那去我呢!””号:行曰,4小考斗每线,了天,文认真听课文录音,想一想:小蝌蚪在宽唷巴。你们到边去我吧曲嘲p型b凼3尔*,避是笑,出一只大青生,者的表,露者雪白的找妈妈的过程中遇cupizeidi:avir到了谁?肚皮,蚊着一时大眼5小斗海其,:“妈,妈书寄差揭码弦共着,某:“好子,本大今省,$得博,今眼文考有成品们已经长成青蛙了,蹺上来吧!”他们小蝌蚪找妈妈7鲤鱼阿姨一只乌龟青蛙妈妈鲤鱼阿姨8小蝌蚪游哇游,过了几天,长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食,就迎上去,问:“鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?”鲤鱼妈妈说:“你们的妈妈四条腿,宽嘴巴。你们到那边去找吧!”小蝌蚪游哇游,过了几天,长出了两条后腿。他们看见9多音字j00教书教给教jio0教师教学多音字10那哪哪a(哪)里a(那)里那哪11部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件12部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件13部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件14部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件15部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件16部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件17部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件18部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件19部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件20部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件21部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件22部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件23部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件24部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件25部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件26部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件27部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件28部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件29部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件30部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件31部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件32部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件33部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件34部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件35部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件36部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件37部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件38部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件39部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件40部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件41部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件42部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件43部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件44部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件45部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件46部编版二上《小蝌蚪找妈妈》讲课教案课件476、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺48部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。