最新加强校本研修促进课件

加强校本研修促进加强校本研修促进1一、开展校本研修的必要性和紧迫性1、我国中小学教师的现状纵观我国教师的历史，不难发现师范院校大多招不到一流的生源。这就决定了我们教师在任职前就存在先天的缺陷。我们要弥补这一缺陷，就要加强职后的培训，但是根据我国的教师岗位编制，不可能保证有一定数量的教师轮训，所以在职的校本研修就成为促进教师专业发展，提升教师专业素养的有效方式。一、开展校本研修的必要性和紧迫性1、我国中小学教师的现状2最新加强校本研修促进课件3最新加强校本研修促进课件4最新加强校本研修促进课件5最新加强校本研修促进课件6最新加强校本研修促进课件7最新加强校本研修促进课件83、校本研修能够形成本校本学科的教学特色目前全国流行的教学模式很多，比如前些年的山东的杜郎口、江苏的洋思中学、河南的永威学校、学案教学、上海的静安教院附校。有的今天学这个，明天学那个，到头来什么也没学成。全国有影响的优秀课堂教学：尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后讲当堂训练杜郎口:预习展示反馈达标育才段力佩:读读议议练练讲讲3、校本研修能够形成本校本学科的教学特色9对每一种教学模式我们要进行认真研究，通过研究发现这些教学模式有一个共同点就是充分发挥学生的主观能动性，教师教的少，学生学的多。（实质是教师教学生学不会的，不是不教），抓住其核心，进行结合自己学校实际的教学设计，只要学生动起来就行，不是照搬，而是有所创新，久而久之就会形成自己的教学特色。我们总结各种教学模式的特点，最近在实验校（关庄中学）做“以学定教”的高效课堂教学。对每一种教学模式我们要进行认真研究，通过研究发现这些教学模式10

4、有利于优秀教师的脱颖而出，有利于教师整体素质的提高。优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为一种境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。

校本研修有研究课展示、有集体的研修活动等等，这些都有利于优秀教师的脱颖而出。

4、有利于优秀教师的脱颖而出，有利于教师整体素质的提高。11三、校本研修的主要内容1、学科知识和教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准与教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等三、校本研修的主要内容1、学科知识和教学技能：122、教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等3、教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。2、教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职134、班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动的组织与管理等。4、班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集14四、研究优秀教师的专业成长历程1、一个教师的成长分两大阶段：职前：以学习为主、进行知识储备。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。四、研究优秀教师的专业成长历程15教师职业认同调查：1、我做教师是因为：

A、喜欢B、找不到其他工作

C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是：

A、很轻松B、能体现自身价值

C、与学生打交道有趣D、压力很大教师职业认同调查：163、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：

A、是的B、坚决不做

C、无所谓D、找不到更好的，还做3、我对现在任职的学校最满意的是：172、在职教师专业成长可分为三个阶段：（教师的成长是慢成长）初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究2、在职教师专业成长可分为三个阶段：（教师的成长是慢成长）18

初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，工作热情高，关键要有好的教师和校风带领入轨。

中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。初级阶段教师处在角色适应期，由于19因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。因为动机、能力两个因素影响，不是20一名名师的成长体会在我的成长过程中有三点深刻的体会：一是实验小学浓厚的研究氛围是我成长的土壤。89年调入实验小学后，我被这所百年老校浓浓的研究氛围所吸引，所感染。尤其是我们这些年轻人，在学校前辈的引领下，在同伴的帮助下，得到了快速发展，可以说，是实验小学这块肥沃的土地养育了我，培养了我。二是教育科研是我不断成长的助推器。在教育实践中，我深深地感到教育科研是一盏明灯，她能照亮我前进的方向；教育科研又是一把利剑，她能磨练我坚强的意志；教育科研更是一艘航船，她能帮助我驶向成功的彼岸。如果说，近几年来在教学上有长进的话，那有教育科研的一半功劳。三是探索反思，实践创新是我不断成长的关键。在教育教学生涯中，我感到光学而不思，光思而不创，那永远成不了名师。只有在教学实践中，勤于反思，开拓创新，这样才能迅速成长，才能成为名师。一名名师的成长体会在我的成长过程中有三点深刻的体会：一是实验21教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，学科的功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段应该是站在学科22分析名师成长的足迹，大多都经过“看名师讲课—模仿名师—不断提高—脱颖成为名师”这样的过程。现在远程教育配发了许多优质光盘、网上的优质课也特别多。每一次看了专家名师的课后，都会有感到专家们在教材的把握上、在教学的理念上的确是站在较高的层面上，让我们久久回味。所以可以多观摩优质课光盘提升教学技艺。分析名师成长的足迹，大多都经过“看名师讲课—模仿名师—不断提23学习研究历史上的名师

学习优秀教师不仅学习他们的教学艺术，更要学习他们的优良品质；学习他们为教育无私奉献，引领教育实践创新潮流的探索精神；乐于学习，善于学习的学习精神，善于走进感性世界的倾听精神；学习研究历史上的名师

学习优秀教师不仅学习他们的教学艺术，24陶行知

陶行知（1891-1946）是中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。在崇一学堂读书的时候，就写下了“我是一个中国人，要为中国作出一些贡献来”的座右铭。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

陶行知陶行知（1891-1946）是中国伟大的人民教25修表的故事（节选）陶行知：“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗？我的办法说是，把孩子和表一起送到钟表铺，请钟表师傅修理。这样修表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了速成学生，修理费成了学费，你的孩子好奇心就可得到满足，或者他还可以学会修理咧。”陶先生接着说：“孩子拆表是因为好奇心，孩子的好奇心其实就是一种求知欲，原是有出息的表现。你打了他，不是把他的求知欲打掉了吗？与其不分青红皂白地打一顿，不如引导他去把事情做好，培养他的兴趣。中国对于小孩子一直是不许动手，动手就要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们应该学习爱迪生的母亲，那么理解、宽容孩子，那么善于鼓励孩子去动手动脑，这样，更多的‘爱迪生’们就不会被打跑、赶走了。”

