专制主义与中央集权课件

专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。专制主义与中央集权（精选）专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题专制主义中央集权的概念及其关系■中国封建君主专制主义中央集权制的基本特征中国封建君主专制主义中央集权制的历史考察初中《历史课程标准》相关内容标准要求:说出西周分封制的主要内容了解秦始皇加强中央集权的史实列举汉武帝大一统的主要史实;了解明清两朝加强专制统治的主要措施。“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。那么怎样实现读写结合的高效呢？现笔者就谈谈自己的见解。一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟语文课堂教学要以学生为主体。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读等。教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。二、抓住契合点读中学写，以读促写有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验，这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。在学完《皇帝的新装》后，以《游行大典结束以后……》为题目让学生进行想象练笔。补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。如《云南的歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。三、课堂教学中注重学习方式的培养新课标提倡自主合作探究的学习方式。强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”给学生什么样的影响？学生对语文学习无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。总之，语文教学是一个开放的教学体系，既要加强对学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此在教学中要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。一、前言《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》对如何贯彻党校姓党根本原则作出了全面具体部署，为党校事业发展提出了新要求，提供了新机遇。特别是习近平总书记的讲话，从加强党的建设、更好实现党的执政使命的战略高度，紧紧围绕坚持党校姓党，全面、准确、深刻地揭示了党校工作的本质特征，回答了事关党校事业长远发展的一系列重大问题，是指导做好新形势下党校工作的纲领性文献。教学是党校的中心工作，在党校教学中怎样坚持好党校姓党根本原则，是一个中心问题。县级党校本身属于培养大量党员干部的关键性阵地，对于提升党员队伍整体素养发挥着重要价值。二、县级党校干部教育培训质量的制约性因素近几年，县级党校干部教育培训活动在取得显著成效的同时，其制约性因素也越来越多，具体有：（1）相关部门对于县级党校干部教育培训活动的认识缺乏合理性。部分县城忽视了党校干部教育培训活动的价值，甚至违背了党中央所提出的各项要求，不仅县级领导的思想认识存在误差，同时受训党员、培训组织者的思想层面同样存在问题，以至于各部门间无法顺利配合。（2）县级党校干部教育培训活动经费处于短缺状态，同时基础设施也普遍表现出落后性特征。由于部分县区的财力十分紧张，严重影响县级党校干部教育培训的活动经费，以至于设施建设趋向于落后，不仅教育设备偏于陈旧，同时教育条件也十分有限，限制了县级党校干部教育培训活动的进行。（3）县级党校干部教育培训活动内容有待更新。从县级党校干部教育培训现状可以发现，培训活动不仅缺乏动力，同时还缺乏效益，究其原因，与培训活动内容偏向于陈旧化有直接关系，不仅培训内容过于陈旧，同时培训手段、教育方法同样较为陈旧，导致受训党员发散思维以及求异思维受到桎梏。三、提升县级党校干部教育培训质量的建议1、以党校干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则县级党校干部教育培训质量的合理提升，其前提条件就是要坚持以党校干部教育基本规律为出发点，同时严格遵守党校办学重要原则。