机关文书档案的整理课件

机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理归档方法和要求第一步归档文件的收集、收集概述归档文件的收集是指按照国家有关规定,对国家机关、社会组织以及个人从事公务活动所形成的各种文字、图表、声像、实物等文件材料进行收集的过程。收集工作是档案整理、保管、利用的基础,是其他业务环节的前提条件,是贯彻档案工作基本原则、维护历史真实面貌的基本途径,是衡量档案室工作的重要标尺。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可见自古以来，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一个古老的课题，也是新课改下的年轻课题.为实现“因材施教”的目标，针对农村初中目前生源素质差距大的现状特尝试分层教学法.分层教学法的理论基础为布卢姆的掌握学理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”一、初中农村数学分层教学的必要性首先对初中农村中学生实施分层教学是新改的需要.新课标指出，初中数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展.而我们初中学生刚入校，为了让学生平等相处，也为了考核代课老师的成绩，分班的原则是平等分配，这样的分班方式使每个班上的学生各方面都存在着很大差异，如学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等各方面都存在着很大的差异.而且农村中学每班人数都在六十人左右，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然会形成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，这样即不利于优等生的发展，也不利于后进生的前进，只能让很少一部分的中等生平稳发展.实施分层教学是解决优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的有效途径之一.其次对初中农村中学生实施分层教学是中考升学的需要.现在实行的是九年义务教育制，全体学生小学毕业后不论能力能否达到接受初中教学知识水平一律都进入初中学习，甚至部分学生小学数学考试考几分十几分的都一律上了初中.针对现况如果要顾及到这部分学生，那课堂教学内容只能是少而简单，这样势必会影响到大部分学生中考成绩.我们都知道这几年普通高中录取人数有限.为了既不影响大部分学生中考升学又不放弃这些后进生，数学教学实施分层教学是必要的.二、分层教学的实施过程实施分层递进教学的六个基本环节是：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、提问内容分层、练习作业分层、分层评价.1.学生分层通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层.分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望.经过一段时间的学习后，通过多种形式与考核，要灵活调整各层次的学生.这样A层的学生在感到光荣的同时要时刻提醒自己继续努力.B和C层的学生在找到成就感的同时要把再上一个层次当成自己奋斗的目标不断提高自己.但对学生进行分层时要充分做好学生的思想工作，让他们认知到分层不是老师瞧不起C层的孩子，而是为了设计适合他们能力水平的练习与作业让他们更好的发展.2.教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应.将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展.各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践.3.教学内容分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证B、C层学生听懂吃透.对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）.复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差别为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围.利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短.教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展.4.提问内容分层为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨.5.练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题.