基因重组方法=全课件

基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基因重组方法=全基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。3、基因重组基因重组(generecombination)是两个独立基因组内的遗传基因,通过交换与重新组合形成新的稳定基因组的过程原核微生物基因组通常只是部分遗传物质的转移和重组,并且通过转化、接合和转导等形式进行;真核微生物的基因重组发生在有性繁殖过程中,通过减数分裂后整套染色体发生高频率交换(基因重组)在真核微生物中的部分真菌存在不通过减数分裂而在有丝分裂过程产生低频率基因重组的准性生殖方式3.1原核生物的基因重组细菌的三种水平基因转移形式接合转导自然转化南京2100972001年5月29日国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要因地制宜调整农村义务教育学校布局，“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并。在交通不便的地区仍需保留必要的教学点。防止因布局调整造成学生辍学。学校布局调整与危房改造、规范学制、城镇化发展、移民搬迁等统筹规划。调整后的校舍等资产要保证用于发展教育事业。在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”。此后，农村中小学布局调整在全国开始制度化、规模化地快速推进。截至目前，这一政策实践运行已近10年，布局调整仍在继续，然而对这一政策实践的评价却呈两极趋势。一种观点主要是从学龄人口的自然变动与资源优化配置的角度强调学校布局调整的合理性gin。一种观点主要是从调整后造成的诸如上学远上学难甚至新的辍学等一系列问题而批判这一政策的集体非理性。笔者认为，单一侧重从哪一个方面去评价这一政策实践都会陷入有失偏颇的窘况。因此，本文试图从对城郊型农村与农业型农村进行比较的角度，来具体问题具体分析讨论这一政策实践的状况以及下一步应该往何处去的政策建议。一、农村中小学布局调整的可欲性差异探讨农村中小学布局调整的可欲性差异也就是要探讨这一政策实践在不同类型农村的动力机制差异。从总体来说，无论是城郊型农村还是农业型农村，在农村中小学布局调整政策出台前后都面临着生源减少的问题。一个共同的原因是倡导于1970年代而严格实行于1980年代以来的计划生育政策导致了学龄人口的自然减少。以致一些情况严重的学校甚至只能隔年招生，一个班级仅一个孩子的情况并不鲜见。这种现实困境迫使学校布局调整政策的出台势在必行。然而。在生源减少的形成机制上，这两者仍有十分巨大的差异。除计划生育导致的学龄人口自然减少这一较为共性的因素外，学龄人口外流也是导致生源减少的重要因素。但学龄人口外流在城郊型农村与农业型农村的情况是不一样的。在城郊型农村。因为居住点离城镇或城市较近。而城镇或城市的教育质量客观上又比城郊型农村要好，因此，城郊型农村的家长会基于让孩子接受更好的教育质量的考虑而把孩子送到邻近的城镇或城市就读。就当前农村的实际情况来看，这一因素比起因计划生育而导致的学龄人口的自然减少更为重要。换句话说，在城郊型农村，即使学龄人口的自然变动是往高位运行的。家长仍然会选择将孩子送到城镇或城市就读。因此，从这个角度来看，城郊型农村的学校布局调整就具备来自农村内部的动力，有生发于农村自身的强烈需求。然而，农业型农村与城郊型农村的情况相比则有很大的差异性。除生育政策造成的学龄人口自然变动以致短期内生源数量大幅减少的现实境况外，农业型农村的生源外流同样是一个不容忽视的问题。但与城郊型农村不一样，绝大部分农业型农村的生源外流并非农民的主动需求，而多带有因孩子父母外出务工而不得不将孩子带出去就学的被迫性色彩。这里面又分两种情况，其一是，极少部分家庭是因为在外务工情况比较理想，如个别个体户、包工商等，有较好的经济条件后具备将孩子带出去的能力；其二是，孩子因为各种原因无法留守在农村继续就学因而不得不随父母暂时迁入城市就读的情况，如有的孩子因为年龄太小，父母舍不得长时间离开，有的则可能因为孩子年龄较大后留守在家的监护人无能力进行合理的监护和管理而不得不随父母迁入城市或城镇就读。如此一来。客观上在农业型农村就会形成两个后果：第一个后果是，因各种原因被迫随迁入城就读的农民孩子就变成了一个不容忽视的“流动儿童的受教育问题”。亦即农民工的子女受教育的问题：第二个后果则是那些因为各种原因而未能外流而继续留守在农村的“留守儿童的受教育问题”。前者是将弱势状况转移进入城镇或城市，所要解决的是如何在城镇或城市中接受合理的教育的问题。后者则是弱势中的弱势，他们留守在农村所面临的恰恰不是如何进行布局调整以解决他们的受教育困境，而是需要在其弱势的现状上如何通过资源输入以合理地解决他们受教育的问题。因此。虽然布局调整政策的出台和实践在可欲性上有很强的合理性，如解决城郊型农村生源外流的主动需求，但又并非是一个不加分析的整体，而是具有很大的差异性，对于农业型农村来说，布局调整并不十分符合他们的需求。