学生心理危机的早期发现与预防课件

学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生是?生理的人人社会的人心理的人危机危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生巨大影响的灾难性事件。→危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的是,如果不熟悉,就会产生无望的、害怕的感觉,伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的心理援助和干预,当事人自身就会重新产生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力争取与周围环境与自身之间的平衡。思考:学生都可能遇到哪些危机事件?足球训练中的意识是指足球比赛中的各种技术、战术手段在运动员头脑中的反映，是运动员在进行技术、战术活动时自觉的活动，这被称为足球运动员最宝贵的精髓。纵观我国中学生足球运动员，这一点都是比较薄弱的，比赛场上常出现许多不合理的现象，如经常漏入，传完球不动，场上位置感差，丢了球不抢，该传的却带、该带却乱传，没有补位的意识，看球不看人，等等。为此，有必要加强中学生足球运动员意识的培养与训练。一、加强中学生足球战术意识的训练中学生的心理尚未发育成熟，往往不能理解或不能完全理解技战术的目的性，表现在训练中往往喜欢从自己的兴趣出发，所以对中学生运动员的训练在一定移度上是带有强制性的，这就要求教练员不断地督促其加强基本技战术的训练，并不断地启发其练习的目的性，以强化刺激。同时，还可以对其进行“系列化”的训练，即根据足球比赛的规律，针对比赛中可能出现的情况设计连续的技术动作。实质上这一系列化技术动作的练习就是意识的培养。二、提高中学生足球比赛意识训练的最终目的，是为了争取比赛的胜利，也是为了进一步检验训练的效果。基本的运动培养可通过训练，而特殊的战术意识则要靠比赛来提高。这是因为训练毕竟不同于比赛，包括对手的特点、对抗的激烈程度等都不相同。应当将训练与比赛实际结合起来，把比赛作为训练内容的组成部分。当然，这并不意味着一定要参加许许多多大型正式比赛来提高队员的战术意识，这是不现实，也是不必要的。可以根据大型正式比赛的要求来模拟比赛，要求教练员应当弄清所进行的模拟比赛与大型正式比赛对队员心理影响的差距，如场外噪声的干扰、对抗的激烈程度，采取各种手段，以便自己队员的意识水平能够胜任任何大型的正式比赛。三、提高中学生足球运动的理论知识水平形成某种意识的功能都是以某种知识作为基础。为提高队员的足球意识，除了在球场训练时给予指正外，还必须加强足球理论知识的学习，因为有些问题在训练时不可能讲太多、太全面，只有在理论课上来充实，因此应在每周安排一次理论课。但时间不能太长，太长了队员坐不住，影响理论课的效果，时间以不超过40分钟为好。教练员在讲课时，应该注意两点：一是讲问题时不能讲得太死，如在讲到“能射不传”这个问题时，教练员往往容易突出讲射门的一面，而可能忽视了问题的另一面，即“能射不传”并不是不能传。那么什么时候应该射，什么时候必须传就要讲清楚。这样队员在比赛中会突出射门，同时又合理运用传球，更丰富了队员的意识。二是讲问题时做到有的放矢，并且要讲清楚为什么。对一个问题，应让队员知其然，还要知其所以然。总之，技术训练的意识表现为行为的目的性、合理性和准确性，而技术运用的综合即为战术意识。水平的高低表现为临场的观察力、预判能力、技战术行动的选择能力，此三者是评定足球运动员意识水平高低的标准，前两者是后者的基础，并从后者中具体地体现出来。针对我们国家足球运动中存在的问题，我们应加强对运动员特别对中学生运动员意识的培养，只有在训练和比赛中不断培养和提高运动员的意识水平，才能使运动员在比赛中充分发挥自己的特长，并富有创造性。一、农村留守学生现状分析1、生活缺乏亲情随着社会的发展,留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀。由于外出打工,经济较为宽裕,对留守学生生活的支付能力较强,所以在物质生活的满意程度上,留守学生的满意度更高。加之随着年龄的增长,留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性,因此,对生活的满意度逐步降低。