函数与C程序结构课件

函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。函数与C程序结构函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。程序设计技术(■C语言数据描述和C程序设计初步■结构化程序设计基础和C语言的控制结构■数组及其应用→:函数与C程序结构■指针与函数指针与数组字符串及其应用结构体类型和联合体类型■C语言的文件处理及其应用位运算与枚举类型函数与程序结构("函数的定义和调用函数的嵌套调用和递归调用变量的作用域和生存期编译预处理多源文件C程序的组织方法德国一位学者有过一句精辟的比喻：将5克盐放在你的面前，无论如何，你将难以下咽。但当你将5克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将5克盐全部吸收了。情境之于知识犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才容易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感，才能被学生吸收。因此，如何创设教学情境提高数学教学的有效性，是每一位数学教师必须思考的课题。一、有效教学情境的含义“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。情境教学是指课堂教学中创设含有真实事件或真实问题的情境，使课堂教学更接近现实生活，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。数学学习总是与一定的问题情境相联系的，因此，创设一个恰当、合理、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，引导学生积极思考、探索，能让学生及早进入最佳的学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使每个学生的个性得以充分发展并且逐渐培养创新意识。二、创设有效数学教学情境的必要性1.创设有效数学情境是知识建构的需要建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的教学情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构，因此，创设教学情境是学生知识建构的需要，它有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变。2.创设有效数学情境是认知冲突的需要现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力。因此，课堂教学中创设适当的教学情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力。3.创设有效数学情境是成就动机的需要学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力。比如，学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中创设教学情境，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感。三、创设有效教学情境的方式现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。1.创设能激发学生内在需要的情境需要是人的行动基础和一切积极性的源泉。如果教师能够将抽象的数学知识融入学生熟悉的现实生活场景中，引导学生建模，让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，那么他们将能感受到学好数学的必要性和重要性。如，在进行“线段最短公理”教学时，我构建了如下生活场景：预备铃声响了，本班同学陆续往教室走，个别同学仍然在两座教学楼间的空地上玩耍，这时他们看见语文老师向教室走来，赶紧横穿树篱笆回到班级。大家说他们为什么不走人行道而穿树篱笆呢？学生1答：因为走的路程最短。学生2答：因为花的时间最少。教师乘势点评：在生活中你们能运用数学知识，利用数学的方法来思考是非常好的，但要兼顾我们的道德品质发展。