取景与构图资料课件

取景与构图资料取景与构图资料取景与构图资料2取景与构图2.1画面的概念2.1.1摄影的画面摄影是平面艺术,画面是它的基本单位。摄影画面具有二维的特性。摄影将三度空间形态凝为二度空间形态,同时又在二度空间里再现三度空间形态布勒松的“决定性瞬间”理论—摄影画面是一个时间的概念。通过事物发展过程中的某个瞬间,反映事物发展的过程摄影的特性1、摄影画面是一个包含完整的艺术构思整体,是个独立的艺术单位。-要求构图精确、布局完美、色调和谐,且在瞬间完成2、框架结构。框架围合的平面空间是摄影艺术表现的舞台。--形象的位置、大小、方向都是以框架为基准。作为一种应时代发展要求而诞生的新型学习方式，自主性学习融合着现代教育理念及新课程所倡导的开放性、合作性、探究性、综合性、实践性等特征，是我国教育界近几年极力倡导的一种学习方式。作为学习方式的“自主学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，自主地发现问题、探究问题、获得的过程。在中学思想政治教学中实施自主性学习，给思想政治的教学带来了生机与活力。但在农村初中政治课教学中实施自主学习却又面临着一系列的问题。本文主要着重探讨目前农村初中政治课教学中实施自主性学习存在的问题及改进意见。一、目前农村初中政治科自主性学习的现状及存在的问题1、学校方面，没有充分重视自主性课程改革。不少老师受中考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。在这种情况下，只是把自主性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识自主性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。目前，政治科在中考只是等级科目，政治教师搞自主性学习更不能引起学校的重视。2、教师方面。由于有些政治教师自身素质的限制及对自主性学习的认识还不完全，影响了中学政治科自主性学习的开展效果。归结起来，主要表现在以下几个方面：第一，相当一部分教师的传统教学观念形成定势，不能明晰自主性学习的一般过程，导致自主性的学习的形式过于简单。自主性学习的目的是要让每一个学生都积极行动起来，主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。但在我们的农村学校中，部分政治教师囿于传统、限于条件，开展自主性学习也仅仅就是一个学期组织学生进行1--2次的公开课，最后便出现了“自主性学习=公开课”的现象。第二，有些政治教师盲目认为自主性学习就是完全放手让学生自学，在整个过程中教师不闻不问，也不提供任何咨询、帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途：有些政治教师不能正确处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的自主，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。第三，在评价自主性学习成绩时，一部分教师没有处理好自主过程与自主结果的关系，没有认识到自主性学习过程就是它所追求的结果，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对自主性学习评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情；另外，对评价主体的多元性的认识还存在不足，尤其是对学生在评价中应发挥的作用认识不到位，没有重视学生在学习过程中的自我评价。第四，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“自主”，要中学生就建立起科研能力，这样空易使自主学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。自主性学习不是为培养小科学家，不是面向尖子生的，它是面向全体学生的，但由于种种原因，在面向全体学生方面做的很不够，很难摆脱“精英主义”倾向。3、家长方面。农村家长对政治课开展自主性学习的认识与理解明显的观念较为滞后。他们囿于历史的、传统的、文化的原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身、摆脱农村“脸朝黄土背朝天”的艰苦生活。于是他们唯一要求子女的便是刻苦、再刻苦；而政治比较容易，何况现在是开卷形式，不过就是抄抄书的，重理科轻政治的观念根深蒂固，什么自主性学习、什么社会调查、什么综合实践无非都是影响成绩的不良因素。二、农村初中政治科自主性学习的改进意见1、在思想政治课教学中开展自主性学习政治教师应提高自身的综合素质。改变农村初中政治科自主性学习的现状，当务之急是要求政治教师要不断提高自身的综合素质。在自主性学习中，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。