建筑设计防火规范课件

建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物建筑设计防火规范图文建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物新《建规》及建筑防火设计常见问题(二)内容提要:建筑高度建筑物长度消防道路消防扑救面、扑救场地如何划分防火分区一、小初数学教学为何衔接1.学生思维发展的一般规律数学学习离不开学生思维的参与，有研究者指出，数学的全部就在于对学生思维的培养，实际上，数学教学中培养学生思维能力的前提是要遵循学生思维发展的一般规律。小学阶段，学生的思维以直观思维、具体形象思维为主，此时学生对问题的表征多是具体的形象，而中学阶段，随着学生年龄的增长，思维发展表现出了不同的年龄特征，中学阶段学生思维以抽象逻辑思维为主，但此时抽象的水平还没有达到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思维还更多处于经验型水平。学生的思维发展是一个连贯性的统一整体，并不会因为人为地对学段的划分，学生的思维发展就截然地分为两部分。从思维发展的特点来看，从小学到初一，学生的思维发展正好处于过渡阶段，即从具体抽象思维向经验型的抽象思维过渡。思维发展的过渡性要求这个阶段的教学也要有过渡的环节，也就是小初教学要有衔接，对思维的依赖性极高的数学更要注意小初教学的衔接。2.数学教学在小初两阶段的具体差异（1）教学内容的深化目前小学和初中数学教材都是以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四大学习领域来划分的，但是每一领域内容的具体要求又有差异，相比小学教学内容来讲，初中数学教学内容在广度和深度上的要求都有明显提高，总的表现是，初中数学教学内容量大点多，难度加大，对学生的理解能力、思维能力等要求更高。具体来说，在数的学习方面，小学阶段主要学习的是算术数，包括整数、分数和小数，而到了初中阶段，数的概念范围得以拓展，由算术数扩展到了有理数，其中还分为正有理数和负有理数，“负数”概念的引入就需要学生转变原有的对数的狭窄的理解，另外还有从已知数向未知数的拓展，用字母表示数等的延伸，学生对数的理解更加全面和深入；数的运算方式也增加，增加了平方、开方等运算。再如，在“图形与几何”方面，相比小学阶段，初中阶段的学习要求明显提高，比如“三角形内角和是180度”这一定理，小学阶段的学习是通过“撕”“拼”等实际的动手操作过程来完成的，只要对这个结论有个直观的了解就可以了，但是初中阶段则需要通过科学严谨的方法去证明这个结论，也就是说不仅要“知其然”，还要知其“所以然”，在“统计与概率”“实践与综合”等领域也体现了内容增加，难度增大，要求提高的变化。（2）教学方式的改变教学目标及教学内容的变化必然带来教学方式的改变，小学阶段教师对知识点讲授较为细致，采取直观教学、动手操作和讲练结合的方式让小学生对相应的教学内容有整体的把握，学生学习对教师的依赖程度较高。而到了初中阶段，由于学科科目增加，数学学科内容和难度增加，教师不可能对每一个知识点都加以详尽的解释，这就要求学生必须要提高自身的学习能力，此外，初中阶段教学内容的抽象性增强，对学生思维能力的要求提高，这就要求教师在教学时善于给学生留出思考的时间，抓住时间适时地给学生制造思维冲突，然后引导学生一步步去化解这种冲突，从而提升思维能力。二、如何做好小初数学教学衔接小初教学衔接是为了保证学生从小学到初中数学学习的连续性，立足于学生身心发展的一般规律及数学学习的实际情况，在保证小学数学教学和初中数学教学两个学段教学相对完整性的基础上，实现两个学段在教学目标、教学内容、教学方式方法等方面的自然连接。因此，做好小初数学教学衔接，首先要“以学为本”，学生在教学活动中居于主体地位，教学活动必须以学生为中心，以学为本，具体来说，教学活动要做好学情分析，将学生学习的实际情况作为教学的出发点，还要适当引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。