2、学习令人堪忧留守学生学习成绩让人担忧的原因有:一是那些父母在外的家庭,由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低,对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;二是父母一方在家的家庭,留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和劳作,也没有时间去关注孩子的学习。3、心理存在缺陷中学生正处于身心迅速发展的关键时期,但由于父母在外,隔代监管无暇顾及他们的情绪、情感变化,使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累,会直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。二、农村留守学生问题产生的原因初探1、留守家庭本身存在的缺陷长期生活在留守家庭的环境里,学生容易出现自卑孤僻、不合群、说谎等心理障碍。2.隔代教育存在的缺陷由于年龄上的差距,直接造成两者之间心理、思想、行为等方面的差异。因此,学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时,选择不向临时监护人诉说,也就不足为奇了。3.教育方式存在缺陷一是唠叨;二是包办;三是溺爱;四是专制。三、农村留守学生生活、学习问题的教育举措1、建立长效联系机制⑴开通三条联系渠道。一是开通亲情电话,每个教师办公室都装有程控电话,可以免费向留守学生和老师开放。二是建立家校联系制度,要求家长和老师之间、家长和孩子之间、家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。三是开展代理监护人专题培训。⑵写好三封书信。一是学校向所有“留守学生”的家长致一封书信,向孩子家长陈述“留守学生”存在的普遍问题及可能出现的偏差,让家长以高度认真的态度看待此事,真正从身心上关注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分学生家长寄发《家校联系簿》,让其在《家校联系簿》上定期了解孩子的各种状况,以便做出应对之策。三是要求学生定期向家长写信,汇报自己的思想、学习、生活等状况。2、创建互动平台⑴创设一个“亲情”班集体。孩子远离父母,时常会有孤独感,会有莫名其妙的烦恼,会有伤心时的热泪,因此我们要创设宽松和谐的班集体,充分发挥学生集体的教育功能。⑵塔建一个“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动,让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育:一是“走进留守学生之家”活动;二是“留守学生到我家”活动。⑶组建一个假日活动小组。假日活动小组主要开展一些活动排遣学生的假日孤独。假日活动小组将在以培养、发展学生个性特长为内容的兴趣活动上做些探索,如小制作、参观、实践活动等,不仅丰富课余生活,减轻孤独感,还可以开阔视野,学得一技之长。⑷组建一个学习帮辅小组。除老师热心辅导外,各行政村还可以按就近原则组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码,以便遇到学习难题时能够得到及时解决,不过这种方法要慎重使用。⑸建立一个定期谈话制度。学校德育课题组定期召开留守学生专题座谈会,教育学生正确对待留守生活,静下心来,克服困难,自己寻找解决问题的办法,变被动为主动。四、留守学生心理健康问题的教育措施1、建立成长档案在充分调查分析的基础上,学校可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案,把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,落实重点对象的帮“困”措施,并定期与这些学生面对面交谈,让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误,以便自己进一步发扬或改进。2、师生结对帮辅建立“一对一”帮教机制,每个辅导老师――代理家长联系1―2名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访,跟问题学生交朋友,解决他们的实际问题。