挫折与心理防御机制课件

挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。挫折与心理防御机制挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。挫折与心理防御机制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情绪个体活动的一种特殊环境、即个体由于挫折情境阻碍人们实现目标、满足需求的情而产生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情绪状态等,即包括实际挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。”①可见，阅读在语文学习中有多么重要。学生只有自主阅读，才会自然而然地、独立自主地理解、体验、摄取文本所蕴含的人事和景物、情感和态度，学生也只有真正学会了自主阅读，才能沟通充盈着人类高尚情感与哲理之光的文本和现代社会生活的联系；才能体悟字里行间的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，成就唯美人生。可令人担忧的是：目前，承载着阅读重任的阅读教学在我们农村初中语文课堂教学中几乎没了踪影，当然更看不见它的神奇功效。造成这种现状的原因，我认为是我们这些从事农村初中语文教学的教师的阅读教学观念和方法存在着毋庸置疑的问题。一、阅读教学中的阅读成为“一纸空文”“具有独立阅读的能力”，“注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”是语文新课标对阅读教学的要求，也是阅读教学追求的重要目标。目前，由于主客观因素的影响，阅读教学中的阅读成了“一纸空文”。“据北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心的调查，初中生在45分钟内自己读书的时间达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅2分钟的占29.71%，每周读书时间仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，读书时间呈递减趋势。”②至于我们这些农村中学生，由于长期受社会环境、学习条件的制约，读书时间几乎是零。他们在小学都没有一个强化读书的阶段，升入初中后课程多达14科（语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术、劳技、健康教育）学生整日在书山题海中穿梭，根本没有闲暇读书。仅有的30分钟早读时间，早已被英语据为己有，阅读只能寄希望于语文课堂。短短的45分钟，课改前呢，教师们讲解分析，讲深讲透，横插在文本与学生之间，剥夺了学生和文本直接对话的权利;其次是“训练为主，阅读为辅”的教学理念让学生的阅读常常沦为调节教学内容和调控教学时间的点缀；再次是不同形式的课内检查、训练、检测替代了学生的阅读。课改后，教师们凭着自己对新课标精神的理解，课堂上让学生尽量动起来，师生、生生之间的交流对话活跃了，有限的时间里，师生们讨论来讨论去，一下子时间就没了。课堂上学生根本就没有时间读书。至于阅读教学的另一翼——课外阅读根本就不存在，主要原因是他们的课外时间都被农活占去了，他们失去了了解社会生活的通道。阅读教学的“大地”（课内阅读）和“海洋”（课外阅读）都没有了。在这种状况下，开展教学活动，学生如何能感悟理解，教师怎能引领和调度，阅读教学的教学目标又怎能实现呢？二、阅读主体的主体性严重缺失王富仁教授提出“在语文教学中必须同时坚持作者、学生和老师三个主体性”从阅读教学实践看，阅读的主体是教师和学生，但我们的阅读教学阅读主体的主体性严重缺失。学生没有阅读实践“阅读是人类特有的一种心智活动，它洋溢着创造的愉悦。阅读是通过读者对语言的确认、意义单元和音像视图的把握，再到意义的建构而与文本发生交流、碰撞和对话的，也就是一个由文字到内涵的重新建构的过程。”