古典精神分析理论弗洛伊德分解课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古典精神分析理论弗洛伊德分解古典精神分析理论弗洛伊德分解6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古典精神分析理论弗洛伊德分解古典精神分析理论李宇琼弗洛伊德生平弗洛伊德·西格蒙德(FrendSigmund1856-1939),被誉为20世纪西方伟大的“思想之父”。与马克思、爱因斯坦被评为20世纪最伟大的三大人物。奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人,1856年5月6日出生于摩拉维亚,4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力,成绩一直名列前茅,17岁考入维也纳大学医学院,1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业,担任临床神经专科医生。1886年与马莎·伯莱斯结婚,育有三男三女,女儿安娜·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家,1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦,于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。精确计算本质上是对数的运算，有利于培养学生的抽象能力；估算本质上是对数量的运算，有利于培养学生的直观能力。根据现在的数学知识划分，类似于“21×59≈”属于精确计算中的粗略计算，不作为估算教学的内容。只有在解决具体的实际问题中的近似计算才叫做估算，所以课程标准更加强调在现实的情境中培养学生的估算意识和估算方法。在小学阶段，估算问题要有合适的实际背景，否则就失去了估算的教育意义。第一学段估算：根据情境选单位。估算往往涉及在哪个单位上计算的问题，因此需要在计算之前，针对实际背景选择合理的单位。学生在选择单位的过程中，可以感悟到估算是对实际问题的度量，进而感悟如何估算才是合理的。例如，学校组织479名学生去看电影。如果电影票每张8元，带4000元钱够不够？解决此题的适当方法是把479人看成500人，所以适当的单位是“500人”。结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。在对大数进行估计的时候，选择合适的单位也很重要。教室到学校体育馆有多远，就应当选用米作单位。而从家到学校有多远，就要选择千米作单位。太阳到地球的距离就要用光年作单位了。第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位，刚才的例子是选择了500人作单位。一般来说，估计教室的长度时，通常以“米”为单位；估计书本的长度时，通常以“厘米”为单位。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。教学中，教师要让学生结合实际，熟悉一些常见的计量单位，真正了解其长短、大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象。第二学段估算：根据情境选方法。对于已经给定了数量，大量的估算是为了得到问题解的上限或下限，为此，需要对给定数量适当地增加或减少（即大估或小估），然后凑整计算。例如，李阿姨去商店购物，带了100元，她买了两袋面，每袋30.4元，又买了一块牛肉，用了19.4元。她还想买一条鱼，大的每条25.2元，小的每条15.8元。请你帮李阿姨估一下，她带的钱够不够买小鱼？能不能买大鱼？这个例子提出了两个问题，这两个问题的核心都是估计100元购物后的剩余金额，但两种估算方法有所不同：第一个问题，“够不够买小鱼”，是估计剩余金额的下限（至少剩余多少钱），如果下限超过15.8元，那么就可以买。对于估计下限的问题，把已经花掉的钱数要适当往大估，可以把面粉估作每袋31元，牛肉估作20元，那么剩余金额至少有100-31×2-20=18（元），够买小鱼。第二个问题“能不能买大鱼”，是估计剩余金额的上限（最多剩余多少钱），如果上限不到25.2元，就肯定不能买大鱼。对于估计上限的问题，已经花的钱数要适当往小估，把面粉估作30元每袋，牛肉估作19元，100-30×2-19=21（元），不能买大鱼。