3、联手重点突破在留守学生中,有些情况比较严重,如逃学、迷恋上网、早恋、深夜外出、与老师或临时监护人对立……经个别教育,效果仍不明显的,学校可以召开专题会议,从学生的心理问题着手,逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后,班主任、学校领导开展集体家访,与代理监护人一起,共同商讨教育措施;找问题学生面对面交谈,了解学生的思想状况,帮助解决学生的实际问题;找其他学生,从侧面了解问题学生的相关情况……多方联手,重点突破。4、设置心理信箱有的学生面子观念强,有些事情也不便当面对老师讲,学生就可以通过这一渠道向老师倾诉。同样,老师也可以倾听到学生发自心底的心声,学校委派专人负责给学生回信,帮助学生解决学习、心理等问题,使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。当然,留守学生的教育问题不能简单地归结为生活、学习和心理问题,也不能把这三者严格地分开对待,只要我们对留守学生的教育问题予以高度重视,深入研究并采取行之有效的措施,我想留守学生一定会与其他同龄人一样共享一片蓝天。学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生1学生是?生理的人人社会的人心理的人学生是?2危机危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生巨大影响的灾难性事件。→危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的是,如果不熟悉,就会产生无望的、害怕的感觉,伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的心理援助和干预,当事人自身就会重新产生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力争取与周围环境与自身之间的平衡。思考:学生都可能遇到哪些危机事件?危机3所有危机后面共存的是:心理危心理指人对周围的自然环境、社会环境和人自身的感知与体验。它是知觉、记忆、思维、情感、意志、能力、性格等心理现象的总和。心理不同于一般的客观事物它属于人的内心世界,是人脑对客观事物的反映心理危机:人在面临自然、社会或个人的重大事件时,由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验,所出现的情绪与行为的严重失衡状态所有危机后面共存的是:心理危4危险与机遇同时存在。心理危机出现并不可怕,只要当事人或人群能得到及时的、专业的心理服务与援助,就可以化心理危机为心理发展,促进人在心理上更快地走向成熟与完美为处于不同成长阶段的学生心理发展提供科学的、有效的、全面的心理援助和服务是现代学校建设和发展的重要标志。危险与机遇同时存在。5具有心理危机的学生表现认知(绝境)情绪(抑郁)行为(自杀)具有心理危机的学生表现6具有心理危机的学生表现口有自杀意念的人在认知上通常会认为他/她所面临的困境(事实上的或想象中的)是绝境,是无法逃避的、无法忍受的、无法改变的、永无止境的。因而,他们认为,自杀是唯一能解决问题的方法。口有自杀意念的人在情绪上通常会有孤独感、无望感、无助感、矛盾冲突的情感,以及希望马上结束自己的痛苦感的愿望口有自杀意念的人在行为上会以极端的、无常的方式来变现,在语言上会以失意的、灰冷的词汇来表达具有心理危机的学生表现7具有心理危机的学生表现下面的这些行为是所有学校管理人员、教师、父母、同学朋友必须注意的他人所可能表现出来的自杀危险征(1)以前有自杀企图或自杀未遂的行为;(2)说过自己要自杀,制订自杀的计划和方式;(3)想着或者讨论自杀,收集与自杀有关的方式并与人探讨(4)把事情安排有序比如:分配个人财产;把自己珍贵的东西随意送人;(5)使用或增量使用可以成瘾的物质,例如酒精或者其他药物(6)抓伤、划伤、砍伤自己的身体,或在身上做标记(7)忽视个人外表形象,持续厌倦,注意力不集中;具有心理危机的学生表现8具有心理危机的学生表现(8)突然发生的性格转变,或者反常的停止自己的行为;发生攻击性行为或闷闷不乐,或者突然从事高危险性的活动(9)流露出绝望、无助,对自己或这个世界感到气愤;将死亡或抑郁作为谈话、写作、阅读的内容;(10)学业(或工作)质量突然显著恶化或好转,慢性逃避或拖拖拉拉,或突然出走(11)出现与情绪有关的躯体特征,如进食障碍、失眠或睡眠过多、慢性头痛或胃痛、月经突然失调、对有趣的活动失去兴趣;(12)反复玩破坏性的游戏或者重复不现实的游戏,无法忍受表扬或者嘉奖具有心理危机的学生表现9具有心理危机的学生表现口在语言表达方面,有自杀意念的人总是会和他人讨论有关死亡或者自杀话题,会与他人讨论自己现有的可以用来自杀的工具。