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时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训创意十八朵花老纳创意小分享创意是什么?创意就是将熟悉的东西联系,然后重新组合,令人感觉新鲜。游戏是一种人们在一定规则约束下进行的娱乐活动，从教育的角度出发，出现了以发展智力、锻炼身体为主要目的教育性、竞赛性游戏活动。体育分组游戏是游戏中源生和发展出来的一个分支，由于它集知识性、趣味性、娱乐性为一体，深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱。在中职体育教学中，为什么要运用分组游戏这种教学方法？它在体育教学中究竟发挥怎样的作用？我们应该怎样运用分组游戏来丰富体育教学课堂？这将是下文主要探讨的内容。一、运用体育分组游戏在中职学校体育教学中的意义从年龄和心理发展阶段上来看，中职院校学生与普通高中生和大学一年级学生具有相似的共同特征。处于这一阶段的中职学生在性格上往往表现为活泼、好动，具有好奇心并敢于发表自己的看法。但中职学生往往又不具备成熟的分析和思考，上进心不强，反感甚至抵触教师的严格要求。这些特征决定了中职院校在开展体育课堂教学时必须充分把握学生的实际情况，采用科学合理的体育教学方法。而体育分组游戏的引入，则为中职体育教学提供了选择。（一）借助体育分组游戏，可以激发学生对中职体育课的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣和爱好对学生掌握体育技术和技能具有直接影响。特别是在中职体育教学中，由于基本功练习所占的比例较大，而这些基本的体育练习往往又十分枯燥，因此难以调动中职学生参与体育活动的积极性和主动性。在实际教学中，学生往往表现为不自愿的消极对待，将体育分组游戏引入教学过程后，不但学生参与的兴趣提高了，而且教学的效果得到了明显增强。（二）借助体育分组游戏，可以加深学生对动作要领的理解。从实际情况来看，学生对相关动作要领的把握不准确、不到位，这是当前中职体育课堂教学面临的一个重要问题。一方面这与学生自身条件有关，另一方面与教师的教学方法有关。引入体育分组游戏，不但可以如前所述充分调动起中职学生参与体育课程的兴趣，而且有助于加深学生对体育动作要领的理解。（三）借助体育分组游戏，可以树立学生竞争意识和合作意识。中职学生多数都具有一定程度的自卑感，对未来普遍怀有悲观情绪，并且缺乏足够的社会竞争意识和合作意识。在中职体育教学中，针对不同的学生类群选择“头上胯下传球”、“拍球接力”、“双人跳绳跑”等游戏。采取这种分组的形式以后，组内的成员属于合作，而不同组之间则属于竞争，这样就达到了实现竞争与合作的双效目的。二、中职体育分组游戏教学的具体实施方法（一）分组的方法。体育分组游戏作为体育游戏具体运用的扩展，其本身既具有体育游戏的一般特征，又具有自身独特的方法。体育分组游戏必须按照一定的标准和现实情况进行，其标准可以从这样几个方面加以考虑。一是按照性别分组。考虑到中职男生和女生的不同条件，按照性别进行分组具有一定的现实性和可行性，分组后的男生组和女生组，可以采用不同的体育游戏。二是按照身体达标情况进行分组。由于中职学生的身体素质相互差别较大，因此按照身体达标情况进行分组是一个可行的方法。这样既有利于提高起学生的体育兴趣，又能有针对性地达到提升学生身体素质的目的。当然，上述分组方法只是一种简单的标准，在实际体育教学中，中职教师可以根据实际情况采取其他一些可行的方法，或是将上述方法综合使用，都是可行的。（二）游戏中如何教学。1.教师进行动作讲解在进行体育分组游戏时，由于选取的游戏不同，或者是学生的分组状况不同，中职体育教师在教学过程中就必须对游戏的相关动作要领和规则进行讲解。无论对于学生熟悉不熟悉的体育分组游戏，中职体育教师在开始之前都应对其进行必要讲解，以便学生在分组游戏中更好地参考。2.学生自行练习掌握让学生成为体育课程的主体，这是当前体育教学的一项基本要求和原则。因此，在中职教师对分组游戏进行必要讲解之后，接下来的环节则应该由学生自己去实践和把握。中职学生在亲身参与体育游戏的过程中，感受到体育的乐趣，体验竞争与合作的快乐，以及成功带来的喜悦，这是任何传统的以体育教师为中心的讲解式教学都难以企及的。因此，让学生自行掌握这一环节，应是体育分组游戏的重点之一。在这一环节中，中职体育教师的作用主要在于对学生的实际参与情况进行必要的指导，以便不同组之间的游戏顺利进行。3.能力培养与思想教育对中职体育教学来说，应当把握的是对学生进行能力的培养和思想的教育，这是体育分组游戏的核心内容。在分组游戏过程中，体育教师还应注重对学生进行能力上的培养和思想上的教育。事实上，很多中职体育的教学目标都是可以通过分组游戏这一形式加以实现的。比如，适当强度的体育分组游戏可以针对不同性别的学生或不同身体素质的学生进行体能训练。如“拍球接力”这一游戏则可以针对爱好篮球的学生进行运球、传球方面的练习。而“穿梭跑”则可以根据不同身体素质的学生进行练习。此外，通过体育分组游戏，还可以对中职学生进行思想的教育，培养他们自信的性格、塑造他们参与竞争与合作的意识等等。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培1创意十八朵花老纳创意小分享创意十八2创意是什么?创意就是将熟悉的东西联系,然后重新组合,令人感觉新鲜。创意是什么?3最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件4跟自己的想象力赌一把出个创意美人儿想出50个创意,还是什么也想不出?跟自己的想象力赌一把51.脑地图(上)TonyBuzan天资聪颍,但无心向学,读大学时,他将时间都花在划艇、饮酒、追求女生上,浪费了不少时间,因此他下定决心学习思考的方法。脑地图”(mindmapping)是他发展的其中一套思想方法,简单来说,这种方法是记录你的思维。使用“脑地图”刺激联想力,你只要问自己一些简单的问题,让脑子漫游,然后记下所想的东西首先,将有关的产品或牌子画在画纸的中央。(当你画“脑地图”时,尽量多用图像,因为图像有助刺激你的创意。)1.脑地图(上)6最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件7inkingLargePrinciplesmagnaticAncRhythmOrderinking82.质疑最基本的假定将一般人的基本假定写下来,然后看看你可以质疑那些假定。对微不足道的事,也要重视对一般人的看法,可以持相反的意见●如果你看见一个男人倒骑在马上,不要假设是那个人倒骑,可能是马儿倒着跑。