…………修表的故事（节选）陶行知：“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗26魏书生魏书生——在中国教育界是个响当当的重量级人物，也是一个谜一样的人物……靠自学和实践从一个农村中学教师成为一名全国闻名的教育改革家魏书生27朱正威朱正威先生被评为生物学特级教师，北京市有突出贡献、享受政府特殊津贴的专家。全国先进教育工作者。兼任《生物学通报》副主编，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，北京市人民政府专家顾问。他的著作和论述较多，有较多的学术成果，第20个教师节时受到胡锦涛总书记的接见。朱正威朱正威先生被评为生物学特级教师，北京市有突出贡献、享受28

朱正威，1934年出生于江苏宜兴，1954年7月毕业于华东师范大学生物系。毕业后到北京师范大学附属中学任教。1954.9～1999.9北京师范大学附属中学及大学部工作，一直工作在教学第一线，历任教员、生物教研组组长、教学副主任、教导主任、校长。生物学特级教师，兼任《生物学通报》编委、常务编委、副主编；中国教育学会生物学教学专业委员会副理事长。1992年起任北京师范大学教授。2000年至今，兼任课程教材研究所生物课程教材研究开发中心编审；教育部基础教育司新生物课程标准组核心成员；义务教育新的生物教材（实验版）主编。

29在长期的生物学教学实践中开展生物科学教育研究，在理论与实践上都有卓著成果。主持并完成了全国教育科学“八五”规划中的国家教委重点课题“STS和理科教育改革”的研究。参加了北京市21世纪基础教育课程改革方案“生物学”课程标准的研制工作，还参加了国家基础教育课程改革项目“生物学课程标准”的研制与教材编写工作。公开发表论文近百篇，出版《中学生物教学》、《我和生物科学教育》、《STS和中小学理科教育改革》、《环境教育教师指导用书》（被联合国教科文组织推荐）等有关生物学教育专著多本，还积极从事科普创作，其中《生生不息——生殖的奥秘》一书获1998年第11届国家图书奖。在长期的生物学教学实践中开展生物科学教育研究，在理论与实践上30于漪上海市首批语文特级教师、全国“三八”红旗手、全国先进工作者我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托……

特级教师于漪:育人不等于育分

于漪上海市首批语文特级教师、全国“三八”红旗手、全国先进工作31小结：名师的特征

为教育无私奉献，具有引领教育实践创新潮流的探索精神；乐于学习，善于学习的学习者精神，善于走进感性世界的倾听精神；在讲台上成长起来的，而非“教”出来的。小结：名师的特征为教育无私奉献，具有引领教育实践创新32五、校本研修的实践

1、制定校本研修实施方案教育厅制定了校本研修方案，并召开了校本研修推进会，各地各校要结合自己的实际制定切实可行的校本研修实施方案。教师要制定自己的专业发展规划（教师的基本信息，三或五年的发展规划，每年实现规划所采取的研修措施，最终达到的目标）。陕西省教育厅加强校本研修的意见陕西省教育厅校本研修实施方案五、校本研修的实践332、对刚从教的青年教师进行规范化培训（一）、职业感悟与师德修养：1、新教师对自己的规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的一事一议一得。2、对刚从教的青年教师进行规范化培训34（二）、课堂经历与教学实践：5、在师傅指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读专题发言。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教案编写，在教研组内说课。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课。8、在师傅指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）的操练等。（二）、课堂经历与教学实践：359、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由师傅、基地团队、学校有关人员分别把关，通过三次正式汇报教学。10、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩

10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告。11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由。12、编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。9、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观36（三）、班级工作与育德体验：13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访（效果分别由班干部、学生、家长评价）。14、在师傅指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由师傅、学生分别评价）。15、在师傅指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。（三）、班级工作与育德体验：37（四）、教研与专业发展：16、精读一本师傅推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在师傅指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在师傅指导下，制定一份三年的个人专业发展计划。（四）、教研与专业发展：383、从做实常规教研活动入手过去学校的教研活动是每周一节课的时间，教研活动缺乏实效性，我们改变教研活动的方式和内容，变每周一课时的教研活动为一个下午，从研究课标、研究教材、备课等入手进行，首先学习研究课标、研究教材，最终落实到备课写教案上，这一有据可查、可以评估的载体上。不给课标、教参，只给教材让老师备课写出教案，共同分析确定的目标、重难点是否准确，教学过程是否体现以学生为主体，以教师为主导的原则，学情分析是否到位，所教的重点是否是学生不会、不懂的、学生学不会的。3、从做实常规教研活动入手394、校本研修的基本形式1、基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教、微格教学；案例分析等。2、基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。3、基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。4、校本研修的基本形式1、基于课堂教学的研修方式：集体备课；404、基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等5、基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等6、基于网络平台的研修方式：校园网站；专题论坛；主题空间；博客写作；QQ群交流等。7、“分类指导与分层推进”的基本方式---年轻教师的汇报课、一般老师的系列达标课、优秀教师的公开展示课、教学能手的示范课。4、基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基415、校本研修的模式提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。学校教育不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，现提供几种模式供大家讨论。5、校本研修的模式42模式一：基于教师教育理论学习的校本研修。学习是教师职业生命的重要组成部分，身为师者，更应该养成时时处处学习的习惯，读书是教师主动学习最方便、最快捷、最有效的途径，我们可以读以下几类书：教育报刊、专业书籍、人文书籍。读教育报刊可以向专家学习，掌握一些前沿的教育理论，了解专家及同行们在思考和研究的问题，分享他们的经验和成果。

