电介质电导和损耗课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思电介质电导和损耗电介质电导和损耗6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思电介质电导和损耗电介质的电导和损耗电介质中的传导电流电气传导电流概念:是表征单位时间内通过某截面的电量传导电流的组成:电介质中的传导电流含漏导电流和位移电流两个分量漏导电流:由介质中自由的或联系弱的带电质点在电场作用下运动造成的位移电流:由电介质极化造成的吸收电流在新课程数学教学中，需要培养学生的多种能力，但核心能力还是思维能力，怎样培养学生的思维能力是一个深刻而广阔的话题，而初中几何教学作为初中数学教学中的转折点和分化点，对学生逻辑思维能力要求逐步提高，部分学生很难达到教师的要求。在课堂教学上，教师由于更多的是讲思维过程，学生更多的而是被动地接受思维过程，因此效果总是不理想。那么，如何把思维的钥匙交给学生，让学生自己动手去开启那把未知的“锁”，我认为要从以下几个方面入手：一、注意培养学生学习几何的兴趣我们都知道：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来讲，兴趣是初中学生学习几何知识的直接动力，而学习几何的兴趣往往产生于求知欲望，因此教师要善于创设一个“面对重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在这种心理状态下，此时学生的思维处于最兴奋的阶段，学生掌握知识和运用知识就可达到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾说过：“不愤不启。不悱不发”就是这个道理。二、夯实基础，严格规范要求，授之以渔，培养学生的数学思维能力三、注重培养学生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重证题分析思路中的“一题多解”“一题多解”是几何教学中众多学者谈论研究的一种有助于提高学生逻辑思维能力的方法，正像法国哲学家爱密勤?查蒂埃所说：“世界上最糟糕的事莫过于只有一个主意了。”可见解决问题并不只是一种方法。在初中几何教学法中，可以过典型例题引导学生从不同角度、不同层次、多方位地思考，探索各种不同的解法。例如：如图所示，已知：DE⊥BC于E，FG⊥BC于G，∠1=∠2。求证：EH//AC。证法1：连EF（如图4所示）∵DE⊥BC，FG⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代换）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC证法2：延长HE与FG的延长线交于P仿证法1证明DE∥FG。∴∠1=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代换）HE∥AC（内错角相等，两直线平行）证法3：延长ED与CA的延长线交于Q仿证法1证明DE∥FG。∴∠2=∠Q（两直线平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代换）HE∥CA（内错角相等，两直线平行）五、注重证题形式的变化，即“一图多题”，促进发散性思维所谓一图多题，就是同一种几何图形，由于已知求证的差异可构成多种不同的几何问题，在教学中多进行这一方面的训练，有助于开阔学生的视野，增强学生的应变能力，达到从一个几何图形培养学生多向思维和发散性思维的目的。同时，也可以使学生避免枯燥烦人的“题海战术”，激发学生强烈的新鲜感和求知欲。六、注重图形的适当变换，即“一图多变”，培养学生的创造性思维能力创造性思维亦称求异思维，是指不拘泥，不局限于常规，善于开土。变忆，从多种途径求得问题解答的一种思维方式。几何习题图形多变，做之不尽，证题思路千变万化，学生有手足无措之感。