③通俗地说，就是学生带着自己对这个世界初步的观察、感受和思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听、理解作者所表达的对这个世界的另一种观察、感受和思考。实际上，也就是通过文本与作者心灵的对话。我们的学生没有阅读实践，失去了与文本直接对话的机会，没有倾听文本诉说的权利。读书实践没有落到实处，导致学生主体性地位的严重缺失，自然会导致他们缺乏从字词到内涵的深层体验，缺乏直观的、直觉的、情绪的、美学的个体体验，他们会对文本失去兴趣，即使是一些名篇佳作也很难激起学生的情绪回应。从而影响他们对文本构建的参与程度，进而影响他们对人文精神的吸收和积淀，同时也影响了他们对语言工具的学习和运用。教师缺少阅读指导在阅读教学中，教师的主体性地位首先体现在他与文本的关系上他有自由阅读和理解的权利；其次体现在他与学生的关系上，他没有权利要求学生以自己的阅读理解为标准，但作为教师有责任和义务为学生提供一些“阅读资源”，来指导学生、引领学生的阅读。例如，为学生提供阅读理解的背景材料；告诉学生达到较为理想的阅读方法；为学生提供自己的或他人的“理解样本”，供学生与他们自己的理解结果对比。可农村初中语文教学的课堂上，教师们大都没有做到。课改前，我们为师独尊，把自己对文本的阅读理解视为最“理想的阅读”直接转嫁给学生，要他们带着教师的情感和体验去“解读”文本，活生生地剥夺了他们认知、体验、理解和再创造的权利。课改后，知道了尊重学生对文本的独特感受和体验，结果却走向了极端，变成了在教学上的无条件、绝对的尊重，任学生肤浅的、片面地阅读和理解泛滥而不加任何指导和引领。教师主体性地位的缺失，自然就保证不了文本的主体性地位。文本“犹如作者十月怀胎的婴儿，她天生就带有作者的喜怒哀乐，带有作者对人生独有的感悟、体验和述说，带有它的历史规定性。”④学生如果因个人知识、阅历的制约，歪曲了文本本身的意义，我们的教学就没有了必要，也没有了可能，没有了基本的对象前提。三、没按阅读流程实施阅读教学目前，我们的学生在解读文本前，要么从没读过文本，要么就是自己最初的带有缺陷的阅读，或者是教师或他人的“理解样本”的复制。这样的阅读教学是不科学的，也是违背学生的认知规律的。其实学生的阅读实践应该是一个“认知——感悟——理解——表达”的情感体验过程。在阅读教学中，教师应按照学生的这一阅读流程指导学生的阅读实践。0引言2005年，温家宝总理在全国职业教育工作会议上深刻指出：“中国正在举办着世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。”职业教育集团化办学模式正是我国职业教育工作者在探索中国特色职业教育发展道路进程中在职业教育制度上重要的理论与实践创新，是我国职业教育发展的一种新形式。由于兵团经济发展的总体水平不高，教育投入严重不足，优质职业教育资源极为匮乏，各地区、各学校职业教育水平参差不齐，职业教育集团化仍处于起步阶段，因此，必然会遇到很多困难和问题。笔者对教育集团的发展进行研究后，认为其存在的问题主要包括以下几个方面。1职业教育集团化存在的问题1.1集团化办学中自主发展与政府推动的问题职教集团是借鉴企业生产组织形式的模式。是一种新型的校际合作、校企合作的综合性教育组织；是由若干具有独立法人资格的职业院校、相关企事业，经契约或资产为联结纽带的非营利性组织。没有企业和行业的参与，职业教育形同无源之水、无本之木。就其本身来讲，是学校与企业自主发展的协调性组织，为激发学校和企业的自主发展的意识与潜能，提供了充分的空间。事实上，职教集团的创建与发展又一直与政府推动密不可分，政府要将隶属不同部门的学校整合到一体，架构集团的组织体系和运行基本规则，并保持一定的政策、资金持续激励。职业教育集团化办学要实现持续、优质、快速、和谐发展，仅靠牵头院校自身的努力是不够的，还需要政府部门制订相关政策制度，加强调控，建立由行业、企业多方参与的动力机制与协调机制。当前，学校自主发展的意识不强，自主发展的紧迫感不强，对集团建设的活动和工作参与不够主动与积极参与。集团化办学既要政府持续有效的推动，更需要注意发掘和培养集团各个学校与企业自主发展的内在要素。