首先，始终坚持正确、合理、先进的办学方案与办学方向，以“党的领导”为指导标准，以县级党校干部教育基本规律为参考指标，通过开展县级党校干部教育教学活动，以“党的理论”、“党的路线与方针”为重点教育内容，保证县级党校干部教育培训活动始终处于正确轨道。其次，坚持和强调“理论联系实际”，在学风以及教风等方面需坚持“求真务实”，并将其视作县级党校干部教育培训活动中的灵魂。最后，参照政府部门、党委组织的各项工作部署，对其进行深入分析、研究以及调查的基础上，力争为政府部门及党委组织制定重大决策时提供咨询建议和参考指标，确保党校“智囊团”以及“思想库”的职能都能得到进一步发挥。2、不断更新与丰富教育内容，合理提升干部教育改革力度为了合理提升党校干部教育改革力度，其关键性手段之一即为不断更新与丰富党校干部教育内容。在县级党校干部教育培训活动中，其主要目标是培养出集“刚正不阿”以及“与时俱进”等品质为一体的干部队伍，通过进一步完善培训课程系统，从而提升县级党校干部教育培训质量。（1）县级党校干部教育培训活动中，需大力推行政治理论专业知识培训，通过融入马克思主义理论的中国化成果，以党内新型理论成果去武装所有受训党员的头脑，以提升其执政能力。（2）以受训党员的知识需求为参考指标，选择个性化教育内容，确保教育内容各个设置程序均能达到实用性、科学性、新颖性以及系统性标准。（3）结合县城经济发展现状与发展规划，结合受训党员实际状况，选择培训课题，以提升县级党校干部教育培训整体实用性和针对性。3、不断优化干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平以县级党校干部教育培训基本规律为前提，通过不断优化党教干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平。在培训活动中，建议县级党校以“以人为本”为指标，以“从严施教”、“从严治校”以及“从严管理”为主要手段，从而有效提升县级党校干部教育培训活动的科学性、民主化以及规范化。为了有效提升县级党校办学水平，首先应结合县级党校干部教育培训的根本性目标，创建起一套集完备性、科学性为一体的专业教学评估机制，通过客观评估参训学员学习状况，再将考核成果视作提拔干部、任用干部时的关键性依据，提升其考核程序的公平性。其次，客观评估教师教学水平，在构建起专业学员评价机制、领导评价机制以及教师自评机制的同时，对教师教学成效进行客观评价，同时将其考核成果视作提拔教师、教师任职以及教师晋升环节的参考指标。最后，创建起囊括多个部门的考评监督管理制度，包括领导部门、人事部门、教师部门、组织部门以及纪检部门等，从而确保考核程序的公平性以及真实性。此外，通过创建起教育培训质量评估机制以及保障机制，有助于提升管理水平，最终提升县级党校干部教育培训质量。4、不断增强党校教学的针对性和实效性，有效推动县级党校工作发展党校教学中也确实存在针对性和实效性都不强的问题，这方面的问题同样要着力解决。“针对性”就是要针对问题，问题是分层次的、多种多样的，不同的教学目的针对的问题不同，党校教学的针对性有特定要求。《意见》指出，一些干部不合格，主要是思想政治素质不合格；一些干部出问题，根子是世界观、人生观、价值观这个“总开关”出问题。党校的教学目的就是要解决这些大问题、根本性问题，难道没有针对性？这是最重要的针对性。“实效性”就是在分析问题、解决问题上要有切实效果，教学效果的表现也是多种多样的，不同的教学目的追求的效果是不同的。党校的教学效果主要体现在提高干部的思想政治素质上，体现在解决好干部的世界观、人生观、价值观问题上，而不是去解决业务问题、工作中的具体问题。从党校的定位和主课来看，党校的教学不需要也不可能解决所有业务问题、具体问题，这些问题可以通过其他途径去解决，更应该由于部自己去解决。党校的定位和主课，决定了党校教学的针对性和实效性具有特定要求，不同于其他一般学校和社会培训机构教学的针对性和实效性。四、结束语县级党校干部教育培训活动正朝着标准化、集约化以及精细化方向前进，为了提升县级党校干部教育培训质量，建议以党教干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则，通过不断更新与丰富党教干部教育内容，合理提升党教干部教育改革力度，在不断优化党教干部教育管理机制的基础上，不断引进与更新新型党教干部教育手段，从而有效提升县级党校办学水平，实现对县级党校干部教育培训质量的进一步提升。