景观设计概论方案课件

景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计概论方案景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计LANDSCAPE一教学目的、要求:通过理论授课、实地考察、现场测量、作业练习等,让学生了解什么是景观设掌握景观设计的基本方法、设计原则以及构成景观实体的几大要素。并能独立小型的景观设计及图纸的绘制。环境规划设计83一、地理课堂激趣情境创设的含义所谓地理课堂激趣情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一种气氛、一个场合，使学生能很快进入探究学习的情境中，在情境中激发学习的兴趣，感受学习的乐趣，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。地理课堂教学要培养学生的能力，教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合学生学习的地理教学环境，引导学生从情境中来，到知识中去，建构学生自己的知识体系。二、情境创设在中学地理教学中的优势1.在地理教学中创设情境，使教学内容更加活灵活现在教学中创设情境激发学生兴趣，已成为教师在课堂教学中常用的方法。新教材中的新增素材让教师在课堂教学中有了情境创设的出发点，并结合多媒体等教学工具进行展现。如地理必修一“水资源的合理利用”这一节，教材中给出了以色列这个沙漠中的国家在水资源利用中的奇迹，教师可以借助多媒体展示有关当地人们生活生产的图片和视频，使学生深切地体会当地水资源短缺的环境因素。这样就避免了学生因素材陌生而厌学，也使课堂内容变得丰富多彩。2.创设情境，让地理教学更贴近生活新课程标准要求“学习生活中有用的地理”。遵循新课程标准的理念，让学生在生活中发现地理现象，同时用所学地理知识来解决生活中地理现象的过程，是学生地理能力全面培养和提高的过程。例如，在行星地球这一章的教学中，为了使抽象的行星运动更加具体，更加贴近生活，笔者利用晚自习设计了一堂有关月相的演示课，利用现有的地球仪、蜡烛，先让学生进行小组合作去试探着演示，挑选完成较好的小组再进行演示，最后予以肯定。这样不但使学生解释了月相的变化，同时也使地理走近了生活，更重要的是增强了学生学习地理的兴趣。3.情境创设更易激发学生兴趣教学过程的主体是学生，让学生“会学”成为首要任务。而兴趣往往成为学生学习的动力来源。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而情境教学法寓情于景、贴近生活，易引起学生共鸣。三、情境创设在地理课堂中的实施策略1.通过设疑激趣创设情境教师根据学生乐于探究的心理特征，抓住学生好奇的心理特点，巧妙设置疑问，用语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习地理的兴趣，激发求知欲望。例如在讲“地球的自转和公转”时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会有时要到半夜才收看比赛，为什么？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示，从演示中让学生找到解释地球自转和公转所产生的地理现象的原因2.通过直观的展示创设情境利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使学生不但置身于课堂教学材料所描述的情境之中，还能激发学生的学习热情。例如：在讲授“东亚季风”前，让学生听田震的《黄土高坡》，“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌。”接着我提出问题：黄土高坡上是否真有西北风、东南风？如果有的话，分别盛行于哪个季节？为什么会有西北风、东南风？这时，强烈的好奇心驱使学生主动进入对“东亚季风”的探索中，从而提高了课堂教学效果。3.通过联系实际生活创设情境通过联系生活实际的地理课，使学生体会到地理来源于生活，应用于生活。当地理和学生的生活实际相结合时，最能激发起学生解决地理问题的兴趣。因此，在素材选取时应选择与学生生活联系紧密的，使他们不仅理解所学的知识，而且能够体会到地理的应用价值。