1.2观念和认识问题首先是教育产权的问题，它的存在将影响高职院校和高职教育集团的发展和壮大。组建高职教育集团，目的是要借用现代企业制度，充分调动学校的办学积极性，最大限度的提高教育生产率，而事实上，目前高职教育集团在教育产权方面尚未触及，集团内成员学校内部的产权不清问题，仍然存在。各成员学校除了归国家、团体或个人所有以外，其占有权、支配权、使用权、处分权还没有明确的相应主体来承担，产权的分解没有明确界定。集团运转过程中的利益分配、风险承担、资本转移都涉及产权问题。产权不清带来的直接后果是利益分配不公，风险责任不明，资本转移不顺，内部管理结构混乱，最终挫伤投资主体的积极性，将严重阻碍集团的持续发展和壮大。其次，职业教育集团化发展的过程也是对职业教育本质特征进行深入认识的过程。职业教育界对学校和企业关系的重要性并不是一开始就有充分、深刻的认识。尤其是组建紧密型职业教育集团在兵团教育史上尚属探索阶段。以往各个职业院校单兵作战，现在是在尊重各职业院校法人资格、发挥各自优势基础上，以集团的力量作战，很多人会一下子转变不过来，必然产生多种议论，甚至发牢骚。这就需要加强教育与宣传，并在今后的实践中把职业教育集团优势发挥出来，从而尽快改变人们的思想观念和职业教育教学方式。1.3集团化办学的利益关系问题我国地方政府主导职教集团的成员主要是职业院校（培训机构）和相关企业，在集团化办学过程中，多数是软资源的合作。但无论是学校还是企业，在市场经济环境中，各主体的利益诉求存在较大的差距，都会从不同层次、不同角度寻求自己的利益的最大实现，缺乏内在的、长期的利益驱动机制。如何在非营利基础的前提下，强化整个集团的利益关系的联结，形成“利益共同体”，是一个紧迫的任务。政府应在制度建设层面上给予关注和支持，规范集团的组织模式和运行机制，明确政府、学校、企业、行业等在集团中的权利和义务，并在管理层面转变原有的职能分工，发挥其协调、管理、指导等功能以引导集团的发展。政府还应在专项支持层面上通过税收调节、政策优惠、严格资格准入等措施激发企业参与职业教育办学的积极性，充分发挥各办学要素的办学潜力和组合效应，以最小的投入获得最大的产出，最终实现集团的整体利益，达到职业教育发展的目的。1.4集团化办学中校企合作的问题校企合作是推进职教集团化发展的本质要求。组建兵团高职教育集团的目的就是要加强兵团职业技术院校、企业和其他组织之间的相互合作，实现资源共享。但现有的职业教育集团成员之间的合作程度并不令人满意。由于职业教育集团和经济学意义上的企业集团具有本质的差别，目前大多数职业教育集团按照契约和集团章程行事，集团和成员之间以及各成员之间协作非常松散，缺乏强有力的利益约束机制，集团效益不高，应用的作用未能得到发挥，往往出现集团成员合作“集而不团”的局面，一些成员有可能选择消极应付或从集团退出等情况。因此，加强集团内校企合作是一个重要的问题。世界范围内职业教育的成功经验表明，行业和企业在职业教育中应当而且能够发挥主导作用，紧密合作，否则，无法办出优质的职业教育。1.5创新机制的问题当前职业教育集团化发展还处于初级阶段，加强职教集团内部管理，创新职教集团管理体制，就成为最迫切的工作。要使职业教育集团化发展更为顺畅，就必须要优化职业教育集团的运行状况，建立与市场经济体制想适应的职业教育集团的运行机制，协调好参与各方的利益，提高市场化运行的效率，用利益杠杆来促进集团的建设。2针对上述问题，应在以下几方面加强职业教育集团化办学的实践和探索2.1政府应加大对职业教育的引导和投入力度随着经济社会迅速转型，政府在治理社会和管理经济的方式上发生了很大变化，从原有的计划体制下的全面管理转变为宏观调控为主的管理。政府职能转变引起的一系列管理方式和部门运行模式的变化，最终引发政府功能的再定位和重新思考。由于教育是国家政治内容的重要组成部分，政府对教育的管理必然不同于对经济的管理。但是，由于教育特别是职业教育具有很强的经济属性，最终又会有企业来分享实施成果，所以，政府对教育的管理在职能转变上有其复杂性。理清政府在这一领域的管理职能的内容和要点，是确定政府对职业教育集团化发展进行管理和引导的一个出发点。各级政府应加强对职业教育集团建设的引导，建立有效的政府引导机制，制定相关的政策制度，规范政府、院校、企业等在集团化办学中的权利与义务。