总而言之，初中数学教学的目的就是要培养学生的多种思维能力，同时要着重培养学生的发散性思维，即创造性思维，在教学过程中，尤其是在几何教学中，首先要培养兴趣，同时夯实基础，严格训练，在具体教学中可以通过“一题多解”“一图多题”等各种手段让学生自己动手、动脑去分析、去理解、去探索，把思维的钥匙交给学生，不断提高学生的数学思维能力，这样初中数学教学才会走出一片荆棘，走向正确的轨道。分组教学法是指按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过学生自主、合作学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。其中的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，而学生之间相互帮助、共同提高才是该教学法的精髓。进步教育协会的创始人之一约翰逊分析了分组教学的优势，认为分组教学有“使学习者取得更高成就，产生更多有效行为，减少破坏行为，保持更好的心里健康、心理调节和心里状况，提高更高的自尊自信、更强的社交能力，激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度和优势。”分组教学的优势表现的越来越明显，各个学校都在研究适合本学校的教学学方法，尤其在中职学校分组教学的实施尤为重要，而分组教学的教学管理是实施分组教学成败的关键。职业学校的数学课时少，内容多，因此在根据不同的专业选取的学习内容学习时就要求学生在有限的时间内进行有效的学习。在分组教学时我们要注意一下四点：1.分组教学的具体形式在课上进行分组教学的具体形式是教师给每个组发放导学案，由组长进行统一分配，组长把题目有难度的一些题目给甲、乙两个人做，甲和乙再降低难度给丙、丁做，以此类推。这样组内每个成员都能分到任务，避免出现“浑水摸鱼”的现象。而分配任务的难易可根据组内人员能力的不同进行变化，针对不同层次的学生做难易程度不同的题型，实现因材施教。这样做的好处是教师不必“满堂灌”，不同层次的学生在做题的过程中加深了理解，通过合作、讨论、探究的方式，满足了不同层次学生的需要，提高了学习水平。例如进行正弦定理分组教学时的具体流程，如图1所示。2.分组实施过程中的动态管理在实施过程中先要检查各个小组的完成情况，再根据本节课的内容，让每个小组按导学案的组织安排进行自助学习，教师可以将重点内容写在黑板上进行提示。在学生自主学习后，教师可采用抢答、抽答、必答和辩论答的方式，让学生学习新知识，而不是以前教师的“满堂灌”。针对职业学校数学课的特点，为了提高学生参与课堂的机会，在课堂上教师更多的是让各个小组对知识点进行梳理展示比赛，以“赛”助学，给学生提供更多展示的机会参与课，改变传统模式下教师自问自答的尴尬局面，最后教师再根据学习情形给予相应的考核评价。对于教师提出的问题和课后练习，由于小组已经进行讨论学习，每个学生多少都能回答上，为了多拿平时分，学生都会积极主动回答问题，这是课堂表现最激烈的高潮部分，教师要控制好节奏，偶尔给予提示和引导，重点评析学生的回答，让学生多回答多参与，有时还需要让小组派代表上讲台展示讲解，并根据表现给小组适当评价奖励加分。在分组教学中，整个课堂都是以学生自主学习为主体，充分发挥小组的作用，让学生成为课堂的主角，老师成为学习过程的组织者和引导者，起到控制和把握课堂节奏和进程的作用。例如在进行正弦定理这一内容的学习时，在解决用正弦规测量锥角这一比较难的问题时，教师要及时引导学生进行分析，首先是利用正弦定理的制作原理，让学生了解正弦规的使用方法，并让学生重点掌握操作原理，然后帮助学生分析零件的平面图，找到对应尺寸，最后利用数学原理进行解题。这一环节是课程中的重点和难点，学生自己掌握起来比较费劲，在这教师要及时进行讲解，不能让课堂出现冷场局面，让学生失去学习兴趣。实现分组教学的适用性和优越性，让学生在数学课上学到专业内容，充分调动学生积极性，发挥数学的工具作用。3.分组教学中及时掌握小组学习情况在分组教学中，教师要详细了解每个小组的完成情况，及时发现和解决在小组学习过程中出现的问题，控制小组学习的节凑，为学生提供全方位的帮助和指引。