例如：讲地图三要素中的方向时，我立足让学生学会生活中该如何辨别方向，让学生观察每星期早上升旗时，太阳在哪一边，然后再结合学生非常熟悉的小学时的一首儿歌“早上起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是南，右面是北。”来激发学生的兴趣，由此可判断我们学校的东西南北各方位在哪里？这些平时随处可见的知识，激起了学生的热情，课堂气氛变得很热烈。4.通过丰富多彩的语言创设情境语言是一种艺术，是教师向学生传输信息的重要媒介。教师可以通过联想、押韵、比喻等方法将地理现象和学生的认知结合起来，去激发学生的兴趣。如：长江发源唐古拉，黄河水里有泥巴。意思是，长江发源于唐古拉山，黄河发源于巴颜喀拉山;把我国各省的轮廓进行形象的比喻：比如，把黑龙江比作天鹅，把湖北比作大盖帽，把湖南比作头像，等等。总之，教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段多种多样，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。一、初一学生英语学习现状学生刚从小学进入初中的时候充满了新鲜感，不管以前的英语基础如何，都对自己的英语学习抱以一定希望。但是随着英语学习难度越来越大，很多学生的学习兴趣就会慢慢消失，到了初二的时候就已经失去了英语学习的信心，初三的时候就对英语学习彻底绝望了。对于目前的初中英语教学来说，教师最需要关注和研究的内容，就是如何激发初中生英语学习的动机出来，获得更好的英语教学效果。二、将小组合作学习和捆绑式评价结合起来1.教育实验本文中选择了两个班，其中对照班教学使用的是传统评价模式，也就是课堂上采用的教学模式为小组合作学习，评价方式也只是对小组的课堂表现进行评价，不添加其他方面的评价。实验班同样采用小组合作学习的教学模式，评价方式则为小组捆绑评价。实验班的小组捆绑式评价具体的处理方法如下。①在学习英语的过程中将早读、家庭作业以及课堂表现都计入积分之中。②对任务目标进行分层。有研究认为儿童在得到了大人的指导或者合作伙伴能力较强的情况下，可以将其潜能激发出来。教师可以从学生的英语基础水平出发，针对课堂听写、早读和测验制定与之水平相适应的目标，学生在达到了指定的目标以后就可以获得加分。③学校管理时在处罚和积分之间建立联系，将学生积分和期末英语总评成绩之间相互挂钩。④采用捆绑式评价激励机制。具体来说可以在班级中设置优秀小组，每周选择积分最佳的五个小组，这五个小组在下周每个成员可以增加十积分，个人积分为小组平均分一半以下的获得“希望之星”的称号，连续获得此称号两周就需要接受处分。2.测试成绩对比某月，安徽省亳州市范围内统一进行了期末联考，总分为100分，实验班和对照班的全部学生都参与了考试，我们将学生的考试成绩收集了起来，如下表。从上表中的数据我们可以看出，小组捆绑式评价对学生小组合作精神的提升作用是非常明显的，可以将初一学生英语学习的外部动机充分激发出来，对学生学习成绩的提高有很大帮助。因为本次试验只选择了初一年级两个班的学生进行研究，也只进行了两个学期的研究，所以并没有证明捆绑式评价的局限性，需要后续更大范围以及更长时间的实验来证明。三、其他激发学生英语学习动机的措施在小组合作学习的过程中，学习者可以通过彼此交流互相取长补短，通过对其他组员学习方法和思维方式的模仿，在讨论的过程中共同理解问题，提升自身学习的效能感，激发学习兴趣。合作学习的过程中可以分组学习，具体活动形式可以是竞赛、讨论或者口语训练，由全体组员共同分担并完成学习任务，然后在班级范围内汇报学习成果，由教师以及其他学生共同进行评价。如果合作成果成功，教师给予表扬，那么每个成员都会获得成就感，提升信心，更加有兴致去对下一个更难的学习任务发起挑战。在进行创造性活动的时候，心理安全和心理自由是两个基本条件，心理安全指的是别人对自己足够尊重。心理自由指的是对自身行为进行自主决定的一种心理状态。当个体获得了心理安全或者心理自由的时候，个体表达思想就会变得更加自由，并且更好地发挥创造水平，成功的几率更高。所以在教学中需要进行良好的学习环境的构建。首先师生之间要相互理解和尊重，以朋友的身份和学生探讨问题，拉近和学生之间的距离，缓解学生紧张的情绪，不给他们施加学习负担。出现错误的时候，应有针对性地进行有效指导。教师在教学方法上也需要进行一定的创新，激发学生的好奇心和求知欲，保证学生始终将注意力集中在教学活动上。