硫化机热工原理讲义课件

硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生硫化机热工原理讲义硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生热工原理讲义●●●●●主讲●●●●●●●●●●●●●、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●1、什么是热工原理热工原理图包含了硫化机的所有管道系统,从管道系统可以了解硫化机的机型、主要部件的类型及动作控制、硫化介质的控制;热工原理图是硫化机设计、装配和使用的重要指导性文件之一。可以说是硫化机的“灵魂”。一、创设问题情境以信息技术课程教学中的重点、难点为主高中信息技术课程包含的内容较多，主要有信息的收集、获取、信息的加工、表达、信息资源的管理、信息技术和社会生活等，也涉及多种软件工具等。课程理论实践性比较强，对学生的操作能力与应用能力要求高，在教学中如果采用常规教法，按照演示或讲授的教学方式，根据教学内容和难度循序渐进授课，不但会消耗大量时间，枯燥无味而无法充分吸引学生注意力，消减学生的学习积极性，影响学生的学习效果，最终还会无法达到教学目标的实现。如果问题情境的创设能以教学重点、难点为主，设计的问题具有典型性，就能真正协助学生学习，引发学生注意力和学习乐趣，提升其学习能力，使学生能够突破重点难点，深入理解与掌握，进而顺利完成学习任务。比如：在教授“图形图像的加工”这一课题内容时，以“特殊画笔的设置和绘制渠道”为教学的重点内容，以“图层应用、渠道和选取转化”为难点内容。在教学过程中，将某位同学的生日作为背景电子贺卡，以此进行问题情境的创设，首先将几张精美的贺卡展示出来，告知学生具体制作方式，引导学生对制作步骤和制作工艺进行分析，尤其将难点和重点内容突出，班上同学将非常积极地完成生日贺卡的制作。二、创设问题情境应重视知识间内在联系在信息技术课程中设置问题情境，主要是为了帮助学生提升发现问题的能力，并在发现问题时，确保新旧知识有效衔接，从而获得处理问题的方式。教师在准备和设计情境问题时，必须充分了解教学内容，了解知识点之间的特点和关系，了解学生的认知水平，这样就能指导学生探究和发现问题的规律，培养其发现、思考问题的能力和习惯，若问题情境创设和教学内容无必然联系，则无法起到学习作用，只能引导学生在漫无目的中猜测学习，严重影响教学成效。比如，学生在学习Access“数据的统计”一节时，学生必须对前一节的“数据的查询”有很好的了解与掌握，“数据的查询”纯粹是从数据表中找出满足条件的记录，却没有对这些数据进行统计和输出。而现实生活中，从实际需求出发，“如何将结果以报表的形式表现出来”这一问题情境设计就显得理所当然了。三、创设问题情境应结合学生的兴趣和经验四、创设问题情境结合学生的实际生活知识来源于生活，但是更高于生活，信息知识与我们的生活密切相关。依照学生的不同年龄段思维和心理方式出发，以学生的兴趣为起点进行问题情境教学的创设，结合学生日常所闻所见。采用更直观、更生动的事物激发学生的想象能力，和头脑中的知识有机联合，提升学生接触新鲜事物的能力，便于其合理采纳、熟练掌握获取的知识。笔者经过多年教学经验所得，在教学过程中，总是围绕有关学生感兴趣的话题，可引发其共鸣，进而使其学习积极性被激发，主动参与到学习知识中。基于此，教师在创设问题情境时，严格按照学生的实际状况为出发点，确保教学成效。例如，在学习“报刊类文本信息的加工与表达”这一节时，如何把文字与图片加工成图文并茂的形式。教师可以引导学生以“我们精彩的军训生活”为主题，将自己和同学在军训期间留下的照片以及自己在这次军训中的感受通过插入图片，插入艺术字，插入文本框等方式进行图文混排，制作成电子报刊作品，自我点评后再班级展示互评，最后教师总结与演示。这样，学生不仅掌握了文本加工的基本操作技能，还能够与实际生活相联系，最终有效地培养了学生的综合运用能力。