景观设计的方法与步骤课件

景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克景观设计的方法与步骤景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克景观设计的方法与步骤目录景观设计的要素景观设计的方法三、景观设计的步骤四、景观手绘立面画法步骤五、案例分析由于时代的原因，现在学生普遍不喜欢鲁迅的文章，而初中阶段选入鲁迅的经典文章又较多，有《从百草园到三味书屋》、《阿长与》、《故乡》、《风筝》、《藤野先生》、《雪》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》等。鲁迅的作品是一个具有相对独立性的文学系统，是中学语文教学的难点之一。由于多年来“左”的积弊，在鲁迅作品的解读上存在极大的误区：那就是过于强调其政治思想意义，导致文章意义的解读结果一元论，严重束缚学生的思维发展。那么，如何引领学生学习鲁迅的作品呢？一、引领学生读懂文本：了解作品的时代背景任何一篇文章都有文本所在的特定写作背景。只有联系作者的心境或作者写作的时代背景，带领学生了解产生文字的社会背景，我们的教学才能深入浅出，实现文本、师生、学生与作者精神的沟通，这便是知人论世。知人论世包含两方面内容：一是知其人，二是论其世。“知其人”就是了解作者的生活遭遇和思想经历，借此把握文章的思想倾向；“论其世”就是了解作者所处的社会、时代，从而把握作品流露的思想感情和时代意义。对于一切作品的分析都离不开历史环境。不管什么样的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去观察是不行的，必须放到作品的历史背景中，还原到它的那种政治、经济、文化背景中，鲁迅的作品更重视时代背景，因为鲁迅生活的时代是一个极不平凡的时代，国家内忧外患，民族危机存亡，鲁迅为了拯救国民，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，终其一生献给了新文学。学生之所以不爱学鲁迅的作品，往往就是对那个时代感到陌生，他们生活在日新月异的现代生活，对民族曾经的苦难知之甚少。因此，我在教鲁迅作品时，引领学生先查找作品的时代背景。如教《故乡》时，学生了解本文写于辛亥革命之后，辛亥革命赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家经历为题材，写了这篇小说。小说中的闰土就是其中一个受害者。教《雪》时，有的学生找到了《野草》，它写于1924年9月到1926年4月，当时鲁迅正处于人生探索彷徨苦闷的时期，作品表现了他在黑暗重压下的战斗精神、追求精神和牺牲精神。《雪》中滋润美艳至极的江南的雪，色彩斑斓，生意盎然的江南雪景，闪闪生光的雪罗汉，寄予了作者对美好未来的向往，而在凛冽的天宇下蓬勃奋飞、灿灿生光、旋转而且升腾的朔方的雪，也反映了作者在逆境中自强不息、奋力搏斗的精神和品格。了解了作品的时代背景，学生对作品主题的理解就成功了一半，这更有利于教师教学，有利于学生与大师进行心灵交流。作品的分析是从语言文字开始的，甚至可以说是从词语开始的。对语言意思的深入分析，先要了解同样的语词存在两种不同语义范畴，一方面是科学语言、工具语言，讲究的是语义的准确和规范，另一方面是文学语言、文本中的语言，语义往往超越词典规范，带着非常强烈的、个人的、临时的感情色彩。文学语言、文本语言的语义离不开特殊的语境，表现的是作者或者人物瞬时的感情，不像字典语义那样是共同的、长期适用的，而是在变化万千的语境中被个性化的。正是这种个性化语言的运用，它承载了个人精神，但这个“人”又不是一般的、抽象的人，而是个别的、特殊的人，是在具体语境中的人。分析鲁迅作品就要指导学生重视语言，体会个性化语言。三、引领学生读深文本：找词语的矛盾性《从百草园到三味书屋》中说：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”许多学生在此处会提出疑问，“似乎”和“确凿”两词的意思是相矛盾的，为什么能够放在一起呢？