景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计概论方案景观1景观设计LANDSCAPE一景观设计2教学目的、要求:通过理论授课、实地考察、现场测量、作业练习等,让学生了解什么是景观设掌握景观设计的基本方法、设计原则以及构成景观实体的几大要素。并能独立小型的景观设计及图纸的绘制。环境规划设计83教学目的、要求:3◎理论知识要点什么是环境艺术设计(环境艺术设计的内容)什么是景观设计什么是园林(世界三大园林体系)构成景观实体的几大因素景观设计、绘图步骤一◎理论知识要点4◎什么是环境艺术设计:(室内、室外)‖广义:是指人以外的空间存在,大地、天空、海洋等自然环境和城镇、乡村建筑等人工环境的总和。狭义:只涉及到人工环境中的一部分,主要为建筑的内外环境。到室内:家装、工装公寓装修、别墅装修、酒店、办公空间、展示空间、娱乐空间、大堂会所等室外:广场、杏园、小区、道路等-+-+庭定院景观设计,居住区景观设计,城市广场,城市公园,步行商业街等一◎什么是环境艺术设计:(室内、室外)5◎景观设计的概念(一)景观设计的概念:景观设计是建立在环境艺术设计概念之上的艺术设计门类,其内容涉及到美术、建筑、园林和城市规划4个专业。景观设计最通俗的解释:美化环境景色,以塑造建筑外部的空间视觉形象为主要内容的艺术设计。这是一个综合性和边缘性很强的环境系统设计;它的环境系统是以园林专业所涵盖的内容为基础;它的设计概念是以城市规划专业总揽全局的思维方法为主导;它的设计是以美术与建筑专业的构成要素为主体。景观设计是时间与空间艺术的综合,设计的对象涉及自然生态环境人工建筑环境、人立社会环境等名全领域“景观.landscape”一词最早出现在希伯来文本的《圣经》中,用于对圣城耶路撒冷整体美景的描述无论是东方文化还是西方文化,“景观”最!…(小的含义更多地具有视觉美学方面的意义与“风景”同义或近意。◎景观设计的概念(一)6◎景观设计的概念(二)专业设置:城市规划、建筑、园林、艺术(理性与感性)城市规划学背景下的景观设计:涉及的对象往往比较大,区域景观,大型居住区景观,风景名胜区景观建筑学背景下的景观设计:设计的对象大多与大型公共建筑相联系常延续建筑的几何形态。园林学背景下的景观设计:较注重植物资源的运用,以研究古典居多艺术设计学背景吓下的繫观設计强调艺术设计的法在台然境和城市规划设计中的应用,在设计思维、构图方式和表现方法上追求独特的艺术个性。(现代)一◎景观设计的概念(二)7◎景观设计学科的发展景观设计是大工业、城市化和社会化背景下的产生的,是在现代科学与技术的基础上发展起来的现代景观设计学科的发展和其职业化进程,美国是走在最前列的。在美国景观规划设计专业教育是哈佛大学首创的。在某种意义上讲,哈佛大学的景观设计专业教育史代表了美国的景观设计学科的发展史在全世界范丙,英国的素观设讦专亚发展也吒较早。·1932年,荚国第一个景观设计课程出现在莱丁大学(READINGUNIVERS|TY),相当多的大学于20世纪50-70年代早期分别设立了景观设计研究生项目。景观设计教育体系相对而言业已成熟,其中,相当一部分学院在国际上享有声誉◎景观设计学科的发展8Q中国景观设计行业发展状况中国正处在全面的发展上升期2004年12月2日,景观设计师被国家劳动和社会保障部正式认定为我国的新职业之目前,景观设计专业人才需求量较大。该专业方向的毕业生就业形式较为乐观艺术设计毕业生可从事的工作景观设计{方案设计、施工图绘制、效果图制作(手绘效果图绘制、电脑效果图绘制)、预决算等Q中国景观设计行业发展状况9◎景观与园林的关系园林是我国传统的叫法。景观是近几年盛行的叫法园林景观包括的具体内容私家住宅花园(别墅庭园),住宅公共花园(小区绿地),街头绿地城市大中型开放公共绿地,公园,主题公园(动物园、植物园),生态公园(湿地公园,森林公园),游乐园,公共建筑环境(如学校、医院的建筑室外环境,包括一些小花园),城市开放绿地广场,商业街室外场地环境,风景名胜区,旅游度假区,道路防护绿地,城市滨水绿地等以上概念不仅包括当代的,还包括古代的。古代没有这么多类型,中国古典园林(主要包括私家园林、皇家花园、寺观园林)园林与景观是两个不太能分得开的概念,存在很多模糊和争议。国内学术界至今未有定论一◎景观与园林的关系10◎园林的概念园林是在一定的地理境域中以工程技术和艺术手段通过筑山、叠石理水、绿化、建筑、置路、雕塑来创造美的环境.