对于一个问题的估算，严格地说并没有对错之分，只有是否恰当之别。如何选择估算的单位，要看实际背景，用100元购物，以元为单位是恰当的，如果花10000元购物，当然可以用100元做单位；至于用精确计算还是估算，也要看具体情境。去商店购物，顾客大概算一下钱够不够就行了，但收银员却必须精确计算。对于估算问题，总的想法不是有意为难学生，所以一般不在审题上设置难度，重点要考查学生估算单位选择是否恰当、估算方法是否得当。2014年3月下旬，笔者参加福建省初中地理学科特色课堂高级研修班，有幸观摩江苏名校的“特色课堂”。感触特别深的是，几位教师的课堂教学都有一条清晰明朗而且趣味十足的主线，将整节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，课堂教学如行云流水，环环相扣，犹如欣赏一首优美的乐曲，回味无穷，十分享受。新课程提倡引导学生自主合作探究学习，发挥学生主体性，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有的教师片面追求“活”，结果导致有的课堂看似热热闹闹的，实着混乱无头绪。一堂成功的课大都很注意课堂教学主线的构建，让课堂“活而不乱”。那么怎样通过教学情境的创设来构建地理课堂教学主线呢？下面，本人谈谈自己的看法。一、基于学生生活体验创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题。所以要学习对生活有用的地理。学生生活经历、体验大多比较感性、比较零散，很少从地理角度去思考，教师要有意识地将地理知识和学生的生活体验结合起来，以学生生活体验构建课堂教学主线，体现生活处处是地理，并将零散的地理知识串联起来，促使学生有兴趣、想探究，在不知不觉中掌握了地理知识。在学习国家、区域时，可创设旅游活动来构建教学主线。如，在学习《青藏地区自然特征与农业》这一节课时，可让学生模拟一次暑假雪域高原之旅。设计与旅游有关的问题链：（1）衣：考虑到高原特殊的自然环境特征，你要准备哪些物品？为什么？（2）行：从我们家乡漳州出发到达青藏地区，选择乘火车，请设计合理的铁路线。（3）住：到达青藏地区，如果想住在当地传统民居，住在牧区和农区有何不同，这种民居和自然环境有什么关系？（4）食：如果想吃当地的传统食物，可吃什么？当地农牧业有何特点？主要分布在哪里？（5）玩：到达青藏地区，你最想看哪些景观？为什么？通过与旅游有关的活动就将本课要掌握的重点知识串联起来。二、基于地理的综合性特征创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：“地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。要培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。”自然环境各要素是相互联系、相互制约、相互影响的。一个要素变化，其他要素也会发生变化，因此人地和谐才能可持续发展。教学中可以利用这种因果逻辑关系构建课堂教学主线。例如，学习《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》第二课时的内容时，可用这样的设计：黄土高原的地表有什么特点？反映出这里出现了什么环境问题？为什么会出现这样的问题？造成了哪些危害？应该怎么办？利用这样的因果关系，整节课思路清晰，可培养学生地理的逻辑思维能力，引导学生从地理视角看待身边的地理现象，运用地理知识分析和解决地理问题，培养学生的地理素养。三、基于“活动式”教学理念创设情境，构建教学主线在新课程背景下，“教师唱主角的课不是好课”。课程改革呼唤教师教学方式的改变，倡导学生的主体参与，关注学生的学习过程。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”因此，“活动式”教学正为越来越多的地理教师所采用。1.利用角色扮演活动构建教学主线例如，有位教师在教学《人类的居住地――聚落》这节课时，就通过让学生扮演某部落的首领，设计有关问题将整节课知识重点串联起来，构建一条明朗的教学主线：时光倒流，回到过去，假如你是某部落的首领，带领你的族人寻找居住地，你会选择什么样的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再带着你的族人寻找居住地的时候，除了考虑自然因素外，你还会考虑哪些因素？