【专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走1关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题专制主义中央集权的概念及其关系■中国封建君主专制主义中央集权制的基本特征中国封建君主专制主义中央集权制的历史考察关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题2初中《历史课程标准》相关内容标准要求:说出西周分封制的主要内容了解秦始皇加强中央集权的史实列举汉武帝大一统的主要史实;了解明清两朝加强专制统治的主要措施。初中《历史课程标准》相关内容标准要求:3专制主义中央集权的概念及其关系(一)专制主义中央集权制的概念所谓君主专制主义中央集权制是指君主实行对全国范围内的专制主义统治。在中国封建社会,所谓君主专制(皇帝专制),指的是在中枢权力中,皇帝和以宰相为代表的群臣的一种分权形式。在这种形式中,皇权基本上不受任何制约。中央集权制,指的是中央政府和地方政府的一种分权形式。中央政府将全国领土划分为不同层级的行政管理区域,在各个行政区域内设置地方政府,并授予地方政府以一定的行政、军事、财政、司法等权力专制主义中央集权的概念及其关系4(二)专制主义与中央集权制的关系1、从政治学理论看,专制主义与中央集权制是两个不同的概念。专制主义是一种与民主政体相对立的国家政体形式它体现着君主与臣民的关系专制主义就是个人或极少数人的独裁统治,或者人独裁的政权”,即“朕即国家”。专制主义的本质就是马克思所说的“专制制度的唯一原则就是轻视人类,使人不成其为人《辞海》对专制的解释是:.“最高统治者独揽国家大权,实行专横统治的政治制度,剥削阶级专政的(二)专制主义与中央集权制的关系5中央集权制是一种国家政权的结构形式,它体现着国家的整体与部份、中央与地方之间的相互关系■中央集权是国家完整性的象征。贯彻中央集权的原则是"海内为郡县,法令由一统〃(天统、一切制度必须统一;一统天下,一切权力必须集中。)■中央集权要求中央控制地方、统治地方,中央集权的程度表明中央对地方控制的能力。中央集权制是一种国家政权的结构形式,它体现着国家62、从历史学角度考察,专制主义与中央集权制并非一同出现、一体相连(1)专制主义可以存在于不同的社会历史时期,它并不是封建专制主义的同义语。东方专制主义"僭主政治”、"寡头政治封建专制主义法西斯主义"斯大林模式″2、从历史学角度考察,专制主义与中央集权制并非一同7(2)中央集权制的实行,并非必然导致专制主义中央集权制的成因主要有三种类型:是由于相对闭塞的地理环境,与外界交流基少,较早的形成民族。如中国、埃及等。这种类型中央集权导致了君主专制主义二是出于军事征服的需要,如亚述、奥斯曼帝国。这种类型实际上是一个松散的军事联合体,中央集权并没有导致专制主义三是由于资本主义生产关系发展的需要,为消除封建残余势力,如英国、法国等。这种类型君主受到法制的制约。(2)中央集权制的实行,并非必然导致专制主83、从具体表现看,专制主义与中央集权制并不是完全相等的制度专制主义可以行之于中央集权的王朝或国家,也可以施之于地方割据的政权或王朝。专制主义与中央集权的强弱并不是正比例同步发展关系;中国历史上中央集权强劲有力,专制主义反而有所削弱的情况不乏其例。专制主义的强化,必然导致权力过于集中,从而破坏中央与地方的正常关系,最终则削弱了中央集权乃致亡国。3、从具体表现看,专制主义与中央集权制并不是完全相9(4)从彼此联系看,中央集权、封建专制主义、大一统三者之间有着必然的历史联系,它们是中国封建生产方式发展的必然结果,是封建地主阶级政治上、经济上思想上的需要中国封建专制主义中央集权制萌芽于春秋时期,战国时期建立起区域性的中国封建专制主义中央集权制统治;到秦统一中国才建立起全国性的专制主义中央集权制统治。自秦至清,封建专制主义中央集权制经历代王朝统治者的沿袭、加工、强化,使之至于极端。中国封建各王朝在集权的过程,往往也是集地方之权于中央,又集中央之权于皇帝,最终实行君主独裁统治的过程。(4)从彼此联系看,中央集权、封建专制主义、大一统三者之间有10、中国封建君主专制主义中央集权制的基本特征君主是终身的、世袭的,君权压倒一切,其他官员不过是君主的奴仆,是君主专制政治的总体特点■由于世界诸多民族、国家历史上都曾出现过的政治现象,但由于不同民族、国家的社会历史条件不同,君主专制政治的表现形态、集权程度、持续时间、历史作用,特别是对各民族、国家文化演进的制约、影响又大相异趣中国封建君主专制主义中央集权制经历代王朝统治者的沿袭、加工、强化,愈加完备,具有典型性。