五、创设问题情境应加强团队合作学习信息技术课程的教学为一个群体行为，在课堂中进行问题情境的创设时，让学生积极合作、采用团队的合作学习方式，培养学生的团队意识和团结协作能力，提升同学间的情感交流。例如，教师在教授学生掌握Photoshop软件处理时，能够予以学生们共同感兴趣的图片，以此作为背景，进而让学生进行相应处理，保证其满足教师的要求。在图片处理过程中，让学生之间自由、随机结组，每个小组对图片的处理负责任，与此同时，各小组之间PK竞争评比。小组间均处于既相互合作又相互竞争的状态，这样有助于学生的综合能力培养。与此同时，每个小组在完成自身任务之后，均可以得到教师和其余小组的评价和指导，该过程为互动沟通提升的过程。在同学间相互性的创设问题情境之中，需要教师的详细指导和讲述，并将概念知识合理总结和概括，确保学生能够更加清晰、全面地看待、了解问题，并有效处理和解决，从而有效掌握所学知识。综上而言，在高中信息技术课程教学中，教师掌握了问题情境的创设方法，不但可以显著提高教学水平，活跃课堂氛围，提高课堂效率，优化课堂。还可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生在学习与生活中发现问题能力，探究问题能力和最后解决问题的能力。作为正在一线教学的信息技术教师，要学会并掌握在课堂准备与课堂教学中把握问题情境创设的方法。俗话说："几何学、叉叉角角，老师难教、学生难学"，众所周知，几何证明是数学教学的重点，也是难点。在教学中，我认识到：很多同学对几何证明题，不知从何做起，谈到几何学习就头痛，甚至部分同学知道了答案，不知道怎么书写解题过程，叙述不清楚，说不出理由，这使大部分的学生失去了学习的信心。对此，我在数学教学中思考、摸索，得出了一些感悟，在几何证明题教学中，我是从以下几方面进行的：1.培养学生学会划分几何命题中的"题设"和"结论"1.1每一个命题都是由题设和结论两部分组成的，要求学生从命题的结构特征进行划分，掌握重要的相关联词句。例："如果……那么……""若……，则……"等等。用"如果"或"若"开始的部分就是题设。用"那么"或"则"开始的部分就是结论。有的命题的题设和结论是比较明显的。例：如果一个三角形有两个角相等（题设），那么这两个角所对的边相等（结论）。但有的命题，它的题设和结论不十分明显，对于这样的命题，可要求学生将它改写成"如果……那么……"的形式。例如："对顶角相等"可改写成："如果两个角是对顶角（题设），那么这两个角相等（结论）"。以上对命题的"题设"和"结论"划分只是一种形式上的记忆，不能从本质上解决学生划分命题的"题设"、"结论"的实质问题，例如："等腰三角形两腰上的高相等"学生会认为这个命题较难划分题设和结论，认为只有题设部分，没有结论部分，或者因为找不到"如果……那么……"的词句，或者不会写成"如果……那么……"等的形式而无法划分命题的题设和结论。1.2正确划分命题的"题设"和"结论"，必须使学生理解每个数学命题都是一个完整无缺的句子，是对数学的一定内容和一定本质属性的判断。而每一个命题都是由题设和结论两部分组成的，是判断一件事情的语句。在一个命题中被判断的"对象"是命题的"题设"，也就是"已知"。判断出来的"结果"就是命题的"结论"，也就是"求证"。总之，正确划分命题的"题设"和"结论"，就是要分清什么是命题中被判断的"对象"，什么是命题中被判断出来的"结果"。在教学中，要在不断的训练中加深学生对数学命题的理解。2.培养学生将文字叙述的命题改写成数学式子，并画出图形2.1按命题题意画出相应的几何图形，并标注字母。2.2根据命题的题意结合相应的几何图形，把命题中每一个确切的数学概念用它的定义，数学符合或数学式子表示出来。命题中的题设部分即被判断的"对象"写在"已知"一项中，结论部分即判断出来的"结果"写在"求证"一项中。例：求证：邻补角的平分线互相垂直。已知：如图∠AOC+∠BOC=180°，OE、OF分别是∠AOC、∠BOC的平分线。求证：OE⊥OF3.培养学生学会推理证明3.1几何证明的意义和要求。对于几何命题的证明，就是需要作出一判断，这个判断不是仅靠观察和猜想，或反通过实验和测量感性的判断，而必须是经过一系列的严密的逻辑推理和论证作出的理性判断。