如有些地区的专业集团是以专业为纽带，属松散型办学联合体，各成员单位原有的法人地位、管理体制等不变，只是受《章程》的规范和制约，处于一种比较脆弱的合作状态。加入集团后，企业和学校双方仍然没有根本的核心利益相关联。职业教育集团化办学还是一个新生事物，集团的组成和企业、行业的参与都需要政府大力推动。为了试办阶段的顺利进行，政府除了制定相关项目、给予适当投资处，更需要政府加大统筹、指导、监督和支持力度，避免集团的重复成立，资源的重复设置，进行合理布局和科学的指导是至关重要的。挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。挫折与心理1挫折与心理防御机制挫折与心理防御机制2挫折与心理防御机制课件3挫折与心理防御机制课件4挫折与心理防御机制课件5挫折与心理防御机制课件6二、心理防御机制*心理防御机制:指个体面临挫折或冲突的紧张情境时,在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解脱烦恼、减轻內心不安,以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。人们面对应激情境时,无意识所采取的手段。二、心理防御机制7常用的心理防御机制破坏性心理防御机制认潜抑华移转换向投射一约想入2建设性心理防御机制理幽默(抵消钋傍认同郾常用的心理防御机制8图解心理防御机制蓝心银行EkiSY你排长队准备取钱,好容易终于轮到你,你刚要动作个年轻姑娘矫健地一闪IB器捷足先登了。你站在原地,无动于衷-这是“压抑再等一下即这是“压抑”图解心理防御机制9主要心理防御机制*1、压抑*指个体将一些不被自我所接纳的冲动、怠头等,在不知不觉中被抑制到无意识中,或把痛苦的记忆,主动忘掉并排斥在记忆之外,从而兔受动机冲突、紧张及焦虑的影响“我真希望没这回事”,“我不要再想它了”主要心理防御机制10姑娘出来了,你刚要动作女孩像离弦的样抢先钻进没所谓。气和地继续里还是十么感觉也没有这是“隔离这是“隔离”姑娘出来了,你11挫折与心理防御机制课件12挫折与心理防御机制课件13挫折与心理防御机制课件14挫折与心理防御机制课件15挫折与心理防御机制课件16挫折与心理防御机制课件17挫折与心理防御机制课件18挫折与心理防御机制课件19挫折与心理防御机制课件20挫折与心理防御机制课件21挫折与心理防御机制课件22挫折与心理防御机制课件23挫折与心理防御机制课件24挫折与心理防御机制课件25挫折与心理防御机制课件26挫折与心理防御机制课件27挫折与心理防御机制课件28挫折与心理防御机制课件29挫折与心理防御机制课件30挫折与心理防御机制课件31挫折与心理防御机制课件32挫折与心理防御机制课件33挫折与心理防御机制课件34挫折与心理防御机制课件35挫折与心理防御机制课件36挫折与心理防御机制课件37挫折与心理防御机制课件38挫折与心理防御机制课件39挫折与心理防御机制课件40挫折与心理防御机制课件41挫折与心理防御机制课件42挫折与心理防御机制课件43挫折与心理防御机制课件44挫折与心理防御机制课件45挫折与心理防御机制课件46挫折与心理防御机制课件47挫折与心理防御机制课件48挫折与心理防御机制课件49挫折与心理防御机制课件5036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!51挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。挫折与心理防御机制挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。挫折与心理防御机制挫折(一)什么是挫折?挫折挫折情境挫折情绪个体活动的一种特殊环境、即个体由于挫折情境阻碍人们实现目标、满足需求的情而产生的心理感受境和事物-即挫折情境、挫折源和情绪状态等,即包括实际挫折和想象挫折挫折感受-心理挫折“阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。”