难道连鲁迅这样的文学大师也会犯语法错误吗？既然有矛盾性，就有可分析性，教师可以引导学生理解这里包含双重意思：对“最末次的相见”来说，已隔了七、八年，印象已经淡薄，所以用“似乎”，说明回忆起来不一定十分准确。但百草园在那时鲁迅心目中，它的确带来无限趣味，那里有生机勃勃的景物，如碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树；有长妈妈给“我”讲神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕鸟的游戏。这一切都是那么真切和历历在目，所以用“确凿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有这样的句子，小说的结局对孔乙己做了这样的交代：“我到现在终于没有见―大约孔乙己的确死了。”为什么“大约”和“的确”能够放在一起？细心的学生发现了这个问题。关于孔乙己的死，小说做了暗示，从中秋前两三天那次被丁举人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人们以为经过了残暴的拷打，孔乙已是活不了了，他穷困潦倒、无亲无故，这样的推测是合乎逻辑的。“大约”也表示了“我”对孔乙己死的推测和大家一样。“的确”表示推测结果，孔乙己是个贪杯之人，如果没有死，一定会来酒店的。从孔乙己的社会地位和他与酒店的关系来看，“我”判断孔乙己“的确”死了是有根据的，但又始终未得到确定的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。这样的句子，意味深长，由此切入，较容易引导学生想象孔乙己的悲惨结局，以及造成这个悲剧的社会根源，从而对吃人的封建社会制度产生愤恨的感情，进而揭示小说的主题。此外，鲁迅作品中反语手法的运用也是一大特点。在鲁迅作品的语言中，有很多反语手法，从而达到幽默、讽刺的效果。如《藤野先生》中的“实在标致极了”，“标致”原意是“漂亮”的意思。鲁迅来到樱花烂漫的东京，本来是怀着救国救民的远大志向的，但看到清国留学生以盘辫为荣，整天浑浑噩噩，精心装扮自己，把头发梳得很光亮，还在上面抹油，像镜子一样可以照人，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子“扭几扭”，写出了他们招摇过市、自我陶醉的丑态，这里是正话反说，意思是写清国留学生的丑陋，从而表现鲁迅强烈的愤懑、讽刺之情，对这些不学无术的留学生的痛恨。这样的语言在鲁迅作品中还有很多，都是极富个性特点的。鲁迅作品应该怎么教？相信不同教师有不同教法，这是一个研究不完的话题，希望经过我们的努力，能让更多学生喜欢鲁迅的作品，让他的精神永远激励我们前行。初中思想品德学科教学中有一块非常重要的内容―法律知识。粤教版七八年级的教材中都有专门的讲述。它的作用是培养学生尊重宪法和法律的意识，形成维护自身权利的能力，培养尊重别人权利的品行。但近年来打架斗殴、抢劫、偷盗、杀人伤人这样的恶性犯罪在学生中屡有发生。这是我们的中学教育面临的严峻挑战。面对新问题，我们必须与时俱进，搞好中学法制教育。一、法制教育要进行内容上的精心选择农村留守儿童的特殊身份决定了在内容的选择上，我们要以其生活为圆心，进行取舍。我们要教会这些孩子保护自己的合法权利，特别是生命健康权、人身自由权、人格尊严权、受教育权、财产权等，让孩子对侵权行为有基本的认知，知道对侵权行为说不。在权利被侵犯后，要找得到维护权利的正确途径。但同时我们要教育未成年人权利义务是一致的。现在一部分孩子权利意识过分膨胀，不听讲、不思考、不做作业、不思进取、吸烟喝酒、上网赌博，甚至欺凌同学，不仅严重影响到了学校管理，也影响到自己的成长。我们应该引导初中生行使权利不得侵犯国家、集体、他人的合法权益。同时，在内容的安排上由浅入深，由易变难，符合学生对事物的认知规律。还要根据班级学生做适时调整，以便让法制教育的内容更有针对性。二、教育形式上的革新传统的法制教育基本是一年搞一两次法制讲座，全校集会，列举一些犯罪行为，突出法律的震慑作用，预防青少年犯罪。