所以，如果将布局调整的需求偏好表达成不分城郊型农村和农业型农村，而仅将之作为一个整体考虑的时候，农民在孩子受教育上的真实需求偏好就会遭到扭曲，建立于这种判断基础上的教育政策也就难免会在教育实践中遭遇各种难以言说的困境。二、农村中小学布局调整的可行性差异从农村中小学布局调整的可欲性亦即动力机制方面进行差异性讨论后。我们再从其可行性方面进行考察。既往研究仍然沿用二元对立的单极思维，要么认为可行性很高，要么认为可行性很差。然而，事实上，只要我们继续从城郊型农村和农业型农村两者进行简要比较后就不难发现。农村中小学布局调整的可行与否并非是一个非此即彼的问题。我们知道。决定布局调整政策是否可行的一个最重要的因素就是。政策调整后的成本由谁来分担的问题以及能否分担得起的问题。就农村中小学布局调整的政策成本分摊的主体来看，主要就是国家、地方和农户个体三方。我们假定作为政策出台方的主体同时又是成本分担方的主体的国家和地方两者都有能力分担得起的情况(尽管事实上并非完全如此)，我们仅考察农户个体一方能否分担得起。一个总的判断是，不管是城郊型农村还是农业型农村，布局调整后，农户个体都需要支付布局调整前不需要支付的诸多成本，如寄宿学校的开支(特别是新增加的生活费用)、或车子来往接送的开支、或租房的开支、或陪护的开支等等。然而，城郊型农村和农业型农村两者又不完全是一样的。要理清这一方面的差异，我们需要更为深入地理解当前的农户收入结构和家庭结构的关系。总体而言。当前农户的收入结构主要包括两农村地区中学计算机教育的普及，是实施素质教育的重要举措，也是推进我国农村地区基础教育现代化的重要步骤。目前，农村地区中学计算机教育存在不少困难和问题，应当引起重视。一、问题1、思想陈旧，管理薄弱农村地区经济欠发达，思想观念相对落后，导致少数学校和教师对实施计算机教育的重要性认识不足。当然，思想的滞后除了主要的经济原因，还缘于一种错误观念，那就是受传统的应试教育思想的影响，认为农村地区的孩子读书主要考上大学，而计算机教育无关紧要，这种观念存在于家长和学生，甚至部分地方领导、老师也都持这一观点，这也导致计算机教育管理上的薄弱。管理的松散具体体现在少部分领导对农村地区中学计算机教育教学工作不够重视，学校也缺乏健全的有关计算机教育教学的规章制度，从而直接影响着整个农村地区中学计算机教育的实施。2、经费不足，设备短缺大部分农村地区的经济落后，国家对边远山区和少数民族的教育政策落实不到位、教育投入不足、扶持力度不够。农村地区中学计算机拥有量的普遍不足，且配置较低。有些学校的计算机几乎是摆设。因为教育经费紧张，很多学校的计算机都是靠捐赠而来的，学校再买一台配置高的计算机做服务器，这些机子大多数都是淘汰了的，当然配置较低，运行速度较慢。多媒体教室更是严重不足，学校几乎没有条件使用多媒体进行教学，现代化的教学手段和方式难以在很多中学实施，教师只能用传统的教学手段开展教学。3、教师缺乏，业务素质低据调查，大部分计算机任课教师没有经过正规与系统的学习，他们或者是经过短期培训，或者通过自学而转行，所以整个教师队伍的水平有限，师资力量急待改善加强。这是由于农村地区受地域和环境的限制，工资待遇较低与生活上的不便，很难吸引计算机专业的毕业生。即使个别本地的计算机专业的毕业生愿意回来工作，但由于工作环境差，计算机配置低，他们不能长久地安于现状，很难长时间地留下来从事计算机教学工作。4、教学内容简单枯燥在农村地区，中学阶段的计算机课程内容涉及的概念与原理比较多。对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括检修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。就如对于电视机只要能在需要时使用它就行了，至于它完成工作的原理对使用者来说并没有很大的意义。有的教师上课都不规范，或者只讲汉字处理、数据库等应用软件，或者在没有其他知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法造成学生受益少、机器的利用率低、教学质量不高的局面，当然更没有高效益可谈。二、对策针对上述问题，笔者认为应从以下几方面入手，改变农村计算机教育面临的问题1、加大计算机教师培训力度面对迅猛发展的中小学计算机教育事业，计算机教师已经供不应求。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育质量的关键。“全国中小学计算机教育中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了让教师培训有章可循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育，积累了丰富教学经验的教师流失。对此国家教委在９２年就下发的《关于加强中小学计算机教育的几点意见》中已有明文规定，并在历次会议的讲话中加以强调，但至今在有些地方没有得到解决。在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学计算机教育的需要，随着计算机教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为计算机教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。