具体实施的方法：首先要了解优秀学生对差生在开展小组辅导中的情况，包括组内成员学习能力水平的高低。学习态度的不同，学习方法的实施，以及小组内的合作状况，实施困难等。接着要制定学生平时表现登记纪录，及时了解每个小组成员的学习过程，并进行归纳总结，登记表如表1所示。通过登记表记录每位学生的课堂表现，经过一段时间进行统计，及时掌握学生的发展动向，并对学生考核提供依据。在此过程中要鼓励表扬认真负责、开展顺利的小组，对实施出现阻碍的小组及时进行帮助解决，以便每个组都能顺利实施。最后，在实施过程中要定期对各个小组进行“比赛”，调动学生的学习兴趣，提高组内成员的团结意识，竞赛意识，检测教学效果。4.分组教学中教师角色的变化。在分组教学中，学生由被动学习变成主动学习，从表面上看教师的作用好像消弱了，其实不然。教师在整个教学环节中的作用反而增大，不仅是整个环节的管理者，还是整个环节的主导者，同时还要做好更多角色的变化。首先是顾问者的角色，顾问者就是教师为学生提供帮助和信息，这就要求教师除了掌握必备的数学知识，还要掌握大量的专业课知识，能够及时帮助学生建立数学和专业课的联系。其次是主持人的角色，教师要像主持人一样监控整个课堂的程序，合理调配课堂节奏，能够激起学生的斗志，让小组之间公平竞争。分组教学在中职数学中的实施过程需要教师的明确指导，学生的自学能力差，基础薄弱为分组教学设置了障碍，但同时也为分组教学提供了便利条件，在分组教学过程中充分发挥教师的指导作用，学生的主导作用，为中职数学的发展做出努力。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔电介质电导和损耗电介质电1电介质的电导和损耗电介质的电导和损耗2电介质中的传导电流电气传导电流概念:是表征单位时间内通过某截面的电量传导电流的组成:电介质中的传导电流含漏导电流和位移电流两个分量漏导电流:由介质中自由的或联系弱的带电质点在电场作用下运动造成的位移电流:由电介质极化造成的吸收电流电介质中的传导电流3电介质电导K辅助「K1电极电极试样K电极测量介质中电流的电路图固体介质中的电流与时间的关系电介质中的电导是由于电介质的基本物质及其中所含杂质分子的化学分解或热离解形充电电流成带电质点(电子、正离子、负离子),沿电场方向移动而造成的。它是离子式的电导,i一吸收电流(数分钟以上)也就是电解式的电导。i一泄漏电流电介质电导4漏导电流密度:可由迁移中的载流子密度n及其迁移速度V获得en/LIEE式中E为施加电场强度,e为载流子的电荷量,μ为载流子的迁移率漏导电流密度:可由迁移中的载流子密度n及其迁移速5j=env=enuEE漏导电导率和电阻率分别为电导率enpE电阻率pj=env=enuE6电介质中电导特性划分以载流子的性质划分,电导(这旦指漏导,以下无特别说明均指漏导)可以分为电子性电导和离子性电导无论是何种电导类型,在低场强下电压一电流的关系遵循欧姆定律。在高场强下离子性电导:lnj∝E电介质中电导特性划分7电子性电导:根据电子在导带、价带、电极和不纯物的状态之间的跳跃方式的不同可分为各种不同的电导过程其主要形式为能带模型、跳跃模型、空间电荷制约电流模型、电子雪崩电流、光传导电流、场致发射电流等电子性电导:根据电子在导带、价带、电极和8电子性电导例一:ShottkyEffect当施加电场时,阻碍电子飞出金属的位垒高度因电场的作用而使实际的位垒高度下降,导致由电极发射到介质导带的电子的增加,其结果是hnj√E电子性电导例一:ShottkyEffect9电子性电导例二:Pole-FrenkelEffect肖特基效应是电场的作用下实际位垒高度下降引起的电流的增加,而Poole-Frenkel效应是电介质内部因电场的作用引起实际位垒高度下降,进而使得介质内部发射到导带上的电子增加,也即电流的增加,结果表现为OCE电子性电导例二:Pole-FrenkelEffect10电子性电导例三:TunneEffect在电子获得的能量远大于位垒高度,而且薄膜厚度小于数百A时,电子象跨过隧道似的贯穿两金属电极间的介质而引起两金属电极间的电流,产生隧道效应,此时之间的关系是斜率为负的直线关系。