、中国封建君主专制主义11专制主义与中央集权课件12专制主义与中央集权课件13专制主义与中央集权课件14专制主义与中央集权课件15专制主义与中央集权课件16专制主义与中央集权课件17专制主义与中央集权课件18专制主义与中央集权课件19专制主义与中央集权课件20专制主义与中央集权课件21专制主义与中央集权课件22专制主义与中央集权课件23专制主义与中央集权课件24专制主义与中央集权课件25专制主义与中央集权课件26专制主义与中央集权课件27专制主义与中央集权课件28专制主义与中央集权课件29专制主义与中央集权课件30专制主义与中央集权课件31专制主义与中央集权课件32专制主义与中央集权课件33专制主义与中央集权课件34专制主义与中央集权课件35专制主义与中央集权课件36专制主义与中央集权课件37专制主义与中央集权课件38专制主义与中央集权课件39专制主义与中央集权课件40专制主义与中央集权课件41专制主义与中央集权课件42专制主义与中央集权课件43专制主义与中央集权课件44专制主义与中央集权课件45专制主义与中央集权课件46专制主义与中央集权课件47专制主义与中央集权课件48专制主义与中央集权课件49专制主义与中央集权课件50专制主义与中央集权课件51专制主义与中央集权课件52专制主义与中央集权课件53专制主义与中央集权课件54专制主义与中央集权课件55专制主义与中央集权课件56专制主义与中央集权课件57专制主义与中央集权课件58专制主义与中央集权课件59专制主义与中央集权课件60专制主义与中央集权课件61专制主义与中央集权课件62专制主义与中央集权课件63专制主义与中央集权课件64专制主义与中央集权课件65专制主义与中央集权课件66专制主义与中央集权课件6756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—68专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。专制主义与中央集权（精选）专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题专制主义中央集权的概念及其关系■中国封建君主专制主义中央集权制的基本特征中国封建君主专制主义中央集权制的历史考察初中《历史课程标准》相关内容标准要求:说出西周分封制的主要内容了解秦始皇加强中央集权的史实列举汉武帝大一统的主要史实;了解明清两朝加强专制统治的主要措施。“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。那么怎样实现读写结合的高效呢？现笔者就谈谈自己的见解。一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟语文课堂教学要以学生为主体。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读等。教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。二、抓住契合点读中学写，以读促写有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验，这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。在学完《皇帝的新装》后，以《游行大典结束以后……》为题目让学生进行想象练笔。补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。如《云南的歌会》第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。三、课堂教学中注重学习方式的培养新课标提倡自主合作探究的学习方式。强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”给学生什么样的影响？学生对语文学习无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。总之，语文教学是一个开放的教学体系，既要加强对学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此在教学中要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。一、前言《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》对如何贯彻党校姓党根本原则作出了全面具体部署，为党校事业发展提出了新要求，提供了新机遇。