因此它要求教师在知识的储备上已不能仅仅满足于“一桶水”或“一井水”，而应是“一条川流不息的溪河”，只有这样才能进行学科知识整合、学科知识与生活的整合，然后转化为指导能力。自主性学习是素质教育的必然要求，要培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新人格，完成自主性学习的目标，作为政治教师应提高自身的综合素质，完善自己。做到几个方面：首先，应全面提升知识培养、拓宽知识面；其次，积极倡导创新精神，努力提高创造性教学能力；再次，自觉增强教育科研意识。2、在思想政治课教学中开展自主性学习，离不开学校的大力支持。实践证明，在思想政治课教学中能否真正有效地开展自主性学习，学校起了举足轻重的作用。具体讲，学校应做到以下几个方面：（1）学校应解放思想，转变观念，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变；（2）加大对教师的培训力度，使其正确认识和理解自主性学习；（3）学校要努力为教师提高自身素质创造氛围；（4）发掘社会资源，争取社会各界的支持；（5）学校要重视家校联系。3、完善评价生活经验，这是保障自主性学习顺利推进的关键。一种新生事物只有在良好的环境和条件下才能顺利发展，自主性学习也不例外。在当前，中考压力是影响自主性学习的重要因素之一，为给自主性学习提供良好的环境，必须对中考和评价制度进行改革，把自主性学习与对学生、教师和学校的评价结合起来。比如可以把自主性学习的成绩记入学生个人档案，作为中考重点高中录取的一个参考；可以把教师指导自主性学习的情况纳入对教师的各种考核中等等。目前，学校基于对教师量化考核的可操作性，未把教师指导自主性学习的情况纳入对教师的各种考核中。改革中采取相应的措施，保障自主性学习的顺利实施。4、社会要为教师、学生的实践提供条件。社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观条件，教师要在实践中发现有自主意义的课题，要将自主成果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社会的各积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教师不仅是提出要求，更要为他（她）们素质的提高创造条件。当教师指导学生选择某一自主课题时，社会应当给予支持而不是人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一定的程度，加强联系社会开展自主的能力，才能为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。比如我校的学生在政治教师的指导下，针对当地农村农民使用农药后农药瓶（袋）对环境污染的情况，成立了专门的课题小组。当地的庄稼医院知道后，主动地与学校取得联系，为这一问题的解决提出了他们的看法与认识，使教师和学生在自主性学习中的阻力大大减少，同时也提高了学生的自主热情。总之，只有政治教师注重自身综合素质的提高、学校、社会、家庭等给予大力的支持，在农村初中政治课教学中就能有效实施自主性学习。一、分层教学的内涵所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将学生分成若干层次，并有针对性地分层备课、分层授课、分层辅导、分层练习的一种教学模式。二、分层教学的理论依据（一）“因材施教”理论。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。（二）“掌握学习”理论。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明.布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和喝了点帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在“最近发展区”理论中指出，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，而是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是针对不同的学习个体设计不同的教学内容，使之更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。三、分层教学实施办法（1）备课分层。分层教学对教师提出了新的要求，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（2）授课分层。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意培养A类学生的竞争意识，开发B类学生的创新思维，维护C类学生的学习信心。