这种教育方式已经远远不能满足现今社会发展的需要和现在初中生心理发展的需求。我们进行法制教育的核心目的是使学生具备法律法规素养，养成自觉学法、守法、用法的行为习惯。因此，我们必须进行观念上的转变，以人为本，形成初中法制教育的有效途径，养成初中学生自觉学法、用法的习惯。即从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个不同的目标围度拓展学生的认知领域，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。1.通力合作，齐抓共管，形成学法的氛围。举全校之力进行法制教育。学校可以用展板、广播等形式宣讲法律知识、定期开展法制教育专题讲座、设置法制教育专岗教师。各年级各班级可组织法制小演讲、知识问答、手抄报比赛等活动。班主任常抓不懈，可以组织主题班会，各科教师可以根据课程内容适时进行法制教育。形成齐抓共管的局面。2.学科互补、资源共享与自主开发双管齐下开发教学资源。初中教材集中讲述法律常识的就是思想品德。而能够掌握学生思想动态，个性心理第一手资料的就是班主任。思品教师有材料优势，班主任有学生优势。两相合作，资源共享，达到育人的目的。例如在讲授财产权的时候，我们就综合利用了两个平台。首先利用思品课讲什么是财产所有权，法律保护公民对合法财产的所有权以及维权的途径。针对实验班中有学生伙同校外人员偷摩托、找低年级的同学索要钱财、破坏公物等不良行为，我们又利用主题班会专门搞了尊重国家、集体、他人财产所有权的活动，这样法制教育既面向了全体又尊重了个体。根据实际需要，教师还要自主开发教学资源。例如在网络空间侵权现象普遍存在，青少年网民自我保护的意识又差。因此，我们开展了“网络侵权与维权”的系列主题班会活动，专门讨论了典型的网络侵权行为。3.教学形式生动活泼，扩大学生的参与面，加深学生的参与度。可设置学生感兴趣的多种情景，如案发现场、模拟法庭、律师招聘会、情景体验、法律讲堂等活动，让学生在情景感受中学习，在活动中体验，在体验中升华。还可以开展一些手抄报比赛、演讲赛等活动。总而言之，就是要采用多种方式构建知识、能力、体验三位一体的模式。在中学法制教育当中，课堂是教育的主阵地，要想保证法制教育的质量，必须提高课堂教育的效性。教师必须不断地改进和完善中学法制教育的教学方法，不能采用传统的灌输式的法制教育方式，不要盲目进行，要考虑到中学生自身特点和接受法律知识的能力。建议各个中学的法制教育当中要将教育与学生的社会实践活动紧密地联系起来，实现法制教育的社会实践化，既能够让学生学习的足够的法律知识，又能够帮助学生将这些法律知识转化为自己的观念和能力。在教学方法上应用情境教学法，情境教学法是目前比较流行的一种教学方法，要求教师在教学过程中应该根据教学内容及目的创设一定的教学情境，也就是收集有一定情感色彩和具体形象的、生动的、高度仿真的场景，让学生在情境当中获得与生活中类似或者相同的态度体验，在这种环境氛围当中帮助学生学习法律知识、理解教材内容，让学生的学习与身心共同发展。在构建教学情境的过程中既需要教师参与、更需要学生的参与，如何构建教学情境、怎样构建教学情境、构建怎样的教学情境，学生都可以提出自己的意见，必要的时候可以让学生自己构建教学情境。在构建的过程中要充分利用现有的手段包括物质条件、技术设备等。在教学情境中进行教学，可以改变传统教学中带来的枯燥乏味感，活跃课堂内容和课堂氛围，给中学生学习法律知识带来全新的体验。在传统的灌输式教学上向更高层次的对话式教学转变。中学在法制教育上采取的，灌输式教学方式是在应试教育思想之下形成的。虽然素质教育改革已经实施了很多年，但是应试教育的思想依然浓厚。新时期中学在法制教育中，应该依托新课程改革的进行，转变教师在法律上的角色，从传统的传道授业解惑上，转变为知识的传播与交流者，教师既可以作为一个教师角色，又要做一个法律知识学习的促进者，还要做一个法律观念和习惯培养者。所谓的促进者就是应该想方设法促进学生的，法律知识学习，所谓的培养者就是要求教师必须能够培养学生学习法律知识和观念能力，引导学生学习法律知识，指导学生完成整个法律知识的学习过程。