对于初一数学教师来说，可以通过诊断性测验、课堂观察以及与学生的沟通交流等方式尽快了解学生的情况，做到教学设计有根据。其次要做好目标、内容、方式方法的系统优化，教学是包括教学目标、内容、方式方法在内的系统，初一数学教师要根据学生学习的实际情况和课标要求，充分发挥主观能动性，目标的实现要做到循序渐进，根据自己的教学经验和智慧对教材内容进行二次开发，使之更贴合学生实际需要，教学方式方法多样综合，灵活变通。在我国的教育体制当中，初中英语教学在整体当中是占有重要地位的，也是学生考试当中必不可少的一门课程。因此在初中的英语教学当中，教师要让学生对英语学习能产生积极的态度和兴趣，提升独立解决问题的能力。分层教学法更加适合初中生的特点和现状，能为初中英语奠定良好的基础，对此还需要加以重视。下面将对分层教学法下的初中英语教学进行详细讨论。一、分层教学法概述一些教师在进行课堂教学的过程中都会发现学生的基础知识和能力是有所不同的，主要是因为学生生活的环境和智力因素影响等所造成的，会导致教学的正常开展和质量受到影响。因材施教在传统的教学当中并没有受到重视，学生之间的差异性也没有受到广泛的关注。而将分层教学方法应用到其中则能促使教学的效果得到根本性的提升。在传统教学当中，学生在英语学习上难以得到很明显的提升，教学的系统性不强。分层教学方法的应用则能恰好的解决传统教育当中的弊端问题，从而促使学生能更好的进行知识学习。初中阶段的学生在学习方面本身就是有着一定的差异，对于学习的兴趣也有所不同，教师如果长时间的采取传统教学方式势必会导致学生的学习效果受到影响。分层教学法的应用对于初中的英语教学来说则具有积极的促进性作用。首先，分层教学当中关注的是学生个体性，能让学生在原有的基础上得到提升。在素质教育的背景下这种教育方式将最大化的发挥出自身效果。其次，教学本身是一个循序渐进的过程，通过分层教学法教师能让学生长时间的保持学习兴趣，不必要受到过大的压力，从而为学生的健康成长创造更好的条件。二、初中英语教学中分层教学的实施1.根学生情况进行分层。分层教学法主要是在学生的能力、知识掌握基础和智力因素等方面进行综合性分析以后所采取的层次划分方法。教师需要根据不同层次的学生来设计不同的教学目标和方法，从而促使学生都能得到根本性的提升。初中生来自于不同的小学，他们的家庭环境和小学的基础能力等方面势必会有着一定的差异性，因此针对性的来进行英语教学实施则能促使学生更好的投入到学习当中去，提升教学的质量和效果。其次，在初中的英语教学当中教师需要考虑到学生的适应性能力，减少学生对于新环境的不适应问题，调节学生的情绪，从而为学生的英语基础奠定提供保障，让学生能对英语学习有更高的积极性。2.对教学任务进行层次划分。在初中的英语学习当中，不同的学生英语水平也是不同的，初中英语学习中经常会出现明显的两极分化现象。这种问题的出现不仅因为学生本身的知识理解能力，同时也受到大的环境方面影响。在班级的教学当中，教师通过制定教学目标和计划方式来对学生进行教学指导，单一化的教学任务行就是会导致学生的积极性受到影响。对于教学任务比较感兴趣的学生则会表现的比较积极，而对教学任务不感兴趣的同学则会感觉十分枯燥，积极性差。因此层次性强的教学任务对于教学的实施效果提升是具有积极保障作用的。在英语的教学实践当中，为了能让学生的积极性得到满足，教师可以根据教学内容来进行合理的层次划分。例如在学习Dreamhomes的过程中教师可以让学生以层次小组的形式来进行写作练习，并对自己梦想当中的家进行描述。对于基础比较差的学生教师可以适当的在词汇是行进行指导，为他们提供更多可以使用的短语和句子。在中等层次的学生教师可以利用图片等形式让他们的思维得到拓展，促使学生能更好的进行创作。而在优秀层次的学生教师则可以让他们进行共同的讨论和研究，快速进行写作，为他们的能力提升和思维拓展提供保障。3.合理安排教学进度。学生的学习基础有所不同，在新的知识接触能力上也自然会有所不同一般来说成绩较好的学生他们在知识的接受能力上也比较强，因此对于这部分学生教师可以适当的提升授课的速度，促使学生能在学习过程中更加深入的挖掘到更多的知识。