特别是习近平总书记的讲话，从加强党的建设、更好实现党的执政使命的战略高度，紧紧围绕坚持党校姓党，全面、准确、深刻地揭示了党校工作的本质特征，回答了事关党校事业长远发展的一系列重大问题，是指导做好新形势下党校工作的纲领性文献。教学是党校的中心工作，在党校教学中怎样坚持好党校姓党根本原则，是一个中心问题。县级党校本身属于培养大量党员干部的关键性阵地，对于提升党员队伍整体素养发挥着重要价值。二、县级党校干部教育培训质量的制约性因素近几年，县级党校干部教育培训活动在取得显著成效的同时，其制约性因素也越来越多，具体有：（1）相关部门对于县级党校干部教育培训活动的认识缺乏合理性。部分县城忽视了党校干部教育培训活动的价值，甚至违背了党中央所提出的各项要求，不仅县级领导的思想认识存在误差，同时受训党员、培训组织者的思想层面同样存在问题，以至于各部门间无法顺利配合。（2）县级党校干部教育培训活动经费处于短缺状态，同时基础设施也普遍表现出落后性特征。由于部分县区的财力十分紧张，严重影响县级党校干部教育培训的活动经费，以至于设施建设趋向于落后，不仅教育设备偏于陈旧，同时教育条件也十分有限，限制了县级党校干部教育培训活动的进行。（3）县级党校干部教育培训活动内容有待更新。从县级党校干部教育培训现状可以发现，培训活动不仅缺乏动力，同时还缺乏效益，究其原因，与培训活动内容偏向于陈旧化有直接关系，不仅培训内容过于陈旧，同时培训手段、教育方法同样较为陈旧，导致受训党员发散思维以及求异思维受到桎梏。三、提升县级党校干部教育培训质量的建议1、以党校干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则县级党校干部教育培训质量的合理提升，其前提条件就是要坚持以党校干部教育基本规律为出发点，同时严格遵守党校办学重要原则。首先，始终坚持正确、合理、先进的办学方案与办学方向，以“党的领导”为指导标准，以县级党校干部教育基本规律为参考指标，通过开展县级党校干部教育教学活动，以“党的理论”、“党的路线与方针”为重点教育内容，保证县级党校干部教育培训活动始终处于正确轨道。其次，坚持和强调“理论联系实际”，在学风以及教风等方面需坚持“求真务实”，并将其视作县级党校干部教育培训活动中的灵魂。最后，参照政府部门、党委组织的各项工作部署，对其进行深入分析、研究以及调查的基础上，力争为政府部门及党委组织制定重大决策时提供咨询建议和参考指标，确保党校“智囊团”以及“思想库”的职能都能得到进一步发挥。2、不断更新与丰富教育内容，合理提升干部教育改革力度为了合理提升党校干部教育改革力度，其关键性手段之一即为不断更新与丰富党校干部教育内容。在县级党校干部教育培训活动中，其主要目标是培养出集“刚正不阿”以及“与时俱进”等品质为一体的干部队伍，通过进一步完善培训课程系统，从而提升县级党校干部教育培训质量。（1）县级党校干部教育培训活动中，需大力推行政治理论专业知识培训，通过融入马克思主义理论的中国化成果，以党内新型理论成果去武装所有受训党员的头脑，以提升其执政能力。（2）以受训党员的知识需求为参考指标，选择个性化教育内容，确保教育内容各个设置程序均能达到实用性、科学性、新颖性以及系统性标准。（3）结合县城经济发展现状与发展规划，结合受训党员实际状况，选择培训课题，以提升县级党校干部教育培训整体实用性和针对性。3、不断优化干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平以县级党校干部教育培训基本规律为前提，通过不断优化党教干部教育管理机制，有效提升县级党校办学水平。在培训活动中，建议县级党校以“以人为本”为指标，以“从严施教”、“从严治校”以及“从严管理”为主要手段，从而有效提升县级党校干部教育培训活动的科学性、民主化以及规范化。为了有效提升县级党校办学水平，首先应结合县级党校干部教育培训的根本性目标，创建起一套集完备性、科学性为一体的专业教学评估机制，通过客观评估参训学员学习状况，再将考核成果视作提拔干部、任用干部时的关键性依据，提升其考核程序的公平性。其次，客观评估教师教学水平，在构建起专业学员评价机制、领导评价机制以及教师自评机制的同时，对教师教学成效进行客观评价，同时将其考核成果视作提拔教师、教师任职以及教师晋升环节的参考指标。最后，创建起囊括多个部门的考评监督管理制度，包括领导部门、人事部门、教师部门、组织部门以及纪检部门等，从而确保考核程序的公平性以及真实性。此外，通过创建起教育培训质量评估机制以及保障机制，有助于提升管理水平，最终提升县级党校干部教育培训质量。4、不断增强党校教学的针对性和实效性，有效推动县级党校工作发展党校教学中也确实存在针对性和实效性都不强的问题，这方面的问题同样要着力解决。