模式一：基于教师教育理论学习的校本研修。43读生物专业书刊可以跳出课本和教参，分享同行的经验和成果，了解最新的生物知识和前沿科学，用更广阔的视角审视我们的教学，传授给学生最新的信息，激发他们的学习热情，读人文书籍可以丰富自我，提高个人品位和修养。通过网络学习教育理论、课程资源

读生物专业书刊可以跳出课本和教参，分享同行的经验和成果，了解44模式二：基于专题研究、实证研究的校本研修。

结合学校的主题研究，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、用做研究的方式促进教师专业发展。教师参与课题研究的资料可作为专业发展的管理与检查材料。如学校做一个高效课堂的研究课题，每位教师就可以做某学科高效课堂的研究课题。也可以是课例研究、小课题研究、教育叙事研究、实证研究等等模式二：基于专题研究、实证研究的校本研修。45（1）、教育行动研究概念教育行动研究是教育领域适合于教师开展的应用研究，他强调以基层教师为研究的主体，针对学科教学所遇到的实际问题，在校外专业研究人员的指导下进行分析和诊断，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体方案，并对实施结果进行评估。行动研究的结题报告（1）、教育行动研究概念46（2）、行动研究的形式①、实证研究②、小课题研究③、案例研究④、教育叙事研究最新加强校本研修促进课件47①、实证研究

学生记忆力的研究课堂教学效果的研究提高课堂教学教学效益与减轻学生课业负担的研究①、实证研究 48②、小课题研究小课题研究主要针对课堂教学中出现的问题进行的一种专题研讨方式，是教师立足日常的课堂教学、提升教育理念、改进教学行为的行之有效的研究方式。“小课题研究”能很好的适用校本教研，能体现校本教研的三要素：自我实践、反思、同伴互助和专业引领。如：小课题研究方法②、小课题研究小课题研究主要针对课堂教学中出现的问题进行的一49③、案例研究（1）案例：是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本研修中独具特色的研究成果的表现形式。这些事例叙述了教师或学校管理者面对的问题情境，解决问题所存在的多种可能的取向，以及最终的解决方法。

案例研究主要研究优秀教师的课例，分析他的课好在什么地方，教学目标的为什么这样设计，课堂为什么这样处理。帮助优秀教师的进一步提升，有的老师课上得好，但说不出原因，其他人只能模仿，不能学到真经。③、案例研究（1）案例：是一种记载教育教学典型事例的有效手段50④、教育叙事研究教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种表达形式的行动研究成果陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件。可以是教师本人记叙自己有价值的教育故事，我做、我思、我写。也可以写别人的教育故事。可以是一事一议，也可以是多事一议。前苏联教育家苏霍姆林斯基的许多论文都是教育叙事研究的成果。如:下课后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：课堂中的“象棋”故事④、教育叙事研究教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果51模式三：基于个人教育教学改进的校本研修。

为每位教师提供一本学年课堂教学改进计划手册或教育教学改进计划手册，通过学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，促使他们问题最小化，记录他们的专业发展。教学改进可采用，听评课，课例研讨的方式进行模式三：基于个人教育教学改进的校本研修。52课例研讨一人同课多轮：基本采用的是上海王洁教授所提出的“三个阶段，两次反思”的行动研究模式，在这一模式中，执教者经过“教学设计——执教——倾听评议和建议——二次执教——反思——三次执教——再反思”这样一个过程，以改进自己的教育教学思路、提升自己的教育教学水平。就是我们在上课的过程中进行研究如：一节生物课（第一次课例，反思、引领、课例改进，第二次课例，成功的喜悦）课例研讨一人同课多轮：基本采用的是上海王洁教授所提出的“三个53同课异构：同课头的教师分别将相同的课，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各位教师阐述本人的教学设计意图，与其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师付诸教学实践进行论证。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学中出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再实践，再反思，不断提升教学水平。如：用多媒体手段上生物课与用实物标本上生物课的对比分析课例研究报告同课异构：同课头的教师分别将相同的课，采用完全不同的构思、54最新加强校本研修促进课件55最新加强校本研修促进课件56原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新行为阶段关注学生获得的教学行为调整课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距新设计阶段关注体现新理念、新经验的教学设计“三关注二反思”课堂完善示意图原行为阶段新行为阶段课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：57模式四：基于校际联动的校本研修。

配合教育均衡发展中好学校与薄弱学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和督促每位教师的专业发展。如：关庄中学和庙湾中学、水泥厂学校的校际联合教研；塔坡小学和照金小学的校际联合教研模式四：基于校际联动的校本研修。58模式五、基于教学“问题解决”为核心的校本研修中心：学科教学改革和课堂教学质量，

目标：提高课堂教学的有效性。

经验型教师研究型与学者型教师教学的“问题”是研修的出发点，研修的目的是解决问题；“问题解决过程”就是校本研修活动的整体性思路：

发现问题

提出问题

分析问题

研究问题

解决问题

模式五、基于教学“问题解决”为核心的校本研修中心：学科教学改59模式六、基于实践反思的校本研修：

是教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。反思是校本研修的第一层级，是发现问题的有效途径，问题是校本研修的促进剂，所以反思是校本研修的起始阶段，基本属于个体研究的范畴。自我反思是校本研修的基础。模式六、基于实践反思的校本研修：是教师个人以自己的教学60教学前反思运用已有的知识、经验和学生的学情对教学进行“精心设计”，提高教学的预测和分析能力，哪些知识是学生能够学会的，哪些知识是学生学不会的。教学前反思需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、以前的课堂交流（观察、提问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。教学前反思61精心的教学设计是要在学生和教材之间架起有效桥梁。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式从错到对找准重点认清学生克服负迁移定准目标