①可见，阅读在语文学习中有多么重要。学生只有自主阅读，才会自然而然地、独立自主地理解、体验、摄取文本所蕴含的人事和景物、情感和态度，学生也只有真正学会了自主阅读，才能沟通充盈着人类高尚情感与哲理之光的文本和现代社会生活的联系；才能体悟字里行间的情感起伏和深邃的生活哲理，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，成就唯美人生。可令人担忧的是：目前，承载着阅读重任的阅读教学在我们农村初中语文课堂教学中几乎没了踪影，当然更看不见它的神奇功效。造成这种现状的原因，我认为是我们这些从事农村初中语文教学的教师的阅读教学观念和方法存在着毋庸置疑的问题。一、阅读教学中的阅读成为“一纸空文”“具有独立阅读的能力”，“注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”是语文新课标对阅读教学的要求，也是阅读教学追求的重要目标。目前，由于主客观因素的影响，阅读教学中的阅读成了“一纸空文”。“据北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心的调查，初中生在45分钟内自己读书的时间达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅2分钟的占29.71%，每周读书时间仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，读书时间呈递减趋势。”②至于我们这些农村中学生，由于长期受社会环境、学习条件的制约，读书时间几乎是零。他们在小学都没有一个强化读书的阶段，升入初中后课程多达14科（语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术、劳技、健康教育）学生整日在书山题海中穿梭，根本没有闲暇读书。仅有的30分钟早读时间，早已被英语据为己有，阅读只能寄希望于语文课堂。短短的45分钟，课改前呢，教师们讲解分析，讲深讲透，横插在文本与学生之间，剥夺了学生和文本直接对话的权利;其次是“训练为主，阅读为辅”的教学理念让学生的阅读常常沦为调节教学内容和调控教学时间的点缀；再次是不同形式的课内检查、训练、检测替代了学生的阅读。课改后，教师们凭着自己对新课标精神的理解，课堂上让学生尽量动起来，师生、生生之间的交流对话活跃了，有限的时间里，师生们讨论来讨论去，一下子时间就没了。课堂上学生根本就没有时间读书。至于阅读教学的另一翼——课外阅读根本就不存在，主要原因是他们的课外时间都被农活占去了，他们失去了了解社会生活的通道。阅读教学的“大地”（课内阅读）和“海洋”（课外阅读）都没有了。在这种状况下，开展教学活动，学生如何能感悟理解，教师怎能引领和调度，阅读教学的教学目标又怎能实现呢？二、阅读主体的主体性严重缺失王富仁教授提出“在语文教学中必须同时坚持作者、学生和老师三个主体性”从阅读教学实践看，阅读的主体是教师和学生，但我们的阅读教学阅读主体的主体性严重缺失。学生没有阅读实践“阅读是人类特有的一种心智活动，它洋溢着创造的愉悦。阅读是通过读者对语言的确认、意义单元和音像视图的把握，再到意义的建构而与文本发生交流、碰撞和对话的，也就是一个由文字到内涵的重新建构的过程。”③通俗地说，就是学生带着自己对这个世界初步的观察、感受和思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听、理解作者所表达的对这个世界的另一种观察、感受和思考。实际上，也就是通过文本与作者心灵的对话。我们的学生没有阅读实践，失去了与文本直接对话的机会，没有倾听文本诉说的权利。读书实践没有落到实处，导致学生主体性地位的严重缺失，自然会导致他们缺乏从字词到内涵的深层体验，缺乏直观的、直觉的、情绪的、美学的个体体验，他们会对文本失去兴趣，即使是一些名篇佳作也很难激起学生的情绪回应。从而影响他们对文本构建的参与程度，进而影响他们对人文精神的吸收和积淀，同时也影响了他们对语言工具的学习和运用。