我又展示了一幅图：让学生选择从A点到B点的最快路线，鼓励学生归纳线段最短公理。还解决了生活中的实际问题：要在河边建一个引水站向两村供水，问引水站要建在什么地方才能使所需的管道最短？通过本节课学习，学生更加深刻地体会到数学与生活的联系和学好数学的意义，同时也受到一次思想教育。2.创设能引导学生体验学习过程的情境学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师应在教学过程中根据教材内容，学生好动、好奇、好胜的心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与。如，在学习“用字母表示数”时，我安排了一个让学生用火柴棒搭建正方形的活动，先让学生用自备的火柴搭建正方形，随着正方形个数的增加，出现了多种形式的正方形，而且用的火柴根数不同。这时我出示规则，要求学生按规定格式搭建正方形：学生发现，这种格式比其他格式整齐而且节省材料。随即我提出：用多少根火柴可搭建100个正方形？此时学生的好奇心和求知欲被调动起来，他们不约而同地进行合作探究，认为：“用搭建出正方形的方式来数火柴根数难度很大，正方形的个数与火柴根数之间一定有内在联系，只有找到规律，才能解决问题。”在学生疑惑不解时，我给学生出示一张表格：学生一边观察，一边填表，一边总结规律。我发现学生先前只填出几格，还是用数出来的。于是我又出示规定格式的正方形，让学生再次观察、讨论，学生终于发现：第一块用四根，后面的都是个三根火柴的规律。学生都沉浸在成功的喜悦里。这次教学活动通过有效地组织学生动手操作、合作探究，培养了学生的想象力和勇于探索的精神。3.创设能帮助学生有效解决问题的教学情境一般来说，数学教学内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料，弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”，而要使它经历“火热的思考”后得到还原，就必须回到一种“真实的情境”中去，学会数学地思考，掌握需要学习的知识。我在《点与圆的位置关系》这节课上创设这样的情境：同学们在操场上举行篝火晚会。规定：所有同学都离篝火4米远，则大家将排成怎样的图形，所有同学都在这个图形上吗？晚会开始，主持人芳芳同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是4米吗？她的位置还在圆、通过学生熟悉的情境，利用数与形结合的思想，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系。4.创设引发学生认知冲突的教学情境学习数学主要是学习解决问题的策略和方法，当一个新问题呈现在我们面前时，我们一定会选择最简单最易想到的方法，只有当我们拥有的方法不能解决新问题，产生认知矛盾时，我们才会去思考怎样寻求新的解决策略。学生的学习心理也是同样的。因此，教师要善于挑开学生认识上的疑点和矛盾，让他们产生一种认知冲突，使其从学习活动本身中产生一种理智感和探求欲。例如，我在上统计课整理数据时，发现学生不太容易想到用划记法。因为统计一些静态物体个数的时候并不能体现出用符号做记录的优势，更多的学生是选择直接数的方法。于是我设计了一个环节，就是让学生课下统计在1分钟内从自己身边（过道）经过的不同车辆的数量。这让学生产生了认知矛盾，发现用原有的方法（直接数）并不能解决这里的新问题。学生通过观察、讨论，得出结论：先把几种车的名称记下来，来一辆，作个记号，这个方法最好用。整个教学过程，完全是学生根据出现的新问题自己去思考和发现的，方法的获得完全出自他们的实际需要。5.创设能促进学生情感发展的情境教师可挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。如，在讲“勾股定理”这一节时，可以通过给学生讲故事激发学生的探究兴趣，学生肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课做好了铺垫。总之，在初中数学教学活动中，创设情境应以提高课堂教学效率为重要前提，教师要因地制宜，精心选择，创设科学、合理、有效的数学教学情境，使其有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生的创新意识和实践能力。