找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。精心的教学设计是要在学生和教材之间架起有效桥梁。62认真备课：备课是教学的首要环节，是教学质量的重要保证，每学期认真做好一次备课，这个要求看似很低，但要确实做到也不太容易，因为我们现在备课，不仅要备课标，备教法，还要备学生。既要考虑制定的教学目标是否明确，又要考虑实现目标采取的手段是否恰当。不仅要传授知识还要在教学中渗透生物与人类和自然的关系，要做到这几点确实很不容易，而且每学期认真做好一次备课。几年下来一本书就备完了，对教材基本上做到了如指掌。认真备课：备课是教学的首要环节，是教学质量的重要保证，每学期63教学中反思边教学、边反思，具有监控性，充分利用教学中生成的教学资源。教学后反思对教学过程中出现的现象、问题及时进行分析、研究、总结、提炼，使教学经验理论化。教学中反思64多做反思常做记录，反思不是一般意义上的回顾，而是为解决教育教学中的实际问题进行的思考、反省，如思考自己的教学行为，总结教学的得失与成败新课程非常强调教师的教学反思，只有经常进行反思才能不断成长。一堂课下来总会有一些成功和不足，将其记录下来，虽然内容有些零碎，但他是基于自己的教学实际，是自己最真实的教学感受，然后进行反思，反思教学行为是否达到教学目标教学过程是否存在问题，只有这样才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。多做反思常做记录，反思不是一般意义上的回顾，而是为解决教育教65教学反思怎样写？（1）写成功之处（2）写不足之处（3）写教学机智（4）写学生创新（5）写“再教设计”

教学反思怎样写？66我们实验校--塔坡小学的焦黎老师坚持10年写教学反思。现在已成长为铜川市教学能手、铜川市首批学科带头人，陕西省校本教研先进个人。她有一句体会至深的话就是：如果一个教师能够坚持写三年教学反思，那么他将很有可能成为名师我们实验校--塔坡小学的焦黎老师坚持10年写教学反思。现在已67启示

教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。启示68模式七、基于同伴互助的校本研修

是同校教师之间，规模小的学校可以是校际的教师针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，共同成长。是校本研修的主要标志。是校本研修的第二层级，属于群体研究。是把每位教师的聪明才智凝结在一起的过程。模式七、基于同伴互助的校本研修是同校教师69（1）、同伴互助的基本形式听课、评课、交流一般性信息沟通；专题研讨。合作正式的合作，具有立项课题；非正式的合作，共同研究感兴趣的、有意义有价值的教学问题。指导优秀教师帮助和指导青年教师。（1）、同伴互助的基本形式听课、评课、交流70坚持同学科或不同学科间教师的听课，生物在初中属于小学科，教师人数少，对于有两个以上生物教师的可采取相互听课、讨论等方式进行沟通和交流;而只有一个生物教师的小学校，虽不能进行同行间的交流，也可采用不同学科间教师相互听课的方法，看别人是如何设计、怎样实现教学目标的，反思自己如何来上课，怎样去体现探究性、自主性、开放性、生成性等课程理念，怎样落实教学目标，从多维视角审视自己的教学。坚持同学科或不同学科间教师的听课，生物在初中属于小学科，教师71可以与其他学校的生物教师组成联合体，建立生物教研QQ群，通过通过网络经常进行交流，英国作家肖伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果，但是你有一个思想，我有一个思想，交换后就有两个思想甚至两个以上的思想，每个教师都有自己的长处和不足，通过联合体的交流，可以让每个教师各展所长并取他人之长，补自己之短。作为一个生物教师无论水平高低，学校条件好坏，都应该结合教学中面临的问题进行探究，找到一条适合自己、适合本校的教学路子，形成自己的教学特色。可以与其他学校的生物教师组成联合体，建立生物教研QQ群，通过72（2）、同伴互助的途径和范围和本校教师的互助，小问题可以在课间，可以在休息时间，稍微大点的问题应在教研活动时间进行。校际间的同伴互助，可以电话联系，可以在联片教研时进行。更广范围的同伴互助，利用互联网，寻求同伴互助。把你认识的同伴加为好友，互相交流。我的QQ是401267507，你还可以建自己的博客。（2）、同伴互助的途径和范围和本校教师的互助，小问题可以在课73特别推荐：

同事之间以专业发展为目的的互助备课、互助听课、互助观摩课堂教学、互助交流与分享教育教学经验，这种方式既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的经验交流和研讨。一定要像知心朋友一样，直言相告。特别推荐：

同事之间以专业发展为目的的互助备课、互助听课、互74模式八、基于专业引领的校本研修专业引领是专业研究人员参与校本研修，在其中发挥“引领作用”，使研究不断发展。专业引领的实质是理论对实践的指导。没有理论指导的实践是盲目、被动的实践。专业引领是校本研修的高级形式。校本研修不能只局限于校内、局限于本校的群体。校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。没有专业引领的教学：可能是同水平的重复模式八、基于专业引领的校本研修专业引领是专业研究人员参与校本75