xiaokedouzhaomama小解好找焉读一读,猜猜大大的脑袋,黑灰色的身子甩着长长的尾巴,快活地游来游去。小蝌蚪实施动态生成式教学的必然性（一）传统的预设式教学抑制了学生的主动性和积极性在传统的预设式教学中,教师是秩序的设定者,成了教学活动的主宰,学生是被规定的对象,只能跟着教师学。学生缺乏自主选择、决定和表达的权力和机会。（二）传统的预设式教学不利于学生独立性和创造性的发展在传统的预设式教学中,教师以确定的路径将“标准答案”告诉给学生,学生按教师的思路得出并记住它。整个教学过程没有为学生留下思考、判断、想象和创造的空间。学生失去了独立思考的机会和习惯,其结果是造就大批有丰富知识却没有自己独立思想的模式化“人才”。（三）传统的预设式教学扼杀了课堂生活的丰富性与生成性传统的预设式教学过程把教学过程看成是忠实地执行教案的过程。为了不脱离教案的预设路径,教师对于学生的新异想法、不同见解,或听而不闻,或一笔带过,有的甚至嗤之以鼻,使这些蕴涵着丰富教育契机和教育生长点的思想或见解几近被扼杀。（四)传统预设式教学制约了教师的创造性在传统的预设式教学中,教学大纲、教学参考书以及教案等材料具体规定了教师需要讲解以及学生需要做出的各种反应。教师把教材内容当作金科玉律,把教参提示当作真理,把教案当作向导,这极大地限制了教师劳动的创造性,使其感受不到课堂教学对于参与者所赋有的个体生命价值。动态生成式教学的优越性（一）学生主体性得到充分发挥在动态生成式教学中,学生不再是知识信息的被动接受者,而是在与教师、同伴以及文本的交互作用中,主动构建着自身的知识结构。表现在:其一,能对教学内容进行能动、自主的选择,对学习过程进行自我把握与调整。其二,教师和书本知识不再是权威,学生可以根据自己的思考、体验和想象,对问题发表观点和看法。尤其在讨论、质疑、探索的过程中,学生的探索欲望得到满足,同时学生学会了思考,学会了学习和创造。（二）课堂教学的丰富性和复杂性得到充分把持一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性,即在课程进行过程中会生成一些即发的、非预期的教育性因素。传统预设式教学持“躲避”的态度,动态生成式教学则能够正视,它也预先确定教学目标,设计活动方案,但这种预设性并不是对教学活动的一种束缚,而是为更好地开展活动所做的充分准备。因此,教学活动允许干扰、错误、断裂、突变等现象存在,甚至将这些因素看成教学中与反思性、创造性活动相伴的自然现象,而且有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机。（三）教师的生命价值得到实现在动态生成式教学中,教师不再囿于教材、教参和教案的预设路径,不再以单一的语言重复模式化的教学方式,而是随着教学氛围和情境的变化,敏锐地抓住各种教育契机,对课堂中的新生教育资源进行创造性的重组,形成新的教育生长点,以满足学生多样性的学习需要,并创造出促进学生全面发展的内容充实、形式鲜活、意蕴丰厚、潜力勃发的课堂新局面。这样,教师通过教学,不断拓展自己生命空间,不断创造新的自我,从而在其中展现自身生命价值。在弹性预设基础上实践动态生成式教学（一）转变教育观念教师首先要树立“教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程”的教学过程观。其次教师要重塑学生观。在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要把学生看作是教学“资源”的重要构成和生成者。再次要重新定位教师角色。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”，这样才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。（二）进行弹性预设强调课堂教学的动态生成,并不是完全否定预设教学,而是主张进行弹性预设,要求进行教学方案设计,但这种预设要求教师为学生的主动参与留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件。其中目标的设定建立在对教学内容和学生状态的分析、对可能的期望发展分析的基础上。教学过程的设计重在由何时开始、如何推进、如何转折等全程关联式策划。至于终点,何时嘎然而止,不是绝对的,重要的是水到渠成。过程的设计也要通过不同的作业、练习、活动留有弹性区间,而不是硬性规定步子大小和全班齐步行进。这样的弹性预设虽然引入了大量的不确定和可变因素,但可能更贴近学生的实际状态,有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然,有可能使师生积极互动,摩擦出创造的火花,涌现新的答案和问题。（三）营造民主的课堂气氛和自主开放的空间动态生成的环境必须是民主、平等和宽容的。没有一个民主的机制,没有一个平等的氛围,就不可能有个体之间的真正意义上的相互推动。因此,教师决不应再独霸课堂,而应努力营造民主的、支持性的、接纳的、宽容的课堂氛围。在这种课堂中,学生敢于发表自己的见解,敢于质疑,敢于挑战权威,教师也易于把握学生的兴趣和需要,使师生、生生互动达到至高点,促成课堂教学资源不断生成,使师生之间的教学相长不断得以实现。同时,教师还应为学生的主动参与留下足够的时间和空间,凡是学生能够独立解决的问题,就应该让学生自己去观察、思考和体验,教师此时只是学习条件的创设者和引导者,问题的激发者,讨论的组织者和平等的参与者。（四）进行教学反思,形成教师独特的实践智慧实践智慧是指在教学实践中形成的,有关教学整体的真理性的直觉认识。只有具备实践智慧的教师,才能在课堂教学中及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,形成新的教育契机和教育生长点,推进教学过程在具体情境中的动态生成,才有可能“将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件”。