这样，我们才能真正突出学生的主体地位，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。在初中语文教学中提高学生的阅读分析及能力，对初中语文教师来说，是一项非常关键的教学任务，也是一个难度比较高的教学目标。虽然目前多数的初中语文教师已经开始重视阅读在初中语文教学中的地位，在初中语文教学中不断加大对初中语文阅读分析及能力的培养，但是，由于传统考试方式和教学方式的限制，初中学生在阅读分析及能力培养方面始终难以取得满意的教学效果，学生在这方面的能力并没有得到实质的提升。本文对如何在初中语文教学过程中培养学生的阅读分析及能力做了大量的探究，总结了部分教学经验。下文将对提高学生阅读分析及能力的途径分别论述。一、合理选择初中语文阅读教学的材料俗话说，“开卷有益”。但是，在当今这个信息量特别繁杂的社会，开卷也并不一定有益。假如不能选择合适的阅读材料，学生阅读之后，可能反而有害。因此，初中语文教师想要通过阅读教学提高学生的阅读分析及能力，首先要传授给学生的就是要让学生学会如何挑选合适的阅读材料，不但能增加学生的知识量，而且还能扩大学生的知识面。比如，初中语文教师可以选择中考考试中常见的一些题目作为例子，让学生明白不同命题的出题着力点，提高学生的阅读理解能力，让学生逐渐掌握阅读思路，让学生使用正确的方法进行阅读。在阅读训练过程中，语文教师应该选择合适的阅读材料，其体裁应该多样化：记叙文、说明文、议论文、小说、散文、应用文等都应该有所涉及，不能单凭学生的个人喜好，选择单种体裁的阅读材料，同时，还要注意阅读材料的内容，人物传记、科普常识、文化娱乐、体教文卫、政治历史等各种知识。学生通过对这些材料的阅读，可以明显增加知识储备，提升语文阅读分析能力。二、语文教师要培养学生良好的学习习惯养成良好的阅读习惯可以极大地提高初中学生的阅读理解能力。在初中语文教学中，想要让学生养成良好的阅读习惯，需要从下面几个方面付出自己的努力：首先，做好规划，坚持不懈。语文教师要按照学生的实际情况，指导学生帮助他们制定详细的规划，并严格按照规划内容坚持下去。比如，学生可以制定周一阅读一篇记叙文、周二阅读说明文等，以此类推，每天一篇，每天的题材都不一样。这样，学生既可以增加阅读量，又能够每天变换阅读内容，而不至于出现厌烦不想阅读的情况。阅读是一件需要极大耐心的任务，特别是对初中学生来说，他们好动，自制能力相对较差。因此，在养成学生阅读习惯的过程中，语文教师要坚持不定期检查学生阅读规划的完成情况，并及时给予评价。其次，语文教师要让学生逐渐养成默读的习惯。小学生阅读，多是出声朗读。但是，这样的阅读方式阅读速度比较慢，不但影响学生的阅读速度，而且还容易造成学生注意力分散，导致学生不能把注意力集中在文字符号上，这对学生阅读分析及能力的养成是十分不利的。因此，初中语文教师要帮助学生逐渐习惯默读的方式，养成默读的习惯。同时，还要让学生克服指读、回读的毛病，学生在阅读过程中注意力不集中，对阅读内容的印象不深刻，所以阅读之后不得不再次倒回来读。最后，初中语文教师在指导学生阅读的时候，要避免学生进行情绪化的阅读。大喜大悲的状态都不利于学生阅读习惯的养成。语文教师应该指导学生在稳定的、舒畅的精神状态下开始阅读。三、利用读后感提高学生的阅读分析及能力想要提高学生的阅读能力，语文教师不但要让学生阅读课本上的课文，还要引导学生多阅读课外文章。按理说学生阅读量达到一定程度之后，学生的阅读能力应该有一定程度的提升，但是对学生的阅读一段时间学生的阅读水平进行测试之后得知，学生阅读了大量的材料之后，并没有取得较好的阅读效果。很多学生只是积攒了一定的阅读量，但是其阅读能力并没有大的提升。想要改变这一现状，语文教师应该在阅读实践中，学会分类整理自己的阅读所得，并建立相应的阅读档案，每阅读完一次，就及时地对自己的阅读感受进行总结和反思，并把这些感触形成文字书写出来，让学生加深对阅读内容的印象。同时，通过读后感的总结，学生的写作能力也能逐渐的提升。而写作能力的提升反过来又能推动学生更好地选择阅读内容，提高学生对阅读的兴趣，让学生更好地进行阅读，阅读分析及能力都能逐渐得到提升。总之，阅读分析及能力是一个长久的过程，学生需要学生长期的努力，始终坚持阅读，逐渐提升阅读能力。函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。