“针对性”就是要针对问题，问题是分层次的、多种多样的，不同的教学目的针对的问题不同，党校教学的针对性有特定要求。《意见》指出，一些干部不合格，主要是思想政治素质不合格；一些干部出问题，根子是世界观、人生观、价值观这个“总开关”出问题。党校的教学目的就是要解决这些大问题、根本性问题，难道没有针对性？这是最重要的针对性。“实效性”就是在分析问题、解决问题上要有切实效果，教学效果的表现也是多种多样的，不同的教学目的追求的效果是不同的。党校的教学效果主要体现在提高干部的思想政治素质上，体现在解决好干部的世界观、人生观、价值观问题上，而不是去解决业务问题、工作中的具体问题。从党校的定位和主课来看，党校的教学不需要也不可能解决所有业务问题、具体问题，这些问题可以通过其他途径去解决，更应该由于部自己去解决。党校的定位和主课，决定了党校教学的针对性和实效性具有特定要求，不同于其他一般学校和社会培训机构教学的针对性和实效性。四、结束语县级党校干部教育培训活动正朝着标准化、集约化以及精细化方向前进，为了提升县级党校干部教育培训质量，建议以党教干部教育基本规律为出发点，严格遵守党校办学重要原则，通过不断更新与丰富党教干部教育内容，合理提升党教干部教育改革力度，在不断优化党教干部教育管理机制的基础上，不断引进与更新新型党教干部教育手段，从而有效提升县级党校办学水平，实现对县级党校干部教育培训质量的进一步提升。【专制主义与中央集权（精选）16、自己选择的路、跪着也要把它走69关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题专制主义中央集权的概念及其关系■中国封建君主专制主义中央集权制的基本特征中国封建君主专制主义中央集权制的历史考察关于中国封建君主专制主义中央集权制的几个问题70初中《历史课程标准》相关内容标准要求:说出西周分封制的主要内容了解秦始皇加强中央集权的史实列举汉武帝大一统的主要史实;了解明清两朝加强专制统治的主要措施。初中《历史课程标准》相关内容标准要求:71专制主义中央集权的概念及其关系(一)专制主义中央集权制的概念所谓君主专制主义中央集权制是指君主实行对全国范围内的专制主义统治。在中国封建社会,所谓君主专制(皇帝专制),指的是在中枢权力中,皇帝和以宰相为代表的群臣的一种分权形式。在这种形式中,皇权基本上不受任何制约。中央集权制,指的是中央政府和地方政府的一种分权形式。中央政府将全国领土划分为不同层级的行政管理区域,在各个行政区域内设置地方政府,并授予地方政府以一定的行政、军事、财政、司法等权力专制主义中央集权的概念及其关系72(二)专制主义与中央集权制的关系1、从政治学理论看,专制主义与中央集权制是两个不同的概念。专制主义是一种与民主政体相对立的国家政体形式它体现着君主与臣民的关系专制主义就是个人或极少数人的独裁统治,或者人独裁的政权”,即“朕即国家”。专制主义的本质就是马克思所说的“专制制度的唯一原则就是轻视人类,使人不成其为人《辞海》对专制的解释是:.“最高统治者独揽国家大权,实行专横统治的政治制度,剥削阶级专政的(二)专制主义与中央集权制的关系73中央集权制是一种国家政权的结构形式,它体现着国家的整体与部份、中央与地方之间的相互关系■中央集权是国家完整性的象征。贯彻中央集权的原则是"海内为郡县,法令由一统〃(天统、一切制度必须统一;一统天下,一切权力必须集中。)■中央集权要求中央控制地方、统治地方,中央集权的程度表明中央对地方控制的能力。中央集权制是一种国家政权的结构形式,它体现着国家742、从历史学角度考察,专制主义与中央集权制并非一同出现、一体相连(1)专制主义可以存在于不同的社会历史时期,它并不是封建专制主义的同义语。东方专制主义"僭主政治”、"寡头政治封建专制主义法西斯主义"斯大林模式″2、从历史学角度考察,专制主义与中央集权制并非一同75(2)中央集权制的实行,并非必然导致专制主义中央集权制的成因主要有三种类型:是由于相对闭塞的地理环境,与外界交流基少,较早的形成民族。如中国、埃及等。这种类型中央集权导致了君主专制主义二是出于军事征服的需要,如亚述、奥斯曼帝国。这种类型实际上是一个松散的军事联合体,中央集权并没有导致专制主义三是由于资本主义生产关系发展的需要,为消除封建残余势力,如英国、法国等。这种类型君主受到法制的制约。(2)中央集权制的实行,并非必然导致专制主763、从具体表现看,专制主义与中央集权制并不是完全相等的制度专制主义可以行之于中央集权的王朝或国家,也可以施之于地方割据的政权或王朝。专制主义与中央集权的强弱并不是正比例同步发展关系;中国历史上中央集权强劲有力,专制主义反而有所削弱的情况不乏其例。专制主义的强化,必然导致权力过于集中,从而破坏中央与地方