推理论证的过程要符合客观实际，论证要有充分的根据，不能凭主观想象。证明中的每一点推理论证的根据就是命题中给出的题设和已证事项，定义、公理和定理。换言之，几何命题的证明，就是要把给出的结论，用充分的根据，严密的逻辑推理加以证明。3.2加强分析训练、培养逻辑推理能力。由于命题的类型各异，要培养学生分析与综合的逻辑推理能力，特别要重视问题的分析，执果索因、进而证明，这里培养逻辑思维能力的好途径，也是教学的重点和关键。在证明的过程中要培养学生：在证明开始时，首先对命题粗审、分析、推理，并在草稿纸上把分析的过程写出来。初中几何证题常用的分析方法有：①顺推法：即由条件至目标的定向思考方法。在探究解题途径时，我们从已知条件出发进行推理。顺次逐步推向目标，直到达到目标的思考过程。如，试证：平行四边形的对角线互相平分。②倒推法：即由目标至条件的定向思考方法。在探究证题途径时，我们不是从已知条件着手，而是从求证的目标着手进行分析推理，并推究由什么条件可获得这样的结果，然后再把这些条件作结果，继续推究由什么条件，可以获得这样的结果，直至推究的条件与已知条件相合为止。③倒推-顺推法：就是先从倒推入手，把目探究到一定程度，再回到条件着手顺推，如果两个方向汇合了，问题的条件与目标的联系就清楚了，与此同时解题途径就明确了。3.3学会分析。在几何证明的教学过程中，要注意培养学生添辅助线的能力，要注意培养学生的创新思维能力和处理问题的机智能力；要使学生认识到在几何证明题中，辅助线引导适当，可使较难的证明题转为较易证明题。但辅助线不能乱引，而且有一定目的，在一定的分析基础上进行的。因此怎样引辅助线是依据命题的分析而确定的。例：如图两个正方形ABCD和OEFG的边长都是a，其中点O交ABCD的中心，OG、OE分别交CD、BC于H、K.求：四边形OKCH的面积。分析：四边形OKCH不是特殊的四边形，直接计算其面积比较困难，连OC把它分别割成两部分，考虑到ABCD为正方形，把△OCK绕点O按顺时针方向旋转90°到△ODH，易证4.培养学生证题时养成规范的书写习惯用填充形式训练学生证题的书写格式和逻辑推理过程。让学生也实践也学习证题的书写格式，使书写规范，推理有根据。经过一段时间的训练后，一转入学生独立书写，这样，证题的推理过程及书写都比较规范。综上可得：对于初中几何证题，要熟记课本上的定义、公理、定理、性质、结论等知识，并实现三种"语言"（文字语言、符号语言、图形语言）的相互转化。教师应反复强调这样一个模式：要什么--有什么--缺什么--补什么。按照上述模式，反复训练，学生是能够逐步熟悉几何证题的格式，掌握初中几何证题的正确方法，才能提高学生解题的能力。硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而1热工原理讲义●●●●●主讲●●●●●●●●●●●●●热工原理讲义2、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●1、什么是热工原理热工原理图包含了硫化机的所有管道系统,从管道系统可以了解硫化机的机型、主要部件的类型及动作控制、硫化介质的控制;热工原理图是硫化机设计、装配和使用的重要指导性文件之一。可以说是硫化机的“灵魂”。、热工原理概述3、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●2、热工原理里面有什么?(以B型机为例)动力水部分:目前的硫化机其动作除开合模外,大部分由水缸驱动。装胎装置、卸胎装置、中心杋构、活络模操纵、后充气装置都用到水缸驱动。其主要执行元件是切断阀、滑阀和水缸,工作介质是动力水蒸汽管道部分:控制硫化介质进入胶囊和蒸汽室,完成定型和硫化并配合完成装卸动作。抽真空控制、定型控制、胶囊内压控制以及蒸汽室温度控制都属于这部分其主要执行元件是切断阀、自力式平衡阀、切断阀、自力式平衡阀、气动薄膜调节阀,工作介质是蒸汽、过热水、热工原理概述4、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●2、热工原理里面有什么?