函数与C程1程序设计技术(■C语言数据描述和C程序设计初步■结构化程序设计基础和C语言的控制结构■数组及其应用→:函数与C程序结构■指针与函数指针与数组字符串及其应用结构体类型和联合体类型■C语言的文件处理及其应用位运算与枚举类型程序设计技术2函数与程序结构("函数的定义和调用函数的嵌套调用和递归调用变量的作用域和生存期编译预处理多源文件C程序的组织方法函数与程序结构3函数与程序结构(模块化程序设计技术就是通过开发和维护一些小的程序块(即模块)的方法构建一个大型程序,是人类解决较大的复杂问题所采用的一种“分而治之”的策略。本章主要讨论C语言实现模块化程序设计技术的手段以及在模块化实现过程中所遇到的一系列问题。函数与程序结构441函数的定义和调用(C程序的一般结构C源程序源文件1源文件i源文件n预处理语句函数1函数n[说明/定义部分执行部分图4.1C程序结构41函数的定义和调用54.1.1函数的定义和声明(函数定义就是编写完成某种具有一定功能的程序模块。1)现代风格的函数定义形式:返回类型符函数名(形式参数表及其说明)//函数头变量定义和说明及函数执行语句//函数体函数体:由变量定义与函数执行语句组成。二者全无则是空函数,先占位置,以后补上。4.1.1函数的定义和声明64.1.1函数的定义和声明调用函数处获取n的值/*现代风格*/longfac(intn)//函数头ilongy=lint1long为函数返回值类型函数体for(i=l;i-ni++)*1return(y)return语句将n!返回调用函数4.1.1函数的定义和声明74.1.1函数的定义和声明(函数的定义内容如下:函数返回值类型可是任何有效类型,void表示函数无返回值。函数名用户自定义标识符,不能重名。形式参数(简称形参)的数目、类型为函数接受外来数据提供变量名、类型和数目。return<表达式>语句函数执行结果(按函数定义的返回类型)返回给主调函数。如果函数定义时返回类型为void,可缺省return语句。4.1.1函数的定义和声明84.1.1函数的定义和声明(注意:C语言中的每一个函数都是一个独立的代码块个函数的代码块是隐藏于函数内部的,不能被任何其它函数中的任何语句(除调用它的语句之外)所访问。它既不能影响程序其它部分,也不受其它部分的影响。在一个函数的内部不能定义其他函数(即函数不能嵌套定义)。这个规定保证了每个函数都是一个相对独立的程序模块。由多个函数组成的C程序中,各个函数的定义顺序是任意的,它不影响C程序运行时函数的执行顺序4.1.1函数的定义和声明94.1.1函数的定义和声明(2)函数的声明在主调函数中,要对本函数将要调用的函数事先进行必要的声明。所谓“声明”是指向编译系统提供必要的信息:函数名,函数的返回值类型,函数参数的个数、类型及排列次序,以便编译系统对函数的调用进行检查。例如,检查形参与实参类型是否一致,函数返回值的类型是否正确。C语言的函数分为标准库函数和用户自定义函数两大类。下面分别介绍他们的声明方法。4.1.1函数的定义和声明104.1.1函数的定义和声明(标准库函数的声明使用标准库函数时,由于系统提供的标准库函数的说明都分门别类集中在一些称为“头文件”的文本文件中,所以在程序中如果要调用系统标准库函数,也要在程序的适当位置使用编译预处理语句来进行声明。例如:#include<stdio.h>或#inlcude“stdio.hi作用:将调用有关库函数的必要信息包含到本源文件中来。4.1.1函数的定义和声明11函数与C程序结构课件12函数与C程序结构课件13函数与C程序结构课件14函数与C程序结构课件15函数与C程序结构课件16函数与C程序结构课件17函数与C程序结构课件18函数与C程序结构课件19函数与C程序结构课件20函数与C程序结构课件21函数与C程序结构课件22函数与C程序结构课件23函数与C程序结构课件24函数与C程序结构课件25函数与C程序结构课件26函数与C程序结构课件27函数与C程序结构课件28函数与C程序结构课件29函数与C程序结构课件30函数与C程序结构课件31函数与C程序结构课件32函数与C程序结构课件33函数与C程序结构课件34函数与C程序结构课件35函数与C程序结构课件36函数与C程序结构课件37函数与C程序结构课件38函数与C程序结构课件39函数与C程序结构课件40函数与C程序结构课件41函数与C程序结构课件42函数与C程序结构课件43函数与C程序结构课件44函数与C程序结构课件45函数与C