对不同层次学生在学习过程中的创造性思维，及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。（3）学法指导分层。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础相对比较扎实，教师可以指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著、英语口语等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高他们的自学能力。对于B层的学生“扶着走”，这部分学生英语基础比较差，除在课堂上指导外还要在课后进行辅导。教师对他们应做到真正关心，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。（4）作业分层。切实考虑到各层次学生的可接受性，不同层次布置不同的作业，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象，采用面批与鼓励相结合的措施，效果将会更加显著。（5）评价分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。四、实验结果分析实行英语分层教学不但增强了学生学习英语的积极性与主动性，培养了学生乐观向上的良好心理品质，而且促进了教师教学改革，使教师在教学设计、辅导、课堂组织等方面有了明显提高。五、结语分层教学真正做到了因材施教、以生为本，使不同层次的学生学有所得，并获得成就感。分层教学是优化课堂教学，大幅度提高教学质量的有效途径。取景与构图资料取景与构图资料取景与构图资料2取景与构图作12取景与构图2.1画面的概念2.1.1摄影的画面摄影是平面艺术,画面是它的基本单位。摄影画面具有二维的特性。摄影将三度空间形态凝为二度空间形态,同时又在二度空间里再现三度空间形态布勒松的“决定性瞬间”理论—摄影画面是一个时间的概念。通过事物发展过程中的某个瞬间,反映事物发展的过程2取景与构图2摄影的特性1、摄影画面是一个包含完整的艺术构思整体,是个独立的艺术单位。-要求构图精确、布局完美、色调和谐,且在瞬间完成2、框架结构。框架围合的平面空间是摄影艺术表现的舞台。--形象的位置、大小、方向都是以框架为基准。摄影的特性32.1.2.摄像画面摄像画面与与摄影画面在创作方法和特点上有共同点。都是平面艺术,都是造型艺术,都是现实生活中的形象塑造艺术形象在创作方法上都是通过构图、角度、景别、光线、景深等造型手段和因素刻画人物、描写环境区别:摄影中一个画面即是作品的全部,摄像的画面只是部分;摄影画面表现的是瞬间,摄像画面表现的是过程;摄影画面在结果中表现过程,摄像画面是在过程中寻找结果。2.1.2.摄像画面42.1.3.画面构成因素(1)外部构成因素-景别(特写、近景、中景、全景、远景)、方向(正面、侧面、斜侧背面)、角度(平摄、仰摄、俯摄、顶摄)(2)内部构成因素一画面内部的点、线、面以及色彩的结构形式主体、前景、背景、陪体、空白摄像画面除了静态画面外更多的是运动画面。所以,动态构图是摄像构图的主要内容。2.1.3.画面构成因素52.2画面景别景别是根据视觉距特写视觉距离的变化。围的大小,将景别分为远和特写。景别的划分没有近景来说,拍摄人物时,景别的身的景别为全景摄取人物膝中景白摄人物腰部以上为近景,身体的某一细节为特写全景景别的划分(《果果》徐梦节摄2.2画面景别6◆2.1.1特写只摄取被摄体的某些局部和细节,或以整个画面去表现某种小的物件,这类构图称之为特写。特写主要用来表现细节,通过细节透视人的内心和事物的本质,它可以把被摄体从背景中分离出来,使主体形象鲜明突出,容易给观众造成强烈的视觉冲击力,产生特殊的艺术感染力。因此优秀的特写都是富有抒情味的,它们作用于读者的心灵,而不是读者的眼睛。◆2.1.1特写7《奧马伊拉的痛苦》(「法]富兰克福尼尔摄)1985年11月13日,哥伦比亚鲁伊斯火山爆发,引发泥石流顺坡而下,造成了毁灭性的灾难。火山爆发后的第三天,富兰克福尼尔赶到现场采访。在现场发现一个叫奥马伊拉的12岁小姑娘被两座房脊卡在中间不能自拔,她的脊椎已被砸伤,福尼尔无能为力。只有在他拍下小姑娘那美丽而坚强的面孔的同时,不时同她交谈。这张特写照片充分表现小姑娘横遭灭顶之灾时的坚强与勇敢《奧马伊拉的痛苦》(「法]富兰克福尼尔摄)8时《关公巡城》(李琳摄)时9《乌干达干旱的恶果》([美]迈克韦尔斯摄)《乌干达干旱的恶果》([美]迈克韦尔斯摄)10◆2.2.