这一切都必须建立在平等的沟通的基础之上。教师在教学的过程中必须学生多沟通、深入地进行沟通。在沟通的过程中了解学生的法律知识需求以及学生的特点，在此基础上进行教学设计，以学生比较感兴趣的形式呈现给他们、传递给他们，增强法制教育的针对性和实效性，达到因材施教的目的。中学生法制教育是学校、家庭和社会的共同责任，要想做好中学生法制教育必须以中学生思想道德教育为主导，积极建立以学校为中心，以家长和社会为积极配合的健全的中学生法制教育体系。学校应该通过校长信箱、家访、联系电话、QQ等有效的沟通方式与家长保持密切的联系，在在沟通过程中为家长在家庭教育当中遇到的问题答疑解惑，交流学生在学校及家庭中的表现，以便于及时解决学生思想和行为上出现了问题。“十年树人，百年树木。”教育并非一日之功。我们要关注学生在校的每一天。关注他们课后的去向，交际的朋友圈，生活状况。不时谈谈话，聊聊天，持之以恒地引领孩子走正确的路.景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国景观设计1景观设计的方法与步骤景观设计2目录景观设计的要素景观设计的方法三、景观设计的步骤四、景观手绘立面画法步骤五、案例分析目录3、景观设计的要素景观设计以人为主体,以建筑为载体,以水体和道路为脉络,以绿化为表征,以小品为装饰,这些就是城市环境设计的景观要素、景观设计的要素4人——人是景观设计第一要素,景观设计的目的是为了人。人有两重属性:自然属性和社会属性。自然属性使人有衣食住行的需要,另外社会属性使人有工作交往、情感交流的需要。这些需要都是空间环境的要求,景观设计的目的就是为了满足人类物质功能和精神功能的要求。建筑建筑在景观设计中不只是某一个具体的房屋,而是指用物质的手法对环境的多次限定。例如广场、台地、阶梯、堤岸天井、庭院、亭廊等等。用墙面、地面、顶棚围合分割而成的建筑环境,在此之上完成景观的营造人——人是景观设计第一要素,景观设计的目的是为了人。人5水体——景观设计中通常以水体作为展开点,城市的海岸、湖岸、河岸常常是人类生命力最活跃的地方。景观中的溪、泉、塘潭等小水面也不容忽视,它们与江、河、湖、海等大水面一起形成了城市环境中的蓝带。水的曲线和动态变化,活跃、映射和点缀空间的特色,很好加以利用则能极大的丰富城市的景观层次和内涵水体的变化由于设计运用得当而丰富多彩,喷泉、瀑布、水流等动的不同姿态,以点状、片状、柱状形式的出现增加了景观的动感和魅力。水体——景观设计中通常以水体作为展开点,城市的海岸、湖6道路——这里所说的道路,是指景观绿地中的道路、广场等各种铺装地坪。它是景观设计中不可缺少的构成要素,是景观的骨架、网络。景观道路的规划布置,往往反映不同的景观面貌和风格。例如,我国苏州古典园林,讲究峰回路转,曲折迂回,而西欧古典园林凡尔赛宫,讲究平面几何形状。景观道路和多数城市道路不同之处,在于除了组织交通、运输外,还有其景观上要求,组织游览线路,提供休憩地面。景观首路、广场的铺装、线型、色彩等本身也是景观一部分。总当人们到景区,沿路可以休憩观景,景观道路本身也成为观赏对道路——这里所说的道路,是指景观绿地中的道路、广场等7绿化——绿化是自然景观的引入和再造,是景观设计最重要和常用的要素。绿化的基本形式有:草坪、绿篱、树丛、花坛、藤架等。植物的生长姿态、颜色,甚至季节变化带来的季相,为城市环境带来生气和美感。我国江南名园个园在园内布置了四种景色,精选栽种植物,使四季皆有景色可以观赏,这是值得借鉴的一个典范另外绿化还有净化空气、防止污染、调节气温、减少噪声等生态平衡的功能。绿化——绿化是自然景观的引入和再造,是景观设计最重要8小品景观中小品有多种形式,主要有以下几大类型。休闲需要的小品:如坐凳、凉亭、靠椅、伞架、小卖部等。信息需要的小品:如路标、导游指示牌、时钟、广告牌、报刊栏等。装饰需要的小品:如喷泉、花坛、雕塑等。生活需要的小品:如垃圾筒、邮筒、卫生设备、饮水器、路灯等。小品一般体积不大功能单纯,在景观中起点缀的作用。