2、加大宣传教育，提高认识，把计算机课列入课表和课程计划中《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《纲要》）以正式文件的形式下发以来，我国的中小学计算机课程教育进入了一个新的发展阶段，由原来的只讲ＢＡＳＩＣ语言的课程模式向基础知识、基本应用和程序设计三个方面的内容组合的课程模式过渡。几年来，《纲要》对规范教学起到了导向的作用，改变了ＢＡＳＩＣ语言一统天下的计算机课的教学模式。但由于种种原因，目前计算机课仍有很大的随意性，课时保证不了，有的只讲ＢＡＳＩＣ语言；有的只讲汉字处理、数据库等应用软件；有的在没有其它知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法使学生受益少、兴趣小，机器的利用率低、教学质量不高，当然没有高效益可谈。造成这种现象的原因是多方面的：一是计算机学科发展历史短，各方面不规范、不成熟；二是受认识程度、设备、教师等因素的影响发展不平衡；三是不是必修课，在课程计划中没有计算机课的课时，在课程计划执行情况的检查中挂不上号，当然多学、少学没人干涉；四是受考试指挥棒的指挥，计算机课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹计算机在现代社会中发展之迅猛，应用之广泛，但都不得不因升学不考而忍痛割爱。这种状况与社会上计算机应用的迅猛发展形成很大的反差。使学生的知识能力结构中失去了现代人最应具备的用计算机处理信息的思想方法和能力。因此，加大宣传教育，提高认识，尤其是教育管理者的认识，显得尤为重要。计算机课程是目前中小学实施计算机教育的主要渠道，保证课时是上好计算机课的基本前提。从一些地方课时计划执行情况的调查中可以看出，配有计算机教室的学校都将计算机课列入课表作为必修课开设，但课程计划中却没有计算机课课时，这是一个矛盾。虽然目前无机少机学校不是很多，但这些学校开设计算机课的情况仍然不尽人意。因此应考虑将计算机课列入课程计划给予一定的课时，并逐步建立考核和评估制度。这对已经开课的学校可促其规范发展、提高效益；对没开课的学校也可促其创造条件开课。总之，只有提高认识，科学管理，加大投入，同时，努力提高计算机教师队伍素质，并把它科学地确定课程内容、开发适合于使用新信息技术的教学结构、确定合理而科学的评价标准等教育、教学过程中各方面的措施系统地结合起来，提供良好的运行环境和管理机制，才会最终实现优化教育效果的目标。农村计算机教育才能逐步走出困境。如今，尽管国内众多高校都能充分意识到高校思政教学管理工作的重要性，然而能制定出相应机制的高校为数不多，致使高校思政教学管理方向及模式在多个方面均产生了不小的问题。如无法与时俱进的教学模式，其落后与传统严重地妨碍了思政教学工作的有效开展。高校必须更新思政教学管理的方向，寻找最优发展模式，进行不断的探究与创新，如此才可跟上时代的更新速度与社会的发展步伐，充分发挥思政教学管理工作的应有效用，推进思政教育的可持续发展，进而实现高校生进行继续教育获得全面发展的终极教育目标。一、目前高校思政教学管理工作中的现存问题及成因（一）管理过于强制性不管对象是教师，抑或是高校生，目前大部分高校开展思政教育的工作方式都呈现太大的强制性。对于高校生而言，学校编排设置的思政教育课程普遍都是较为枯燥乏味的，缺少实践性与创新性，并且高校针对思政方面的考核方式也是传统单一的，缺乏合理性与科学性，例如，一些高校开展的大学体育课程不多，忽视了思政教育其实是能够通过体育教学来呈现的。体育课程的骤减不但让高校生身体素质难以获得提高，并且严重影响了高校生的综合素养及考核成绩。更甚者部分高校，对高校生所作的唯一考核标准便是他们的考试成绩，只要不挂科便可，并未开设对应的实践性课程，这样的教学方式只是传统的死记硬背，无法实现学以致用的最终教育目的。对于教师而言，单一呆板与传统落后的思政教学工作方式存在太大的强制性，阻碍了思政教学工作的发展与创新，未能获得思政教学应有的应用成效。（二）忽视了思政教学的重要性近年间，高校间潜在的竞争性，导致各个高校将教学重点落在了高校生毕业后的就业问题，以及教师的教学能力问题，唯独忽视了开展思政教学及其管理工作的重要意义及重大价值，如此对于高校生的综合素养的形成是百害无一利的，同时思政教学工作未能获得合理开展，降低了此项工作的应用效率。（三）缺乏高素质的思政师资队伍依据有关数据，我国大部分的高校思政教育都由任课教师兼任，没有专业思政教师从事此项工作，其任课教师在此项课程上的经验与教学方法不足。在课堂上，许多教师还依然沿用着传统的说教模式，此种模式的授课方式极易让学生厌倦感，无法增进师生关系，同时也无法实现教学大纲要求的课程目标。为此，在高校的思政教育中，教师的教学能力、方法、综合素质都有着必要作用。高校应当加强教师队伍的培训工作，从而提升教师队伍整体的综合素质能力。二、寻求高校思政教学管理新方向的发展对策建议（一）建立端正的思政教育基本观念思政教师应摒弃传统的教育理念，创建正确的教育观念，以适应新时代的发展提升思政教育工作；现今受社会发展的影响，学生的思维能力有了崭新的变化，对其使用传统的教学方式，无法激发学生的学习热情与积极性。