园林的环境系统是由土地、水体、植物、建筑这四种基本要素组成的(自然环境(人工环境)世界三大园林体系:东方式园林、欧洲式园林、阿拉伯园林。东方园林:皇家园林、私家园林、寺观园林欧洲园林:巴黎凡尔赛宫苑阿拉伯园林(伊斯兰):伊甸园、泰姬陵◎园林的概念11景观设计概论方案课件12景观设计概论方案课件13景观设计概论方案课件14景观设计概论方案课件15景观设计概论方案课件16景观设计概论方案课件17景观设计概论方案课件18景观设计概论方案课件19景观设计概论方案课件20景观设计概论方案课件21景观设计概论方案课件22景观设计概论方案课件23景观设计概论方案课件24景观设计概论方案课件25景观设计概论方案课件26景观设计概论方案课件27景观设计概论方案课件28景观设计概论方案课件29景观设计概论方案课件30景观设计概论方案课件31景观设计概论方案课件32景观设计概论方案课件33景观设计概论方案课件34景观设计概论方案课件35景观设计概论方案课件36景观设计概论方案课件37景观设计概论方案课件38景观设计概论方案课件39景观设计概论方案课件40景观设计概论方案课件41景观设计概论方案课件42景观设计概论方案课件43景观设计概论方案课件44景观设计概论方案课件4551、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、46景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计概论方案景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计LANDSCAPE一教学目的、要求:通过理论授课、实地考察、现场测量、作业练习等,让学生了解什么是景观设掌握景观设计的基本方法、设计原则以及构成景观实体的几大要素。并能独立小型的景观设计及图纸的绘制。环境规划设计83一、地理课堂激趣情境创设的含义所谓地理课堂激趣情境创设，就是根据地理教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一种气氛、一个场合，使学生能很快进入探究学习的情境中，在情境中激发学习的兴趣，感受学习的乐趣，使学生动起来，使地理课堂教学活起来。地理课堂教学要培养学生的能力，教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合学生学习的地理教学环境，引导学生从情境中来，到知识中去，建构学生自己的知识体系。二、情境创设在中学地理教学中的优势1.在地理教学中创设情境，使教学内容更加活灵活现在教学中创设情境激发学生兴趣，已成为教师在课堂教学中常用的方法。新教材中的新增素材让教师在课堂教学中有了情境创设的出发点，并结合多媒体等教学工具进行展现。如地理必修一“水资源的合理利用”这一节，教材中给出了以色列这个沙漠中的国家在水资源利用中的奇迹，教师可以借助多媒体展示有关当地人们生活生产的图片和视频，使学生深切地体会当地水资源短缺的环境因素。这样就避免了学生因素材陌生而厌学，也使课堂内容变得丰富多彩。2.创设情境，让地理教学更贴近生活新课程标准要求“学习生活中有用的地理”。遵循新课程标准的理念，让学生在生活中发现地理现象，同时用所学地理知识来解决生活中地理现象的过程，是学生地理能力全面培养和提高的过程。例如，在行星地球这一章的教学中，为了使抽象的行星运动更加具体，更加贴近生活，笔者利用晚自习设计了一堂有关月相的演示课，利用现有的地球仪、蜡烛，先让学生进行小组合作去试探着演示，挑选完成较好的小组再进行演示，最后予以肯定。这样不但使学生解释了月相的变化，同时也使地理走近了生活，更重要的是增强了学生学习地理的兴趣。3.情境创设更易激发学生兴趣教学过程的主体是学生，让学生“会学”成为首要任务。而兴趣往往成为学生学习的动力来源。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而情境教学法寓情于景、贴近生活，易引起学生共鸣。三、情境创设在地理课堂中的实施策略1.通过设疑激趣创设情境教师根据学生乐于探究的心理特征，抓住学生好奇的心理特点，巧妙设置疑问，用语言来设置一些使学生欲答不能而迫切想要得到解答的问题，会在学生的心理上产生“悬念”，从而引起学生学习地理的兴趣，激发求知欲望。例如在讲“地球的自转和公转”时，我会提问“为什么我们每天都会经历昼夜更替现象？雅典奥运会有时要到半夜才收看比赛，为什么？”