程序结构课件46函数与C程序结构课件47函数与C程序结构课件48函数与C程序结构课件49函数与C程序结构课件50函数与C程序结构课件51函数与C程序结构课件52函数与C程序结构课件53函数与C程序结构课件54函数与C程序结构课件55函数与C程序结构课件56函数与C程序结构课件57函数与C程序结构课件58函数与C程序结构课件59函数与C程序结构课件60函数与C程序结构课件61函数与C程序结构课件62函数与C程序结构课件63函数与C程序结构课件64函数与C程序结构课件65函数与C程序结构课件66函数与C程序结构课件67函数与C程序结构课件68函数与C程序结构课件69函数与C程序结构课件70函数与C程序结构课件71函数与C程序结构课件72函数与C程序结构课件73函数与C程序结构课件74函数与C程序结构课件75函数与C程序结构课件76函数与C程序结构课件77函数与C程序结构课件78函数与C程序结构课件79函数与C程序结构课件80函数与C程序结构课件81函数与C程序结构课件82函数与C程序结构课件83函数与C程序结构课件84函数与C程序结构课件85函数与C程序结构课件86函数与C程序结构课件87函数与C程序结构课件88函数与C程序结构课件89谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷90函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。函数与C程序结构函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。程序设计技术(■C语言数据描述和C程序设计初步■结构化程序设计基础和C语言的控制结构■数组及其应用→:函数与C程序结构■指针与函数指针与数组字符串及其应用结构体类型和联合体类型■C语言的文件处理及其应用位运算与枚举类型函数与程序结构("函数的定义和调用函数的嵌套调用和递归调用变量的作用域和生存期编译预处理多源文件C程序的组织方法德国一位学者有过一句精辟的比喻：将5克盐放在你的面前，无论如何，你将难以下咽。但当你将5克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将5克盐全部吸收了。情境之于知识犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才容易被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感，才能被学生吸收。因此，如何创设教学情境提高数学教学的有效性，是每一位数学教师必须思考的课题。一、有效教学情境的含义“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。情境教学是指课堂教学中创设含有真实事件或真实问题的情境，使课堂教学更接近现实生活，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。数学学习总是与一定的问题情境相联系的，因此，创设一个恰当、合理、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，引导学生积极思考、探索，能让学生及早进入最佳的学习状态，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而使每个学生的个性得以充分发展并且逐渐培养创新意识。二、创设有效数学教学情境的必要性1.创设有效数学情境是知识建构的需要建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的教学情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构，因此，创设教学情境是学生知识建构的需要，它有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变。2.创设有效数学情境是认知冲突的需要现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力。因此，课堂教学中创设适当的教学情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力。3.