实践智慧来源于教学经验,是通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的,表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力而形成的。这要求教师在实践中,不断对自己的教学进行反思,逐步积累形成自己的独特的教育智慧。（五）改革课堂教学评价机制,实行学生评教要实践动态生成式教学,还必须改革课堂评价的机制。传统的预设式教学强调课堂实际与教案的一一对应,任何的偏离都被认为是教学不成功的表现,而且,评价时往往重视教师的表现忽视学生的表现,重视教师和专家的评价没有学生的评价,重视学习的结果忽视学习的过程。这样的评价是建构动态生成式课堂教学的瓶颈。因此,应以发展性评价代替终结性评价,学生评教代替教师和专家评教。既要重视学生知识的掌握,更要重视学生在课堂上的主动性、积极性、创造性发挥的程度,重视学生自己在学习过程中的情感、态度和体验的感受和变化。生物是一门自然学科，与其他学科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物课堂变得妙趣横生，在课堂上的互动教学方式显得尤为重要，并且课堂教学效率的高低直接影响着学生对生物的理解程度。因此，在高中生物课堂中，应多添加互动环节，将学生对生物课的兴趣激发出来，使其愿意主动探讨问题，增强他们在课堂上的积极性，也只有通过这种方式，才能获得良好的教学成果，才能真正达到新课标的教学目标。一、实施案例教学，激发学生的创新能力二、科学分工，增加互动多样性同时，在贯彻实行互动教学模式时，应注意其多样性。可以让学生组成学习小组，成立小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如，在讲解食物链时，由小组内的成员自行创意，将食物链用表演的形式表现出来。例如可以用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”这样的关系来形象地描述这几种生物的关系，从而引申出生态系统中的物质和能量传递过程，并且分析这些生物在食物链中所处的位置，在这个过程中，团队内的成员集思广益，在努力做好自己那份工作的同时积极为团队内的其他小伙伴提供创意，而此时，老师也会变成一名合作者，为学生提供必要的支持，以发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将学习在同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时会忽略的教学点，学生间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，并且这样的课堂表演过程也可使学生发挥个性，也能使课堂教学氛围变得更加融洽，最终达成教学目标。三、加强老师与学生之间的互动，构建更好的学习氛围课堂氛围主要依靠老师的教案设计与学生的主动参与，只有在教师的良好调度下，学生才能更好地融入课堂，成为课堂的主人。生物老师在设计教案时，就应秉持将课堂活化的理念，突破传统的授课模式，以多元化的教学方式增强与学生的互动，让学生自由发挥其个性。比如，利用所有有实效的教具，比如实验、多媒体等，再现生物的生活环境、生理特征、生理结构，增加教学的趣味性，把学生日常看不见的微观结构和难以言表的抽象内容通过这样的方式直观地展现出来。例如，在讲解“细胞增殖”这一节时，老师配合相应的教学Flash和课本插图，向学生展示细胞分裂的动态变化过程，使学生牢固地掌握细胞分裂连贯的、动态的变化过程，使教学活动变得直观、生动，以加深学生的印象和记忆，增强教学效果。同时可以根据教学内容选择合适的影片，以引起学生兴趣且具有教学意义。在看完影片之后可以让学生自由发挥观后感，在交流的过程中，教师与学生可以各抒己见，也可让秉持不同观点的学生进行辩论，辩论的目的不是为了最终的结果，而是尽量增强学生的思辨能力，在这样轻松愉悦的练习氛围中，学生将一些日常学习中的知识点进行梳理，更好地掌握教学内容。高中生物教学的课堂互动可以有效提高学生的学习参与度与掌握度，教师应积极思考，用创新思维构建更为高效的教学模式，使学生更好地发挥其主人翁地位。只有不断地创新与改革，才能完善课堂互动教学模式，真正服务于学生的生物学习。部编版二上《小蝌蚪找妈妈》ppt讲课教案46、寓形宇内复几时49xiaokedouzhaomama小解好找焉xiaokedouzhaomama50读一读,猜猜大大的脑袋,黑灰色的身子甩着长长的尾巴,快活地游来游去。小蝌蚪读一读,猜猜51池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴,快活地游来游去。池塘里有一群小蝌蚪,大大的脑袋,52小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈53他们游到荷花旁边,看见荷叶上蹲着一只大青蛙,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,鼓着一对大眼睛。他们游到荷花旁边,看见54小蝌蚪找妈妈trer为前腿。他们身见1池蕭三有一群小駢斗,大文的脑袋只马龟摆动着四条6不知什么时候的等,容,越海最金上解,花寄的尾巴已。他们泉来游峄蚪游哇游,过了几天,卡出了两条妈,妈妈!”马龟笑蓍訖:“我不是你们的妈后。他们看见置直妈妈在能小鱼管,妈。你们的号妈头顶上有只大眼晴就上去,同:“鱼河城,我们的妈在着经式案。你们到那去我呢!””号:行曰,4小考斗每线,了天,文认真听课文录音,想一想:小蝌蚪在宽唷巴。你们到边去我吧曲嘲p型b凼3尔*,避是笑,出一只大青生,者的表,露者雪白的找妈妈的过程中遇cupizeidi:avir到了谁?肚皮,蚊着一时大眼5小斗海其,:“妈,妈书寄差揭码弦共着,某:“好子,本大今省,$得博,今眼文考有成品们已经长成青蛙了,蹺上来吧!”他们小蝌蚪找妈妈55鲤鱼阿姨一只乌龟青蛙妈妈