如果自然环境已定，在你所处的环境中，你会带领族人怎样因地制宜创建你们的特色民居呢？时至今日，特色的聚落文化受到冲击，你希望你的族人怎样保护你们的特色聚落？这样就吸引学生兴趣盎然去深入探究。2.利用游戏竞赛活动构建教学主线巧妙地利用游戏活动、竞赛活动贯穿课堂构建教学主线，可以寓教于乐，将枯燥的知识学习和学生的兴趣点结合起来，又能激发学生的好胜心，使学生不仅学会学习，还乐于学习，构建了真正属于学生的课堂。例如，学习《七大洲和四大洋》时，可以这样设计：画图“简笔画世界”（教师先画―师生共画―学生自画）―读图（七大洲、四大洋及主要界线）―填图（按面积大小填写七大洲、四大洋及其主要界线）―比图（以组为单位，每组选出一张画得最好的草图实物展示）―评图（学生互相点评，评出名次）。3.利用学生熟悉的故事构建教学主线可将学生喜闻乐见的故事、时事新闻等与课堂地理知识、地理规律的学习结合起来，模拟情节，设置活动来构建课堂教学主线。例如，南京东山外国语学校陆冬群老师就将《印度》这节课设计成一场情景剧《西游新传》，分成五幕。第一幕，敢问路在何方（了解印度地理位置、邻国临海、地形特点）；第二幕，悟空的疑惑（水旱灾害频繁，通过设置妖怪作怪，请大家一起来捉妖，以此设计问题，完成印度的气候）；第三幕，沙僧的迷茫（通过设置沙僧在人山人海的码头，地铁站掉队来引出人口大国，学习人口知识）；第四幕，八戒的梦想（通过设置八戒要拍摄《舌尖上的印度》了解印度美食及农业）；第五幕，取得真经（设计四类题目：①真假孙悟空；②唐僧的朋友圈；③送子观音的烦恼；④八戒访谈录。作为当堂练习）。这样就将印度的学习与学生熟悉的西游记人物情节结合起来，吸引学生积极主动去思考、去探究，教学目标的完成就自然而流畅了。此外，还可以利用地理模拟实验、动手制作模型等活动方式来构建课堂教学主线，体现“做中学，学中做”，这里就不一一叙述了。四、基于学科审美教育功能创设情境，创建教学主线21世纪学校教育的任务之一是培养一代具有审美生存能力的人。地理学科因其本身的特点蕴含丰富的审美因素。为了培养学生健康的审美观念和审美能力，在课堂上以学生寻找美、感受美、追求美来创设情境，构建审美化的课堂教学主线。例如，学习《西北地区》时，可播放收集的西北有关图片资料，配以当地民歌，问学生：“美不美？美在哪里？为什么美？”引导学生对图片加以解说，分析审美点。欣赏自然景观的自然美，人文景观的社会美，民族的风情美、团结美，进一步引导分析当地人民因地制宜发展的牧业和灌溉农业、设计的坎儿井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民创造美、人地和谐之美，使学生形成与自然和谐相处及可持续发展的意识，激发学生在行动中用爱美之心去美化生活、美化地球。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，就能创设出有趣、有效、有用的教学情境去构建地理课堂教学主线，使地理课堂教学更加高效有序而灵动。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔古典精神分析理论弗洛伊德1古典精神分析理论李宇琼古典精神分析理论2弗洛伊德生平弗洛伊德·西格蒙德(FrendSigmund1856-1939),被誉为20世纪西方伟大的“思想之父”。与马克思、爱因斯坦被评为20世纪最伟大的三大人物。奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人,1856年5月6日出生于摩拉维亚,4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力,成绩一直名列前茅,17岁考入维也纳大学医学院,1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业,担任临床神经专科医生。1886年与马莎·伯莱斯结婚,育有三男三女,女儿安娜·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家,1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦,于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。