专业引领的方式专业理论的引领：指教师主动的学习教育、课程、教学理论，用科学的理论指导自己的教育、教学实践活动。骨干教师的引领：骨干教师的引领作用主要体现在榜样和示范上，他们的引领主要是一种“身教”。优秀教师的培训就是“上课”专家引领：是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括省市教科研人员、大学教师。他们有较系统的教育理论修养和教育实践功底，有较宽阔的教育观察视野。他们能够“站的高些、钻的深些、看得远些”。专业引领的方式76专业引领的途径和方式很多：从教育行政部门和教研部门来讲，聘请全国和省内外的学科专家，给老师做培训报告，有条件的最好请专家，深入课堂听课、评课，解决教师的疑难问题。为一线教师搭建一个和专家接触和交流的平台。作为学校层面，就是要和上级教研部门及高校的学科教学论专家加强联系，争取上级教研部门和高校的学科教学论专家对教师的指导。专业引领的途径和方式很多：77也可以走出去寻求专业引领，我针对高中课改教材选修3教学中的疑难问题，组织耀州区的高中生物教师赴杨凌农林科技大学参观学习，请专家讲解。也可以走出去寻求专业引领，我针对高中课改教材选修3教学中的疑78作为一线教师要善于寻求专业引领要善于抓住每次培训的机会，当场请专家解决自己的疑难问题，索要专家的联系方式，在工作中碰到问题，即时联系。我就教材中的一些问题打电话和我们生物的教材主编进行交流，利用开会的机会向教材的主编请教有关问题。我们瑶曲中学的陈静老师的成长就是一个典型的案例。我在省上培训的学员多次打电话咨询有关问题。作为一线教师要善于寻求专业引领79六、如何有效开展校本研修1、建立校本研修制度，制定切实可行的研修方案，保证校本研修的有序进行（时间保证、经费保证等）2、建立义务与权利对等的教学名师和学科带头人评选制度，让教学名师和学科带头人通过五项义务：带教、讲课、展示、研究、成果，发挥他们在区域教师专业发展中的示范引领作用。（我们区评选的教学名师每月享受500元的津贴）六、如何有效开展校本研修1、建立校本研修制度，制定切实可行的803、明确校本研修的任务五年完成360学时的研修任务，各级教育行政部门和中小学校要将校本研修纳入中小学教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于60学时，以促进教师的专业成长和发展，提升教师队伍的整体水平。4、掌握校本研修的一般方法，保证校本研修的有效进行3、明确校本研修的任务五年完成360学时的研修任务，各级教育815、聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性6、开展校本研修应解决的问题5、聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是826、开展校本研修应解决的问题（1）、要以教师教学中的问题为研究对象（2）、需要教师的通力合作（3）、需要专业引领（4）、校长是校本研修的第一责任人（5）、要养成良好的教科研习惯6、开展校本研修应解决的问题83（5）、要养成良好的教科研习惯①、要用研究的眼光去观察身边的教育现象②、不断积累丰富的素材③、选定恰当的范围，加强个案研究④、尝试对研究成果进行个性化和科学化的表达（5）、要养成良好的教科研习惯84七、进行周边的生物资源研究，丰富我们的教学资源1、农村生物教学与农业科技融合的研究开发农业科技校本课程培养学生的劳动技能，总结了“学-做-疑-研”的教学模式。2、当地经济生物资源的研究编写了校园中的植物，耀州鸟类资源等，带领学生研究鸟类的繁殖习性3、加强自制教具的研究制作生物标本，模型4、学生综合实践活动能力培养的研究七、进行周边的生物资源研究，丰富我们的教学资源1、农村生物教85祝各位老师在校本研修中成功祝各位老师在校本研修中成功86

结束语谢谢大家聆听！！！87

结束语谢谢大家聆听！！！87加强校本研修促进加强校本研修促进88一、开展校本研修的必要性和紧迫性1、我国中小学教师的现状纵观我国教师的历史，不难发现师范院校大多招不到一流的生源。这就决定了我们教师在任职前就存在先天的缺陷。我们要弥补这一缺陷，就要加强职后的培训，但是根据我国的教师岗位编制，不可能保证有一定数量的教师轮训，所以在职的校本研修就成为促进教师专业发展，提升教师专业素养的有效方式。一、开展校本研修的必要性和紧迫性1、我国中小学教师的现状89最新加强校本研修促进课件90最新加强校本研修促进课件91最新加强校本研修促进课件92最新加强校本研修促进课件93最新加强校本研修促进课件94最新加强校本研修促进课件953、校本研修能够形成本校本学科的教学特色目前全国流行的教学模式很多，比如前些年的山东的杜郎口、江苏的洋思中学、河南的永威学校、学案教学、上海的静安教院附校。有的今天学这个，明天学那个，到头来什么也没学成。全国有影响的优秀课堂教学：尝试教学:先练后讲练在当堂洋思经验:先学后讲当堂训练杜郎口:预习展示反馈达标育才段力佩:读读议议练练讲讲3、校本研修能够形成本校本学科的教学特色96对每一种教学模式我们要进行认真研究，通过研究发现这些教学模式有一个共同点就是充分发挥学生的主观能动性，教师教的少，学生学的多。（实质是教师教学生学不会的，不是不教），抓住其核心，进行结合自己学校实际的教学设计，只要学生动起来就行，不是照搬，而是有所创新，久而久之就会形成自己的教学特色。我们总结各种教学模式的特点，最近在实验校（关庄中学）做“以学定教”的高效课堂教学。对每一种教学模式我们要进行认真研究，通过研究发现这些教学模式97

4、有利于优秀教师的脱颖而出，有利于教师整体素质的提高。优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。优秀教师把上课作为一种境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。