小品的设计当然应该首先注重实用,应该以满足使用者的需求为主,在符合人性化的尺度下,提供合宜的设施和设备,并考虑外观美,以增加环境视觉美的趣味小品景观中小品有多种形式,主要有以下几大类型。休9谷地泳法景现谷地泳法景现10景观设计的方法与步骤课件11景观设计的方法与步骤课件12景观设计的方法与步骤课件13景观设计的方法与步骤课件14景观设计的方法与步骤课件15景观设计的方法与步骤课件16景观设计的方法与步骤课件17景观设计的方法与步骤课件18景观设计的方法与步骤课件19景观设计的方法与步骤课件20景观设计的方法与步骤课件21景观设计的方法与步骤课件22景观设计的方法与步骤课件23景观设计的方法与步骤课件24景观设计的方法与步骤课件25景观设计的方法与步骤课件26景观设计的方法与步骤课件27景观设计的方法与步骤课件28景观设计的方法与步骤课件29景观设计的方法与步骤课件30景观设计的方法与步骤课件31景观设计的方法与步骤课件32景观设计的方法与步骤课件33景观设计的方法与步骤课件34景观设计的方法与步骤课件35景观设计的方法与步骤课件36景观设计的方法与步骤课件37景观设计的方法与步骤课件38景观设计的方法与步骤课件39景观设计的方法与步骤课件40景观设计的方法与步骤课件41景观设计的方法与步骤课件42景观设计的方法与步骤课件43景观设计的方法与步骤课件44景观设计的方法与步骤课件45景观设计的方法与步骤课件46景观设计的方法与步骤课件47END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿48景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克景观设计的方法与步骤景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克景观设计的方法与步骤目录景观设计的要素景观设计的方法三、景观设计的步骤四、景观手绘立面画法步骤五、案例分析由于时代的原因，现在学生普遍不喜欢鲁迅的文章，而初中阶段选入鲁迅的经典文章又较多，有《从百草园到三味书屋》、《阿长与》、《故乡》、《风筝》、《藤野先生》、《雪》、《中国人失掉自信力了吗》、《孔乙己》等。鲁迅的作品是一个具有相对独立性的文学系统，是中学语文教学的难点之一。由于多年来“左”的积弊，在鲁迅作品的解读上存在极大的误区：那就是过于强调其政治思想意义，导致文章意义的解读结果一元论，严重束缚学生的思维发展。那么，如何引领学生学习鲁迅的作品呢？一、引领学生读懂文本：了解作品的时代背景任何一篇文章都有文本所在的特定写作背景。只有联系作者的心境或作者写作的时代背景，带领学生了解产生文字的社会背景，我们的教学才能深入浅出，实现文本、师生、学生与作者精神的沟通，这便是知人论世。知人论世包含两方面内容：一是知其人，二是论其世。“知其人”就是了解作者的生活遭遇和思想经历，借此把握文章的思想倾向；“论其世”就是了解作者所处的社会、时代，从而把握作品流露的思想感情和时代意义。对于一切作品的分析都离不开历史环境。不管什么样的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去观察是不行的，必须放到作品的历史背景中，还原到它的那种政治、经济、文化背景中，鲁迅的作品更重视时代背景，因为鲁迅生活的时代是一个极不平凡的时代，国家内忧外患，民族危机存亡，鲁迅为了拯救国民，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，终其一生献给了新文学。学生之所以不爱学鲁迅的作品，往往就是对那个时代感到陌生，他们生活在日新月异的现代生活，对民族曾经的苦难知之甚少。因此，我在教鲁迅作品时，引领学生先查找作品的时代背景。如教《故乡》时，学生了解本文写于辛亥革命之后，辛亥革命赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家经历为题材，写了这篇小说。小说中的闰土就是其中一个受害者。