为此，我国高校应当根据现阶段学生的实际情况与教学情况，结合大学生特点创建相应的思政教育理念。另外，还应对教师的授课方法进行创新，并运用新的教学方法开展思政教育课程，使之更具灵动性与实用性。（二）教学方式的改革创新对高校现有的思政教育的管理工作进行创新，则需要高校认清思政教育工作的重要性，并对教育方法进行探索与创新，从而跟上时代的步伐，从根本上改?现状。随着近年来我国科技与通信技术的高速发展，学生们更青睐于利用社交工具与人进行交流，由于存在此种现象，高校思政教师应当充分运用此类工具，搭建与学生之间沟通的桥梁，切实地把思政教育工作落到实处；为了避免学生与教师过多地沉迷网络，在教学中应采取线上、线下相互结合的方式对其教学，进而更加有效地提升学生对思政工作的认知。（三）思政教育管理过程中融入创新性为了实现学校的可持续发展，就需要对传统的教学理念进行不断创新与改革，由于教学方式与教育体制之间存在着密切关系，对思政教育的观念进行改变，对其管理同样要进行改变，从而实现创新理念在思政教育工作中的运用，进而提升思政教育的成效。我国高校的思政教育工作者应当建立起创新意识，并将其融入到实际工作中，结合现存的教育特点，制定出符合创新教学理念的新型管理方式。（四）提升思政教师队伍的整体水平教师是学生知识获取的第一传授人，为此要实现教学水平的整体提升，就需要对我国高校的思政教师队伍综合素质进行提高。要定期开展思政教师队伍的培训工作，切实地提升思政教育工作的成效。因此，高校应聘请专业的思政教育工作者，到校对我校教师进行培训，并采用多种活动形式的培训，通过考核制度，选出我校内部优秀的思政教师，并召开相关会议，调动教师的积极性，并激发所有教师的热情，进而提升思政教师队伍的整体综合素质。高校还应当鼓励教师提出思政教育工作的创新管理方法。总而言之，国内高校当前的思政教学管理工作非常的重要，它在高校生的培养及教育方面都具有不可或缺的重大作用。为此，希望相关教育工作者能正确把握好思政教学管理工作的新方向及其发展模式，以行之有效的举措提高思政教学管理工作的效率以及应用成效，为我国高校教育事业贡献力量。基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。基因重组方法=13、基因重组基因重组(generecombination)是两个独立基因组内的遗传基因,通过交换与重新组合形成新的稳定基因组的过程原核微生物基因组通常只是部分遗传物质的转移和重组,并且通过转化、接合和转导等形式进行;真核微生物的基因重组发生在有性繁殖过程中,通过减数分裂后整套染色体发生高频率交换(基因重组)在真核微生物中的部分真菌存在不通过减数分裂而在有丝分裂过程产生低频率基因重组的准性生殖方式3、基因重组23.1原核生物的基因重组细菌的三种水平基因转移形式接合转导自然转化3.1原核生物的基因重组3接合(conjugation)细胞与细胞的直接接触(由F因子介导)转导(transduction):由噬菌体介导自然遗传转化(naturalgenetictransformation)游离DNA分子+感受态细胞接合(conjugation)43.1.1细菌的接合作用(conJugation)通过细胞与细胞的直接接触而产生遗传信息的转移和重组过程(1).实验证据EL.Tatum(left)and].Lederbergin19471946年,JoshuaLederberg和EdwardL.Tatum细菌的多重营养缺陷型杂交实验3.1.1细菌的接合作用(conJugation)5TheNobelPrizeinPhysiologyorMedicine1958TheNobelprizPhysiologyorMedicinefortheirdiscoverythatgenesacthnSpeechcombinationandtheorganizationoftheGeorgeWellsBeadlegeneticmaterialhactEdyrandlawrietatumJoshuaLederberg1503·$89509·13TheNobelPrizeinPhysiology6证实接合过程需要细胞间的直接接触的“U”型管实验(Bernarddavis,1950)MetThrLeuThFigure14.13TheU-TubeExperiment.TheU-tubeexperimentusedtoshowthatgeneticrecombinationbyconjugationrequiresdirectphysicalcontactbetweenbacteria.Seetextfordetails.Frittedglassfilter证实接合过程需要细胞间的直接接触的7(2)机制Tn1000transfeginoru含有F因子的细胞:“雄性”菌replicationfunctions.Thshowninyellowtransposableelementswhereintegrationintoidenticalele-dleadtoth不含F因子的细胞:“雌性”formationofdifferenthirstrains9(