练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.6.评价分层教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价.分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证.对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用.对于C层面的学生评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A、B层的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满.对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平.常言道，教师教学成效要靠学生学习效能进行有效展现。学生学习最大的困难是自己本身，只有发扬自身主体性，学习活动成效提升便“水涨船高”。教育学认为，学生是教学活动的重要参与者，是教学目标制定的依据以及教学策略运用的“标尺”。在教学活动中，学生既是学习活动的主人，又是教学活动的对象，学生内在能动性的有效激发和发挥，能够对教学效能提升起助推作用。高中阶段，学生心理和生理受到外界各种因素的影响和制约，学生主体特性的有效对教学效能提升就表现得尤为重要。高中数学新课程标准明确指出：“学生具有内在的积极情感、能动的探究潜能以及创新的强烈欲望”，“应紧扣主体特性，切中特性‘要害’，丰富教学手段，创新教学方式，提升学生学习能力。”可见，在当前教学活动中，应打破过去教师“一统天下”局面，将课堂“交给”学生，机会“放给”学生，时间“留给”学生，抓住学生的内在特性，坚持“以生为本”思想，让学生经历新知探究，问题解答，成为课堂的“主角”。一、抓住学生学习情感的“兴奋点”，怡情激学，挖掘学生学习内在主动性情感是学生主动探知新知，探寻奥秘的助推剂和“原动力”。学习活动开展是建立在良好学习情感基础之上。学生，特别是高中生，学习能力和学习习惯已初步养成，但易出现曲折性，需要良好情感基础支撑。这就要求，高中数学教师要善于利用学生内在能动特性，抓住学生学习情感的“兴奋点”，将数学知识生活应用特性和情感激励特性进行有效结合，注重学生情感培养，重视融洽情境设置，“点燃”学习激情，挖掘探知欲望，使“我愿学”成为内在要求。如在“基本不等式的运用”知识点教学时，教师创设生活性问题情境，设置了“某公司购买了一辆10万元的轿车，每年保险费、汽油费合计为0.9万元，汽车的维修费平均每年为0.2万元，第二年0.4万元，第三年0.6万元，按等差数列逐年递增，则这种汽车使用多少年后报废最合算·”问题情境，让学生感悟基本不等式的生活意义，从而让学生学习内在能动性有效“触发”，实现自主学习进程有效推进。二、把准学生探究解题的“关键点”，指引结合，提升学生有效探究方法性方法要领是探究效能提升的“金钥匙”。学习知识的过程，问题解答的过程，实际就是一个不断探究、不断积累以及不断提升的过程。探究要领、探究方法传授和培养，已成为有效教学的重要内容。高中生经过阶段学习活动，探究能力已初步养成，但还受自身能力素养的制约，出现“事与愿违”情况。这就决定了，教师在教学活动中，不能将解题方法“灌输”给学生，而应该让学生“自主探究、自己领悟”，教师只要做好探究过程的指导和探究疑惑处的引导工作，让学生在自主探究活动中，找出问题解答思路以及解题方法，实现问题解答方法的有效掌握。如在教学“数列”时，教师为了让学生领悟“数列”问题的解答方法，先设置了“已知数列{an}为等差数列，数列{bn}是公比为q的等比数列，a1=b1，a2=b2≠a1，记Sn为数列{bn}的前n项和。（1）若bk=am（m，k是大于2的正整数，求证Sk-1=（m-1）a1;（2）若b3=ai（i是某个正整数），求证q是整数，求数列{bn}中的每一项都是数列{an}中的项”问题，让学生开展问题探究活动，学生在探究活动中，认识到该问题“主要是考查等差、等比数列的有关知识，考查运用方程思想进行问题分析探究的能力”，此时，教师向学生指出，解答该问题时，关键点在于“抓住数列{an}为等差数列，数列{bn}是等比数列这一前提条件”，这样，学生在自主探究问题过程中，就能有方向、有重点的进行叹息活动，从而有效掌握问题解答的方法要领，提升了探究活动实效。三、利用学生个体发展的“结合点”，因材施教，促进学生学习进步整体性俗话说：“十个手指有长有短”。学生个体之间存在差异特性，是客观存在的事实，教师应正确面对。同时，高中新课标也提出学生全面进步和发展的“整体性”教学目标，倡导找寻学生个体之间发展的“结合点”，将个体内在联系进行融合，采用分层教学、因材施教等教学方法，提供每个学习层次学生学习的时机，促进全体学生在原有基础上“整体进步”、“全面发展”。如在“三角函数”知识复习课中，教师就结合学生学习情况，渗透因材施教教学原则，采用分层教学法，利用数学问题“一题多问”的特性，设置出“已知一个函数解析式如下：f（x）=2cos2x+2√3sinxcosx+1。