他们会直接地、反复地说出这样的话我希望我已经失去!”口“我再也不想活了!”口“我该怎样死才能最好看?!口他们会间接地、不分场合地说出这样的话口“我所有的问题马上就要结束了”口“现在没有任何人能帮助我了口“没有我,你们会生活得更好!”口“我的生活一点意义也没有!口“我再也无法忍受了!”具有心理危机的学生表现10具有心理危机的学生表现口处在心理危机中的人或人群除了有典型的生理方面的应激反应障碍外,通常在情绪上表现为暴躁冲突或抑郁强迫、狂躁多语或孤独少言、痛苦不安或激情难抑、绝望麻木或焦虑烦躁等严重的情绪行为失衡状态。具有心理危机的学生表现11学生心理危机的早期发现与预防课件12学生心理危机的早期发现与预防课件13学生心理危机的早期发现与预防课件14学生心理危机的早期发现与预防课件15学生心理危机的早期发现与预防课件16学生心理危机的早期发现与预防课件17学生心理危机的早期发现与预防课件18学生心理危机的早期发现与预防课件19学生心理危机的早期发现与预防课件20学生心理危机的早期发现与预防课件21学生心理危机的早期发现与预防课件22学生心理危机的早期发现与预防课件23学生心理危机的早期发现与预防课件24学生心理危机的早期发现与预防课件25学生心理危机的早期发现与预防课件26学生心理危机的早期发现与预防课件27学生心理危机的早期发现与预防课件28学生心理危机的早期发现与预防课件29学生心理危机的早期发现与预防课件30学生心理危机的早期发现与预防课件31学生心理危机的早期发现与预防课件32学生心理危机的早期发现与预防课件33学生心理危机的早期发现与预防课件34学生心理危机的早期发现与预防课件35学生心理危机的早期发现与预防课件36学生心理危机的早期发现与预防课件37学生心理危机的早期发现与预防课件38学生心理危机的早期发现与预防课件39学生心理危机的早期发现与预防课件40学生心理危机的早期发现与预防课件41学生心理危机的早期发现与预防课件42学生心理危机的早期发现与预防课件43学生心理危机的早期发现与预防课件44学生心理危机的早期发现与预防课件45学生心理危机的早期发现与预防课件46学生心理危机的早期发现与预防课件47学生心理危机的早期发现与预防课件48学生心理危机的早期发现与预防课件49学生心理危机的早期发现与预防课件50学生心理危机的早期发现与预防课件51学生心理危机的早期发现与预防课件52学生心理危机的早期发现与预防课件53学生心理危机的早期发现与预防课件54学生心理危机的早期发现与预防课件55学生心理危机的早期发现与预防课件56学生心理危机的早期发现与预防课件57学生心理危机的早期发现与预防课件58学生心理危机的早期发现与预防课件59学生心理危机的早期发现与预防课件60学生心理危机的早期发现与预防课件61学生心理危机的早期发现与预防课件62学生心理危机的早期发现与预防课件63学生心理危机的早期发现与预防课件64学生心理危机的早期发现与预防课件65学生心理危机的早期发现与预防课件6631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里67学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生是?生理的人人社会的人心理的人危机危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生巨大影响的灾难性事件。→危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的是,如果不熟悉,就会产生无望的、害怕的感觉,伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的心理援助和干预,当事人自身就会重新产生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力争取与周围环境与自身之间的平衡。