教师缺少阅读指导在阅读教学中，教师的主体性地位首先体现在他与文本的关系上他有自由阅读和理解的权利；其次体现在他与学生的关系上，他没有权利要求学生以自己的阅读理解为标准，但作为教师有责任和义务为学生提供一些“阅读资源”，来指导学生、引领学生的阅读。例如，为学生提供阅读理解的背景材料；告诉学生达到较为理想的阅读方法；为学生提供自己的或他人的“理解样本”，供学生与他们自己的理解结果对比。可农村初中语文教学的课堂上，教师们大都没有做到。课改前，我们为师独尊，把自己对文本的阅读理解视为最“理想的阅读”直接转嫁给学生，要他们带着教师的情感和体验去“解读”文本，活生生地剥夺了他们认知、体验、理解和再创造的权利。课改后，知道了尊重学生对文本的独特感受和体验，结果却走向了极端，变成了在教学上的无条件、绝对的尊重，任学生肤浅的、片面地阅读和理解泛滥而不加任何指导和引领。教师主体性地位的缺失，自然就保证不了文本的主体性地位。文本“犹如作者十月怀胎的婴儿，她天生就带有作者的喜怒哀乐，带有作者对人生独有的感悟、体验和述说，带有它的历史规定性。”④学生如果因个人知识、阅历的制约，歪曲了文本本身的意义，我们的教学就没有了必要，也没有了可能，没有了基本的对象前提。三、没按阅读流程实施阅读教学目前，我们的学生在解读文本前，要么从没读过文本，要么就是自己最初的带有缺陷的阅读，或者是教师或他人的“理解样本”的复制。这样的阅读教学是不科学的，也是违背学生的认知规律的。其实学生的阅读实践应该是一个“认知——感悟——理解——表达”的情感体验过程。在阅读教学中，教师应按照学生的这一阅读流程指导学生的阅读实践。0引言2005年，温家宝总理在全国职业教育工作会议上深刻指出：“中国正在举办着世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。”职业教育集团化办学模式正是我国职业教育工作者在探索中国特色职业教育发展道路进程中在职业教育制度上重要的理论与实践创新，是我国职业教育发展的一种新形式。由于兵团经济发展的总体水平不高，教育投入严重不足，优质职业教育资源极为匮乏，各地区、各学校职业教育水平参差不齐，职业教育集团化仍处于起步阶段，因此，必然会遇到很多困难和问题。笔者对教育集团的发展进行研究后，认为其存在的问题主要包括以下几个方面。1职业教育集团化存在的问题1.1集团化办学中自主发展与政府推动的问题职教集团是借鉴企业生产组织形式的模式。是一种新型的校际合作、校企合作的综合性教育组织；是由若干具有独立法人资格的职业院校、相关企事业，经契约或资产为联结纽带的非营利性组织。没有企业和行业的参与，职业教育形同无源之水、无本之木。就其本身来讲，是学校与企业自主发展的协调性组织，为激发学校和企业的自主发展的意识与潜能，提供了充分的空间。事实上，职教集团的创建与发展又一直与政府推动密不可分，政府要将隶属不同部门的学校整合到一体，架构集团的组织体系和运行基本规则，并保持一定的政策、资金持续激励。职业教育集团化办学要实现持续、优质、快速、和谐发展，仅靠牵头院校自身的努力是不够的，还需要政府部门制订相关政策制度，加强调控，建立由行业、企业多方参与的动力机制与协调机制。当前，学校自主发展的意识不强，自主发展的紧迫感不强，对集团建设的活动和工作参与不够主动与积极参与。集团化办学既要政府持续有效的推动，更需要注意发掘和培养集团各个学校与企业自主发展的内在要素。1.2观念和认识问题首先是教育产权的问题，它的存在将影响高职院校和高职教育集团的发展和壮大。组建高职教育集团，目的是要借用现代企业制度，充分调动学校的办学积极性，最大限度的提高教育生产率，而事实上，目前高职教育集团在教育产权方面尚未触及，集团内成员学校内部的产权不清问题，仍然存在。各成员学校除了归国家、团体或个人所有以外，其占有权、支配权、使用权、处分权还没有明确的相应主体来承担，产权的分解没有明确界定。集团运转过程中的利益分配、风险承担、资本转移都涉及产权问题。产权不清带来的直接后果是利益分配不公，风险责任不明，资本转移不顺，内部管理结构混乱，最终挫伤投资主体的积极性，将严重阻碍集团的持续发展和壮大。其次，职业教育集团化发展的过程也是对职业教育本质特征进行深入认识的过程。