2)机制8909450andonvFigure14.5TheFplasmid.AmapshowingthesizeandgeneralationandoriT,thesiteforinitiationofrollingcirclonandgenetransferduringconjugation.F因子为附加体既可以脱离染色体在细胞内独立存在,也可插入(整合)到染色体9094509F因子的四种细胞形式a)F菌树F因与F接合二分高或高除b)P菌柿与分整小脱或合高c)Hfr菌合消不正紫脱离d)F′子F因子的四种细胞形式101)FF+菌的染与F接分高或五涂<整脱接分寓或消除合高合a>一ficoutermembrane不正常脱离杂交的理化[mmDmn(cDFigure8.28).(b)Detailsofthereplicationandtransferprocess.1)F11基因重组方法=全课件12基因重组方法=全课件13基因重组方法=全课件14基因重组方法=全课件15基因重组方法=全课件16基因重组方法=全课件17基因重组方法=全课件18基因重组方法=全课件19基因重组方法=全课件20基因重组方法=全课件21基因重组方法=全课件22基因重组方法=全课件23基因重组方法=全课件24基因重组方法=全课件25基因重组方法=全课件26基因重组方法=全课件27基因重组方法=全课件28基因重组方法=全课件29基因重组方法=全课件30基因重组方法=全课件31基因重组方法=全课件32基因重组方法=全课件33基因重组方法=全课件34基因重组方法=全课件35基因重组方法=全课件36基因重组方法=全课件37基因重组方法=全课件38基因重组方法=全课件39基因重组方法=全课件40基因重组方法=全课件41基因重组方法=全课件42基因重组方法=全课件43基因重组方法=全课件44基因重组方法=全课件45基因重组方法=全课件466、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺47基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。基因重组方法=全基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。3、基因重组基因重组(generecombination)是两个独立基因组内的遗传基因,通过交换与重新组合形成新的稳定基因组的过程原核微生物基因组通常只是部分遗传物质的转移和重组,并且通过转化、接合和转导等形式进行;真核微生物的基因重组发生在有性繁殖过程中,通过减数分裂后整套染色体发生高频率交换(基因重组)在真核微生物中的部分真菌存在不通过减数分裂而在有丝分裂过程产生低频率基因重组的准性生殖方式3.1原核生物的基因重组细菌的三种水平基因转移形式接合转导自然转化南京2100972001年5月29日国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，要因地制宜调整农村义务教育学校布局，“按照小学就近入学、初中相对集中、优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并。在交通不便的地区仍需保留必要的教学点。防止因布局调整造成学生辍学。学校布局调整与危房改造、规范学制、城镇化发展、移民搬迁等统筹规划。调整后的校舍等资产要保证用于发展教育事业。在有需要又有条件的地方，可举办寄宿制学校”。此后，农村中小学布局调整在全国开始制度化、规模化地快速推进。截至目前，这一政策实践运行已近10年，布局调整仍在继续，然而对这一政策实践的评价却呈两极趋势。一种观点主要是从学龄人口的自然变动与资源优化配置的角度强调学校布局调整的合理性gin。一种观点主要是从调整后造成的诸如上学远上学难甚至新的辍学等一系列问题而批判这一政策的集体非理性。笔者认为，单一侧重从哪一个方面去评价这一政策实践都会陷入有失偏颇的窘况。因此，本文试图从对城郊型农村与农业型农村进行比较的角度，来具体问题具体分析讨论这一政策实践的状况以及下一步应该往何处去的政策建议。一、农村中小学布局调整的可欲性差异探讨农村中小学布局调整的可欲性差异也就是要探讨这一政策实践在不同类型农村的动力机制差异。从总体来说，无论是城郊型农村还是农业型农村，在农村中小学布局调整政策出台前后都面临着生源减少的问题。一个共同的原因是倡导于1970年代而严格实行于1980年代以来的计划生育政策导致了学龄人口的自然减少。以致一些情况严重的学校甚至只能隔年招生，一个班级仅一个孩子的情况并不鲜见。这种现实困境迫使学校布局调整政策的出台势在必行。然而。在生源减少的形成机制上，这两者仍有十分巨大的差异。除计划生育导致的学龄人口自然减少这一较为共性的因素外，学龄人口外流也是导致生源减少的重要因素。但学龄人口外流在城郊型农村与农业型农村的情况是不一样的。在城郊型农村。因为居住点离城镇或城市较近。而城镇或城市的教育质量客观上又比城郊型农村要好，因此，城郊型农村的家长会基于让孩子接受更好的教育质量的考虑而把孩子送到邻近的城镇或城市就读。就当前农村的实际情况来看，这一因素比起因计划生育而导致的学龄人口的自然减少更为重要。