教《雪》时，有的学生找到了《野草》，它写于1924年9月到1926年4月，当时鲁迅正处于人生探索彷徨苦闷的时期，作品表现了他在黑暗重压下的战斗精神、追求精神和牺牲精神。《雪》中滋润美艳至极的江南的雪，色彩斑斓，生意盎然的江南雪景，闪闪生光的雪罗汉，寄予了作者对美好未来的向往，而在凛冽的天宇下蓬勃奋飞、灿灿生光、旋转而且升腾的朔方的雪，也反映了作者在逆境中自强不息、奋力搏斗的精神和品格。了解了作品的时代背景，学生对作品主题的理解就成功了一半，这更有利于教师教学，有利于学生与大师进行心灵交流。作品的分析是从语言文字开始的，甚至可以说是从词语开始的。对语言意思的深入分析，先要了解同样的语词存在两种不同语义范畴，一方面是科学语言、工具语言，讲究的是语义的准确和规范，另一方面是文学语言、文本中的语言，语义往往超越词典规范，带着非常强烈的、个人的、临时的感情色彩。文学语言、文本语言的语义离不开特殊的语境，表现的是作者或者人物瞬时的感情，不像字典语义那样是共同的、长期适用的，而是在变化万千的语境中被个性化的。正是这种个性化语言的运用，它承载了个人精神，但这个“人”又不是一般的、抽象的人，而是个别的、特殊的人，是在具体语境中的人。分析鲁迅作品就要指导学生重视语言，体会个性化语言。三、引领学生读深文本：找词语的矛盾性《从百草园到三味书屋》中说：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”许多学生在此处会提出疑问，“似乎”和“确凿”两词的意思是相矛盾的，为什么能够放在一起呢？难道连鲁迅这样的文学大师也会犯语法错误吗？既然有矛盾性，就有可分析性，教师可以引导学生理解这里包含双重意思：对“最末次的相见”来说，已隔了七、八年，印象已经淡薄，所以用“似乎”，说明回忆起来不一定十分准确。但百草园在那时鲁迅心目中，它的确带来无限趣味，那里有生机勃勃的景物，如碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树；有长妈妈给“我”讲神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕鸟的游戏。这一切都是那么真切和历历在目，所以用“确凿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有这样的句子，小说的结局对孔乙己做了这样的交代：“我到现在终于没有见―大约孔乙己的确死了。”为什么“大约”和“的确”能够放在一起？细心的学生发现了这个问题。关于孔乙己的死，小说做了暗示，从中秋前两三天那次被丁举人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人们以为经过了残暴的拷打，孔乙已是活不了了，他穷困潦倒、无亲无故，这样的推测是合乎逻辑的。“大约”也表示了“我”对孔乙己死的推测和大家一样。“的确”表示推测结果，孔乙己是个贪杯之人，如果没有死，一定会来酒店的。从孔乙己的社会地位和他与酒店的关系来看，“我”判断孔乙己“的确”死了是有根据的，但又始终未得到确定的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。这样的句子，意味深长，由此切入，较容易引导学生想象孔乙己的悲惨结局，以及造成这个悲剧的社会根源，从而对吃人的封建社会制度产生愤恨的感情，进而揭示小说的主题。此外，鲁迅作品中反语手法的运用也是一大特点。在鲁迅作品的语言中，有很多反语手法，从而达到幽默、讽刺的效果。如《藤野先生》中的“实在标致极了”，“标致”原意是“漂亮”的意思。鲁迅来到樱花烂漫的东京，本来是怀着救国救民的远大志向的，但看到清国留学生以盘辫为荣，整天浑浑噩噩，精心装扮自己，把头发梳得很光亮，还在上面抹油，像镜子一样可以照人，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子“扭几扭”，写出了他们招摇过市、自我陶醉的丑态，这里是正话反说，意思是写清国留学生的丑陋，从而表现鲁迅强烈的愤懑、讽刺之情，对这些不学无术的留学生的痛恨。这样的语言在鲁迅作品中还有很多，都是极富个性特点的。