数据库基础与应用建构主义教学的问题和策略

数据库基础与应用〞建构主义教学的问题和策略中图分类号：G642.4文献标识：B文章编号：1673-8454〔2012〕21-0073-03一、引言传统的教学构造和教学形式，使得学生的自动性、积极性、创造性、协作性、参与性始终没有得到发挥和发展。[1]在现代化的人才培养目的下，老师不能仅“授之以鱼〞，更要“授之以渔〞，给学生提供砖块和其他所需的建墙材料，指点学生动手来砌那堵墙[2]——这个比方形象地给出建构主义认识论下老师和学生的关系。2090年代末以来，人类步入信息时代，信息系统越来越凸显其主要性，数据库技术作为信息系统的核心技术和基础也愈加引人注视。[3]〔数据库基础与应用〕是面向本科生开设的大学通识教育课。该课程分为理论教学和实验教学两部分，教授内容多课时紧，以笔者所在院校为例，虽然为该课程设置了90学时，周课时分配为两节理论课三节上机课，学生仍感觉节拍快。由于教学内容多，课堂上师生互动很有限。怎样突破时空限制、突破现有教学组织形式、突破传统的师生考核机制，怎样最大化地发挥老师的主导作用和调动学生主体的能动性？“主客观统一〞、“主导—主体相结合〞的建构主义为现代教学改革提供了理论基础。[4]二、基于网络的建构主义教学设计1.学生感悟、感悟如今大部分高校都已完成网络化建设，多媒体教学成为课堂教学中的主要手段，加之国民中网络的普及，教育信息化[5]是大势所趋。信息化课堂将传统课堂进行时空延伸，有网络的地方就有课堂。在信息化课堂中，传统课堂是信息化课堂的起点。课堂上老师根据每章节的教学目的，对知识点分清重点、难点，采取问题驱动和案例教学方法，充足使用多媒体的教学手段，讲授〔数据库基础与应用〕中的基本理论、基本概念，在讲解理论的基础上，实例演示基本操作。在这一阶段，老师作为教学主导的启发性，对学生建构学习兴趣和知识构造很主要，课堂上抛出的问题要有有效性、启发性、逻辑性、连贯性，这样便于学生理解，易于构成知识体系。这一阶段重要是学生学习经过中的“感悟〞阶段，老师首先在课堂上提供砌墙用的最基本的“砖块〞。老师不仅仅要教授知识点，还要指点学生进行建构性学习，教会学生学习的方法、培养分析和解决问题的能力，[6]让学生明白老师心中的那堵墙是如何的。“数据库基础与应用〞多媒体平台能够很好地帮助老师落实指点方案。平台包含资料信息、课程讲解、实例演示、练习考试、师生沟通五大模块，如此图1所示。其中，“练习测试〞模块只对老师所带班级的学生开放，一般用户不能进入；“师生沟通〞模块非注册会员只能浏览不能发帖。这个平台就好似砌墙用的“粘合剂〞。借助这个平台，老师能够教学生如何砌墙。刚刚进入高校的大学生在学习上首先碰到两大困惑：如何学与为何学。在开放式的学习环境中，考核变少了、作业变少了、笔记变少了、家长和老师的管束变少了，与此相反的是每堂课的信息量大幅提升了。学生没有高考的压力，承受的不再是小学、中学熟悉的连贯性强的课程，所牵涉的完全是生疏的领域，课程学了有什么用，自己把握到何种水平了，学生对此最为关心。除了给学生明确教学目的，老师还要告诉学生学习目的——由课程自己的作用，到其在学生成长经过中的作用，使其想学习。2.师生互相“理解〞，稳固知识在大学，依靠课堂上完全理解把握知识点是不可能的，更需要学生课后多练，在没有老师的情况下如何练、怎样练，网络环境下的多媒体平台就是另一个课堂。学生通过“课程讲解〞模块重温感悟不深刻的知识点，“实例演示〞模块弥补了课堂上机时间相对不够，老师不能面面俱到的不足。至于考核知识点已经把握到何种水平，在传统教学形式下，重要是期中、期末考试的两锤定音，纵使学生意识到自己的不足，也已经是亡羊补牢。有了信息化课堂，这一场面得到改变。在“练习考试〞模块，学生能够自己选择知识点和不同难易度的题目，测试自己的知识把握水平，根据测试结果调整学习策略、学习方法，实现个体微观层面的调整。学习上有困难怎么解决，“师生沟通〞模块充足发挥群策群力的作用，突破时空界线实现学生互助、师生协作。由于针对性强，这种沟通远比QQ等通信平台更直接方便。借助网络环境下的多媒体平台，学生经历学习经过中的“理解〞、“稳固〞阶段。网络中的计算机就是砌墙用的“瓦刀〞，这一阶段固然更多地具体表现出为学生自立学习，但老师的引导、辅助作用是不能抹杀的。老师应时刻关注墙砌得顺不顺、好欠好。在建构主义理论下，除了提供“砖块〞，老师还有在教学活动中指点支持学习者、评估学习者的结果这一角色。[7]通过“师生沟通〞模块，老师能了解到在传统课堂上了解不到和来不及了解的信息。