换句话说，在城郊型农村，即使学龄人口的自然变动是往高位运行的。家长仍然会选择将孩子送到城镇或城市就读。因此，从这个角度来看，城郊型农村的学校布局调整就具备来自农村内部的动力，有生发于农村自身的强烈需求。然而，农业型农村与城郊型农村的情况相比则有很大的差异性。除生育政策造成的学龄人口自然变动以致短期内生源数量大幅减少的现实境况外，农业型农村的生源外流同样是一个不容忽视的问题。但与城郊型农村不一样，绝大部分农业型农村的生源外流并非农民的主动需求，而多带有因孩子父母外出务工而不得不将孩子带出去就学的被迫性色彩。这里面又分两种情况，其一是，极少部分家庭是因为在外务工情况比较理想，如个别个体户、包工商等，有较好的经济条件后具备将孩子带出去的能力；其二是，孩子因为各种原因无法留守在农村继续就学因而不得不随父母暂时迁入城市就读的情况，如有的孩子因为年龄太小，父母舍不得长时间离开，有的则可能因为孩子年龄较大后留守在家的监护人无能力进行合理的监护和管理而不得不随父母迁入城市或城镇就读。如此一来。客观上在农业型农村就会形成两个后果：第一个后果是，因各种原因被迫随迁入城就读的农民孩子就变成了一个不容忽视的“流动儿童的受教育问题”。亦即农民工的子女受教育的问题：第二个后果则是那些因为各种原因而未能外流而继续留守在农村的“留守儿童的受教育问题”。前者是将弱势状况转移进入城镇或城市，所要解决的是如何在城镇或城市中接受合理的教育的问题。后者则是弱势中的弱势，他们留守在农村所面临的恰恰不是如何进行布局调整以解决他们的受教育困境，而是需要在其弱势的现状上如何通过资源输入以合理地解决他们受教育的问题。因此。虽然布局调整政策的出台和实践在可欲性上有很强的合理性，如解决城郊型农村生源外流的主动需求，但又并非是一个不加分析的整体，而是具有很大的差异性，对于农业型农村来说，布局调整并不十分符合他们的需求。所以，如果将布局调整的需求偏好表达成不分城郊型农村和农业型农村，而仅将之作为一个整体考虑的时候，农民在孩子受教育上的真实需求偏好就会遭到扭曲，建立于这种判断基础上的教育政策也就难免会在教育实践中遭遇各种难以言说的困境。二、农村中小学布局调整的可行性差异从农村中小学布局调整的可欲性亦即动力机制方面进行差异性讨论后。我们再从其可行性方面进行考察。既往研究仍然沿用二元对立的单极思维，要么认为可行性很高，要么认为可行性很差。然而，事实上，只要我们继续从城郊型农村和农业型农村两者进行简要比较后就不难发现。农村中小学布局调整的可行与否并非是一个非此即彼的问题。我们知道。决定布局调整政策是否可行的一个最重要的因素就是。政策调整后的成本由谁来分担的问题以及能否分担得起的问题。就农村中小学布局调整的政策成本分摊的主体来看，主要就是国家、地方和农户个体三方。我们假定作为政策出台方的主体同时又是成本分担方的主体的国家和地方两者都有能力分担得起的情况(尽管事实上并非完全如此)，我们仅考察农户个体一方能否分担得起。一个总的判断是，不管是城郊型农村还是农业型农村，布局调整后，农户个体都需要支付布局调整前不需要支付的诸多成本，如寄宿学校的开支(特别是新增加的生活费用)、或车子来往接送的开支、或租房的开支、或陪护的开支等等。然而，城郊型农村和农业型农村两者又不完全是一样的。要理清这一方面的差异，我们需要更为深入地理解当前的农户收入结构和家庭结构的关系。总体而言。当前农户的收入结构主要包括两农村地区中学计算机教育的普及，是实施素质教育的重要举措，也是推进我国农村地区基础教育现代化的重要步骤。目前，农村地区中学计算机教育存在不少困难和问题，应当引起重视。一、问题1、思想陈旧，管理薄弱农村地区经济欠发达，思想观念相对落后，导致少数学校和教师对实施计算机教育的重要性认识不足。当然，思想的滞后除了主要的经济原因，还缘于一种错误观念，那就是受传统的应试教育思想的影响，认为农村地区的孩子读书主要考上大学，而计算机教育无关紧要，这种观念存在于家长和学生，甚至部分地方领导、老师也都持这一观点，这也导致计算机教育管理上的薄弱。管理的松散具体体现在少部分领导对农村地区中学计算机教育教学工作不够重视，学校也缺乏健全的有关计算机教育教学的规章制度，从而直接影响着整个农村地区中学计算机教育的实施。2、经费不足，设备短缺大部分农村地区的经济落后，国家对边远山区和少数民族的教育政策落实不到位、教育投入不足、扶持力度不够。农村地区中学计算机拥有量的普遍不足，且配置较低。有些学校的计算机几乎是摆设。因为教育经费紧张，很多学校的计算机都是靠捐赠而来的，学校再买一台配置高的计算机做服务器，这些机子大多数都是淘汰了的，当然配置较低，运行速度较慢。多媒体教室更是严重不足，学校几乎没有条件使用多媒体进行教学，现代化的教学手段和方式难以在很多中学实施，教师只能用传统的教学手段开展教学。3、教师缺乏，业务素质低据调查，大部分计算机任课教师没有经过正规与系统的学习，他们或者是经过短期培训，或者通过自学而转行，所以整个教师队伍的水平有限，师资力量急待改善加强。这是由于农村地区受地域和环境的限制，工资待遇较低与生活上的不便，很难吸引计算机专业的毕业生。即使个别本地的计算机专业的毕业生愿意回来工作，但由于工作环境差，计算机配置低，他们不能长久地安于现状，很难长时间地留下来从事计算机教学工作。