弗洛伊德生平3弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的,他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁瘡症患者,两人在1895年出版了《癔症研究》一书。他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法,后又师从J·沙可学习催眠术,继而他提出了自由联想疗法,1897年创立了自我分析法。随着精神分析理论影响的逐渐扩大,弗洛伊德的身边逐渐聚集了一批追随者。从1902年秋开始,他就邀请维也纳的医生们在每周三聚会一次,讨论精神分析的理论和应用,这就是著名的“星期三心理学研究会”(PsychologicalWednesdaySociety)。当时许多的学者接受了弗洛伊德的O根粗面陆续加入,其中包括之后精神分析学派的重要入物菜他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示,提出了人格结构理论,人类的性本能理论以及心理防御机制理论弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔4弗洛伊德的主要著作:《歇斯底里研究》(1895)《梦的解释》(1900)《精神分析引论》(1910)《性欲三论》(1905)《精神分析运动史》(1914)《论无意识》(1915)《超越唯乐原则》(1920)《群众心理学和自我分析》(1921)《自我与本我》(1923《焦虑问题》(1926)《文明及其缺陷》(1930)《精神分析引论新编》(1933)《自我和防御机制》(1936)弗洛伊德的主要著作:5理论观点人性观弗洛伊德的人性观具有得到且略显偏执的特点。第一,具有决定论的论调,人的行为受控于生物本能因素或非理性因素,如潜意识动机(unconsciousmotivation)与本能驱力,以及六岁之前的性心理时间。第二,弗洛伊德讲人视为一个能量系统,能量是遵循了守恒的原则,一处能量消耗多,其他能量消耗就会减少;一处能量受阻,它就会从其他途径中释放第三,弗洛伊德认为人性本恶。人的各种行为都是受潜意识的本能所支配的,而本能与社会之间存在不可调节的矛盾。本能与社会之间的冲突是基本的和普遍存在的,而且原则上也解决不了这种矛盾。理论观点6二、人格界定弗洛伊德并没有对人格进行明确的界定,他认为潜意识是人类心理的主体,精神分析一致被叫做深度心理学(thedepthpshchology),即潜意识的心理学。二、人格界定7三、人格结构(一)地形学模型意识(conscious)是人对客观现实的自觉的反映,是人清醒直觉的思Conscious想和情绪等,是随时可以观察到的心理现象,代表人在任何时刻所能够觉Preconscious知到的每一件事,包括感觉、知觉和各种经验、记忆等。前意识(preconscious)指没有浮现出意识表面的心理现象,它是人们能够回忆起来的经验。前意识是意识痛Unconscious潜意识之间的过渡领域,潜意识进入意识领域必须经过前意识领域,借助前意识的某种形式才能实现。由前意识进入意识是容易的,但油潜意识进入前意识是困难的。三、人格结构8潜意识(unconscious)也称作无意识,是他早起人格结构的核心。潜意识代表的是深藏于内心的、不可接近的部分,是精神活动的主要方面。潜意识包括人的原始冲动、各种本能和出生后所形成的的与本能有关的欲望。这种冲动和欲望由于不能被风俗习惯、伦理道德、法律兼容而得不到自由的表现,因此被压抑在意识领域之下,但是并没有消失。潜意识是心理的深层基础和人类活动的内驱力,它支配着人的行动。潜意识的主要特点是:无矛盾性、无时间性、非现实性、活跃、能量大、易变形和替换等潜意识(unconscious)也称作无意识,是他早起人格9(二)结构模型生本能(快乐原则)生存本能本我(非理智)性本能(力比多)死本能(破坏原则)「指向自身:自责、自杀、自虐等人格结构指向他人:憎恨、攻击、侵略等本我自我(现实原则)三个暴君下的臣民现实世界超我(道德化的自我)超我(道德原则)「自我理想良心(二)结构模型10超我的主要功能有三个:一是抑制本我的各种冲动,特别是性方面或者有攻击和侵犯性方面的冲动,因为这两方面的冲动不能为社会所接收,甚至要受到谴责;二是诱导自我,用呵护社会规范的目标代替较低的现实目标;三是是个人向理想努力,达到完善的人格。超我有反对本我与自我的倾向,极力想使一切完美无缺。超我发展不足会使行为缺少约束,造成放纵甚至是犯罪,而超我过于强大则会使人经常产生“道德焦虑”,即意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。