（1）若果当x∈[0，π]时，则函数f（x）=a有两异根，试求出函数f（x）的两根之和；（2）如果函数y=f（x），那么试求出x∈[，]的图象与直线y=4图形所围成的图形面积是多少·”将基础性、巩固性和拔高性等问题融入其中，并将教学的重心向中下等类型学生身上倾斜，多向中下等学生征询问题解答的方法、思路，引导他们结成学习小组，开展叹息活动，同时，鼓励学生组成“一助一”帮扶小组，开展合作学习活动，取长补短，使每个学生都有锻炼的机会，实现全体学生共同进步。总之，主体能动性是学生显著特性之一，对学习活动进程起助推作用。高中数学教师要按照新课改要求，紧扣学生主体特性，创新教学方法，借助教学资源，促进和提升学生整体学习素养。机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文1机关文书档案的整理归档方法和要求机关文书档案的2第一步归档文件的收集、收集概述归档文件的收集是指按照国家有关规定,对国家机关、社会组织以及个人从事公务活动所形成的各种文字、图表、声像、实物等文件材料进行收集的过程。收集工作是档案整理、保管、利用的基础,是其他业务环节的前提条件,是贯彻档案工作基本原则、维护历史真实面貌的基本途径,是衡量档案室工作的重要标尺。第一步归档文件的收集3二、收集文件收集文件总的原则是齐全完整。所谓齐全完整是指要把单位各科、室、股所应该归档的全部文字材料、图表、声像、实物等各种门类、各种载体的材料收集起来,个人在公务活动中形成的文件材料也在收集的范围,特别要注意对单位会议记录的收集收集方法上要注意两点是注意平时收集,即平时将某次会议或处理某件事、解决某个问题所形成的文字材料收集起来;平时注意将单位领导或同志外出开会、出差、二、收集文件4商定事项所带回的文件、材料收集起来;平时注意将报刊杂志直接反映本单位人和事的篇目剪辑收集起来二是注意年终收集,即年终要把本单位收发文本上作了登记的全部文件材料收集起来;年终还要注意把那些虽没作收发文登记,但仍属本单位形成的文件、材料、图表、声像、实物全部收集起来;年终还要做好财会、基建等专门档案和科技档案的收集。商定事项所带回的文件、材料收集起来;平时注5第二步归档文件的价值鉴定归档文件的价值鉴定是整个档案鉴定工作的首要环节,这一环节包括两个方面。第一,凡属机关归档范围的文件材料,必须按有关规定向本机关负责档案工作的部门移交实行集中统一管理,任何个人不得据为己有或拒绝归档。在机关文件归档时,对文件能否转化为档案进行“资格审定”,确定其是否属于归档的范围,同时剔除没有保存价值的文件材料和重份文件,作勿需归档处理,按规定手续予以销毁防止有文必档现象发生。第二步归档文件的价值鉴定6按照2006年国家档案局发布的第8号令《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》机关文件材料归档范围是(一)反映本机关主要职能活动和基本历史面貌的,对本机关工作、国家建设和历史研究具有利用价值的文件材料;(二)机关工作活动中形成的在维护国家、集体和公民权益等方面具有凭证价值的文件材料(三)本机关需要贯彻执行的上级机关、同级机关的文件材料;下级机关报送的重要文件材料;(四)其他对本机关工作具有查考价值的文件材料。按照2006年国家档案局发布的第8号令《机关7机关文件材料不归档范围是)上级机关的文件材料中,普发性不需本机关办理的文件材料,任免、奖惩非本机关工作人员的文件材料,供工作参考的抄件等(二)本机关文件材料中的重份文件,无查考利用价值的事务性、临时性文件,一般性文件的历次修改稿、各次校对稿,无特殊保存价值的信封,不需办理的一般性人民来信、电话记录,机关内部互相抄送的文件材料,本机关负责人兼任外单位职务形成的与本机关无关的文件材料,有关工作参考的文件材料;机关文件材料不归档范围是8(三)同级机关的文件材料中,不需贯彻执行的文件材料,不需办理的抄送文件材料;(四)下级机关的文件材料中,供参阅的简报、情况反映,抄报或越级抄报的文件材料。第二,对进入归档范围的文件材料,根据其价值不同确定保管期限。档案保管期限的划分,按照2006年国家档案局发布的第8号令《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》,文书档案的保管期限分为永久、定期两种,定期般分为30年、10年。(三)同级机关的文件材料中,不需贯彻执行的文9永久保管的文书档案主要包括(一)本机关制定的法规政策性文件材料;(二)本机关召开重要会议、举办重大活动等形成的主要文件材料(三)本机关职能活动中形成的重要业务文件材料;(四)本机关关于重要问题的请示与上级机关的批复、批示,重要的报告、总结、综合统计报表等;(五)本机关机构演变、人事任免等文件材料;永久保管的文书档案主要包括10(六)本机关房屋买卖、土地征用,重要的合同协议、资产登记等凭证性文件材料;(七)上级机关制发的属于本机关主管业务的重要文件材料(八)同级机关、下级机关关于重要业务问题的来函、请示与本机关的复函、批复等文件材料。