带着这样的问题我指导学生用手电和地球仪做地球自转的演示，从演示中让学生找到解释地球自转和公转所产生的地理现象的原因2.通过直观的展示创设情境利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使学生不但置身于课堂教学材料所描述的情境之中，还能激发学生的学习热情。例如：在讲授“东亚季风”前，让学生听田震的《黄土高坡》，“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌。”接着我提出问题：黄土高坡上是否真有西北风、东南风？如果有的话，分别盛行于哪个季节？为什么会有西北风、东南风？这时，强烈的好奇心驱使学生主动进入对“东亚季风”的探索中，从而提高了课堂教学效果。3.通过联系实际生活创设情境通过联系生活实际的地理课，使学生体会到地理来源于生活，应用于生活。当地理和学生的生活实际相结合时，最能激发起学生解决地理问题的兴趣。因此，在素材选取时应选择与学生生活联系紧密的，使他们不仅理解所学的知识，而且能够体会到地理的应用价值。例如：讲地图三要素中的方向时，我立足让学生学会生活中该如何辨别方向，让学生观察每星期早上升旗时，太阳在哪一边，然后再结合学生非常熟悉的小学时的一首儿歌“早上起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是南，右面是北。”来激发学生的兴趣，由此可判断我们学校的东西南北各方位在哪里？这些平时随处可见的知识，激起了学生的热情，课堂气氛变得很热烈。4.通过丰富多彩的语言创设情境语言是一种艺术，是教师向学生传输信息的重要媒介。教师可以通过联想、押韵、比喻等方法将地理现象和学生的认知结合起来，去激发学生的兴趣。如：长江发源唐古拉，黄河水里有泥巴。意思是，长江发源于唐古拉山，黄河发源于巴颜喀拉山;把我国各省的轮廓进行形象的比喻：比如，把黑龙江比作天鹅，把湖北比作大盖帽，把湖南比作头像，等等。总之，教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。激发学生学习兴趣的途径和手段多种多样，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。一、初一学生英语学习现状学生刚从小学进入初中的时候充满了新鲜感，不管以前的英语基础如何，都对自己的英语学习抱以一定希望。但是随着英语学习难度越来越大，很多学生的学习兴趣就会慢慢消失，到了初二的时候就已经失去了英语学习的信心，初三的时候就对英语学习彻底绝望了。对于目前的初中英语教学来说，教师最需要关注和研究的内容，就是如何激发初中生英语学习的动机出来，获得更好的英语教学效果。二、将小组合作学习和捆绑式评价结合起来1.教育实验本文中选择了两个班，其中对照班教学使用的是传统评价模式，也就是课堂上采用的教学模式为小组合作学习，评价方式也只是对小组的课堂表现进行评价，不添加其他方面的评价。实验班同样采用小组合作学习的教学模式，评价方式则为小组捆绑评价。实验班的小组捆绑式评价具体的处理方法如下。①在学习英语的过程中将早读、家庭作业以及课堂表现都计入积分之中。②对任务目标进行分层。有研究认为儿童在得到了大人的指导或者合作伙伴能力较强的情况下，可以将其潜能激发出来。教师可以从学生的英语基础水平出发，针对课堂听写、早读和测验制定与之水平相适应的目标，学生在达到了指定的目标以后就可以获得加分。③学校管理时在处罚和积分之间建立联系，将学生积分和期末英语总评成绩之间相互挂钩。④采用捆绑式评价激励机制。具体来说可以在班级中设置优秀小组，每周选择积分最佳的五个小组，这五个小组在下周每个成员可以增加十积分，个人积分为小组平均分一半以下的获得“希望之星”的称号，连续获得此称号两周就需要接受处分。2.测试成绩对比某月，安徽省亳州市范围内统一进行了期末联考，总分为100分，实验班和对照班的全部学生都参与了考试，我们将学生的考试成绩收集了起来，如下表。从上表中的数据我们可以看出，小组捆绑式评价对学生小组合作精神的提升作用是非常明显的，可以将初一学生英语学习的外部动机充分激发出来，对学生学习成绩的提高有很大帮助。因为本次试验只选择了初一年级两个班的学生进行研究，也只进行了两个学期的研究，所以并没有证明捆绑式评价的局限性，需要后续更大范围以及更长时间的实验来证明。