鲁迅作品应该怎么教？相信不同教师有不同教法，这是一个研究不完的话题，希望经过我们的努力，能让更多学生喜欢鲁迅的作品，让他的精神永远激励我们前行。初中思想品德学科教学中有一块非常重要的内容―法律知识。粤教版七八年级的教材中都有专门的讲述。它的作用是培养学生尊重宪法和法律的意识，形成维护自身权利的能力，培养尊重别人权利的品行。但近年来打架斗殴、抢劫、偷盗、杀人伤人这样的恶性犯罪在学生中屡有发生。这是我们的中学教育面临的严峻挑战。面对新问题，我们必须与时俱进，搞好中学法制教育。一、法制教育要进行内容上的精心选择农村留守儿童的特殊身份决定了在内容的选择上，我们要以其生活为圆心，进行取舍。我们要教会这些孩子保护自己的合法权利，特别是生命健康权、人身自由权、人格尊严权、受教育权、财产权等，让孩子对侵权行为有基本的认知，知道对侵权行为说不。在权利被侵犯后，要找得到维护权利的正确途径。但同时我们要教育未成年人权利义务是一致的。现在一部分孩子权利意识过分膨胀，不听讲、不思考、不做作业、不思进取、吸烟喝酒、上网赌博，甚至欺凌同学，不仅严重影响到了学校管理，也影响到自己的成长。我们应该引导初中生行使权利不得侵犯国家、集体、他人的合法权益。同时，在内容的安排上由浅入深，由易变难，符合学生对事物的认知规律。还要根据班级学生做适时调整，以便让法制教育的内容更有针对性。二、教育形式上的革新传统的法制教育基本是一年搞一两次法制讲座，全校集会，列举一些犯罪行为，突出法律的震慑作用，预防青少年犯罪。这种教育方式已经远远不能满足现今社会发展的需要和现在初中生心理发展的需求。我们进行法制教育的核心目的是使学生具备法律法规素养，养成自觉学法、守法、用法的行为习惯。因此，我们必须进行观念上的转变，以人为本，形成初中法制教育的有效途径，养成初中学生自觉学法、用法的习惯。即从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个不同的目标围度拓展学生的认知领域，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。1.通力合作，齐抓共管，形成学法的氛围。举全校之力进行法制教育。学校可以用展板、广播等形式宣讲法律知识、定期开展法制教育专题讲座、设置法制教育专岗教师。各年级各班级可组织法制小演讲、知识问答、手抄报比赛等活动。班主任常抓不懈，可以组织主题班会，各科教师可以根据课程内容适时进行法制教育。形成齐抓共管的局面。2.学科互补、资源共享与自主开发双管齐下开发教学资源。初中教材集中讲述法律常识的就是思想品德。而能够掌握学生思想动态，个性心理第一手资料的就是班主任。思品教师有材料优势，班主任有学生优势。两相合作，资源共享，达到育人的目的。例如在讲授财产权的时候，我们就综合利用了两个平台。首先利用思品课讲什么是财产所有权，法律保护公民对合法财产的所有权以及维权的途径。针对实验班中有学生伙同校外人员偷摩托、找低年级的同学索要钱财、破坏公物等不良行为，我们又利用主题班会专门搞了尊重国家、集体、他人财产所有权的活动，这样法制教育既面向了全体又尊重了个体。根据实际需要，教师还要自主开发教学资源。例如在网络空间侵权现象普遍存在，青少年网民自我保护的意识又差。因此，我们开展了“网络侵权与维权”的系列主题班会活动，专门讨论了典型的网络侵权行为。3.教学形式生动活泼，扩大学生的参与面，加深学生的参与度。可设置学生感兴趣的多种情景，如案发现场、模拟法庭、律师招聘会、情景体验、法律讲堂等活动，让学生在情景感受中学习，在活动中体验，在体验中升华。还可以开展一些手抄报比赛、演讲赛等活动。总而言之，就是要采用多种方式构建知识、能力、体验三位一体的模式。在中学法制教育当中，课堂是教育的主阵地，要想保证法制教育的质量，必须提高课堂教育的效性。教师必须不断地改进和完善中学法制教育的教学方法，不能采用传统的灌输式的法制教育方式，不要盲目进行，要考虑到中学生自身特点和接受法律知识的能力。建议各个中学的法制教育当中要将教育与学生的社会实践活动紧密地联系起来，实现法制教育的社会实践化，既能够让学生学习的足够的法律知识，又能够帮助学生将这些法律知识转化为自己的观念和能力。