和其他电导过程不同,隧道效应电流与温度无关n2:E/E电子性电导例三:TunneEffect11电介质电导和损耗课件12电介质电导和损耗课件13电介质电导和损耗课件14电介质电导和损耗课件15电介质电导和损耗课件16电介质电导和损耗课件17电介质电导和损耗课件18电介质电导和损耗课件19电介质电导和损耗课件20电介质电导和损耗课件21电介质电导和损耗课件22电介质电导和损耗课件23电介质电导和损耗课件24电介质电导和损耗课件25电介质电导和损耗课件26电介质电导和损耗课件27电介质电导和损耗课件28电介质电导和损耗课件29电介质电导和损耗课件30电介质电导和损耗课件31电介质电导和损耗课件32电介质电导和损耗课件33电介质电导和损耗课件34电介质电导和损耗课件35电介质电导和损耗课件36电介质电导和损耗课件37电介质电导和损耗课件38电介质电导和损耗课件39电介质电导和损耗课件40电介质电导和损耗课件41电介质电导和损耗课件42谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，436、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思电介质电导和损耗电介质电导和损耗6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思电介质电导和损耗电介质的电导和损耗电介质中的传导电流电气传导电流概念:是表征单位时间内通过某截面的电量传导电流的组成:电介质中的传导电流含漏导电流和位移电流两个分量漏导电流:由介质中自由的或联系弱的带电质点在电场作用下运动造成的位移电流:由电介质极化造成的吸收电流在新课程数学教学中，需要培养学生的多种能力，但核心能力还是思维能力，怎样培养学生的思维能力是一个深刻而广阔的话题，而初中几何教学作为初中数学教学中的转折点和分化点，对学生逻辑思维能力要求逐步提高，部分学生很难达到教师的要求。在课堂教学上，教师由于更多的是讲思维过程，学生更多的而是被动地接受思维过程，因此效果总是不理想。那么，如何把思维的钥匙交给学生，让学生自己动手去开启那把未知的“锁”，我认为要从以下几个方面入手：一、注意培养学生学习几何的兴趣我们都知道：“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来讲，兴趣是初中学生学习几何知识的直接动力，而学习几何的兴趣往往产生于求知欲望，因此教师要善于创设一个“面对重重矛盾口欲而未能，心求通而未得”的情境，在这种心理状态下，此时学生的思维处于最兴奋的阶段，学生掌握知识和运用知识就可达到事半功倍的效果。古代教育家孔子曾说过：“不愤不启。不悱不发”就是这个道理。二、夯实基础，严格规范要求，授之以渔，培养学生的数学思维能力三、注重培养学生的分析能力，并逐步使分析思路形象化、模式化四、要注重证题分析思路中的“一题多解”“一题多解”是几何教学中众多学者谈论研究的一种有助于提高学生逻辑思维能力的方法，正像法国哲学家爱密勤?查蒂埃所说：“世界上最糟糕的事莫过于只有一个主意了。”可见解决问题并不只是一种方法。在初中几何教学法中，可以过典型例题引导学生从不同角度、不同层次、多方位地思考，探索各种不同的解法。例如：如图所示，已知：DE⊥BC于E，FG⊥BC于G，∠1=∠2。求证：EH//AC。证法1：连EF（如图4所示）∵DE⊥BC，FG⊥BC（已知）∴DE∥FG∴∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1+∠3=∠2+∠4（等量代换）即∠HEF=∠CFE∴EH∥AC证法2：延长HE与FG的延长线交于P仿证法1证明DE∥FG。∴∠1=∠P∵∠1=∠2∴∠P=∠2（等量代换）HE∥AC（内错角相等，两直线平行）证法3：延长ED与CA的延长线交于Q仿证法1证明DE∥FG。