定期保管的文书档案主要包括)本机关职能活动中形成的一般性业务文件材料(二)本机关召开会议、举办活动等形成的一般性文件材料(六)本机关房屋买卖、土地征用,重要的合同协11机关文书档案的整理课件12机关文书档案的整理课件13机关文书档案的整理课件14机关文书档案的整理课件15机关文书档案的整理课件16机关文书档案的整理课件17机关文书档案的整理课件18机关文书档案的整理课件19机关文书档案的整理课件20机关文书档案的整理课件21机关文书档案的整理课件22机关文书档案的整理课件23机关文书档案的整理课件24机关文书档案的整理课件25机关文书档案的整理课件26机关文书档案的整理课件27机关文书档案的整理课件28机关文书档案的整理课件29机关文书档案的整理课件30机关文书档案的整理课件31机关文书档案的整理课件32机关文书档案的整理课件33机关文书档案的整理课件34机关文书档案的整理课件35机关文书档案的整理课件36机关文书档案的整理课件37机关文书档案的整理课件38机关文书档案的整理课件39机关文书档案的整理课件40机关文书档案的整理课件41机关文书档案的整理课件42机关文书档案的整理课件43机关文书档案的整理课件4436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!45机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理归档方法和要求第一步归档文件的收集、收集概述归档文件的收集是指按照国家有关规定,对国家机关、社会组织以及个人从事公务活动所形成的各种文字、图表、声像、实物等文件材料进行收集的过程。收集工作是档案整理、保管、利用的基础,是其他业务环节的前提条件,是贯彻档案工作基本原则、维护历史真实面貌的基本途径,是衡量档案室工作的重要标尺。宋代朱熹在《论语》的注解中指出“孔子教人，各因其材.”可见自古以来，便有提倡“因材施教”，“因材施教”本是一个古老的课题，也是新课改下的年轻课题.为实现“因材施教”的目标，针对农村初中目前生源素质差距大的现状特尝试分层教学法.分层教学法的理论基础为布卢姆的掌握学理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标.”一、初中农村数学分层教学的必要性首先对初中农村中学生实施分层教学是新改的需要.新课标指出，初中数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展.而我们初中学生刚入校，为了让学生平等相处，也为了考核代课老师的成绩，分班的原则是平等分配，这样的分班方式使每个班上的学生各方面都存在着很大差异，如学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等各方面都存在着很大的差异.而且农村中学每班人数都在六十人左右，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然会形成优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面，这样即不利于优等生的发展，也不利于后进生的前进，只能让很少一部分的中等生平稳发展.实施分层教学是解决优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”的有效途径之一.其次对初中农村中学生实施分层教学是中考升学的需要.现在实行的是九年义务教育制，全体学生小学毕业后不论能力能否达到接受初中教学知识水平一律都进入初中学习，甚至部分学生小学数学考试考几分十几分的都一律上了初中.针对现况如果要顾及到这部分学生，那课堂教学内容只能是少而简单，这样势必会影响到大部分学生中考成绩.我们都知道这几年普通高中录取人数有限.为了既不影响大部分学生中考升学又不放弃这些后进生，数学教学实施分层教学是必要的.二、分层教学的实施过程实施分层递进教学的六个基本环节是：学生分层、教学目标分层、教学内容分层、提问内容分层、练习作业分层、分层评价.1.学生分层通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层.分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望.经过一段时间的学习后，通过多种形式与考核，要灵活调整各层次的学生.这样A层的学生在感到光荣的同时要时刻提醒自己继续努力.B和C层的学生在找到成就感的同时要把再上一个层次当成自己奋斗的目标不断提高自己.但对学生进行分层时要充分做好学生的思想工作，让他们认知到分层不是老师瞧不起C层的孩子，而是为了设计适合他们能力水平的练习与作业让他们更好的发展.2.教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应.将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展.各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践.3.