而对于成绩比较差的学生他们的知识基础能力也不够强，在接受新的知识的过程中也将比较困难，那么教师则要适当的放慢脚步，将重点放在基础知识的教育上，并对教学内容进行详细的讲解，促使学生能对知识有清楚的认识和理解。例如在笔者所在班级当中有一部分后进生，他们的英语基础掌握比较差，在初一以后班级内部实施了分层次教学方法，在一个学期以后这部分后进生的基础知识掌握能力得到了明显的提升，甚至有几名学生已经进入到了更高的等级层次上进行学习。作为英语教师在教学当中不能为了提升教学进度而盲目的加快教学速度，这样只会导致差生越来越差，而是需要根据学生的实际情况来合理的安排教学任务，让学生能在知识的学习当中更好的适应教学环境，做到知识的全面理解和提升。三、结语分层教学法的应用对于学生的全面发展来说是十分重要的。在初中的英语教学当中教师采取分层教学法，首先需要考虑到学生之间的个体差异和基础能力掌握情况，然后根据学生实际来进行教学目标和教学进度的设计，保证每一个层次的学生都能在原有的能力上得到提升，彻底的摆脱传统教育的限制。这对于推动教学发展来说具有重要意义，并且也能让学生得到主体能力的发挥，让学生更好的感受英语学习所带来的乐趣。建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物建筑设计防火规1新《建规》及建筑防火设计常见问题(二)新《建规》2内容提要:建筑高度建筑物长度消防道路消防扑救面、扑救场地如何划分防火分区内容提要:3《建筑设计防火规范》GB50016-2006《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95(2005年版)《汽车库防火设计规范》GB50067-97《人民防空工程设计防火规范》GB50098-2009《建筑内部修设计防火规范》GB50222-95《建筑设计防火规范》4《自动喷水灭火系统设计规范》GB50084-2001(2005年版)《二氧化碳灭火系统设计规范》GB50193-93《火灾自动报警系统设计规范》GB50116-98《爆炸和火灾危险环境电力装置设计规范》GB50058-92《电子工业洁净厂房设计规范》GB50472-2008《剧场建筑设计规范》JGJ57-2000J67-2001《石油化工金业设计防火规范》GB50074-2002《飞机牌方火规范》GB50284-2008程建筑设计防火规范》GYJ388《自动喷水灭火系统设计规范》GB50084-20015消防车道今7.1.2高层民用建筑,超过3000个座位的体育馆,超寸2000个座位的会堂,占地面积大于3000m2的商店建筑、展览建筑等单、多层公共建筑应设置环形消防车道,确有困难时,可沿建筑的两个长边设置消防车道;对筑和山坡地或河道边临空建造的高层建筑,方沿硅筑的一个长边设置消防车道,但该长边所在筑立面应为消防车登高操作面。消防车道6建筑物长度建筑物沿街部分的长度建筑物长度7《建规》消防车道7.1.1街区内的道路应考虑消防车的通行,其道路中心线间的距离不宜大于160.0m。>当建筑物沿街道部分的长度大于150.0m或总长度大于220.0m时,应设置穿过建筑物的消防车道。当确有困难时,应设置环形消防车道。《建规》消防车道7.1.18160m街区内的道路应考宜]自0.C160m9穿过建筑物穿过建筑物的消防车道建筑物建筑物],a>]50.如〔长条形建筑物2,+b>220.0m〔L形建筑物+b+>220.0m(U形建筑物〕。穿过建筑物10环行消防车道【图示2】设置穿过避筑肖防车道确有困难时,应设置坏形防车道环行消防车道11建筑设计防火规范课件12建筑设计防火规范课件13建筑设计防火规范课件14建筑设计防火规范课件15建筑设计防火规范课件16建筑设计防火规范课件17建筑设计防火规范课件18建筑设计防火规范课件19建筑设计防火规范课件20建筑设计防火规范课件21建筑设计防火规范课件22建筑设计防火规范课件23建筑设计防火规范课件24建筑设计防火规范课件25建筑设计防火规范课件26建筑设计防火规范课件27建筑设计防火规范课件28建筑设计防火规范课件29建筑设计防火规范课件30建筑设计防火规范课件31建筑设计防火规范课件32建筑设计防火规范课件33建筑设计防火规范课件34建筑设计