本我、自我、超我三者之间是在不断的冲突和平衡间转换的。自我要考虑本我、现实、超我三方面的要求,担负着协调三个方面、满足三者需要的职责。自我就是在处理这些人格冲突中,发展出来的防御机制。这样,本我、自我、超我三种力量相互之间形成了特定的人格动力关系而一个人的一切心理活动,就是有这种动力关系决定的。超我的主要功能有三个:一是抑制本我的各种冲动,特11古典精神分析理论弗洛伊德分解课件12古典精神分析理论弗洛伊德分解课件13古典精神分析理论弗洛伊德分解课件14古典精神分析理论弗洛伊德分解课件15古典精神分析理论弗洛伊德分解课件16古典精神分析理论弗洛伊德分解课件17古典精神分析理论弗洛伊德分解课件18古典精神分析理论弗洛伊德分解课件19古典精神分析理论弗洛伊德分解课件20古典精神分析理论弗洛伊德分解课件21古典精神分析理论弗洛伊德分解课件22古典精神分析理论弗洛伊德分解课件23古典精神分析理论弗洛伊德分解课件24古典精神分析理论弗洛伊德分解课件25古典精神分析理论弗洛伊德分解课件26古典精神分析理论弗洛伊德分解课件27古典精神分析理论弗洛伊德分解课件28古典精神分析理论弗洛伊德分解课件29古典精神分析理论弗洛伊德分解课件30古典精神分析理论弗洛伊德分解课件31古典精神分析理论弗洛伊德分解课件32古典精神分析理论弗洛伊德分解课件33古典精神分析理论弗洛伊德分解课件34古典精神分析理论弗洛伊德分解课件35古典精神分析理论弗洛伊德分解课件36古典精神分析理论弗洛伊德分解课件37古典精神分析理论弗洛伊德分解课件38古典精神分析理论弗洛伊德分解课件39古典精神分析理论弗洛伊德分解课件40古典精神分析理论弗洛伊德分解课件41古典精神分析理论弗洛伊德分解课件42古典精神分析理论弗洛伊德分解课件43谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha446、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古典精神分析理论弗洛伊德分解古典精神分析理论弗洛伊德分解6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古典精神分析理论弗洛伊德分解古典精神分析理论李宇琼弗洛伊德生平弗洛伊德·西格蒙德(FrendSigmund1856-1939),被誉为20世纪西方伟大的“思想之父”。与马克思、爱因斯坦被评为20世纪最伟大的三大人物。奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人,1856年5月6日出生于摩拉维亚,4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力,成绩一直名列前茅,17岁考入维也纳大学医学院,1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业,担任临床神经专科医生。1886年与马莎·伯莱斯结婚,育有三男三女,女儿安娜·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家,1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦,于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。精确计算本质上是对数的运算，有利于培养学生的抽象能力；估算本质上是对数量的运算，有利于培养学生的直观能力。根据现在的数学知识划分，类似于“21×59≈”属于精确计算中的粗略计算，不作为估算教学的内容。只有在解决具体的实际问题中的近似计算才叫做估算，所以课程标准更加强调在现实的情境中培养学生的估算意识和估算方法。在小学阶段，估算问题要有合适的实际背景，否则就失去了估算的教育意义。第一学段估算：根据情境选单位。估算往往涉及在哪个单位上计算的问题，因此需要在计算之前，针对实际背景选择合理的单位。学生在选择单位的过程中，可以感悟到估算是对实际问题的度量，进而感悟如何估算才是合理的。例如，学校组织479名学生去看电影。如果电影票每张8元，带4000元钱够不够？解决此题的适当方法是把479人看成500人，所以适当的单位是“500人”。结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。