近概括的剖部应中物来访并突物肖绘人物之说◆2.2.11取景与构图资料课件12取景与构图资料课件13取景与构图资料课件14取景与构图资料课件15取景与构图资料课件16取景与构图资料课件17取景与构图资料课件18取景与构图资料课件19取景与构图资料课件20取景与构图资料课件21取景与构图资料课件22取景与构图资料课件23取景与构图资料课件24取景与构图资料课件25取景与构图资料课件26取景与构图资料课件27取景与构图资料课件28取景与构图资料课件29取景与构图资料课件30取景与构图资料课件31取景与构图资料课件32取景与构图资料课件33取景与构图资料课件34取景与构图资料课件35取景与构图资料课件36取景与构图资料课件37取景与构图资料课件38取景与构图资料课件39取景与构图资料课件40取景与构图资料课件41取景与构图资料课件42取景与构图资料课件43取景与构图资料课件44取景与构图资料课件45取景与构图资料课件46取景与构图资料课件47取景与构图资料课件48取景与构图资料课件49取景与构图资料课件50取景与构图资料课件51取景与构图资料课件52取景与构图资料课件53取景与构图资料课件54取景与构图资料课件55取景与构图资料课件56取景与构图资料课件57取景与构图资料课件58取景与构图资料课件59取景与构图资料课件60取景与构图资料课件61取景与构图资料课件62取景与构图资料课件63取景与构图资料课件64取景与构图资料课件65取景与构图资料课件66取景与构图资料课件67取景与构图资料课件68取景与构图资料课件69取景与构图资料课件70取景与构图资料课件71

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困72取景与构图资料取景与构图资料取景与构图资料2取景与构图2.1画面的概念2.1.1摄影的画面摄影是平面艺术,画面是它的基本单位。摄影画面具有二维的特性。摄影将三度空间形态凝为二度空间形态,同时又在二度空间里再现三度空间形态布勒松的“决定性瞬间”理论—摄影画面是一个时间的概念。通过事物发展过程中的某个瞬间,反映事物发展的过程摄影的特性1、摄影画面是一个包含完整的艺术构思整体,是个独立的艺术单位。-要求构图精确、布局完美、色调和谐,且在瞬间完成2、框架结构。框架围合的平面空间是摄影艺术表现的舞台。--形象的位置、大小、方向都是以框架为基准。作为一种应时代发展要求而诞生的新型学习方式，自主性学习融合着现代教育理念及新课程所倡导的开放性、合作性、探究性、综合性、实践性等特征，是我国教育界近几年极力倡导的一种学习方式。作为学习方式的“自主学习”是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，自主地发现问题、探究问题、获得的过程。在中学思想政治教学中实施自主性学习，给思想政治的教学带来了生机与活力。但在农村初中政治课教学中实施自主学习却又面临着一系列的问题。本文主要着重探讨目前农村初中政治课教学中实施自主性学习存在的问题及改进意见。一、目前农村初中政治科自主性学习的现状及存在的问题1、学校方面，没有充分重视自主性课程改革。不少老师受中考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。在这种情况下，只是把自主性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识自主性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。目前，政治科在中考只是等级科目，政治教师搞自主性学习更不能引起学校的重视。2、教师方面。由于有些政治教师自身素质的限制及对自主性学习的认识还不完全，影响了中学政治科自主性学习的开展效果。归结起来，主要表现在以下几个方面：第一，相当一部分教师的传统教学观念形成定势，不能明晰自主性学习的一般过程，导致自主性的学习的形式过于简单。自主性学习的目的是要让每一个学生都积极行动起来，主动地去尝试、探索和抉择，更好地发挥个体的创造潜能，成为课堂学习和社会成长的主人。但在我们的农村学校中，部分政治教师囿于传统、限于条件，开展自主性学习也仅仅就是一个学期组织学生进行1--2次的公开课，最后便出现了“自主性学习=公开课”的现象。第二，有些政治教师盲目认为自主性学习就是完全放手让学生自学，在整个过程中教师不闻不问，也不提供任何咨询、帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途：有些政治教师不能正确处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的自主，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。第三，在评价自主性学习成绩时，一部分教师没有处理好自主过程与自主结果的关系，没有认识到自主性学习过程就是它所追求的结果，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对自主性学习评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情；另外，对评价主体的多元性的认识还存在不足，尤其是对学生在评价中应发挥的作用认识不到位，没有重视学生在学习过程中的自我评价。第四，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“自主”，要中学生就建立起科研能力，这样空易使自主学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。