防火规范课件35建筑设计防火规范课件36建筑设计防火规范课件37建筑设计防火规范课件38建筑设计防火规范课件39建筑设计防火规范课件40建筑设计防火规范课件41建筑设计防火规范课件42建筑设计防火规范课件43建筑设计防火规范课件44建筑设计防火规范课件45建筑设计防火规范课件46建筑设计防火规范课件47建筑设计防火规范课件48建筑设计防火规范课件49建筑设计防火规范课件50建筑设计防火规范课件51建筑设计防火规范课件52建筑设计防火规范课件53建筑设计防火规范课件54建筑设计防火规范课件55建筑设计防火规范课件56建筑设计防火规范课件57建筑设计防火规范课件58建筑设计防火规范课件59建筑设计防火规范课件60建筑设计防火规范课件61建筑设计防火规范课件62建筑设计防火规范课件63建筑设计防火规范课件64建筑设计防火规范课件65建筑设计防火规范课件66建筑设计防火规范课件67建筑设计防火规范课件68建筑设计防火规范课件69谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基70建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物建筑设计防火规范图文建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物新《建规》及建筑防火设计常见问题(二)内容提要:建筑高度建筑物长度消防道路消防扑救面、扑救场地如何划分防火分区一、小初数学教学为何衔接1.学生思维发展的一般规律数学学习离不开学生思维的参与，有研究者指出，数学的全部就在于对学生思维的培养，实际上，数学教学中培养学生思维能力的前提是要遵循学生思维发展的一般规律。小学阶段，学生的思维以直观思维、具体形象思维为主，此时学生对问题的表征多是具体的形象，而中学阶段，随着学生年龄的增长，思维发展表现出了不同的年龄特征，中学阶段学生思维以抽象逻辑思维为主，但此时抽象的水平还没有达到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思维还更多处于经验型水平。学生的思维发展是一个连贯性的统一整体，并不会因为人为地对学段的划分，学生的思维发展就截然地分为两部分。从思维发展的特点来看，从小学到初一，学生的思维发展正好处于过渡阶段，即从具体抽象思维向经验型的抽象思维过渡。思维发展的过渡性要求这个阶段的教学也要有过渡的环节，也就是小初教学要有衔接，对思维的依赖性极高的数学更要注意小初教学的衔接。2.数学教学在小初两阶段的具体差异（1）教学内容的深化目前小学和初中数学教材都是以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合”四大学习领域来划分的，但是每一领域内容的具体要求又有差异，相比小学教学内容来讲，初中数学教学内容在广度和深度上的要求都有明显提高，总的表现是，初中数学教学内容量大点多，难度加大，对学生的理解能力、思维能力等要求更高。具体来说，在数的学习方面，小学阶段主要学习的是算术数，包括整数、分数和小数，而到了初中阶段，数的概念范围得以拓展，由算术数扩展到了有理数，其中还分为正有理数和负有理数，“负数”概念的引入就需要学生转变原有的对数的狭窄的理解，另外还有从已知数向未知数的拓展，用字母表示数等的延伸，学生对数的理解更加全面和深入；数的运算方式也增加，增加了平方、开方等运算。再如，在“图形与几何”方面，相比小学阶段，初中阶段的学习要求明显提高，比如“三角形内角和是180度”这一定理，小学阶段的学习是通过“撕”“拼”等实际的动手操作过程来完成的，只要对这个结论有个直观的了解就可以了，但是初中阶段则需要通过科学严谨的方法去证明这个结论，也就是说不仅要“知其然”，还要知其“所以然”，在“统计与概率”“实践与综合”等领域也体现了内容增加，难度增大，要求提高的变化。（2）教学方式的改变教学目标及教学内容的变化必然带来教学方式的改变，小学阶段教师对知识点讲授较为细致，采取直观教学、动手操作和讲练结合的方式让小学生对相应的教学内容有整体的把握，学生学习对教师的依赖程度较高。