2.质疑最基本的假定9NOFISHINGNO10最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件11最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件12最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件13最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件14最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件15最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件16最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件17最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件18最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件19最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件20最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件21最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件22最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件23最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件24最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件25最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件26最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件27最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件28最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件29最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件30最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件31最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件32最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件33最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件34最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件35最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件36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62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha107时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训创意十八朵花老纳创意小分享创意是什么?创意就是将熟悉的东西联系,然后重新组合,令人感觉新鲜。游戏是一种人们在一定规则约束下进行的娱乐活动，从教育的角度出发，出现了以发展智力、锻炼身体为主要目的教育性、竞赛性游戏活动。体育分组游戏是游戏中源生和发展出来的一个分支，由于它集知识性、趣味性、娱乐性为一体，深受人们尤其是儿童及青少年的喜爱。在中职体育教学中，为什么要运用分组游戏这种教学方法？它在体育教学中究竟发挥怎样的作用？我们应该怎样运用分组游戏来丰富体育教学课堂？这将是下文主要探讨的内容。一、运用体育分组游戏在中职学校体育教学中的意义从年龄和心理发展阶段上来看，中职院校学生与普通高中生和大学一年级学生具有相似的共同特征。处于这一阶段的中职学生在性格上往往表现为活泼、好动，具有好奇心并敢于发表自己的看法。但中职学生往往又不具备成熟的分析和思考，上进心不强，反感甚至抵触教师的严格要求。这些特征决定了中职院校在开展体育课堂教学时必须充分把握学生的实际情况，采用科学合理的体育教学方法。而体育分组游戏的引入，则为中职体育教学提供了选择。（一）借助体育分组游戏，可以激发学生对中职体育课的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣和爱好对学生掌握体育技术和技能具有直接影响。特别是在中职体育教学中，由于基本功练习所占的比例较大，而这些基本的体育练习往往又十分枯燥，因此难以调动中职学生参与体育活动的积极性和主动性。在实际教学中，学生往往表现为不自愿的消极对待，将体育分组游戏引入教学过程后，不但学生参与的兴趣提高了，而且教学的效果得到了明显增强。（二）借助体育分组游戏，可以加深学生对动作要领的理解。从实际情况来看，学生对相关动作要领的把握不准确、不到位，这是当前中职体育课堂教学面临的一个重要问题。一方面这与学生自身条件有关，另一方面与教师的教学方法有关。引入体育分组游戏，不但可以如前所述充分调动起中职学生参与体育课程的兴趣，而且有助于加深学生对体育动作要领的理解。（三）借助体育分组游戏，可以树立学生竞争意识和合作意识。中职学生多数都具有一定程度的自卑感，对未来普遍怀有悲观情绪，并且缺乏足够的社会竞争意识和合作意识。在中职体育教学中，针对不同的学生类群选择“头上胯下传球”、“拍球接力”、“双人跳绳跑”等游戏。采取这种分组的形式以后，组内的成员属于合作，而不同组之间则属于竞争，这样就达到了实现竞争与合作的双效目的。二、中职体育分组游戏教学的具体实施方法（一）分组的方法。体育分组游戏作为体育游戏具体运用的扩展，其本身既具有体育游戏的一般特征，又具有自身独特的方法。体育分组游戏必须按照一定的标准和现实情况进行，其标准可以从这样几个方面加以考虑。一是按照性别分组。