职业教育界对学校和企业关系的重要性并不是一开始就有充分、深刻的认识。尤其是组建紧密型职业教育集团在兵团教育史上尚属探索阶段。以往各个职业院校单兵作战，现在是在尊重各职业院校法人资格、发挥各自优势基础上，以集团的力量作战，很多人会一下子转变不过来，必然产生多种议论，甚至发牢骚。这就需要加强教育与宣传，并在今后的实践中把职业教育集团优势发挥出来，从而尽快改变人们的思想观念和职业教育教学方式。1.3集团化办学的利益关系问题我国地方政府主导职教集团的成员主要是职业院校（培训机构）和相关企业，在集团化办学过程中，多数是软资源的合作。但无论是学校还是企业，在市场经济环境中，各主体的利益诉求存在较大的差距，都会从不同层次、不同角度寻求自己的利益的最大实现，缺乏内在的、长期的利益驱动机制。如何在非营利基础的前提下，强化整个集团的利益关系的联结，形成“利益共同体”，是一个紧迫的任务。政府应在制度建设层面上给予关注和支持，规范集团的组织模式和运行机制，明确政府、学校、企业、行业等在集团中的权利和义务，并在管理层面转变原有的职能分工，发挥其协调、管理、指导等功能以引导集团的发展。政府还应在专项支持层面上通过税收调节、政策优惠、严格资格准入等措施激发企业参与职业教育办学的积极性，充分发挥各办学要素的办学潜力和组合效应，以最小的投入获得最大的产出，最终实现集团的整体利益，达到职业教育发展的目的。1.4集团化办学中校企合作的问题校企合作是推进职教集团化发展的本质要求。组建兵团高职教育集团的目的就是要加强兵团职业技术院校、企业和其他组织之间的相互合作，实现资源共享。但现有的职业教育集团成员之间的合作程度并不令人满意。由于职业教育集团和经济学意义上的企业集团具有本质的差别，目前大多数职业教育集团按照契约和集团章程行事，集团和成员之间以及各成员之间协作非常松散，缺乏强有力的利益约束机制，集团效益不高，应用的作用未能得到发挥，往往出现集团成员合作“集而不团”的局面，一些成员有可能选择消极应付或从集团退出等情况。因此，加强集团内校企合作是一个重要的问题。世界范围内职业教育的成功经验表明，行业和企业在职业教育中应当而且能够发挥主导作用，紧密合作，否则，无法办出优质的职业教育。1.5创新机制的问题当前职业教育集团化发展还处于初级阶段，加强职教集团内部管理，创新职教集团管理体制，就成为最迫切的工作。要使职业教育集团化发展更为顺畅，就必须要优化职业教育集团的运行状况，建立与市场经济体制想适应的职业教育集团的运行机制，协调好参与各方的利益，提高市场化运行的效率，用利益杠杆来促进集团的建设。2针对上述问题，应在以下几方面加强职业教育集团化办学的实践和探索2.1政府应加大对职业教育的引导和投入力度随着经济社会迅速转型，政府在治理社会和管理经济的方式上发生了很大变化，从原有的计划体制下的全面管理转变为宏观调控为主的管理。政府职能转变引起的一系列管理方式和部门运行模式的变化，最终引发政府功能的再定位和重新思考。由于教育是国家政治内容的重要组成部分，政府对教育的管理必然不同于对经济的管理。但是，由于教育特别是职业教育具有很强的经济属性，最终又会有企业来分享实施成果，所以，政府对教育的管理在职能转变上有其复杂性。理清政府在这一领域的管理职能的内容和要点，是确定政府对职业教育集团化发展进行管理和引导的一个出发点。各级政府应加强对职业教育集团建设的引导，建立有效的政府引导机制，制定相关的政策制度，规范政府、院校、企业等在集团化办学中的权利与义务。如有些地区的专业集团是以专业为纽带，属松散型办学联合体，各成员单位原有的法人地位、管理体制等不变，只是受《章程》的规范和制约，处于一种比较脆弱的合作状态。加入集团后，企业和学校双方仍然没有根本的核心利益相关联。职业教育集团化办学还是一个新生事物，集团的组成和企业、行业的参与都需要政府大力推动。为了试办阶段的顺利进行，政府除了制定相关项目、给予适当投资处，更需要政府加大统筹、指导、监督和支持力度，避免集团的重复成立，资源的重复设置，进行合理布局和科学的指导是至关重要的。挫折与心理防御机制1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。挫折与心理52挫折与心