而到了初中阶段，由于学科科目增加，数学学科内容和难度增加，教师不可能对每一个知识点都加以详尽的解释，这就要求学生必须要提高自身的学习能力，此外，初中阶段教学内容的抽象性增强，对学生思维能力的要求提高，这就要求教师在教学时善于给学生留出思考的时间，抓住时间适时地给学生制造思维冲突，然后引导学生一步步去化解这种冲突，从而提升思维能力。二、如何做好小初数学教学衔接小初教学衔接是为了保证学生从小学到初中数学学习的连续性，立足于学生身心发展的一般规律及数学学习的实际情况，在保证小学数学教学和初中数学教学两个学段教学相对完整性的基础上，实现两个学段在教学目标、教学内容、教学方式方法等方面的自然连接。因此，做好小初数学教学衔接，首先要“以学为本”，学生在教学活动中居于主体地位，教学活动必须以学生为中心，以学为本，具体来说，教学活动要做好学情分析，将学生学习的实际情况作为教学的出发点，还要适当引导学生养成良好的学习习惯和学习方法。对于初一数学教师来说，可以通过诊断性测验、课堂观察以及与学生的沟通交流等方式尽快了解学生的情况，做到教学设计有根据。其次要做好目标、内容、方式方法的系统优化，教学是包括教学目标、内容、方式方法在内的系统，初一数学教师要根据学生学习的实际情况和课标要求，充分发挥主观能动性，目标的实现要做到循序渐进，根据自己的教学经验和智慧对教材内容进行二次开发，使之更贴合学生实际需要，教学方式方法多样综合，灵活变通。在我国的教育体制当中，初中英语教学在整体当中是占有重要地位的，也是学生考试当中必不可少的一门课程。因此在初中的英语教学当中，教师要让学生对英语学习能产生积极的态度和兴趣，提升独立解决问题的能力。分层教学法更加适合初中生的特点和现状，能为初中英语奠定良好的基础，对此还需要加以重视。下面将对分层教学法下的初中英语教学进行详细讨论。一、分层教学法概述一些教师在进行课堂教学的过程中都会发现学生的基础知识和能力是有所不同的，主要是因为学生生活的环境和智力因素影响等所造成的，会导致教学的正常开展和质量受到影响。因材施教在传统的教学当中并没有受到重视，学生之间的差异性也没有受到广泛的关注。而将分层教学方法应用到其中则能促使教学的效果得到根本性的提升。在传统教学当中，学生在英语学习上难以得到很明显的提升，教学的系统性不强。分层教学方法的应用则能恰好的解决传统教育当中的弊端问题，从而促使学生能更好的进行知识学习。初中阶段的学生在学习方面本身就是有着一定的差异，对于学习的兴趣也有所不同，教师如果长时间的采取传统教学方式势必会导致学生的学习效果受到影响。分层教学法的应用对于初中的英语教学来说则具有积极的促进性作用。首先，分层教学当中关注的是学生个体性，能让学生在原有的基础上得到提升。在素质教育的背景下这种教育方式将最大化的发挥出自身效果。其次，教学本身是一个循序渐进的过程，通过分层教学法教师能让学生长时间的保持学习兴趣，不必要受到过大的压力，从而为学生的健康成长创造更好的条件。二、初中英语教学中分层教学的实施1.根学生情况进行分层。分层教学法主要是在学生的能力、知识掌握基础和智力因素等方面进行综合性分析以后所采取的层次划分方法。教师需要根据不同层次的学生来设计不同的教学目标和方法，从而促使学生都能得到根本性的提升。初中生来自于不同的小学，他们的家庭环境和小学的基础能力等方面势必会有着一定的差异性，因此针对性的来进行英语教学实施则能促使学生更好的投入到学习当中去，提升教学的质量和效果。其次，在初中的英语教学当中教师需要考虑到学生的适应性能力，减少学生对于新环境的不适应问题，调节学生的情绪，从而为学生的英语基础奠定提供保障，让学生能对英语学习有更高的积极性。2.对教学任务进行层次划分。在初中的英语学习当中，不同的学生英语水平也是不同的，初中英语学习中经常会出现明显的两极分化现象。这种问题的出现不仅因为学生本身的知识理解能力，同时也受到大的环境方面影响。在班级的教学当中，教师通过制定教学目标和计划方式来对学生进行教学指导，单一化的教学任务行就是会导致学生的积极性受到影响。对于教学任务比较感兴趣的学生则会表现的比较积极，而对教学任务不感兴趣的同学则会感觉十分枯燥，积极性差。