思考:学生都可能遇到哪些危机事件?足球训练中的意识是指足球比赛中的各种技术、战术手段在运动员头脑中的反映，是运动员在进行技术、战术活动时自觉的活动，这被称为足球运动员最宝贵的精髓。纵观我国中学生足球运动员，这一点都是比较薄弱的，比赛场上常出现许多不合理的现象，如经常漏入，传完球不动，场上位置感差，丢了球不抢，该传的却带、该带却乱传，没有补位的意识，看球不看人，等等。为此，有必要加强中学生足球运动员意识的培养与训练。一、加强中学生足球战术意识的训练中学生的心理尚未发育成熟，往往不能理解或不能完全理解技战术的目的性，表现在训练中往往喜欢从自己的兴趣出发，所以对中学生运动员的训练在一定移度上是带有强制性的，这就要求教练员不断地督促其加强基本技战术的训练，并不断地启发其练习的目的性，以强化刺激。同时，还可以对其进行“系列化”的训练，即根据足球比赛的规律，针对比赛中可能出现的情况设计连续的技术动作。实质上这一系列化技术动作的练习就是意识的培养。二、提高中学生足球比赛意识训练的最终目的，是为了争取比赛的胜利，也是为了进一步检验训练的效果。基本的运动培养可通过训练，而特殊的战术意识则要靠比赛来提高。这是因为训练毕竟不同于比赛，包括对手的特点、对抗的激烈程度等都不相同。应当将训练与比赛实际结合起来，把比赛作为训练内容的组成部分。当然，这并不意味着一定要参加许许多多大型正式比赛来提高队员的战术意识，这是不现实，也是不必要的。可以根据大型正式比赛的要求来模拟比赛，要求教练员应当弄清所进行的模拟比赛与大型正式比赛对队员心理影响的差距，如场外噪声的干扰、对抗的激烈程度，采取各种手段，以便自己队员的意识水平能够胜任任何大型的正式比赛。三、提高中学生足球运动的理论知识水平形成某种意识的功能都是以某种知识作为基础。为提高队员的足球意识，除了在球场训练时给予指正外，还必须加强足球理论知识的学习，因为有些问题在训练时不可能讲太多、太全面，只有在理论课上来充实，因此应在每周安排一次理论课。但时间不能太长，太长了队员坐不住，影响理论课的效果，时间以不超过40分钟为好。教练员在讲课时，应该注意两点：一是讲问题时不能讲得太死，如在讲到“能射不传”这个问题时，教练员往往容易突出讲射门的一面，而可能忽视了问题的另一面，即“能射不传”并不是不能传。那么什么时候应该射，什么时候必须传就要讲清楚。这样队员在比赛中会突出射门，同时又合理运用传球，更丰富了队员的意识。二是讲问题时做到有的放矢，并且要讲清楚为什么。对一个问题，应让队员知其然，还要知其所以然。总之，技术训练的意识表现为行为的目的性、合理性和准确性，而技术运用的综合即为战术意识。水平的高低表现为临场的观察力、预判能力、技战术行动的选择能力，此三者是评定足球运动员意识水平高低的标准，前两者是后者的基础，并从后者中具体地体现出来。针对我们国家足球运动中存在的问题，我们应加强对运动员特别对中学生运动员意识的培养，只有在训练和比赛中不断培养和提高运动员的意识水平，才能使运动员在比赛中充分发挥自己的特长，并富有创造性。一、农村留守学生现状分析1、生活缺乏亲情随着社会的发展,留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀。由于外出打工,经济较为宽裕,对留守学生生活的支付能力较强,所以在物质生活的满意程度上,留守学生的满意度更高。加之随着年龄的增长,留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性,因此,对生活的满意度逐步降低。2、学习令人堪忧留守学生学习成绩让人担忧的原因有:一是那些父母在外的家庭,由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低,对孩子学习上的问题往往不能给予帮助;二是父母一方在家的家庭,留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和劳作,也没有时间去关注孩子的学习。3、心理存在缺陷中学生正处于身心迅速发展的关键时期,但由于父母在外,隔代监管无暇顾及他们的情绪、情感变化,使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累,会直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。