三、其他激发学生英语学习动机的措施在小组合作学习的过程中，学习者可以通过彼此交流互相取长补短，通过对其他组员学习方法和思维方式的模仿，在讨论的过程中共同理解问题，提升自身学习的效能感，激发学习兴趣。合作学习的过程中可以分组学习，具体活动形式可以是竞赛、讨论或者口语训练，由全体组员共同分担并完成学习任务，然后在班级范围内汇报学习成果，由教师以及其他学生共同进行评价。如果合作成果成功，教师给予表扬，那么每个成员都会获得成就感，提升信心，更加有兴致去对下一个更难的学习任务发起挑战。在进行创造性活动的时候，心理安全和心理自由是两个基本条件，心理安全指的是别人对自己足够尊重。心理自由指的是对自身行为进行自主决定的一种心理状态。当个体获得了心理安全或者心理自由的时候，个体表达思想就会变得更加自由，并且更好地发挥创造水平，成功的几率更高。所以在教学中需要进行良好的学习环境的构建。首先师生之间要相互理解和尊重，以朋友的身份和学生探讨问题，拉近和学生之间的距离，缓解学生紧张的情绪，不给他们施加学习负担。出现错误的时候，应有针对性地进行有效指导。教师在教学方法上也需要进行一定的创新，激发学生的好奇心和求知欲，保证学生始终将注意力集中在教学活动上。景观设计概论方案怎样思想，就有怎样的生活景观设计概论方案景观47景观设计LANDSCAPE一景观设计48教学目的、要求:通过理论授课、实地考察、现场测量、作业练习等,让学生了解什么是景观设掌握景观设计的基本方法、设计原则以及构成景观实体的几大要素。并能独立小型的景观设计及图纸的绘制。环境规划设计83教学目的、要求:49◎理论知识要点什么是环境艺术设计(环境艺术设计的内容)什么是景观设计什么是园林(世界三大园林体系)构成景观实体的几大因素景观设计、绘图步骤一◎理论知识要点50◎什么是环境艺术设计:(室内、室外)‖广义:是指人以外的空间存在,大地、天空、海洋等自然环境和城镇、乡村建筑等人工环境的总和。狭义:只涉及到人工环境中的一部分,主要为建筑的内外环境。到室内:家装、工装公寓装修、别墅装修、酒店、办公空间、展示空间、娱乐空间、大堂会所等室外:广场、杏园、小区、道路等-+-+庭定院景观设计,居住区景观设计,城市广场,城市公园,步行商业街等一◎什么是环境艺术设计:(室内、室外)51◎景观设计的概念(一)景观设计的概念:景观设计是建立在环境艺术设计概念之上的艺术设计门类,其内容涉及到美术、建筑、园林和城市规划4个专业。景观设计最通俗的解释:美化环境景色,以塑造建筑外部的空间视觉形象为主要内容的艺术设计。这是一个综合性和边缘性很强的环境系统设计;它的环境系统是以园林专业所涵盖的内容为基础;它的设计概念是以城市规划专业总揽全局的思维方法为主导;它的设计是以美术与建筑专业的构成要素为主体。景观设计是时间与空间艺术的综合,设计的对象涉及自然生态环境人工建筑环境、人立社会环境等名全领域“景观.landscape”一词最早出现在希伯来文本的《圣经》中,用于对圣城耶路撒冷整体美景的描述无论是东方文化还是西方文化,“景观”最!…(小的含义更多地具有视觉美学方面的意义与“风景”同义或近意。◎景观设计的概念(一)52◎景观设计的概念(二)专业设置:城市规划、建筑、园林、艺术(理性与感性)城市规划学背景下的景观设计:涉及的对象往往比较大,区域景观,大型居住区景观,风景名胜区景观建筑学背景下的景观设计:设计的对象大多与大型公共建筑相联系常延续建筑的几何形态。园林学背景下的景观设计:较注重植物资源的运用,以研究古典居多艺术设计学背景吓下的繫观設计强调艺术设计的法在台然境和城市规划设计中的应用,在设计思维、构图方式和表现方法上追求独特的艺术个性。(现代)一◎景观设计的概念(二)53◎景观设计学科的发展景观设计是大工业、城市化和社会化背景下的产生的,是在现代科学与技术的基础上发展起来的现代景观设计学科的发展和其职业化进程,美国是走在最前列的。在美国景观规划设计专业教育是哈佛大学首创的。在某种意义上讲,哈佛大学的景观设计专业教育史代表了美国的景观设计学科的发展史在全世界范丙,英国的素观设讦专亚发展也吒较早。·1932年,荚国第一个景观设计课程出现在莱丁大学(READINGUNIVERS|TY),相当多的大学于20世纪50-70年代早期分别设立了景观设计研究生项目。景观设计教育体系相对而言业已成熟,其中,相当一部分学院在国际上享有声誉◎景观设计学科的发展54Q中国景观设计行业发展状况中国正处在全面的发展上升期2004年12月2日,景观设计师被国家劳动和社会保障部正式认定为我国的新职业之目前,景观设计专业人才需求量较