(以B型机为例)压缩空气管路:部分动作是用气缸驱动,后充气需要把压缩空气注入轮胎。装胎器、后充气装置用到气缸驱动其执行元件为电磁阀和气缸,工作介质为压缩空气。●控制管路:从PLC及其它控制核心部件到以上各管路部分的执行元件之间的控制部分。其主要执行元件为电磁阀,工作介质为压缩空气。润滑管路:用于运动部件各油脂润滑点的润滑。对于硫化机及其重要,良好的润滑是机器正常工作和延长寿命的必要条件。其执行元件为油泵和分配器,工作介质为锂基脂。其它内容:传感器、仪表等。、热工原理概述5热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●3、热工原理图是怎么产生的?●客户提供「技术协议」技术协议客户提供电气组绘图电气组修改经营部发给客户确认客户签字确认正式投图热工原理概述6、如何看硫化机热工原理图●●●●●●●●●0●●●●●1.看懂热工原理图上各元件符号代表的含义电磁阀切断阀、如何看硫化机热工原理图7、如何看硫化机热工原理图●●●●●●●●●0●●●●●2.大概知道各元件基本结构、动作原理减压阀工作原理图5.5液压阀的原理电磁阀大概结构、如何看硫化机热工原理图8如何看硫化机热工原理图●●●●●●●●●0●●●●●3和硫化机实物一一比对,弄清各元件位置三联体内压管路如何看硫化机热工原理图9、如何看硫化机热工原理图●●●●●●●●●0●●●●●4.对照原理图弄清各元件、管路控制目的托胎臂闭合托脂托胎臂升降、如何看硫化机热工原理图10、如何看硫化机热工原理图●●●●●●●●●0●●●●●5.深入轮胎生产现场,多参与现场调试、如何看硫化机热工原理图11硫化机热工原理讲义课件12硫化机热工原理讲义课件13硫化机热工原理讲义课件14硫化机热工原理讲义课件15硫化机热工原理讲义课件16硫化机热工原理讲义课件17硫化机热工原理讲义课件18硫化机热工原理讲义课件19硫化机热工原理讲义课件20硫化机热工原理讲义课件21硫化机热工原理讲义课件22硫化机热工原理讲义课件23硫化机热工原理讲义课件24硫化机热工原理讲义课件25硫化机热工原理讲义课件26硫化机热工原理讲义课件27硫化机热工原理讲义课件28硫化机热工原理讲义课件29硫化机热工原理讲义课件30硫化机热工原理讲义课件31硫化机热工原理讲义课件32硫化机热工原理讲义课件33硫化机热工原理讲义课件34硫化机热工原理讲义课件35硫化机热工原理讲义课件36硫化机热工原理讲义课件37硫化机热工原理讲义课件38硫化机热工原理讲义课件39硫化机热工原理讲义课件40硫化机热工原理讲义课件41硫化机热工原理讲义课件42硫化机热工原理讲义课件43硫化机热工原理讲义课件44硫化机热工原理讲义课件45硫化机热工原理讲义课件46硫化机热工原理讲义课件47硫化机热工原理讲义课件48硫化机热工原理讲义课件49硫化机热工原理讲义课件50硫化机热工原理讲义课件51硫化机热工原理讲义课件52硫化机热工原理讲义课件53硫化机热工原理讲义课件54硫化机热工原理讲义课件55硫化机热工原理讲义课件56硫化机热工原理讲义课件57硫化机热工原理讲义课件58硫化机热工原理讲义课件59硫化机热工原理讲义课件60硫化机热工原理讲义课件61END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿62硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生硫化机热工原理讲义硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生热工原理讲义●●●●●主讲●●●●●●●●●●●●●、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●1、什么是热工原理热工原理图包含了硫化机的所有管道系统,从管道系统可以了解硫化机的机型、主要部件的类型及动作控制、硫化介质的控制;热工原理图是硫化机设计、装配和使用的重要指导性文件之一。