二、农村留守学生问题产生的原因初探1、留守家庭本身存在的缺陷长期生活在留守家庭的环境里,学生容易出现自卑孤僻、不合群、说谎等心理障碍。2.隔代教育存在的缺陷由于年龄上的差距,直接造成两者之间心理、思想、行为等方面的差异。因此,学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时,选择不向临时监护人诉说,也就不足为奇了。3.教育方式存在缺陷一是唠叨;二是包办;三是溺爱;四是专制。三、农村留守学生生活、学习问题的教育举措1、建立长效联系机制⑴开通三条联系渠道。一是开通亲情电话,每个教师办公室都装有程控电话,可以免费向留守学生和老师开放。二是建立家校联系制度,要求家长和老师之间、家长和孩子之间、家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。三是开展代理监护人专题培训。⑵写好三封书信。一是学校向所有“留守学生”的家长致一封书信,向孩子家长陈述“留守学生”存在的普遍问题及可能出现的偏差,让家长以高度认真的态度看待此事,真正从身心上关注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分学生家长寄发《家校联系簿》,让其在《家校联系簿》上定期了解孩子的各种状况,以便做出应对之策。三是要求学生定期向家长写信,汇报自己的思想、学习、生活等状况。2、创建互动平台⑴创设一个“亲情”班集体。孩子远离父母,时常会有孤独感,会有莫名其妙的烦恼,会有伤心时的热泪,因此我们要创设宽松和谐的班集体,充分发挥学生集体的教育功能。⑵塔建一个“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动,让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育:一是“走进留守学生之家”活动;二是“留守学生到我家”活动。⑶组建一个假日活动小组。假日活动小组主要开展一些活动排遣学生的假日孤独。假日活动小组将在以培养、发展学生个性特长为内容的兴趣活动上做些探索,如小制作、参观、实践活动等,不仅丰富课余生活,减轻孤独感,还可以开阔视野,学得一技之长。⑷组建一个学习帮辅小组。除老师热心辅导外,各行政村还可以按就近原则组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码,以便遇到学习难题时能够得到及时解决,不过这种方法要慎重使用。⑸建立一个定期谈话制度。学校德育课题组定期召开留守学生专题座谈会,教育学生正确对待留守生活,静下心来,克服困难,自己寻找解决问题的办法,变被动为主动。四、留守学生心理健康问题的教育措施1、建立成长档案在充分调查分析的基础上,学校可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案,把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来,落实重点对象的帮“困”措施,并定期与这些学生面对面交谈,让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误,以便自己进一步发扬或改进。2、师生结对帮辅建立“一对一”帮教机制,每个辅导老师――代理家长联系1―2名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访,跟问题学生交朋友,解决他们的实际问题。3、联手重点突破在留守学生中,有些情况比较严重,如逃学、迷恋上网、早恋、深夜外出、与老师或临时监护人对立……经个别教育,效果仍不明显的,学校可以召开专题会议,从学生的心理问题着手,逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后,班主任、学校领导开展集体家访,与代理监护人一起,共同商讨教育措施;找问题学生面对面交谈,了解学生的思想状况,帮助解决学生的实际问题;找其他学生,从侧面了解问题学生的相关情况……多方联手,重点突破。4、设置心理信箱有的学生面子观念强,有些事情也不便当面对老师讲,学生就可以通过这一渠道向老师倾诉。同样,老师也可以倾听到学生发自心底的心声,学校委派专人负责给学生回信,帮助学生解决学习、心理等问题,使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。