校本研修有研究课展示、有集体的研修活动等等，这些都有利于优秀教师的脱颖而出。

4、有利于优秀教师的脱颖而出，有利于教师整体素质的提高。98三、校本研修的主要内容1、学科知识和教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准与教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等三、校本研修的主要内容1、学科知识和教学技能：992、教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等3、教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。2、教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职1004、班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动的组织与管理等。4、班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集101四、研究优秀教师的专业成长历程1、一个教师的成长分两大阶段：职前：以学习为主、进行知识储备。职后：职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→享受承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。四、研究优秀教师的专业成长历程102教师职业认同调查：1、我做教师是因为：

A、喜欢B、找不到其他工作

C、家里有人做榜样D、其他2、现在我对做教师的感觉是：

A、很轻松B、能体现自身价值

C、与学生打交道有趣D、压力很大教师职业认同调查：1033、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽B、工作量不大C、有发展空间D、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：

A、是的B、坚决不做

C、无所谓D、找不到更好的，还做3、我对现在任职的学校最满意的是：1042、在职教师专业成长可分为三个阶段：（教师的成长是慢成长）初级中级高级

角色适应经验积累专业成熟

（稳定）（稳定）新教师合格教师教学能手学科专家胜任教学原创教学发展教学（一级）（副高）（正高）感受职业接受职业享受职业关注教法关注教材关注学科学会操作学会创作学会研究2、在职教师专业成长可分为三个阶段：（教师的成长是慢成长）105

初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，工作热情高，关键要有好的教师和校风带领入轨。

中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。初级阶段教师处在角色适应期，由于106因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。

新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。因为动机、能力两个因素影响，不是107一名名师的成长体会在我的成长过程中有三点深刻的体会：一是实验小学浓厚的研究氛围是我成长的土壤。89年调入实验小学后，我被这所百年老校浓浓的研究氛围所吸引，所感染。尤其是我们这些年轻人，在学校前辈的引领下，在同伴的帮助下，得到了快速发展，可以说，是实验小学这块肥沃的土地养育了我，培养了我。二是教育科研是我不断成长的助推器。在教育实践中，我深深地感到教育科研是一盏明灯，她能照亮我前进的方向；教育科研又是一把利剑，她能磨练我坚强的意志；教育科研更是一艘航船，她能帮助我驶向成功的彼岸。如果说，近几年来在教学上有长进的话，那有教育科研的一半功劳。三是探索反思，实践创新是我不断成长的关键。在教育教学生涯中，我感到光学而不思，光思而不创，那永远成不了名师。只有在教学实践中，勤于反思，开拓创新，这样才能迅速成长，才能成为名师。一名名师的成长体会在我的成长过程中有三点深刻的体会：一是实验108教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学段学科教学的六个基本要素：如，学科的功能（定位研究）、课标（研读）、教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、教法（案例）、学法（指导）、评价（考试）等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界有一定的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。教师成长的最高阶段应该是站在学科109分析名师成长的足迹，大多都经过“看名师讲课—模仿名师—不断提高—脱颖成为名师”这样的过程。现在远程教育配发了许多优质光盘、网上的优质课也特别多。每一次看了专家名师的课后，都会有感到专家们在教材的把握上、在教学的理念上的确是站在较高的层面上，让我们久久回味。所以可以多观摩优质课光盘提升教学技艺。分析名师成长的足迹，大多都经过“看名师讲课—模仿名师—不断提110学习研究历史上的名师

学习优秀教师不仅学习他们的教学艺术，更要学习他们的优良品质；学习他们为教育无私奉献，引领教育实践创新潮流的探索精神；乐于学习，善于学习的学习精神，善于走进感性世界的倾听精神；学习研究历史上的名师

学习优秀教师不仅学习他们的教学艺术，111陶行知

陶行知（1891-1946）是中国伟大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙县。在崇一学堂读书的时候，就写下了“我是一个中国人，要为中国作出一些贡献来”的座右铭。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

陶行知陶行知（1891-1946）是中国伟大的人民教112修表的故事（节选）陶行知：“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗？我的办法说是，把孩子和表一起送到钟表铺，请钟表师傅修理。这样修表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了速成学生，修理费成了学费，你的孩子好奇心就可得到满足，或者他还可以学会修理咧。”陶先生接着说：“孩子拆表是因为好奇心，孩子的好奇心其实就是一种求知欲，原是有出息的表现。你打了他，不是把他的求知欲打掉了吗？与其不分青红皂白地打一顿，不如引导他去把事情做好，培养他的兴趣。中国对于小孩子一直是不许动手，动手就要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们应该学习爱迪生的母亲，那么理解、宽容孩子，那么善于鼓励孩子去动手动脑，这样，更多的‘爱迪生’们就不会被打跑、赶走了。”

…………修表的故事（节选）陶行知：“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗113魏书生魏书生——在中国教育界是个响当当的重量级人物，也是一个谜一样的人物……靠自学和实践从一个农村中学教师成为一名全国闻名的教育改革家魏书生114朱正威朱正威先生被评为生物学特级教师，北京市有突出贡献、享受政府特殊津贴的专家。全国先进教育工作者。兼任《生物学通报》副主编，人民教育出版社课程教材研究所兼职研究员，中国教育学会生物学教育专业委员会副理事长，北京市人民政府专家顾问。他的著作和论述较多，有较多的学术成果，第20个教师节时受到胡锦涛总书记的接见。朱正威朱正威先生被评为生物学特级教师，北京市有突出贡献、享受115

朱正威，1934年出生于江苏宜兴，1954年7月毕业于华东师范大学生物系。毕业后到北京师范大学附属中学任教。1954.9～1999.9北京师范大学附属中学及大学部工作，一直工作在教学第一线，历任教员、生物教研组组长、教学副主任、教导主任、校长。生物学特级教师，兼任《生物学通报》编委、常务编委、副主编；中国教育学会生物学教学专业委员会副理事长。1992年起任北京师范大学教授。2000年至今，兼任课程教材研究所生物课程教材研究开发中心编审；教育部基础教育司新生物课程标准组核心成员；义务教育新的生物教材（实验版）主编。