4、教学内容简单枯燥在农村地区，中学阶段的计算机课程内容涉及的概念与原理比较多。对大多数使用计算机的人来说，信息技术显然不包括检修计算机的技术在内。我们使用一种工具时并不一定需要清楚了解它的构造。就如对于电视机只要能在需要时使用它就行了，至于它完成工作的原理对使用者来说并没有很大的意义。有的教师上课都不规范，或者只讲汉字处理、数据库等应用软件，或者在没有其他知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法造成学生受益少、机器的利用率低、教学质量不高的局面，当然更没有高效益可谈。二、对策针对上述问题，笔者认为应从以下几方面入手，改变农村计算机教育面临的问题1、加大计算机教师培训力度面对迅猛发展的中小学计算机教育事业，计算机教师已经供不应求。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育质量的关键。“全国中小学计算机教育中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了让教师培训有章可循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育，积累了丰富教学经验的教师流失。对此国家教委在９２年就下发的《关于加强中小学计算机教育的几点意见》中已有明文规定，并在历次会议的讲话中加以强调，但至今在有些地方没有得到解决。在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学计算机教育的需要，随着计算机教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为计算机教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。2、加大宣传教育，提高认识，把计算机课列入课表和课程计划中《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《纲要》）以正式文件的形式下发以来，我国的中小学计算机课程教育进入了一个新的发展阶段，由原来的只讲ＢＡＳＩＣ语言的课程模式向基础知识、基本应用和程序设计三个方面的内容组合的课程模式过渡。几年来，《纲要》对规范教学起到了导向的作用，改变了ＢＡＳＩＣ语言一统天下的计算机课的教学模式。但由于种种原因，目前计算机课仍有很大的随意性，课时保证不了，有的只讲ＢＡＳＩＣ语言；有的只讲汉字处理、数据库等应用软件；有的在没有其它知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法使学生受益少、兴趣小，机器的利用率低、教学质量不高，当然没有高效益可谈。造成这种现象的原因是多方面的：一是计算机学科发展历史短，各方面不规范、不成熟；二是受认识程度、设备、教师等因素的影响发展不平衡；三是不是必修课，在课程计划中没有计算机课的课时，在课程计划执行情况的检查中挂不上号，当然多学、少学没人干涉；四是受考试指挥棒的指挥，计算机课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹计算机在现代社会中发展之迅猛，应用之广泛，但都不得不因升学不考而忍痛割爱。这种状况与社会上计算机应用的迅猛发展形成很大的反差。使学生的知识能力结构中失去了现代人最应具备的用计算机处理信息的思想方法和能力。因此，加大宣传教育，提高认识，尤其是教育管理者的认识，显得尤为重要。计算机课程是目前中小学实施计算机教育的主要渠道，保证课时是上好计算机课的基本前提。从一些地方课时计划执行情况的调查中可以看出，配有计算机教室的学校都将计算机课列入课表作为必修课开设，但课程计划中却没有计算机课课时，这是一个矛盾。虽然目前无机少机学校不是很多，但这些学校开设计算机课的情况仍然不尽人意。因此应考虑将计算机课列入课程计划给予一定的课时，并逐步建立考核和评估制度。这对已经开课的学校可促其规范发展、提高效益；对没开课的学校也可促其创造条件开课。总之，只有提高认识，科学管理，加大投入，同时，努力提高计算机教师队伍素质，并把它科学地确定课程内容、开发适合于使用新信息技术的教学结构、确定合理而科学的评价标准等教育、教学过程中各方面的措施系统地结合起来，提供良好的运行环境和管理机制，才会最终实现优化教育效果的目标。农村计算机教育才能逐步走出困境。如今，尽管国内众多高校都能充分意识到高校思政教学管理工作的重要性，然而能制定出相应机制的高校为数不多，致使高校思政教学管理方向及模式在多个方面均产生了不小的问题。如无法与时俱进的教学模式，其落后与传统严重地妨碍了思政教学工作的有效开展。高校必须更新思政教学管理的方向，寻找最优发展模式，进行不断的探究与创新，如此才可跟上时代的更新速度与社会的发展步伐，充分发挥思政教学管理工作的应有效用，推进思政教育的可持续发展，进而实现高校生进行继续教育获得全面发展的终极教育目标。一、目前高校思政教学管理工作中的现存问题及成因（一）管理过于强制性不管对象是教师，抑或是高校生，目前大部分高校开展思政教育的工作方式都呈现太大的强制性。