考虑到中职男生和女生的不同条件，按照性别进行分组具有一定的现实性和可行性，分组后的男生组和女生组，可以采用不同的体育游戏。二是按照身体达标情况进行分组。由于中职学生的身体素质相互差别较大，因此按照身体达标情况进行分组是一个可行的方法。这样既有利于提高起学生的体育兴趣，又能有针对性地达到提升学生身体素质的目的。当然，上述分组方法只是一种简单的标准，在实际体育教学中，中职教师可以根据实际情况采取其他一些可行的方法，或是将上述方法综合使用，都是可行的。（二）游戏中如何教学。1.教师进行动作讲解在进行体育分组游戏时，由于选取的游戏不同，或者是学生的分组状况不同，中职体育教师在教学过程中就必须对游戏的相关动作要领和规则进行讲解。无论对于学生熟悉不熟悉的体育分组游戏，中职体育教师在开始之前都应对其进行必要讲解，以便学生在分组游戏中更好地参考。2.学生自行练习掌握让学生成为体育课程的主体，这是当前体育教学的一项基本要求和原则。因此，在中职教师对分组游戏进行必要讲解之后，接下来的环节则应该由学生自己去实践和把握。中职学生在亲身参与体育游戏的过程中，感受到体育的乐趣，体验竞争与合作的快乐，以及成功带来的喜悦，这是任何传统的以体育教师为中心的讲解式教学都难以企及的。因此，让学生自行掌握这一环节，应是体育分组游戏的重点之一。在这一环节中，中职体育教师的作用主要在于对学生的实际参与情况进行必要的指导，以便不同组之间的游戏顺利进行。3.能力培养与思想教育对中职体育教学来说，应当把握的是对学生进行能力的培养和思想的教育，这是体育分组游戏的核心内容。在分组游戏过程中，体育教师还应注重对学生进行能力上的培养和思想上的教育。事实上，很多中职体育的教学目标都是可以通过分组游戏这一形式加以实现的。比如，适当强度的体育分组游戏可以针对不同性别的学生或不同身体素质的学生进行体能训练。如“拍球接力”这一游戏则可以针对爱好篮球的学生进行运球、传球方面的练习。而“穿梭跑”则可以根据不同身体素质的学生进行练习。此外，通过体育分组游戏，还可以对中职学生进行思想的教育，培养他们自信的性格、塑造他们参与竞争与合作的意识等等。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝最凶猛的广告创意教程着名公司内部培108创意十八朵花老纳创意小分享创意十八109创意是什么?创意就是将熟悉的东西联系,然后重新组合,令人感觉新鲜。创意是什么?110最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件111跟自己的想象力赌一把出个创意美人儿想出50个创意,还是什么也想不出?跟自己的想象力赌一把1121.脑地图(上)TonyBuzan天资聪颍,但无心向学,读大学时,他将时间都花在划艇、饮酒、追求女生上,浪费了不少时间,因此他下定决心学习思考的方法。脑地图”(mindmapping)是他发展的其中一套思想方法,简单来说,这种方法是记录你的思维。使用“脑地图”刺激联想力,你只要问自己一些简单的问题,让脑子漫游,然后记下所想的东西首先,将有关的产品或牌子画在画纸的中央。(当你画“脑地图”时,尽量多用图像,因为图像有助刺激你的创意。)1.脑地图(上)113最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件114inkingLargePrinciplesmagnaticAncRhythmOrderinking1152.质疑最基本的假定将一般人的基本假定写下来,然后看看你可以质疑那些假定。对微不足道的事,也要重视对一般人的看法,可以持相反的意见●如果你看见一个男人倒骑在马上,不要假设是那个人倒骑,可能是马儿倒着跑。2.质疑最基本的假定116NOFISHINGNO117最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件118最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件119最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件120最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件121最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件122最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件123最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件124最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件125最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件126最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件127最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件128最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件129最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件130最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件131最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件132最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件133最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件134最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件135最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件136最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件137最凶猛的广告创意教程着名公司内部培训课件138最凶猛的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