自主性学习不是为培养小科学家，不是面向尖子生的，它是面向全体学生的，但由于种种原因，在面向全体学生方面做的很不够，很难摆脱“精英主义”倾向。3、家长方面。农村家长对政治课开展自主性学习的认识与理解明显的观念较为滞后。他们囿于历史的、传统的、文化的原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身、摆脱农村“脸朝黄土背朝天”的艰苦生活。于是他们唯一要求子女的便是刻苦、再刻苦；而政治比较容易，何况现在是开卷形式，不过就是抄抄书的，重理科轻政治的观念根深蒂固，什么自主性学习、什么社会调查、什么综合实践无非都是影响成绩的不良因素。二、农村初中政治科自主性学习的改进意见1、在思想政治课教学中开展自主性学习政治教师应提高自身的综合素质。改变农村初中政治科自主性学习的现状，当务之急是要求政治教师要不断提高自身的综合素质。在自主性学习中，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者。因此它要求教师在知识的储备上已不能仅仅满足于“一桶水”或“一井水”，而应是“一条川流不息的溪河”，只有这样才能进行学科知识整合、学科知识与生活的整合，然后转化为指导能力。自主性学习是素质教育的必然要求，要培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新人格，完成自主性学习的目标，作为政治教师应提高自身的综合素质，完善自己。做到几个方面：首先，应全面提升知识培养、拓宽知识面；其次，积极倡导创新精神，努力提高创造性教学能力；再次，自觉增强教育科研意识。2、在思想政治课教学中开展自主性学习，离不开学校的大力支持。实践证明，在思想政治课教学中能否真正有效地开展自主性学习，学校起了举足轻重的作用。具体讲，学校应做到以下几个方面：（1）学校应解放思想，转变观念，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变；（2）加大对教师的培训力度，使其正确认识和理解自主性学习；（3）学校要努力为教师提高自身素质创造氛围；（4）发掘社会资源，争取社会各界的支持；（5）学校要重视家校联系。3、完善评价生活经验，这是保障自主性学习顺利推进的关键。一种新生事物只有在良好的环境和条件下才能顺利发展，自主性学习也不例外。在当前，中考压力是影响自主性学习的重要因素之一，为给自主性学习提供良好的环境，必须对中考和评价制度进行改革，把自主性学习与对学生、教师和学校的评价结合起来。比如可以把自主性学习的成绩记入学生个人档案，作为中考重点高中录取的一个参考；可以把教师指导自主性学习的情况纳入对教师的各种考核中等等。目前，学校基于对教师量化考核的可操作性，未把教师指导自主性学习的情况纳入对教师的各种考核中。改革中采取相应的措施，保障自主性学习的顺利实施。4、社会要为教师、学生的实践提供条件。社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观条件，教师要在实践中发现有自主意义的课题，要将自主成果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社会的各积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教师不仅是提出要求，更要为他（她）们素质的提高创造条件。当教师指导学生选择某一自主课题时，社会应当给予支持而不是人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一定的程度，加强联系社会开展自主的能力，才能为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。比如我校的学生在政治教师的指导下，针对当地农村农民使用农药后农药瓶（袋）对环境污染的情况，成立了专门的课题小组。当地的庄稼医院知道后，主动地与学校取得联系，为这一问题的解决提出了他们的看法与认识，使教师和学生在自主性学习中的阻力大大减少，同时也提高了学生的自主热情。总之，只有政治教师注重自身综合素质的提高、学校、社会、家庭等给予大力的支持，在农村初中政治课教学中就能有效实施自主性学习。一、分层教学的内涵所谓“分层教学”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将学生分成若干层次，并有针对性地分层备课、分层授课、分层辅导、分层练习的一种教学模式。二、分层教学的理论依据（一）“因材施教”理论。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。（二）“掌握学习”理论。美国当代著名的心理学家、教育家本杰明.