创设有效数学情境是成就动机的需要学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力。比如，学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中创设教学情境，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感。三、创设有效教学情境的方式现代教育学的研究已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感。因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在数学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，让他们体验到跳一跳能够得着果子的成功之感，产生一种满足、快乐、自信的积极情绪体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生自我激励、自我要求上进的心理，并使其成为进一步学习的动力。1.创设能激发学生内在需要的情境需要是人的行动基础和一切积极性的源泉。如果教师能够将抽象的数学知识融入学生熟悉的现实生活场景中，引导学生建模，让学生体会数学来源于生活，又服务于生活，那么他们将能感受到学好数学的必要性和重要性。如，在进行“线段最短公理”教学时，我构建了如下生活场景：预备铃声响了，本班同学陆续往教室走，个别同学仍然在两座教学楼间的空地上玩耍，这时他们看见语文老师向教室走来，赶紧横穿树篱笆回到班级。大家说他们为什么不走人行道而穿树篱笆呢？学生1答：因为走的路程最短。学生2答：因为花的时间最少。教师乘势点评：在生活中你们能运用数学知识，利用数学的方法来思考是非常好的，但要兼顾我们的道德品质发展。我又展示了一幅图：让学生选择从A点到B点的最快路线，鼓励学生归纳线段最短公理。还解决了生活中的实际问题：要在河边建一个引水站向两村供水，问引水站要建在什么地方才能使所需的管道最短？通过本节课学习，学生更加深刻地体会到数学与生活的联系和学好数学的意义，同时也受到一次思想教育。2.创设能引导学生体验学习过程的情境学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师应在教学过程中根据教材内容，学生好动、好奇、好胜的心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与。如，在学习“用字母表示数”时，我安排了一个让学生用火柴棒搭建正方形的活动，先让学生用自备的火柴搭建正方形，随着正方形个数的增加，出现了多种形式的正方形，而且用的火柴根数不同。这时我出示规则，要求学生按规定格式搭建正方形：学生发现，这种格式比其他格式整齐而且节省材料。随即我提出：用多少根火柴可搭建100个正方形？此时学生的好奇心和求知欲被调动起来，他们不约而同地进行合作探究，认为：“用搭建出正方形的方式来数火柴根数难度很大，正方形的个数与火柴根数之间一定有内在联系，只有找到规律，才能解决问题。”在学生疑惑不解时，我给学生出示一张表格：学生一边观察，一边填表，一边总结规律。我发现学生先前只填出几格，还是用数出来的。于是我又出示规定格式的正方形，让学生再次观察、讨论，学生终于发现：第一块用四根，后面的都是个三根火柴的规律。学生都沉浸在成功的喜悦里。这次教学活动通过有效地组织学生动手操作、合作探究，培养了学生的想象力和勇于探索的精神。3.创设能帮助学生有效解决问题的教学情境一般来说，数学教学内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料，弗赖登塔尔称之为“冰冷的美丽”，而要使它经历“火热的思考”后得到还原，就必须回到一种“真实的情境”中去，学会数学地思考，掌握需要学习的知识。我在《点与圆的位置关系》这节课上创设这样的情境：同学们在操场上举行篝火晚会。规定：所有同学都离篝火4米远，则大家将排成怎样的图形，所有同学都在这个图形上吗？晚会开始，主持人芳芳同学走进圈内，此时她离篝火的距离还是4米吗？她的位置还在圆、通过学生熟悉的情境，利用数与形结合的思想，有效地解决本节课的问题：点与圆的位置关系。4.