在对大数进行估计的时候，选择合适的单位也很重要。教室到学校体育馆有多远，就应当选用米作单位。而从家到学校有多远，就要选择千米作单位。太阳到地球的距离就要用光年作单位了。第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位，刚才的例子是选择了500人作单位。一般来说，估计教室的长度时，通常以“米”为单位；估计书本的长度时，通常以“厘米”为单位。也可以用身边熟悉的物体的长度为单位，如步长、臂长等。教学中，教师要让学生结合实际，熟悉一些常见的计量单位，真正了解其长短、大小和轻重等，并在头脑中建立起相应的表象。第二学段估算：根据情境选方法。对于已经给定了数量，大量的估算是为了得到问题解的上限或下限，为此，需要对给定数量适当地增加或减少（即大估或小估），然后凑整计算。例如，李阿姨去商店购物，带了100元，她买了两袋面，每袋30.4元，又买了一块牛肉，用了19.4元。她还想买一条鱼，大的每条25.2元，小的每条15.8元。请你帮李阿姨估一下，她带的钱够不够买小鱼？能不能买大鱼？这个例子提出了两个问题，这两个问题的核心都是估计100元购物后的剩余金额，但两种估算方法有所不同：第一个问题，“够不够买小鱼”，是估计剩余金额的下限（至少剩余多少钱），如果下限超过15.8元，那么就可以买。对于估计下限的问题，把已经花掉的钱数要适当往大估，可以把面粉估作每袋31元，牛肉估作20元，那么剩余金额至少有100-31×2-20=18（元），够买小鱼。第二个问题“能不能买大鱼”，是估计剩余金额的上限（最多剩余多少钱），如果上限不到25.2元，就肯定不能买大鱼。对于估计上限的问题，已经花的钱数要适当往小估，把面粉估作30元每袋，牛肉估作19元，100-30×2-19=21（元），不能买大鱼。对于一个问题的估算，严格地说并没有对错之分，只有是否恰当之别。如何选择估算的单位，要看实际背景，用100元购物，以元为单位是恰当的，如果花10000元购物，当然可以用100元做单位；至于用精确计算还是估算，也要看具体情境。去商店购物，顾客大概算一下钱够不够就行了，但收银员却必须精确计算。对于估算问题，总的想法不是有意为难学生，所以一般不在审题上设置难度，重点要考查学生估算单位选择是否恰当、估算方法是否得当。2014年3月下旬，笔者参加福建省初中地理学科特色课堂高级研修班，有幸观摩江苏名校的“特色课堂”。感触特别深的是，几位教师的课堂教学都有一条清晰明朗而且趣味十足的主线，将整节课的知识点串联起来，也将教学环节连接起来，课堂教学如行云流水，环环相扣，犹如欣赏一首优美的乐曲，回味无穷，十分享受。新课程提倡引导学生自主合作探究学习，发挥学生主体性，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。有的教师片面追求“活”，结果导致有的课堂看似热热闹闹的，实着混乱无头绪。一堂成功的课大都很注意课堂教学主线的构建，让课堂“活而不乱”。那么怎样通过教学情境的创设来构建地理课堂教学主线呢？下面，本人谈谈自己的看法。一、基于学生生活体验创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理问题。所以要学习对生活有用的地理。学生生活经历、体验大多比较感性、比较零散，很少从地理角度去思考，教师要有意识地将地理知识和学生的生活体验结合起来，以学生生活体验构建课堂教学主线，体现生活处处是地理，并将零散的地理知识串联起来，促使学生有兴趣、想探究，在不知不觉中掌握了地理知识。在学习国家、区域时，可创设旅游活动来构建教学主线。如，在学习《青藏地区自然特征与农业》这一节课时，可让学生模拟一次暑假雪域高原之旅。设计与旅游有关的问题链：（1）衣：考虑到高原特殊的自然环境特征，你要准备哪些物品？为什么？（2）行：从我们家乡漳州出发到达青藏地区，选择乘火车，请设计合理的铁路线。（3）住：到达青藏地区，如果想住在当地传统民居，住在牧区和农区有何不同，这种民居和自然环境有什么关系？（4）食：如果想吃当地的传统食物，可吃什么？当地农牧业有何特点？主要分布在哪里？（5）玩：到达青藏地区，你最想看哪些景观？为什么？通过与旅游有关的活动就将本课要掌握的重点知识串联起来。二、基于地理的综合性特征创设情境，构建教学主线《义务教育地理课程标准》提出：“地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。