教学内容分层新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟.这样能保证B、C层学生听懂吃透.对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）.复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差别为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围.利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短.教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展.4.提问内容分层为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生.学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨.5.练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习.对C、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题.练习、作业可分为必做题和选做题.必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业.这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.6.评价分层教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价.分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证.对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用.对于C层面的学生评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A、B层的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满.对部分学习不到位的C层学生加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信.通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平.常言道，教师教学成效要靠学生学习效能进行有效展现。学生学习最大的困难是自己本身，只有发扬自身主体性，学习活动成效提升便“水涨船高”。教育学认为，学生是教学活动的重要参与者，是教学目标制定的依据以及教学策略运用的“标尺”。在教学活动中，学生既是学习活动的主人，又是教学活动的对象，学生内在能动性的有效激发和发挥，能够对教学效能提升起助推作用。高中阶段，学生心理和生理受到外界各种因素的影响和制约，学生主体特性的有效对教学效能提升就表现得尤为重要。高中数学新课程标准明确指出：“学生具有内在的积极情感、能动的探究潜能以及创新的强烈欲望”，“应紧扣主体特性，切中特性‘要害’，丰富教学手段，创新教学方式，提升学生学习能力。”可见，在当前教学活动中，应打破过去教师“一统天下”局面，将课堂“交给”学生，机会“放给”学生，时间“留给”学生，抓住学生的内在特性，坚持“以生为本”思想，让学生经历新知探究，问题解答，成为课堂的“主角”。一、抓住学生学习情感的“兴奋点”，怡情激学，挖掘学生学习内在主动性情感是学生主动探知新知，探寻奥秘的助推剂和“原动力”。学习活动开展是建立在良好学习情感基础之上。学生，特别是高中生，学习能力和学习习惯已初步养成，但易出现曲折性，需要良好情感基础支撑。这就要求，高中数学教师要善于利用学生内在能动特性，抓住学生学习情感的“兴奋点”，将数学知识生活应用特性和情感激励特性进行有效结合，注重学生情感培养，重视融洽情境设置，“点燃”学习激情，挖掘探知欲望，使“我愿学”成为内在要求。如在“基本不等式的运用”知识点教学时，教师创设生活性问题情境，设置了“某公司购买了一辆10万元的轿车，每年保险费、汽油费合计为0.9万元，汽车的维修费平均每年为0.2万元，第二年0.4万元，第三年0.6万元，按等差数列逐年递增，则这种汽车使用多少年后报废最合算·”问题情境，让学生感悟基本不等式的生活意义，从而让学生学习内在能动性有效“触发”，实现自主学习进程有效推进。二、把准学生探究解题的“关键点”，指引结合，提升学生有效探究方法性方法要领是探究效能提升的“金钥匙”。学习知识的过程，问题解答的过程，实际就是一个不断探究、不断积累以及不断提升的过程。探究要领、探究方法传授和培养，已成为有效教学的重要内容。高中生经过阶段学习活动，探究能力已初步养成，但还受自身能力素养的制约，出现“事与愿违”情况。