创设引发学生认知冲突的教学情境学习数学主要是学习解决问题的策略和方法，当一个新问题呈现在我们面前时，我们一定会选择最简单最易想到的方法，只有当我们拥有的方法不能解决新问题，产生认知矛盾时，我们才会去思考怎样寻求新的解决策略。学生的学习心理也是同样的。因此，教师要善于挑开学生认识上的疑点和矛盾，让他们产生一种认知冲突，使其从学习活动本身中产生一种理智感和探求欲。例如，我在上统计课整理数据时，发现学生不太容易想到用划记法。因为统计一些静态物体个数的时候并不能体现出用符号做记录的优势，更多的学生是选择直接数的方法。于是我设计了一个环节，就是让学生课下统计在1分钟内从自己身边（过道）经过的不同车辆的数量。这让学生产生了认知矛盾，发现用原有的方法（直接数）并不能解决这里的新问题。学生通过观察、讨论，得出结论：先把几种车的名称记下来，来一辆，作个记号，这个方法最好用。整个教学过程，完全是学生根据出现的新问题自己去思考和发现的，方法的获得完全出自他们的实际需要。5.创设能促进学生情感发展的情境教师可挖掘教材中的情感因素，转化为学生的心理体验和心理冲动，以激发学生积极向上的思想情感。如，在讲“勾股定理”这一节时，可以通过给学生讲故事激发学生的探究兴趣，学生肯定会急切地想知道，勾股定理的内容到底是什么？从而为学习新课做好了铺垫。总之，在初中数学教学活动中，创设情境应以提高课堂教学效率为重要前提，教师要因地制宜，精心选择，创设科学、合理、有效的数学教学情境，使其有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生的创新意识和实践能力。这样，我们才能真正突出学生的主体地位，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。在初中语文教学中提高学生的阅读分析及能力，对初中语文教师来说，是一项非常关键的教学任务，也是一个难度比较高的教学目标。虽然目前多数的初中语文教师已经开始重视阅读在初中语文教学中的地位，在初中语文教学中不断加大对初中语文阅读分析及能力的培养，但是，由于传统考试方式和教学方式的限制，初中学生在阅读分析及能力培养方面始终难以取得满意的教学效果，学生在这方面的能力并没有得到实质的提升。本文对如何在初中语文教学过程中培养学生的阅读分析及能力做了大量的探究，总结了部分教学经验。下文将对提高学生阅读分析及能力的途径分别论述。一、合理选择初中语文阅读教学的材料俗话说，“开卷有益”。但是，在当今这个信息量特别繁杂的社会，开卷也并不一定有益。假如不能选择合适的阅读材料，学生阅读之后，可能反而有害。因此，初中语文教师想要通过阅读教学提高学生的阅读分析及能力，首先要传授给学生的就是要让学生学会如何挑选合适的阅读材料，不但能增加学生的知识量，而且还能扩大学生的知识面。比如，初中语文教师可以选择中考考试中常见的一些题目作为例子，让学生明白不同命题的出题着力点，提高学生的阅读理解能力，让学生逐渐掌握阅读思路，让学生使用正确的方法进行阅读。在阅读训练过程中，语文教师应该选择合适的阅读材料，其体裁应该多样化：记叙文、说明文、议论文、小说、散文、应用文等都应该有所涉及，不能单凭学生的个人喜好，选择单种体裁的阅读材料，同时，还要注意阅读材料的内容，人物传记、科普常识、文化娱乐、体教文卫、政治历史等各种知识。学生通过对这些材料的阅读，可以明显增加知识储备，提升语文阅读分析能力。二、语文教师要培养学生良好的学习习惯养成良好的阅读习惯可以极大地提高初中学生的阅读理解能力。在初中语文教学中，想要让学生养成良好的阅读习惯，需要从下面几个方面付出自己的努力：首先，做好规划，坚持不懈。语文教师要按照学生的实际情况，指导学生帮助他们制定详细的规划，并严格按照规划内容坚持下去。比如，学生可以制定周一阅读一篇记叙文、周二阅读说明文等，以此类推，每天一篇，每天的题材都不一样。这样，学生既可以增加阅读量，又能够每天变换阅读内容，而不至于出现厌烦不想阅读的情况。阅读是一件需要极大耐心的任务，特别是对初中学生来说，他们好动，自制能力相对较差。因此，在养成学生阅读习惯的过程中，语文教师要坚持不定期检查学生阅读规划的完成情况，并及时给予评价。其次，语文教师要让学生逐渐养成默读的习惯。小学生阅读，多是出声朗读。但是，这样的阅读方式阅读速度比较慢，不但影响学生的阅读速度，而且还容易造成学生注意力分散，导致学生不能把注意力集中在文字符号上，这对学生阅读分析及能力的养成是十分不利的。因此，初中语文教师要帮助学生逐渐习惯默读的方式，养成默读的习惯。