可以说是硫化机的“灵魂”。一、创设问题情境以信息技术课程教学中的重点、难点为主高中信息技术课程包含的内容较多，主要有信息的收集、获取、信息的加工、表达、信息资源的管理、信息技术和社会生活等，也涉及多种软件工具等。课程理论实践性比较强，对学生的操作能力与应用能力要求高，在教学中如果采用常规教法，按照演示或讲授的教学方式，根据教学内容和难度循序渐进授课，不但会消耗大量时间，枯燥无味而无法充分吸引学生注意力，消减学生的学习积极性，影响学生的学习效果，最终还会无法达到教学目标的实现。如果问题情境的创设能以教学重点、难点为主，设计的问题具有典型性，就能真正协助学生学习，引发学生注意力和学习乐趣，提升其学习能力，使学生能够突破重点难点，深入理解与掌握，进而顺利完成学习任务。比如：在教授“图形图像的加工”这一课题内容时，以“特殊画笔的设置和绘制渠道”为教学的重点内容，以“图层应用、渠道和选取转化”为难点内容。在教学过程中，将某位同学的生日作为背景电子贺卡，以此进行问题情境的创设，首先将几张精美的贺卡展示出来，告知学生具体制作方式，引导学生对制作步骤和制作工艺进行分析，尤其将难点和重点内容突出，班上同学将非常积极地完成生日贺卡的制作。二、创设问题情境应重视知识间内在联系在信息技术课程中设置问题情境，主要是为了帮助学生提升发现问题的能力，并在发现问题时，确保新旧知识有效衔接，从而获得处理问题的方式。教师在准备和设计情境问题时，必须充分了解教学内容，了解知识点之间的特点和关系，了解学生的认知水平，这样就能指导学生探究和发现问题的规律，培养其发现、思考问题的能力和习惯，若问题情境创设和教学内容无必然联系，则无法起到学习作用，只能引导学生在漫无目的中猜测学习，严重影响教学成效。比如，学生在学习Access“数据的统计”一节时，学生必须对前一节的“数据的查询”有很好的了解与掌握，“数据的查询”纯粹是从数据表中找出满足条件的记录，却没有对这些数据进行统计和输出。而现实生活中，从实际需求出发，“如何将结果以报表的形式表现出来”这一问题情境设计就显得理所当然了。三、创设问题情境应结合学生的兴趣和经验四、创设问题情境结合学生的实际生活知识来源于生活，但是更高于生活，信息知识与我们的生活密切相关。依照学生的不同年龄段思维和心理方式出发，以学生的兴趣为起点进行问题情境教学的创设，结合学生日常所闻所见。采用更直观、更生动的事物激发学生的想象能力，和头脑中的知识有机联合，提升学生接触新鲜事物的能力，便于其合理采纳、熟练掌握获取的知识。笔者经过多年教学经验所得，在教学过程中，总是围绕有关学生感兴趣的话题，可引发其共鸣，进而使其学习积极性被激发，主动参与到学习知识中。基于此，教师在创设问题情境时，严格按照学生的实际状况为出发点，确保教学成效。例如，在学习“报刊类文本信息的加工与表达”这一节时，如何把文字与图片加工成图文并茂的形式。教师可以引导学生以“我们精彩的军训生活”为主题，将自己和同学在军训期间留下的照片以及自己在这次军训中的感受通过插入图片，插入艺术字，插入文本框等方式进行图文混排，制作成电子报刊作品，自我点评后再班级展示互评，最后教师总结与演示。这样，学生不仅掌握了文本加工的基本操作技能，还能够与实际生活相联系，最终有效地培养了学生的综合运用能力。五、创设问题情境应加强团队合作学习信息技术课程的教学为一个群体行为，在课堂中进行问题情境的创设时，让学生积极合作、采用团队的合作学习方式，培养学生的团队意识和团结协作能力，提升同学间的情感交流。例如，教师在教授学生掌握Photoshop软件处理时，能够予以学生们共同感兴趣的图片，以此作为背景，进而让学生进行相应处理，保证其满足教师的要求。在图片处理过程中，让学生之间自由、随机结组，每个小组对图片的处理负责任，与此同时，各小组之间PK竞争评比。小组间均处于既相互合作又相互竞争的状态，这样有助于学生的综合能力培养。与此同时，每个小组在完成自身任务之后，均可以得到教师和其余小组的评价和指导，该过程为互动沟通提升的过程。在同学间相互性的创设问题情境之中，需要教师的详细指导和讲述，并将概念知识合理总结和概括，确保学生能够更加清晰、全面地看待、了解问题，并有效处理和解决，从而有效掌握所学知识。