虚拟的网络学习环境使得人与人之间的沟通更顺畅，达成传统课堂上由于课时量限制而不能很好实现的师生互动、学生互动，老师能够了解到学生能否对知识点的理解有偏误。作为大学通识教育课，不同专业的学生需要不同的指点。以笔者所在院校为例，不同学科的学生存在学习方法和学习习惯的差别，还有学生所在的家乡地域存在教学总体水平差别，这些因素自己就要请教师不能千篇一律地教。老师在开展知识传教的经过中要留意观察、把握、分析学生现有发展水安然平静预期发展水平之间的差距情况，进而使自己的教学进度和难度能够很好地适应学习者当下的学习承受能力。[8]不同的学习结果需要不同的指点，根据“练习考试〞模块反应的测试结果，分析“信息资料〞模块中针对“教〞和“学〞精心设计的“问卷调查〞，老师能适时调整教学方法和教学重点。可见多媒体平台又反作用于传统课堂，指点老师怎样帮助学生理解稳固知识，实现宏观层面的调整。老师在帮助学生建构知识体系的同时，也实现了本身自动建构教学的经过。由此构成如此图2所示的基于网络的教学生态系统，该系统提供了良好的师生互助环境。3.学生应用知识学生做题的经过自己就是知识的应用，但仅此难以调动学生的学习热情。既然数据库技术各行各业都会牵涉，为何不让学生感受它的社会价值呢？以笔者所在院校为例，校方组织学生申报校研课题，鼓励学生学以致用。2011年学校针对非计算机专业开展首届计算机应用能力竞赛，学生踊跃组队报名。〔数据库基础与应用〕是大一第2学期开设的课程，学生利用暑假，对研发系统精雕细琢，从需求分析到系统调试，固然最终成品略显稚嫩，但学生非常喜欢这样的尝试。学校的学习支持中心还从学生中招募课业小教师，让学得好的同学共享学习经历体验，帮助辅导学习上有困难的同学。这些无不是学习者对知识的应用。三、鼓励考察机制俗话说：“没有规矩，不成方圆〞。在信息化课堂中，学生的自立学习占领很大比例，采取什么样的约束能使学生乐于承受，是一个值得讨论的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞除去考试、书面作业、实验报告、考勤发问这样的传统考察手段，信息化课堂完全能够通过“积分管理〞引入游戏般的鼓励机制，由版主按发帖质量、回帖顺序、活泼踊跃水平、网络奉献等因素给予用户赏罚，精心设计推出与课程有关的网络活动等项目，以提升学生学习的内驱力。用户对获得的积分自在支配，能够用来下载资料、申请专人答疑、购买网络权限等。老师将积分和“练习测试〞得到的成就折入学生的总评成就中。另外，学校还可将学分绩点与竞赛获奖、等级考试优秀等学习结果挂钩。关于建构性学习的评价指标体系已有学者开始研究，笔者也还在探寻求索中。固然强调学习者的自立性，但老师的评教和引导作用对学习者能否更好地完成学习任务起到决定性作用。[9]对老师参与性的衡量，也应纳入老师的绩效考核。例如做客学习支持中心，网上回帖、开展讲座等活动都是老师的有效参与，以此鼓励老师积极建构教学。四、结束语国内的学习心理学和教学论专著，把学习经过大致划分为：“感悟—理解—稳固—运用〞四个阶段，本文对“数据库基础应用〞建构主义教学形式也从这四方面进行了论述。建构主义理论指点下基于网络的教学形式是一把双刃剑，既建构学习者学习，又建构老师教学，推动“主导—主体相结合〞的新型教学构造变更，进而实现“成功课堂〞，促进“教学相长、师生并进〞，落实以学习能力、创新能力、理论能力、沟通能力和适应能力为核心的，智商、情商和创造力协同发展的“出色人才〞培养目的。当然，成功的信息化课堂非任课老师一己之力所能完成，需要电教、设备处、学生处、教务处等相关部门协同共建，以促进教与学齐头并进，开创建立与时俱进的、和谐的校园文化环境。以下为参考文献：[1]王永锋.从“建构性学习〞到“学生有效参与〞[D].吉林：东北师范大学.2009.[2]蓝云.对学习经过基本问题的讨论[J].教育科学研究，2002〔6〕：5-9.[3]施永香，唐伟.VisualFoxPro数据库基础与应用教程[M].北京：科学出版社，2012.[4]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思[J].中国大学教学，2004〔7〕：15-18，23.[5]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001〔2〕：51-53..London：Constable，1961：35-45.[7]Boettcher，J.〔2007〕.Tencoreprinciplesfordesigningeffectivelearningenvironments：insightsfromb