布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件和喝了点帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”（三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在“最近发展区”理论中指出，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，而是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是针对不同的学习个体设计不同的教学内容，使之更符合学生的知识水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。三、分层教学实施办法（1）备课分层。分层教学对教师提出了新的要求，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（2）授课分层。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，注意培养A类学生的竞争意识，开发B类学生的创新思维，维护C类学生的学习信心。对不同层次学生在学习过程中的创造性思维，及时给予鼓励，以充分调动其参与教学活动的积极性。（3）学法指导分层。对于A层学生“指着走”，这部分学生基础相对比较扎实，教师可以指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著、英语口语等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高他们的自学能力。对于B层的学生“扶着走”，这部分学生英语基础比较差，除在课堂上指导外还要在课后进行辅导。教师对他们应做到真正关心，随时关注他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。（4）作业分层。切实考虑到各层次学生的可接受性，不同层次布置不同的作业，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。这样既减轻了作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象，采用面批与鼓励相结合的措施，效果将会更加显著。（5）评价分层。分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。四、实验结果分析实行英语分层教学不但增强了学生学习英语的积极性与主动性，培养了学生乐观向上的良好心理品质，而且促进了教师教学改革，使教师在教学设计、辅导、课堂组织等方面有了明显提高。五、结语分层教学真正做到了因材施教、以生为本，使不同层次的学生学有所得，并获得成就感。分层教学是优化课堂教学，大幅度提高教学质量的有效途径。取景与构图资料取景与构图资料取景与构图资料2取景与构图作732取景与构图2.1画面的概念2.1.1摄影的画面摄影是平面艺术,画面是它的基本单位。摄影画面具有二维的特性。摄影将三度空间形态凝为二度空间形态,同时又在二度空间里再现三度空间形态布勒松的“决定性瞬间”理论—摄影画面是一个时间的概念。通过事物发展过程中的某个瞬间,反映事物发展的过程2取景与构图74摄影的特性1、摄影画面是一个包含完整的艺术构思整体,是个独立的艺术单位。-要求构图精确、布局完美、色调和谐,且在瞬间完成2、框架结构。框架围合的平面空间是摄影艺术表现的舞台。--形象的位置、大小、方向都是以框架为基准。摄影的特性752.1.2.摄像画面摄像画面与与摄影画面在创作方法和特点上有共同点。都是平面艺术,都是造型艺术,都是现实生活中的形象塑造艺术形象在创作方法上都是通过构图、角度、景别、光线、景深等造型手段和因素刻画人物、描写环境区别:摄影中一个画面即是作品的全部,摄像的画面只是部分;摄影画面表现的是瞬间,摄像画面表现的是过程;摄影画面在结果中表现过程,摄像画面是在过程中寻找结果。2.1.2.摄像画面762.1.3.画面构成因素(1)外部构成因素-景别(特写、近景、中景、全景、远景)、方向(正面、侧面、斜侧背面)、角度(平摄、仰摄、俯摄、顶摄)(2)内部构成因素一画面内部的点、线、面以及色彩的结构形式主体、前景、背景、陪体、空白摄像画面除了静态画面外更多的是运动画面。所以,动态构图是摄像构图的主要内容。2.1.3.画面构成因素772.2画面景别景别是根据视觉距特写视觉距离的变化。围的大小,将景别分为远和特写。景别的划分没有近景来说,拍摄人物时,景别的身的景别为全景摄取人物膝中景白摄人物腰部以上为近景,身体的某一细节为特写全景景别的划分(《果果》徐梦节摄2.2画面景别78◆2.1.1特写只摄取被摄体的某些局部和细节,或以整个画面去表现某种小的物件,这类构图称之为特写。特写主要用来表现细节,通过细节透视人的内心和事物的本质,它可以把被摄体从背景中分离出来,使主体形象鲜明突出,容易给观众造成强烈的视觉冲击力,产生特殊的艺术感染力。因此优秀的特写都是富有抒情味