116在长期的生物学教学实践中开展生物科学教育研究，在理论与实践上都有卓著成果。主持并完成了全国教育科学“八五”规划中的国家教委重点课题“STS和理科教育改革”的研究。参加了北京市21世纪基础教育课程改革方案“生物学”课程标准的研制工作，还参加了国家基础教育课程改革项目“生物学课程标准”的研制与教材编写工作。公开发表论文近百篇，出版《中学生物教学》、《我和生物科学教育》、《STS和中小学理科教育改革》、《环境教育教师指导用书》（被联合国教科文组织推荐）等有关生物学教育专著多本，还积极从事科普创作，其中《生生不息——生殖的奥秘》一书获1998年第11届国家图书奖。在长期的生物学教学实践中开展生物科学教育研究，在理论与实践上117于漪上海市首批语文特级教师、全国“三八”红旗手、全国先进工作者我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托……

特级教师于漪:育人不等于育分

于漪上海市首批语文特级教师、全国“三八”红旗手、全国先进工作118小结：名师的特征

为教育无私奉献，具有引领教育实践创新潮流的探索精神；乐于学习，善于学习的学习者精神，善于走进感性世界的倾听精神；在讲台上成长起来的，而非“教”出来的。小结：名师的特征为教育无私奉献，具有引领教育实践创新119五、校本研修的实践

1、制定校本研修实施方案教育厅制定了校本研修方案，并召开了校本研修推进会，各地各校要结合自己的实际制定切实可行的校本研修实施方案。教师要制定自己的专业发展规划（教师的基本信息，三或五年的发展规划，每年实现规划所采取的研修措施，最终达到的目标）。陕西省教育厅加强校本研修的意见陕西省教育厅校本研修实施方案五、校本研修的实践1202、对刚从教的青年教师进行规范化培训（一）、职业感悟与师德修养：1、新教师对自己的规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。2、读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。3、完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群体、学校特色等方面的一事一议一得。2、对刚从教的青年教师进行规范化培训121（二）、课堂经历与教学实践：5、在师傅指导下通读所教学科课程标准，在教研组内作一次课标解读专题发言。6、在通读所教班级教材的基础上，对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元教材分析与教案编写，在教研组内说课。7、结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思与教学大纲，试教一节选修课。8、在师傅指导下正确熟练掌握教育教学基本功，如学校常用文体（备课、板书、学生作业批阅、学生评语等）的撰写，学科有关教学具的使用，学科基本技能（幼儿教师的舞蹈、乐器）的操练等。（二）、课堂经历与教学实践：1229、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由师傅、基地团队、学校有关人员分别把关，通过三次正式汇报教学。10、除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩

10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告。11、结合跟班教学，编一个单元的学生作业，并写出理由。12、编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。9、有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观123（三）、班级工作与育德体验：13、就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，就某位学生的某个问题作一次家访（效果分别由班干部、学生、家长评价）。14、在师傅指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动（效果由师傅、学生分别评价）。15、在师傅指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。（三）、班级工作与育德体验：124（四）、教研与专业发展：16、精读一本师傅推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。17、积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在师傅指导下策划并主持一次备课组活动。18、能在师傅指导下，制定一份三年的个人专业发展计划。（四）、教研与专业发展：1253、从做实常规教研活动入手过去学校的教研活动是每周一节课的时间，教研活动缺乏实效性，我们改变教研活动的方式和内容，变每周一课时的教研活动为一个下午，从研究课标、研究教材、备课等入手进行，首先学习研究课标、研究教材，最终落实到备课写教案上，这一有据可查、可以评估的载体上。不给课标、教参，只给教材让老师备课写出教案，共同分析确定的目标、重难点是否准确，教学过程是否体现以学生为主体，以教师为主导的原则，学情分析是否到位，所教的重点是否是学生不会、不懂的、学生学不会的。3、从做实常规教研活动入手1264、校本研修的基本形式1、基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教、微格教学；案例分析等。2、基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。3、基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。4、校本研修的基本形式1、基于课堂教学的研修方式：集体备课；1274、基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等5、基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等6、基于网络平台的研修方式：校园网站；专题论坛；主题空间；博客写作；QQ群交流等。7、“分类指导与分层推进”的基本方式---年轻教师的汇报课、一般老师的系列达标课、优秀教师的公开展示课、教学能手的示范课。4、基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基1285、校本研修的模式提出校本研修就是要回归学校对教师队伍建设的本体功能。学校教育不仅包括教育学生，还应该包括培育教师。

校本研修怎样才能做到既有学校自主实践的空间，又便于教育行政部门的指导与管理，现提供几种模式供大家讨论。5、校本研修的模式129模式一：基于教师教育理论学习的校本研修。学习是教师职业生命的重要组成部分，身为师者，更应该养成时时处处学习的习惯，读书是教师主动学习最方便、最快捷、最有效的途径，我们可以读以下几类书：教育报刊、专业书籍、人文书籍。读教育报刊可以向专家学习，掌握一些前沿的教育理论，了解专家及同行们在思考和研究的问题，分享他们的经验和成果。

模式一：基于教师教育理论学习的校本研修。130读生物专业书刊可以跳出课本和教参，分享同行的经验和成果，了解最新的生物知识和前沿科学，用更广阔的视角审视我们的教学，传授给学生最新的信息，激发他们的学习热情，读人文书籍可以丰富自我，提高个人品位和修养。通过网络学习教育理论、课程资源