当然,留守学生的教育问题不能简单地归结为生活、学习和心理问题,也不能把这三者严格地分开对待,只要我们对留守学生的教育问题予以高度重视,深入研究并采取行之有效的措施,我想留守学生一定会与其他同龄人一样共享一片蓝天。学生心理危机的早期发现与预防学生心理危机的早期发现与预防学生68学生是?生理的人人社会的人心理的人学生是?69危机危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生巨大影响的灾难性事件。→危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的是,如果不熟悉,就会产生无望的、害怕的感觉,伴随着软弱感和无助感。如果进行有效的心理援助和干预,当事人自身就会重新产生“世界是安全的、可靠的”的理念,并努力争取与周围环境与自身之间的平衡。思考:学生都可能遇到哪些危机事件?危机70所有危机后面共存的是:心理危心理指人对周围的自然环境、社会环境和人自身的感知与体验。它是知觉、记忆、思维、情感、意志、能力、性格等心理现象的总和。心理不同于一般的客观事物它属于人的内心世界,是人脑对客观事物的反映心理危机:人在面临自然、社会或个人的重大事件时,由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验,所出现的情绪与行为的严重失衡状态所有危机后面共存的是:心理危71危险与机遇同时存在。心理危机出现并不可怕,只要当事人或人群能得到及时的、专业的心理服务与援助,就可以化心理危机为心理发展,促进人在心理上更快地走向成熟与完美为处于不同成长阶段的学生心理发展提供科学的、有效的、全面的心理援助和服务是现代学校建设和发展的重要标志。危险与机遇同时存在。72具有心理危机的学生表现认知(绝境)情绪(抑郁)行为(自杀)具有心理危机的学生表现73具有心理危机的学生表现口有自杀意念的人在认知上通常会认为他/她所面临的困境(事实上的或想象中的)是绝境,是无法逃避的、无法忍受的、无法改变的、永无止境的。因而,他们认为,自杀是唯一能解决问题的方法。口有自杀意念的人在情绪上通常会有孤独感、无望感、无助感、矛盾冲突的情感,以及希望马上结束自己的痛苦感的愿望口有自杀意念的人在行为上会以极端的、无常的方式来变现,在语言上会以失意的、灰冷的词汇来表达具有心理危机的学生表现74具有心理危机的学生表现下面的这些行为是所有学校管理人员、教师、父母、同学朋友必须注意的他人所可能表现出来的自杀危险征(1)以前有自杀企图或自杀未遂的行为;(2)说过自己要自杀,制订自杀的计划和方式;(3)想着或者讨论自杀,收集与自杀有关的方式并与人探讨(4)把事情安排有序比如:分配个人财产;把自己珍贵的东西随意送人;(5)使用或增量使用可以成瘾的物质,例如酒精或者其他药物(6)抓伤、划伤、砍伤自己的身体,或在身上做标记(7)忽视个人外表形象,持续厌倦,注意力不集中;具有心理危机的学生表现75具有心理危机的学生表现(8)突然发生的性格转变,或者反常的停止自己的行为;发生攻击性行为或闷闷不乐,或者突然从事高危险性的活动(9)流露出绝望、无助,对自己或这个世界感到气愤;将死亡或抑郁作为谈话、写作、阅读的内容;(10)学业(或工作)质量突然显著恶化或好转,慢性逃避或拖拖拉拉,或突然出走(11)出现与情绪有关的躯体特征,如进食障碍、失眠或睡眠过多、慢性头痛或胃痛、月经突然失调、对有趣的活动失去兴趣;(12)反复玩破坏性的游戏或者重复不现实的游戏,无法忍受表扬或者嘉奖具有心理危机的学生表现76具有心理危机的学生表现口在语言表达方面,有自杀意念的人总是会和他人讨论有关死亡或者自杀话题,会与他人讨论自己现有的可以用来自杀的工具。他们会直接地、反复地说出这样的话我希望我已经失去!”口“我再也不想活了!”口“我该怎样死才能最好看?!口他们会间接地、不分场合地说出这样的话口“我所有的问题马上就要结束了”口“现在没有任何人能帮助我了口“没有我,你们会生活得更好!”口“我的生活一点意义也没有!口“我再也无法忍受了!”具有心理危机的学生表现77具有心理危机的学生表现口处在心理危机中的人或人群除了有典型的生理方面的应激反应障碍外,通常在情绪上表现为暴躁冲突或抑郁强迫、狂躁多语或孤独少言、痛苦不安或激情难抑、绝望麻木或焦虑烦躁等严重的情绪行为失