在教学方法上应用情境教学法，情境教学法是目前比较流行的一种教学方法，要求教师在教学过程中应该根据教学内容及目的创设一定的教学情境，也就是收集有一定情感色彩和具体形象的、生动的、高度仿真的场景，让学生在情境当中获得与生活中类似或者相同的态度体验，在这种环境氛围当中帮助学生学习法律知识、理解教材内容，让学生的学习与身心共同发展。在构建教学情境的过程中既需要教师参与、更需要学生的参与，如何构建教学情境、怎样构建教学情境、构建怎样的教学情境，学生都可以提出自己的意见，必要的时候可以让学生自己构建教学情境。在构建的过程中要充分利用现有的手段包括物质条件、技术设备等。在教学情境中进行教学，可以改变传统教学中带来的枯燥乏味感，活跃课堂内容和课堂氛围，给中学生学习法律知识带来全新的体验。在传统的灌输式教学上向更高层次的对话式教学转变。中学在法制教育上采取的，灌输式教学方式是在应试教育思想之下形成的。虽然素质教育改革已经实施了很多年，但是应试教育的思想依然浓厚。新时期中学在法制教育中，应该依托新课程改革的进行，转变教师在法律上的角色，从传统的传道授业解惑上，转变为知识的传播与交流者，教师既可以作为一个教师角色，又要做一个法律知识学习的促进者，还要做一个法律观念和习惯培养者。所谓的促进者就是应该想方设法促进学生的，法律知识学习，所谓的培养者就是要求教师必须能够培养学生学习法律知识和观念能力，引导学生学习法律知识，指导学生完成整个法律知识的学习过程。这一切都必须建立在平等的沟通的基础之上。教师在教学的过程中必须学生多沟通、深入地进行沟通。在沟通的过程中了解学生的法律知识需求以及学生的特点，在此基础上进行教学设计，以学生比较感兴趣的形式呈现给他们、传递给他们，增强法制教育的针对性和实效性，达到因材施教的目的。中学生法制教育是学校、家庭和社会的共同责任，要想做好中学生法制教育必须以中学生思想道德教育为主导，积极建立以学校为中心，以家长和社会为积极配合的健全的中学生法制教育体系。学校应该通过校长信箱、家访、联系电话、QQ等有效的沟通方式与家长保持密切的联系，在在沟通过程中为家长在家庭教育当中遇到的问题答疑解惑，交流学生在学校及家庭中的表现，以便于及时解决学生思想和行为上出现了问题。“十年树人，百年树木。”教育并非一日之功。我们要关注学生在校的每一天。关注他们课后的去向，交际的朋友圈，生活状况。不时谈谈话，聊聊天，持之以恒地引领孩子走正确的路.景观设计的方法与步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国景观设计49景观设计的方法与步骤景观设计50目录景观设计的要素景观设计的方法三、景观设计的步骤四、景观手绘立面画法步骤五、案例分析目录51、景观设计的要素景观设计以人为主体,以建筑为载体,以水体和道路为脉络,以绿化为表征,以小品为装饰,这些就是城市环境设计的景观要素、景观设计的要素52人——人是景观设计第一要素,景观设计的目的是为了人。人有两重属性:自然属性和社会属性。自然属性使人有衣食住行的需要,另外社会属性使人有工作交往、情感交流的需要。这些需要都是空间环境的要求,景观设计的目的就是为了满足人类物质功能和精神功能的要求。建筑建筑在景观设计中不只是某一个具体的房屋,而是指用物质的手法对环境的多次限定。例如广场、台地、阶梯、堤岸天井、庭院、亭廊等等。用墙面、地面、顶棚围合分割而成的建筑环境,在此之上完成景观的营造人——人是景观设计第一要素,景观设计的目的是为了人。人53水体——景观设计中通常以水体作为展开点,城市的海岸、湖岸、河岸常常是人类生命力最活跃的地方。景观中的溪、泉、塘潭等小水面也不容忽视,它们与江、河、湖、海等大水面一起形成了城市环境中的蓝带。水的曲线和动态变化,活跃、映射和点缀空间的特色,很好加以利用则能极大的丰富城市的景观层次和内涵水体的变化由于设计运用得当而丰富多彩,喷泉、瀑布、水流等动的不同姿态,以点状、片状、柱状形式的出现增加了景观的动感和魅力。水体——景观设计中通常以水体作为展开点,城市的海岸、湖54