读生物专业书刊可以跳出课本和教参，分享同行的经验和成果，了解131模式二：基于专题研究、实证研究的校本研修。

结合学校的主题研究，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、用做研究的方式促进教师专业发展。教师参与课题研究的资料可作为专业发展的管理与检查材料。如学校做一个高效课堂的研究课题，每位教师就可以做某学科高效课堂的研究课题。也可以是课例研究、小课题研究、教育叙事研究、实证研究等等模式二：基于专题研究、实证研究的校本研修。132（1）、教育行动研究概念教育行动研究是教育领域适合于教师开展的应用研究，他强调以基层教师为研究的主体，针对学科教学所遇到的实际问题，在校外专业研究人员的指导下进行分析和诊断，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体方案，并对实施结果进行评估。行动研究的结题报告（1）、教育行动研究概念133（2）、行动研究的形式①、实证研究②、小课题研究③、案例研究④、教育叙事研究最新加强校本研修促进课件134①、实证研究

学生记忆力的研究课堂教学效果的研究提高课堂教学教学效益与减轻学生课业负担的研究①、实证研究 135②、小课题研究小课题研究主要针对课堂教学中出现的问题进行的一种专题研讨方式，是教师立足日常的课堂教学、提升教育理念、改进教学行为的行之有效的研究方式。“小课题研究”能很好的适用校本教研，能体现校本教研的三要素：自我实践、反思、同伴互助和专业引领。如：小课题研究方法②、小课题研究小课题研究主要针对课堂教学中出现的问题进行的一136③、案例研究（1）案例：是一种记载教育教学典型事例的有效手段，也是校本研修中独具特色的研究成果的表现形式。这些事例叙述了教师或学校管理者面对的问题情境，解决问题所存在的多种可能的取向，以及最终的解决方法。

案例研究主要研究优秀教师的课例，分析他的课好在什么地方，教学目标的为什么这样设计，课堂为什么这样处理。帮助优秀教师的进一步提升，有的老师课上得好，但说不出原因，其他人只能模仿，不能学到真经。③、案例研究（1）案例：是一种记载教育教学典型事例的有效手段137④、教育叙事研究教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种表达形式的行动研究成果陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件。可以是教师本人记叙自己有价值的教育故事，我做、我思、我写。也可以写别人的教育故事。可以是一事一议，也可以是多事一议。前苏联教育家苏霍姆林斯基的许多论文都是教育叙事研究的成果。如:下课后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：课堂中的“象棋”故事④、教育叙事研究教育叙事指在研究中采用叙事方法呈现的研究成果138模式三：基于个人教育教学改进的校本研修。

为每位教师提供一本学年课堂教学改进计划手册或教育教学改进计划手册，通过学年初制定改进计划，期中实施，适时展示，伙伴评议，个人反思等环节，促使他们问题最小化，记录他们的专业发展。教学改进可采用，听评课，课例研讨的方式进行模式三：基于个人教育教学改进的校本研修。139课例研讨一人同课多轮：基本采用的是上海王洁教授所提出的“三个阶段，两次反思”的行动研究模式，在这一模式中，执教者经过“教学设计——执教——倾听评议和建议——二次执教——反思——三次执教——再反思”这样一个过程，以改进自己的教育教学思路、提升自己的教育教学水平。就是我们在上课的过程中进行研究如：一节生物课（第一次课例，反思、引领、课例改进，第二次课例，成功的喜悦）课例研讨一人同课多轮：基本采用的是上海王洁教授所提出的“三个140同课异构：同课头的教师分别将相同的课，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各位教师阐述本人的教学设计意图，与其他教师运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师付诸教学实践进行论证。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学中出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再实践，再反思，不断提升教学水平。如：用多媒体手段上生物课与用实物标本上生物课的对比分析课例研究报告同课异构：同课头的教师分别将相同的课，采用完全不同的构思、141最新加强校本研修促进课件142最新加强校本研修促进课件143原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新行为阶段关注学生获得的教学行为调整课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距新设计阶段关注体现新理念、新经验的教学设计“三关注二反思”课堂完善示意图原行为阶段新行为阶段课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：144模式四：基于校际联动的校本研修。

配合教育均衡发展中好学校与薄弱学校结对互帮联动计划，将学校之间的结对互帮联动作为促进两校教师专业发展的平台。根据联动计划实施方案管理和督促每位教师的专业发展。如：关庄中学和庙湾中学、水泥厂学校的校际联合教研；塔坡小学和照金小学的校际联合教研模式四：基于校际联动的校本研修。145模式五、基于教学“问题解决”为核心的校本研修中心：学科教学改革和课堂教学质量，

目标：提高课堂教学的有效性。

经验型教师研究型与学者型教师教学的“问题”是研修的出发点，研修的目的是解决问题；“问题解决过程”就是校本研修活动的整体性思路：

发现问题

提出问题

分析问题

研究问题

解决问题

模式五、基于教学“问题解决”为核心的校本研修中心：学科教学改146模式六、基于实践反思的校本研修：

是教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。反思是校本研修的第一层级，是发现问题的有效途径，问题是校本研修的促进剂，所以反思是校本研修的起始阶段，基本属于个体研究的范畴。自我反思是校本研修的基础。模式六、基于实践反思的校本研修：是教师个人以自己的教学147教学前反思运用已有的知识、经验和学生的学情对教学进行“精心设计”，提高教学的预测和分析能力，哪些知识是学生能够学会的，哪些知识是学生学不会的。教学前反思需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：摸底考试、问卷调查、以前的课堂交流（观察、提问）、录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。教学前反思148精心的教学设计是要在学生和教材之间架起有效桥梁。2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