要培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。”自然环境各要素是相互联系、相互制约、相互影响的。一个要素变化，其他要素也会发生变化，因此人地和谐才能可持续发展。教学中可以利用这种因果逻辑关系构建课堂教学主线。例如，学习《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》第二课时的内容时，可用这样的设计：黄土高原的地表有什么特点？反映出这里出现了什么环境问题？为什么会出现这样的问题？造成了哪些危害？应该怎么办？利用这样的因果关系，整节课思路清晰，可培养学生地理的逻辑思维能力，引导学生从地理视角看待身边的地理现象，运用地理知识分析和解决地理问题，培养学生的地理素养。三、基于“活动式”教学理念创设情境，构建教学主线在新课程背景下，“教师唱主角的课不是好课”。课程改革呼唤教师教学方式的改变，倡导学生的主体参与，关注学生的学习过程。亚里士多德说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”因此，“活动式”教学正为越来越多的地理教师所采用。1.利用角色扮演活动构建教学主线例如，有位教师在教学《人类的居住地――聚落》这节课时，就通过让学生扮演某部落的首领，设计有关问题将整节课知识重点串联起来，构建一条明朗的教学主线：时光倒流，回到过去，假如你是某部落的首领，带领你的族人寻找居住地，你会选择什么样的地方呢？理由是什么？如果是在今天，再带着你的族人寻找居住地的时候，除了考虑自然因素外，你还会考虑哪些因素？如果自然环境已定，在你所处的环境中，你会带领族人怎样因地制宜创建你们的特色民居呢？时至今日，特色的聚落文化受到冲击，你希望你的族人怎样保护你们的特色聚落？这样就吸引学生兴趣盎然去深入探究。2.利用游戏竞赛活动构建教学主线巧妙地利用游戏活动、竞赛活动贯穿课堂构建教学主线，可以寓教于乐，将枯燥的知识学习和学生的兴趣点结合起来，又能激发学生的好胜心，使学生不仅学会学习，还乐于学习，构建了真正属于学生的课堂。例如，学习《七大洲和四大洋》时，可以这样设计：画图“简笔画世界”（教师先画―师生共画―学生自画）―读图（七大洲、四大洋及主要界线）―填图（按面积大小填写七大洲、四大洋及其主要界线）―比图（以组为单位，每组选出一张画得最好的草图实物展示）―评图（学生互相点评，评出名次）。3.利用学生熟悉的故事构建教学主线可将学生喜闻乐见的故事、时事新闻等与课堂地理知识、地理规律的学习结合起来，模拟情节，设置活动来构建课堂教学主线。例如，南京东山外国语学校陆冬群老师就将《印度》这节课设计成一场情景剧《西游新传》，分成五幕。第一幕，敢问路在何方（了解印度地理位置、邻国临海、地形特点）；第二幕，悟空的疑惑（水旱灾害频繁，通过设置妖怪作怪，请大家一起来捉妖，以此设计问题，完成印度的气候）；第三幕，沙僧的迷茫（通过设置沙僧在人山人海的码头，地铁站掉队来引出人口大国，学习人口知识）；第四幕，八戒的梦想（通过设置八戒要拍摄《舌尖上的印度》了解印度美食及农业）；第五幕，取得真经（设计四类题目：①真假孙悟空；②唐僧的朋友圈；③送子观音的烦恼；④八戒访谈录。作为当堂练习）。这样就将印度的学习与学生熟悉的西游记人物情节结合起来，吸引学生积极主动去思考、去探究，教学目标的完成就自然而流畅了。此外，还可以利用地理模拟实验、动手制作模型等活动方式来构建课堂教学主线，体现“做中学，学中做”，这里就不一一叙述了。四、基于学科审美教育功能创设情境，创建教学主线21世纪学校教育的任务之一是培养一代具有审美生存能力的人。地理学科因其本身的特点蕴含丰富的审美因素。为了培养学生健康的审美观念和审美能力，在课堂上以学生寻找美、感受美、追求美来创设情境，构建审美化的课堂教学主线。例如，学习《西北地区》时，可播放收集的西北有关图片资料，配以当地民歌，问学生：“美不美？美在哪里？为什么美？”引导学生对图片加以解说，分析审美点。欣赏自然景观的自然美，人文景观的社会美，民族的风情美、团结美，进一步引导分析当地人民因地制宜发展的牧业和灌溉农业、设计的坎儿井、蒙古包等反映出的人民智慧美、人民创造美、人地和谐之美，使学生形成与自然和谐相处及可持续发展的意识，激发学生在行动中用爱美之心去美化生活、美化地球。总之，只要我们地理教师用心去了解学生的认知水平、学生的兴趣点、学生的生活经验和生理心理特点以及学习课标、分析教材，站在地理课堂改革的总高度，把握新课程的教学理念，就能创设出有趣、有效、有用的教学情境去构建地理课堂教学主线，使地理课堂教学更加高效有序而灵动。