综上而言，在高中信息技术课程教学中，教师掌握了问题情境的创设方法，不但可以显著提高教学水平，活跃课堂氛围，提高课堂效率，优化课堂。还可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生在学习与生活中发现问题能力，探究问题能力和最后解决问题的能力。作为正在一线教学的信息技术教师，要学会并掌握在课堂准备与课堂教学中把握问题情境创设的方法。俗话说："几何学、叉叉角角，老师难教、学生难学"，众所周知，几何证明是数学教学的重点，也是难点。在教学中，我认识到：很多同学对几何证明题，不知从何做起，谈到几何学习就头痛，甚至部分同学知道了答案，不知道怎么书写解题过程，叙述不清楚，说不出理由，这使大部分的学生失去了学习的信心。对此，我在数学教学中思考、摸索，得出了一些感悟，在几何证明题教学中，我是从以下几方面进行的：1.培养学生学会划分几何命题中的"题设"和"结论"1.1每一个命题都是由题设和结论两部分组成的，要求学生从命题的结构特征进行划分，掌握重要的相关联词句。例："如果……那么……""若……，则……"等等。用"如果"或"若"开始的部分就是题设。用"那么"或"则"开始的部分就是结论。有的命题的题设和结论是比较明显的。例：如果一个三角形有两个角相等（题设），那么这两个角所对的边相等（结论）。但有的命题，它的题设和结论不十分明显，对于这样的命题，可要求学生将它改写成"如果……那么……"的形式。例如："对顶角相等"可改写成："如果两个角是对顶角（题设），那么这两个角相等（结论）"。以上对命题的"题设"和"结论"划分只是一种形式上的记忆，不能从本质上解决学生划分命题的"题设"、"结论"的实质问题，例如："等腰三角形两腰上的高相等"学生会认为这个命题较难划分题设和结论，认为只有题设部分，没有结论部分，或者因为找不到"如果……那么……"的词句，或者不会写成"如果……那么……"等的形式而无法划分命题的题设和结论。1.2正确划分命题的"题设"和"结论"，必须使学生理解每个数学命题都是一个完整无缺的句子，是对数学的一定内容和一定本质属性的判断。而每一个命题都是由题设和结论两部分组成的，是判断一件事情的语句。在一个命题中被判断的"对象"是命题的"题设"，也就是"已知"。判断出来的"结果"就是命题的"结论"，也就是"求证"。总之，正确划分命题的"题设"和"结论"，就是要分清什么是命题中被判断的"对象"，什么是命题中被判断出来的"结果"。在教学中，要在不断的训练中加深学生对数学命题的理解。2.培养学生将文字叙述的命题改写成数学式子，并画出图形2.1按命题题意画出相应的几何图形，并标注字母。2.2根据命题的题意结合相应的几何图形，把命题中每一个确切的数学概念用它的定义，数学符合或数学式子表示出来。命题中的题设部分即被判断的"对象"写在"已知"一项中，结论部分即判断出来的"结果"写在"求证"一项中。例：求证：邻补角的平分线互相垂直。已知：如图∠AOC+∠BOC=180°，OE、OF分别是∠AOC、∠BOC的平分线。求证：OE⊥OF3.培养学生学会推理证明3.1几何证明的意义和要求。对于几何命题的证明，就是需要作出一判断，这个判断不是仅靠观察和猜想，或反通过实验和测量感性的判断，而必须是经过一系列的严密的逻辑推理和论证作出的理性判断。推理论证的过程要符合客观实际，论证要有充分的根据，不能凭主观想象。证明中的每一点推理论证的根据就是命题中给出的题设和已证事项，定义、公理和定理。换言之，几何命题的证明，就是要把给出的结论，用充分的根据，严密的逻辑推理加以证明。3.2加强分析训练、培养逻辑推理能力。由于命题的类型各异，要培养学生分析与综合的逻辑推理能力，特别要重视问题的分析，执果索因、进而证明，这里培养逻辑思维能力的好途径，也是教学的重点和关键。在证明的过程中要培养学生：在证明开始时，首先对命题粗审、分析、推理，并在草稿纸上把分析的过程写出来。初中几何证题常用的分析方法有：①顺推法：即由条件至目标的定向思考方法。