同时，还要让学生克服指读、回读的毛病，学生在阅读过程中注意力不集中，对阅读内容的印象不深刻，所以阅读之后不得不再次倒回来读。最后，初中语文教师在指导学生阅读的时候，要避免学生进行情绪化的阅读。大喜大悲的状态都不利于学生阅读习惯的养成。语文教师应该指导学生在稳定的、舒畅的精神状态下开始阅读。三、利用读后感提高学生的阅读分析及能力想要提高学生的阅读能力，语文教师不但要让学生阅读课本上的课文，还要引导学生多阅读课外文章。按理说学生阅读量达到一定程度之后，学生的阅读能力应该有一定程度的提升，但是对学生的阅读一段时间学生的阅读水平进行测试之后得知，学生阅读了大量的材料之后，并没有取得较好的阅读效果。很多学生只是积攒了一定的阅读量，但是其阅读能力并没有大的提升。想要改变这一现状，语文教师应该在阅读实践中，学会分类整理自己的阅读所得，并建立相应的阅读档案，每阅读完一次，就及时地对自己的阅读感受进行总结和反思，并把这些感触形成文字书写出来，让学生加深对阅读内容的印象。同时，通过读后感的总结，学生的写作能力也能逐渐的提升。而写作能力的提升反过来又能推动学生更好地选择阅读内容，提高学生对阅读的兴趣，让学生更好地进行阅读，阅读分析及能力都能逐渐得到提升。总之，阅读分析及能力是一个长久的过程，学生需要学生长期的努力，始终坚持阅读，逐渐提升阅读能力。函数与C程序结构16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。函数与C程91程序设计技术(■C语言数据描述和C程序设计初步■结构化程序设计基础和C语言的控制结构■数组及其应用→:函数与C程序结构■指针与函数指针与数组字符串及其应用结构体类型和联合体类型■C语言的文件处理及其应用位运算与枚举类型程序设计技术92函数与程序结构("函数的定义和调用函数的嵌套调用和递归调用变量的作用域和生存期编译预处理多源文件C程序的组织方法函数与程序结构93函数与程序结构(模块化程序设计技术就是通过开发和维护一些小的程序块(即模块)的方法构建一个大型程序,是人类解决较大的复杂问题所采用的一种“分而治之”的策略。本章主要讨论C语言实现模块化程序设计技术的手段以及在模块化实现过程中所遇到的一系列问题。函数与程序结构9441函数的定义和调用(C程序的一般结构C源程序源文件1源文件i源文件n预处理语句函数1函数n[说明/定义部分执行部分图4.1C程序结构41函数的定义和调用954.1.1函数的定义和声明(函数定义就是编写完成某种具有一定功能的程序模块。1)现代风格的函数定义形式:返回类型符函数名(形式参数表及其说明)//函数头变量定义和说明及函数执行语句//函数体函数体:由变量定义与函数执行语句组成。二者全无则是空函数,先占位置,以后补上。4.1.1函数的定义和声明964.1.1函数的定义和声明调用函数处获取n的值/*现代风格*/longfac(intn)//函数头ilongy=lint1long为函数返回值类型函数体for(i=l;i-ni++)*1return(y)return语句将n!返回调用函数4.1.1函数的定义和声明974.1.1函数的定义和声明(函数的定义内容如下:函数返回值类型可是任何有效类型,void表示函数无返回值。函数名用户自定义标识符,不能重名。形式参数(简称形参)的数目、类型为函数接受外来数据提供变量名、类型和数目。return<表达式>语句函数执行结果(按函数定义的返回类型)返回给主调函数。如果函数定义时返回类型为void,可缺省return语句。4.1.1函数的定义和声明984.1.1函数的定义和声明(注意:C语言中的每一个函数都是一个独立的代码块个函数的代码块是隐藏于函数内部的,不能被任何其它函数中的任何语句(除调用它的语句之外)所访问。它既不能影响程序其它部分,也不受其它部分的影响。在一个函数的内部不能定义其他函数(即函数不能嵌套定义)。这个规定保证了每个函数都是一个相对独立的程序模块。由多个函数组成的C程序中,各个函数的定义顺序是任意的,它不影响C程序运行时函数的执行顺序4.1.1函数的定义和声明994.1.1函数的定义和声明(2)函数的声明在主调函数中,要对本函数将要调用的函数事先进行必要的声明。所谓“声明”是指向编译系统提供必要的信息:函数名,函数的返回值类型,函数参数的个数、类型及排列次序,以便编译系统对函数的调用进行检查。例如,检查形参与实参类型是否一致,函数返回值的类型是否正确。C语言的函数分