∴∠2=∠Q（两直线平行，同位角相等）∵∠1=∠2（已知）∴∠1=∠Q（等量代换）HE∥CA（内错角相等，两直线平行）五、注重证题形式的变化，即“一图多题”，促进发散性思维所谓一图多题，就是同一种几何图形，由于已知求证的差异可构成多种不同的几何问题，在教学中多进行这一方面的训练，有助于开阔学生的视野，增强学生的应变能力，达到从一个几何图形培养学生多向思维和发散性思维的目的。同时，也可以使学生避免枯燥烦人的“题海战术”，激发学生强烈的新鲜感和求知欲。六、注重图形的适当变换，即“一图多变”，培养学生的创造性思维能力创造性思维亦称求异思维，是指不拘泥，不局限于常规，善于开土。变忆，从多种途径求得问题解答的一种思维方式。几何习题图形多变，做之不尽，证题思路千变万化，学生有手足无措之感。总而言之，初中数学教学的目的就是要培养学生的多种思维能力，同时要着重培养学生的发散性思维，即创造性思维，在教学过程中，尤其是在几何教学中，首先要培养兴趣，同时夯实基础，严格训练，在具体教学中可以通过“一题多解”“一图多题”等各种手段让学生自己动手、动脑去分析、去理解、去探索，把思维的钥匙交给学生，不断提高学生的数学思维能力，这样初中数学教学才会走出一片荆棘，走向正确的轨道。分组教学法是指按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过学生自主、合作学习，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。其中的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，而学生之间相互帮助、共同提高才是该教学法的精髓。进步教育协会的创始人之一约翰逊分析了分组教学的优势，认为分组教学有“使学习者取得更高成就，产生更多有效行为，减少破坏行为，保持更好的心里健康、心理调节和心里状况，提高更高的自尊自信、更强的社交能力，激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习持更积极的态度和优势。”分组教学的优势表现的越来越明显，各个学校都在研究适合本学校的教学学方法，尤其在中职学校分组教学的实施尤为重要，而分组教学的教学管理是实施分组教学成败的关键。职业学校的数学课时少，内容多，因此在根据不同的专业选取的学习内容学习时就要求学生在有限的时间内进行有效的学习。在分组教学时我们要注意一下四点：1.分组教学的具体形式在课上进行分组教学的具体形式是教师给每个组发放导学案，由组长进行统一分配，组长把题目有难度的一些题目给甲、乙两个人做，甲和乙再降低难度给丙、丁做，以此类推。这样组内每个成员都能分到任务，避免出现“浑水摸鱼”的现象。而分配任务的难易可根据组内人员能力的不同进行变化，针对不同层次的学生做难易程度不同的题型，实现因材施教。这样做的好处是教师不必“满堂灌”，不同层次的学生在做题的过程中加深了理解，通过合作、讨论、探究的方式，满足了不同层次学生的需要，提高了学习水平。例如进行正弦定理分组教学时的具体流程，如图1所示。2.分组实施过程中的动态管理在实施过程中先要检查各个小组的完成情况，再根据本节课的内容，让每个小组按导学案的组织安排进行自助学习，教师可以将重点内容写在黑板上进行提示。在学生自主学习后，教师可采用抢答、抽答、必答和辩论答的方式，让学生学习新知识，而不是以前教师的“满堂灌”。针对职业学校数学课的特点，为了提高学生参与课堂的机会，在课堂上教师更多的是让各个小组对知识点进行梳理展示比赛，以“赛”助学，给学生提供更多展示的机会参与课，改变传统模式下教师自问自答的尴尬局面，最后教师再根据学习情形给予相应的考核评价。对于教师提出的问题和课后练习，由于小组已经进行讨论学习，每个学生多少都能回答上，为了多拿平时分，学生都会积极主动回答问题，这是课堂表现最激烈的高潮部分，教师要控制好节奏，偶尔给予提示和引导，重点评析学生的回答，让学生多回答多参与，有时还需要让小组派代表上讲台展示讲解，并根据表现给小组适当评价奖励加分。