因此层次性强的教学任务对于教学的实施效果提升是具有积极保障作用的。在英语的教学实践当中，为了能让学生的积极性得到满足，教师可以根据教学内容来进行合理的层次划分。例如在学习Dreamhomes的过程中教师可以让学生以层次小组的形式来进行写作练习，并对自己梦想当中的家进行描述。对于基础比较差的学生教师可以适当的在词汇是行进行指导，为他们提供更多可以使用的短语和句子。在中等层次的学生教师可以利用图片等形式让他们的思维得到拓展，促使学生能更好的进行创作。而在优秀层次的学生教师则可以让他们进行共同的讨论和研究，快速进行写作，为他们的能力提升和思维拓展提供保障。3.合理安排教学进度。学生的学习基础有所不同，在新的知识接触能力上也自然会有所不同一般来说成绩较好的学生他们在知识的接受能力上也比较强，因此对于这部分学生教师可以适当的提升授课的速度，促使学生能在学习过程中更加深入的挖掘到更多的知识。而对于成绩比较差的学生他们的知识基础能力也不够强，在接受新的知识的过程中也将比较困难，那么教师则要适当的放慢脚步，将重点放在基础知识的教育上，并对教学内容进行详细的讲解，促使学生能对知识有清楚的认识和理解。例如在笔者所在班级当中有一部分后进生，他们的英语基础掌握比较差，在初一以后班级内部实施了分层次教学方法，在一个学期以后这部分后进生的基础知识掌握能力得到了明显的提升，甚至有几名学生已经进入到了更高的等级层次上进行学习。作为英语教师在教学当中不能为了提升教学进度而盲目的加快教学速度，这样只会导致差生越来越差，而是需要根据学生的实际情况来合理的安排教学任务，让学生能在知识的学习当中更好的适应教学环境，做到知识的全面理解和提升。三、结语分层教学法的应用对于学生的全面发展来说是十分重要的。在初中的英语教学当中教师采取分层教学法，首先需要考虑到学生之间的个体差异和基础能力掌握情况，然后根据学生实际来进行教学目标和教学进度的设计，保证每一个层次的学生都能在原有的能力上得到提升，彻底的摆脱传统教育的限制。这对于推动教学发展来说具有重要意义，并且也能让学生得到主体能力的发挥，让学生更好的感受英语学习所带来的乐趣。建筑设计防火规范图文服从真理，就能征服一切事物建筑设计防火规71新《建规》及建筑防火设计常见问题(二)新《建规》72内容提要:建筑高度建筑物长度消防道路消防扑救面、扑救场地如何划分防火分区内容提要:73《建筑设计防火规范》GB50016-2006《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95(2005年版)《汽车库防火设计规范》GB50067-97《人民防空工程设计防火规范》GB50098-2009《建筑内部修设计防火规范》GB50222-95《建筑设计防火规范》74《自动喷水灭火系统设计规范》GB50084-2001(2005年版)《二氧化碳灭火系统设计规范》GB50193-93《火灾自动报警系统设计规范》GB50116-98《爆炸和火灾危险环境电力装置设计规范》GB50058-92《电子工业洁净厂房设计规范》GB50472-2008《剧场建筑设计规范》JGJ57-2000J67-2001《石油化工金业设计防火规范》GB50074-2002《飞机牌方火规范》GB50284-2008程建筑设计防火规范》GYJ388《自动喷水灭火系统设计规范》GB50084-200175消防车道今7.1.2高层民用建筑,超过3000个座位的体育馆,超寸2000个座位的会堂,占地面积大于3000m2的商店建筑、展览建筑等单、多层公共建筑应设置环形消防车道,确有困难时,可沿建筑的两个长边设置消防车道;对筑和山坡地或河道边临空建造的高层建筑,方沿硅筑的一个长边设置消防车道,但该长边所在筑立面应为消防车登高操作面。消防车道76建筑物长度建筑物沿街部分的长度建筑物长度77《建规》消防车道7.1.1街区内的道路应考虑消防车的通行,其道路中心线间的距离不宜大于160.0m。>当建筑物沿街道部分的长度大于150.0m或总长度大于220.0m时,应设置穿过建筑物的消防车道。当确有困难时,应设置环形消防车道。《建规》消防车道7.1.178160m街区内的道路应考宜]自0.C160m7