对于高校生而言，学校编排设置的思政教育课程普遍都是较为枯燥乏味的，缺少实践性与创新性，并且高校针对思政方面的考核方式也是传统单一的，缺乏合理性与科学性，例如，一些高校开展的大学体育课程不多，忽视了思政教育其实是能够通过体育教学来呈现的。体育课程的骤减不但让高校生身体素质难以获得提高，并且严重影响了高校生的综合素养及考核成绩。更甚者部分高校，对高校生所作的唯一考核标准便是他们的考试成绩，只要不挂科便可，并未开设对应的实践性课程，这样的教学方式只是传统的死记硬背，无法实现学以致用的最终教育目的。对于教师而言，单一呆板与传统落后的思政教学工作方式存在太大的强制性，阻碍了思政教学工作的发展与创新，未能获得思政教学应有的应用成效。（二）忽视了思政教学的重要性近年间，高校间潜在的竞争性，导致各个高校将教学重点落在了高校生毕业后的就业问题，以及教师的教学能力问题，唯独忽视了开展思政教学及其管理工作的重要意义及重大价值，如此对于高校生的综合素养的形成是百害无一利的，同时思政教学工作未能获得合理开展，降低了此项工作的应用效率。（三）缺乏高素质的思政师资队伍依据有关数据，我国大部分的高校思政教育都由任课教师兼任，没有专业思政教师从事此项工作，其任课教师在此项课程上的经验与教学方法不足。在课堂上，许多教师还依然沿用着传统的说教模式，此种模式的授课方式极易让学生厌倦感，无法增进师生关系，同时也无法实现教学大纲要求的课程目标。为此，在高校的思政教育中，教师的教学能力、方法、综合素质都有着必要作用。高校应当加强教师队伍的培训工作，从而提升教师队伍整体的综合素质能力。二、寻求高校思政教学管理新方向的发展对策建议（一）建立端正的思政教育基本观念思政教师应摒弃传统的教育理念，创建正确的教育观念，以适应新时代的发展提升思政教育工作；现今受社会发展的影响，学生的思维能力有了崭新的变化，对其使用传统的教学方式，无法激发学生的学习热情与积极性。为此，我国高校应当根据现阶段学生的实际情况与教学情况，结合大学生特点创建相应的思政教育理念。另外，还应对教师的授课方法进行创新，并运用新的教学方法开展思政教育课程，使之更具灵动性与实用性。（二）教学方式的改革创新对高校现有的思政教育的管理工作进行创新，则需要高校认清思政教育工作的重要性，并对教育方法进行探索与创新，从而跟上时代的步伐，从根本上改?现状。随着近年来我国科技与通信技术的高速发展，学生们更青睐于利用社交工具与人进行交流，由于存在此种现象，高校思政教师应当充分运用此类工具，搭建与学生之间沟通的桥梁，切实地把思政教育工作落到实处；为了避免学生与教师过多地沉迷网络，在教学中应采取线上、线下相互结合的方式对其教学，进而更加有效地提升学生对思政工作的认知。（三）思政教育管理过程中融入创新性为了实现学校的可持续发展，就需要对传统的教学理念进行不断创新与改革，由于教学方式与教育体制之间存在着密切关系，对思政教育的观念进行改变，对其管理同样要进行改变，从而实现创新理念在思政教育工作中的运用，进而提升思政教育的成效。我国高校的思政教育工作者应当建立起创新意识，并将其融入到实际工作中，结合现存的教育特点，制定出符合创新教学理念的新型管理方式。（四）提升思政教师队伍的整体水平教师是学生知识获取的第一传授人，为此要实现教学水平的整体提升，就需要对我国高校的思政教师队伍综合素质进行提高。要定期开展思政教师队伍的培训工作，切实地提升思政教育工作的成效。因此，高校应聘请专业的思政教育工作者，到校对我校教师进行培训，并采用多种活动形式的培训，通过考核制度，选出我校内部优秀的思政教师，并召开相关会议，调动教师的积极性，并激发所有教师的热情，进而提升思政教师队伍的整体综合素质。高校还应当鼓励教师提出思政教育工作的创新管理方法。总而言之，国内高校当前的思政教学管理工作非常的重要，它在高校生的培养及教育方面都具有不可或缺的重大作用。为此，希望相关教育工作者能正确把握好思政教学管理工作的新方向及其发展模式，以行之有效的举措提高思政教学管理工作的效率以及应用成效，为我国高校教育事业贡献力量。基因重组方法=全56、死去何所道，托体同山阿。基因重组方法=483、基因重组基因重组(generecombination)是两个独立基因组内的遗传基因,通过交换与重新组合形成新的稳定基因组的过程原核微生物基因组通常只是部分遗传物质的转移和重组,并且通过转化、接合和转导等形式进行;真核微生物的基因重组发生在有性繁殖过程中,通过减数分裂后整套染色体发生高频率交换(基因重组)在真核微生物中的部分真菌存在不通过减数分裂而在有丝分裂过程产生低频率基因重组的准性生殖方式3、基因重组493.1原核生物的基因重组细菌的三种水平基因转移形式接合转导自然转化3.1原核生物的基因重组50接合(conjugation)细胞与细胞的直接接触(由F因子介导)转导(transduction):由噬菌体介导自然遗传转化(naturalgenetictransformation)游离DNA分子+感受态细胞接合(conjugation)513.1.1细菌的接合作用(conJugation)通过细胞与细胞的直接接触而产生遗传信息的转移和重组过程(1).实验证据EL.Tatum(left)and].Lederbergin