这就决定了，教师在教学活动中，不能将解题方法“灌输”给学生，而应该让学生“自主探究、自己领悟”，教师只要做好探究过程的指导和探究疑惑处的引导工作，让学生在自主探究活动中，找出问题解答思路以及解题方法，实现问题解答方法的有效掌握。如在教学“数列”时，教师为了让学生领悟“数列”问题的解答方法，先设置了“已知数列{an}为等差数列，数列{bn}是公比为q的等比数列，a1=b1，a2=b2≠a1，记Sn为数列{bn}的前n项和。（1）若bk=am（m，k是大于2的正整数，求证Sk-1=（m-1）a1;（2）若b3=ai（i是某个正整数），求证q是整数，求数列{bn}中的每一项都是数列{an}中的项”问题，让学生开展问题探究活动，学生在探究活动中，认识到该问题“主要是考查等差、等比数列的有关知识，考查运用方程思想进行问题分析探究的能力”，此时，教师向学生指出，解答该问题时，关键点在于“抓住数列{an}为等差数列，数列{bn}是等比数列这一前提条件”，这样，学生在自主探究问题过程中，就能有方向、有重点的进行叹息活动，从而有效掌握问题解答的方法要领，提升了探究活动实效。三、利用学生个体发展的“结合点”，因材施教，促进学生学习进步整体性俗话说：“十个手指有长有短”。学生个体之间存在差异特性，是客观存在的事实，教师应正确面对。同时，高中新课标也提出学生全面进步和发展的“整体性”教学目标，倡导找寻学生个体之间发展的“结合点”，将个体内在联系进行融合，采用分层教学、因材施教等教学方法，提供每个学习层次学生学习的时机，促进全体学生在原有基础上“整体进步”、“全面发展”。如在“三角函数”知识复习课中，教师就结合学生学习情况，渗透因材施教教学原则，采用分层教学法，利用数学问题“一题多问”的特性，设置出“已知一个函数解析式如下：f（x）=2cos2x+2√3sinxcosx+1。（1）若果当x∈[0，π]时，则函数f（x）=a有两异根，试求出函数f（x）的两根之和；（2）如果函数y=f（x），那么试求出x∈[，]的图象与直线y=4图形所围成的图形面积是多少·”将基础性、巩固性和拔高性等问题融入其中，并将教学的重心向中下等类型学生身上倾斜，多向中下等学生征询问题解答的方法、思路，引导他们结成学习小组，开展叹息活动，同时，鼓励学生组成“一助一”帮扶小组，开展合作学习活动，取长补短，使每个学生都有锻炼的机会，实现全体学生共同进步。总之，主体能动性是学生显著特性之一，对学习活动进程起助推作用。高中数学教师要按照新课改要求，紧扣学生主体特性，创新教学方法，借助教学资源，促进和提升学生整体学习素养。机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文书档案的整理机关文46机关文书档案的整理归档方法和要求机关文书档案的47第一步归档文件的收集、收集概述归档文件的收集是指按照国家有关规定,对国家机关、社会组织以及个人从事公务活动所形成的各种文字、图表、声像、实物等文件材料进行收集的过程。收集工作是档案整理、保管、利用的基础,是其他业务环节的前提条件,是贯彻档案工作基本原则、维护历史真实面貌的基本途径,是衡量档案室工作的重要标尺。第一步归档文件的收集48二、收集文件收集文件总的原则是齐全完整。所谓齐全完整是指要把单位各科、室、股所应该归档的全部文字材料、图表、声像、实物等各种门类、各种载体的材料收集起来,个人在公务活动中形成的文件材料也在收集的范围,特别要注意对单位会议记录的收集收集方法上要注意两点是注意平时收集,即平时将某次会议或处理某件事、解决某个问题所形成的文字材料收集起来;平时注意将单位领导或同志外出开会、出差、二、收集文件49商定事项所带回的文件、材料收集起来;平时注意将报刊杂志直接反映本单位人和事的篇目剪辑收集起来二是注意年终收集,即年终要把本单位收发文本上作了登记的全部文件材料收集起来;年终还要注意把那些虽没作收发文登记,但仍属本单位形成的文件、材料、图表、声像、实物全部收集起来;年终还要做好财会、基建等专门档案和科技档案的收集。商定事项所带回的文件、材料收集起来;平时注50第二步归档文件的价值鉴定归档文件的价值鉴定是整个档案鉴定工作的首要环节,这一环节包括两个方面。第一,凡属机关归档范围的文件材料,必须按有关规定向本机关负责档案工作的部门移交实行集中统一管理,任何个人不得据为己有或拒绝归档。在机关文件归档时,对文件能否转化为档案进行“资格审定”,确定其是否属于归档的范围,同时剔除没有保存价值的文件材料和重份文件,作勿需归档处理,按规定手续予以销毁防止有文必档现象发生。第二步归档文件的价值鉴定51按照2006年国家档案局发布的第8号令《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》机关文件材料归档范围是(一)反映本机关主要职能活动和基本历史面貌的,对本机关工作、国家建设和历史研究具有利用价值的文件材料;(二)机关工作活动中形成的在维护国家、集体和公民权益等方面具有凭证价值的文件材料(三)本机关需要贯彻执行的上级机关、同级机关的文件材料;下级机关报送的重要文件材料;(四)其他对本机关工作具有查考价值的文件材料。按照2006年国家档案局发布的第8号令《机关52机关文件材料不归档范围是)上级机关的文件材料中,普发性不需本机