在探究解题途径时，我们从已知条件出发进行推理。顺次逐步推向目标，直到达到目标的思考过程。如，试证：平行四边形的对角线互相平分。②倒推法：即由目标至条件的定向思考方法。在探究证题途径时，我们不是从已知条件着手，而是从求证的目标着手进行分析推理，并推究由什么条件可获得这样的结果，然后再把这些条件作结果，继续推究由什么条件，可以获得这样的结果，直至推究的条件与已知条件相合为止。③倒推-顺推法：就是先从倒推入手，把目探究到一定程度，再回到条件着手顺推，如果两个方向汇合了，问题的条件与目标的联系就清楚了，与此同时解题途径就明确了。3.3学会分析。在几何证明的教学过程中，要注意培养学生添辅助线的能力，要注意培养学生的创新思维能力和处理问题的机智能力；要使学生认识到在几何证明题中，辅助线引导适当，可使较难的证明题转为较易证明题。但辅助线不能乱引，而且有一定目的，在一定的分析基础上进行的。因此怎样引辅助线是依据命题的分析而确定的。例：如图两个正方形ABCD和OEFG的边长都是a，其中点O交ABCD的中心，OG、OE分别交CD、BC于H、K.求：四边形OKCH的面积。分析：四边形OKCH不是特殊的四边形，直接计算其面积比较困难，连OC把它分别割成两部分，考虑到ABCD为正方形，把△OCK绕点O按顺时针方向旋转90°到△ODH，易证4.培养学生证题时养成规范的书写习惯用填充形式训练学生证题的书写格式和逻辑推理过程。让学生也实践也学习证题的书写格式，使书写规范，推理有根据。经过一段时间的训练后，一转入学生独立书写，这样，证题的推理过程及书写都比较规范。综上可得：对于初中几何证题，要熟记课本上的定义、公理、定理、性质、结论等知识，并实现三种"语言"（文字语言、符号语言、图形语言）的相互转化。教师应反复强调这样一个模式：要什么--有什么--缺什么--补什么。按照上述模式，反复训练，学生是能够逐步熟悉几何证题的格式，掌握初中几何证题的正确方法，才能提高学生解题的能力。硫化机热工原理讲义16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而63热工原理讲义●●●●●主讲●●●●●●●●●●●●●热工原理讲义64、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●1、什么是热工原理热工原理图包含了硫化机的所有管道系统,从管道系统可以了解硫化机的机型、主要部件的类型及动作控制、硫化介质的控制;热工原理图是硫化机设计、装配和使用的重要指导性文件之一。可以说是硫化机的“灵魂”。、热工原理概述65、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●2、热工原理里面有什么?(以B型机为例)动力水部分:目前的硫化机其动作除开合模外,大部分由水缸驱动。装胎装置、卸胎装置、中心杋构、活络模操纵、后充气装置都用到水缸驱动。其主要执行元件是切断阀、滑阀和水缸,工作介质是动力水蒸汽管道部分:控制硫化介质进入胶囊和蒸汽室,完成定型和硫化并配合完成装卸动作。抽真空控制、定型控制、胶囊内压控制以及蒸汽室温度控制都属于这部分其主要执行元件是切断阀、自力式平衡阀、切断阀、自力式平衡阀、气动薄膜调节阀,工作介质是蒸汽、过热水、热工原理概述66、热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●2、热工原理里面有什么?(以B型机为例)压缩空气管路:部分动作是用气缸驱动,后充气需要把压缩空气注入轮胎。装胎器、后充气装置用到气缸驱动其执行元件为电磁阀和气缸,工作介质为压缩空气。●控制管路:从PLC及其它控制核心部件到以上各管路部分的执行元件之间的控制部分。其主要执行元件为电磁阀,工作介质为压缩空气。润滑管路:用于运动部件各油脂润滑点的润滑。对于硫化机及其重要,良好的润滑是机器正常工作和延长寿命的必要条件。其执行元件为油泵和分配器,工作介质为锂基脂。其它内容:传感器、仪表等。、热工原理概述67热工原理概述●●●●●●●●●0●●●●●3、热工原理图是怎么产生的?●