在分组教学中，整个课堂都是以学生自主学习为主体，充分发挥小组的作用，让学生成为课堂的主角，老师成为学习过程的组织者和引导者，起到控制和把握课堂节奏和进程的作用。例如在进行正弦定理这一内容的学习时，在解决用正弦规测量锥角这一比较难的问题时，教师要及时引导学生进行分析，首先是利用正弦定理的制作原理，让学生了解正弦规的使用方法，并让学生重点掌握操作原理，然后帮助学生分析零件的平面图，找到对应尺寸，最后利用数学原理进行解题。这一环节是课程中的重点和难点，学生自己掌握起来比较费劲，在这教师要及时进行讲解，不能让课堂出现冷场局面，让学生失去学习兴趣。实现分组教学的适用性和优越性，让学生在数学课上学到专业内容，充分调动学生积极性，发挥数学的工具作用。3.分组教学中及时掌握小组学习情况在分组教学中，教师要详细了解每个小组的完成情况，及时发现和解决在小组学习过程中出现的问题，控制小组学习的节凑，为学生提供全方位的帮助和指引。具体实施的方法：首先要了解优秀学生对差生在开展小组辅导中的情况，包括组内成员学习能力水平的高低。学习态度的不同，学习方法的实施，以及小组内的合作状况，实施困难等。接着要制定学生平时表现登记纪录，及时了解每个小组成员的学习过程，并进行归纳总结，登记表如表1所示。通过登记表记录每位学生的课堂表现，经过一段时间进行统计，及时掌握学生的发展动向，并对学生考核提供依据。在此过程中要鼓励表扬认真负责、开展顺利的小组，对实施出现阻碍的小组及时进行帮助解决，以便每个组都能顺利实施。最后，在实施过程中要定期对各个小组进行“比赛”，调动学生的学习兴趣，提高组内成员的团结意识，竞赛意识，检测教学效果。4.分组教学中教师角色的变化。在分组教学中，学生由被动学习变成主动学习，从表面上看教师的作用好像消弱了，其实不然。教师在整个教学环节中的作用反而增大，不仅是整个环节的管理者，还是整个环节的主导者，同时还要做好更多角色的变化。首先是顾问者的角色，顾问者就是教师为学生提供帮助和信息，这就要求教师除了掌握必备的数学知识，还要掌握大量的专业课知识，能够及时帮助学生建立数学和专业课的联系。其次是主持人的角色，教师要像主持人一样监控整个课堂的程序，合理调配课堂节奏，能够激起学生的斗志，让小组之间公平竞争。分组教学在中职数学中的实施过程需要教师的明确指导，学生的自学能力差，基础薄弱为分组教学设置了障碍，但同时也为分组教学提供了便利条件，在分组教学过程中充分发挥教师的指导作用，学生的主导作用，为中职数学的发展做出努力。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔电介质电导和损耗电介质电44电介质的电导和损耗电介质的电导和损耗45电介质中的传导电流电气传导电流概念:是表征单位时间内通过某截面的电量传导电流的组成:电介质中的传导电流含漏导电流和位移电流两个分量漏导电流:由介质中自由的或联系弱的带电质点在电场作用下运动造成的位移电流:由电介质极化造成的吸收电流电介质中的传导电流46电介质电导K辅助「K1电极电极试样K电极测量介质中电流的电路图固体介质中的电流与时间的关系电介质中的电导是由于电介质的基本物质及其中所含杂质分子的化学分解或热离解形充电电流成带电质点(电子、正离子、负离子),沿电场方向移动而造成的。它是离子式的电导,i一吸收电流(数分钟以上)也就是电解式的电导。i一泄漏电流电介质电导47漏导电流密度:可由迁移中的载流子密度n及其迁移速度V获得en/LIEE式中E为施加电场强度,e为载流子的电荷量,μ为载流子的迁移率漏导电流密度:可由迁移中的载流子密度n及其迁移速48j=env=enuEE漏导电导率和电阻率分别为电导率enpE电阻率pj=env=enuE49电介质中电导特性划分以载流子的性质划分,电导(这旦指漏导,以下无特别说明均指漏导)可以分为电子性电导和离子性电导无论是何种电导类型,在低场强下电压一电流的关系遵循欧姆定律。在高场强下离子性电导:lnj∝E电介质中电导特性划分50电子性电导:根据电子在导带、价带、电极和不纯物的状态之