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔古典精神分析理论弗洛伊德45古典精神分析理论李宇琼古典精神分析理论46弗洛伊德生平弗洛伊德·西格蒙德(FrendSigmund1856-1939),被誉为20世纪西方伟大的“思想之父”。与马克思、爱因斯坦被评为20世纪最伟大的三大人物。奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人,1856年5月6日出生于摩拉维亚,4岁时举家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力,成绩一直名列前茅,17岁考入维也纳大学医学院,1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。1881年开始私人开业,担任临床神经专科医生。1886年与马莎·伯莱斯结婚,育有三男三女,女儿安娜·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家,1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦,于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。弗洛伊德生平47弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔合作期间产生的,他们合作治疗一名叫安娜·欧的21岁瘡症患者,两人在1895年出版了《癔症研究》一书。他先从布洛伊尔那里学了宣泄疗法,后又师从J·沙可学习催眠术,继而他提出了自由联想疗法,1897年创立了自我分析法。随着精神分析理论影响的逐渐扩大,弗洛伊德的身边逐渐聚集了一批追随者。从1902年秋开始,他就邀请维也纳的医生们在每周三聚会一次,讨论精神分析的理论和应用,这就是著名的“星期三心理学研究会”(PsychologicalWednesdaySociety)。当时许多的学者接受了弗洛伊德的O根粗面陆续加入,其中包括之后精神分析学派的重要入物菜他一生中对心理学的最重大贡献是对人类无意识过程的揭示,提出了人格结构理论,人类的性本能理论以及心理防御机制理论弗洛伊德对精神分析的兴趣是在1884年与J·布洛伊尔48弗洛伊德的主要著作:《歇斯底里研究》(1895)《梦的解释》(1900)《精神分析引论》(1910)《性欲三论》(1905)《精神分析运动史》(1914)《论无意识》(1915)《超越唯乐原则》(1920)《群众心理学和自我分析》(1921)《自我与本我》(1923《焦虑问题》(1926)《文明及其缺陷》(1930)《精神分析引论新编》(1933)《自我和防御机制》(1936)弗洛伊德的主要著作:49理论观点人性观弗洛伊德的人性观具有得到且略显偏执的特点。第一,具有决定论的论调,人的行为受控于生物本能因素或非理性因素,如潜意识动机(unconsciousmotivation)与本能驱力,以及六岁之前的性心理时间。第二,弗洛伊德讲人视为一个能量系统,能量是遵循了守恒的原则,一处能量消耗多,其他能量消耗就会减少;一处能量受阻,它就会从其他途径中释放第三,弗洛伊德认为人性本恶。人的各种行为都是受潜意识的本能所支配的,而本能与社会之间存在不可调节的矛盾。本能与社会之间的冲突是基本的和普遍存在的,而且原则上也解决不了这种矛盾。理论观点50二、人格界定弗洛伊德并没有对人格进行明确的界定,他认为潜意识是人类心理的主体,精神分析一致被叫做深度心理学(thedepthpshchology),即潜意识的心理学。二、人格界定51三、人格结构(一)地形学模型意识(conscious)是人对客观现实的自觉的反映,是人清醒直觉的思Conscious想和情绪等,是随时可以观察到的心理现象,代表人在任何时刻所能够觉Preconscious知到的每一件事,包括感觉、知觉和各种经验、记忆等。前意识(preconscious)指没有浮现出意识表面的心理现象,它是人们能够回忆起来的经验。前意识是意识痛Unconscious潜意识之间的过渡领域,潜意识进入意识领域必须经过前意识领域,借助前意识的某种形式才能实现。由前意识进入意识是容易的,但油潜意识进入前意识是困难的。三、人格结构52潜意识(unconscious)也称作无意识,是他早起人格结构的核心。潜意识代表的是深藏于内